第一篇：家園合作共創(chuàng)區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐研究（范文模版）

家園合作共創(chuàng)中班區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐研究

我們實(shí)施的專題《家園合作共創(chuàng)中班區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐研究》從（2006年6月2007年7月）開(kāi)展已經(jīng)快要一年了。在這個(gè)專題實(shí)施中，可以了解到區(qū)角活動(dòng)是一種幼兒的主體活動(dòng)，它具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，區(qū)角活動(dòng)賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主的進(jìn)行活動(dòng)，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件，而且區(qū)角活動(dòng)也是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我完善的活動(dòng)。我們開(kāi)展這個(gè)專題目標(biāo)：旨在通過(guò)此專題的研究，科學(xué)、綜合利用家園共同合作來(lái)共創(chuàng)中班幼兒的區(qū)角活動(dòng)，并來(lái)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與區(qū)角活動(dòng)積極性，發(fā)揮家園合作的教育優(yōu)勢(shì)，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展是充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑，使幼兒區(qū)角活動(dòng)更具有創(chuàng)造性、趣味性、實(shí)效性。

開(kāi)展這個(gè)專題，理論依據(jù)是：我們認(rèn)為，開(kāi)展《家園合作共創(chuàng)中班區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐研究》專題應(yīng)以辨證唯物主義的實(shí)踐觀為指導(dǎo)，因此，我們運(yùn)用蔡元培的展個(gè)性，尚自然教育論，杜威的從做中學(xué)教學(xué)論，蘇霍姆林斯基的個(gè)性全面和諧發(fā)展教育思想作為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)。

1、展個(gè)性，尚自然教育論

蔡元培在指責(zé)違反自然、束縛個(gè)性的舊教育基礎(chǔ)上，提出了展個(gè)性，尚自然的教育論，他主張教育要適應(yīng)受教育者身心發(fā)展的實(shí)際，深知兒童身心發(fā)達(dá)之程序，而擇種種適當(dāng)方法以助之。幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展就是建立在此理論的基礎(chǔ)上，讓幼兒按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動(dòng)，找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式，體驗(yàn)成功和快樂(lè)。

2、從做中學(xué)教學(xué)論

從做中學(xué)教學(xué)論是杜威的實(shí)用主義教育思想體系中一個(gè)十分重要的組成部分，杜威認(rèn)為，從做中學(xué)也就是從活動(dòng)中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，有助于兒童從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展。

3、個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育思想

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論出發(fā)，創(chuàng)造性地將全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展融合在一起，提出個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育思想，要求使智育、體育、德育、勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和互相交織，使這幾方面的教育呈現(xiàn)為一個(gè)統(tǒng)一的完整過(guò)程。幼兒區(qū)角活動(dòng)能提供給幼兒更多的個(gè)體活動(dòng)空間，關(guān)注幼兒各自活動(dòng)的過(guò)程，尊重幼兒的個(gè)體差異，在多種形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，得到全面發(fā)展。

專題從實(shí)施到現(xiàn)在我們主要是從以下幾方面來(lái)實(shí)施的：

(一)通過(guò)這一專題,進(jìn)一步提高了家園同步的教育效果.這個(gè)專題從實(shí)施到現(xiàn)在,取得了很到成果.比如在這學(xué)期的主題教學(xué)活動(dòng)中,家長(zhǎng)們都能積極配合,及時(shí)得給我們提供各種區(qū)域材料.在五月份中,《彎彎繞繞》這一主題中,有很多家長(zhǎng)從網(wǎng)上下載,給我們提供了很多有關(guān)彎曲的材料,如陳夏怡爸爸給我們從網(wǎng)上下載了許多關(guān)于蛇的圖片.裘灝楠的媽媽給我們用鐵絲給我們做了花和眼鏡,張哲遠(yuǎn)爸爸用銅絲給我們做了自行車,眼鏡,韓懌農(nóng)爸爸用鐵絲給我們做了桌子凳子等,還有很多家長(zhǎng)為我們這個(gè)<彎彎繞繞>主題制作了很多小制作,在這里我就不一一舉例.我把家長(zhǎng)給我們提供的圖片和小制作投放在我們的操作區(qū)里,孩子們可開(kāi)心了,下課的時(shí)候跑到區(qū)域角里去看一下爸爸媽媽的作品,有幾個(gè)小朋友還很得意,這是我爸爸做的,這是我媽媽做的.在近來(lái)六一環(huán)保時(shí)裝秀上,我班的陳欣儀媽媽用包裝紙給她做了一套很漂亮的晚禮服,還有皇冠首飾,穿著這套衣服在臺(tái)上表演的時(shí)候,大家多說(shuō)這套衣服做的特別漂亮,在臺(tái)上表演顯得特別有自信.除了這些，每次開(kāi)展新的主題時(shí)，家長(zhǎng)總能及時(shí)的給我們提供一些材料，通過(guò)這些使孩子在認(rèn)知區(qū)認(rèn)識(shí)了很多平時(shí)孩子不認(rèn)識(shí)的花和樹(shù).（二）促進(jìn)家長(zhǎng)參與，拓展區(qū)角活動(dòng)新模式

家長(zhǎng)是我們教育工作的重要合作伙伴，但就實(shí)踐層面而言，還存在著幾個(gè)問(wèn)題：（1）家園合作中雙方地位的不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師指揮、要求家長(zhǎng)配合，較少考慮到家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從的位置上。（2）在指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒時(shí)，以單向的講授為主，不給予家長(zhǎng)更多思考的時(shí)間，更沒(méi)有留給家長(zhǎng)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，從而影響家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性。（3）家庭中父親參與教育比例少，直接導(dǎo)致兒童發(fā)展的局限，針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯ｎ}開(kāi)展中深挖家長(zhǎng)的教育資源，努力使家長(zhǎng)在家園同步開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的地位由配角轉(zhuǎn)為主角，從而讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)幼兒園區(qū)角活動(dòng)。具體做法：

1、創(chuàng)機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)成為區(qū)角活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者與記錄者

幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常需要家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，幼兒的新感受、新發(fā)現(xiàn)更愿意與親人分享，如果家長(zhǎng)能主動(dòng)與幼兒溝通，不但能鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索、實(shí)踐，而且有利于培養(yǎng)他們各方面的能力。因此，我們有意識(shí)地將區(qū)角活動(dòng)安排在下午4：004：30，利用離園活動(dòng)時(shí)間讓部分早下班的家長(zhǎng)與幼兒一起參與活動(dòng)或在旁觀察，指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，這樣一來(lái)，不僅讓家長(zhǎng)真正參與到區(qū)角活動(dòng)中，而且更有利于細(xì)心觀察幼兒的需要，及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)。同時(shí)，我們還請(qǐng)家長(zhǎng)將幼兒參與區(qū)角活動(dòng)后的反映記錄下來(lái)，用書(shū)面或口頭的形式向老師提供信息，使老師能更多、更詳細(xì)、更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，提供更適宜地指導(dǎo)。

2、利用家長(zhǎng)的教育資源，充實(shí)、豐富區(qū)角活動(dòng)。

我班的王曉早媽媽也是一個(gè)很能干的巧手,因?yàn)樗穆殬I(yè)是跟服裝有關(guān)的，所以上學(xué)期我們請(qǐng)她給孩子助教,她特意準(zhǔn)備了很多圍巾,給孩子們用布制作了小老鼠,孩子們可興奮了,看著自己制作的小老鼠,心里別提有多開(kāi)心,平時(shí)到操作區(qū)去玩的時(shí)候,孩子們還會(huì)去折一下小老鼠,然后相互間比比誰(shuí)做的比較好看.天天的媽媽是個(gè)繪畫能手,我們也請(qǐng)她給孩子上了一堂美術(shù)課,孩子們也很喜歡,總是會(huì)到美工區(qū)去畫一下簡(jiǎn)易的蝸牛螞蟻等.平時(shí)這些家長(zhǎng)工作都非常的忙,能從百忙之中抽出寶貴的時(shí)間給孩子來(lái)助教,這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)我們的區(qū)域活動(dòng)是多么的重視.3、成立爸爸沙龍，設(shè)置區(qū)角活動(dòng)新天地

在離園前區(qū)角活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)媽媽們更愿意與我們交流、合作，大多數(shù)爸爸則在門口走廊上等著自己的幼兒，并不參與其中。為了歡迎更多的爸爸加入到教育幼兒的隊(duì)伍中來(lái)，我們成立了爸爸沙龍，邀請(qǐng)我班樊思銳爸爸先來(lái)園指導(dǎo)美工區(qū)活動(dòng)，在思銳爸爸的指導(dǎo)下，美工區(qū)的幼兒很快就掌握了用彩帶做花球。這種開(kāi)心愉悅的互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒既好奇，又好玩。接著幸楠爸爸、李杰爸爸也相繼到勞技角與幼兒們一起利用廢舊的鉛絲、電線、彩罐合作制作小推車、自行車、眼鏡、套圈等玩具&&爸爸沙龍的成立，不僅豐富了幼兒對(duì)教育角色男性化的需求，而且增進(jìn)了父子、父女間的親情，有效地提升了教育效果。

（3）打破年齡班界限，拓寬區(qū)角活動(dòng)的范圍，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

在研究中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)年幼的幼兒來(lái)說(shuō)，與年長(zhǎng)的幼兒交往，其觀察學(xué)習(xí)能力、模仿能力將大大增強(qiáng)，而年長(zhǎng)的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時(shí)，其責(zé)任感、榜樣、謙讓和友好的行為將逐步提高，大帶小，小學(xué)大，開(kāi)放式的游戲方式可增加幼兒與不同年齡同伴交往的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，更好地促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。因此在實(shí)踐中，我們打破中、大班級(jí)的界限，將兩個(gè)班的活動(dòng)區(qū)角成為三個(gè)班幼兒游戲的共同場(chǎng)所。如：以閱讀區(qū)角為例，以往中班幼兒因常看不懂圖書(shū)的內(nèi)容而采取由教師講述，幼兒傾聽(tīng)的形式進(jìn)行。隨著專題的深入，現(xiàn)在閱讀區(qū)承擔(dān)講述的是大班甚至中班能力強(qiáng)的幼兒。這種活動(dòng)形式不僅能激發(fā)中班幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，增強(qiáng)與大齡幼兒主動(dòng)交往、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且讓中大班幼兒進(jìn)一步提高了語(yǔ)言表述能力，增強(qiáng)了自信與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

（4）教師制作，豐富區(qū)角內(nèi)容。我們還結(jié)合自己的專題，開(kāi)展了一次教師環(huán)保美服制作，教師們都能認(rèn)真參與，用自己的一雙小手來(lái)豐富我們的區(qū)域角，孩子們可喜歡教師制作的教玩具呢！瞧！六一節(jié)上小朋友正穿著教師制作的衣服在表演呢！

五、研究結(jié)果：

經(jīng)過(guò)近一年半的教育實(shí)踐研究表明，進(jìn)行《家園合作共創(chuàng)中班區(qū)角活動(dòng)的研究》是可行的，它使幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中豐富了情感，發(fā)展了能力，獲得了多種有益的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也使區(qū)角活動(dòng)所蘊(yùn)含的現(xiàn)代教育理念、科學(xué)教育方法遷移應(yīng)用到家庭教育中，提高了家庭教育的質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：

（一）從表（1）表（2）中可以看出，實(shí)驗(yàn)前中、大幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的人數(shù)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班沒(méi)有顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班幼兒能大膽選擇自己感興趣的區(qū)角，自己確定游戲的主題，自己學(xué)會(huì)結(jié)伴，自己決定使用材料，區(qū)角活動(dòng)已能使幼兒獲得滿足感和愉悅感。

表1：實(shí)驗(yàn)前后中班幼兒參與區(qū)角人數(shù)對(duì)照表

表 現(xiàn)

人數(shù)（34）

不愿意參加區(qū)角活動(dòng)

在老師要求下參與區(qū)角活動(dòng)

主動(dòng)參與區(qū)角活動(dòng)

X2

差異

實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)班

7 8.17 無(wú)顯著差異

對(duì)比班 13 10

實(shí)驗(yàn)后

實(shí)驗(yàn)班 8 25

71.19

差異顯著

對(duì)比班

表2：實(shí)驗(yàn)前后大班幼兒參與區(qū)角人數(shù)對(duì)照表

表 現(xiàn)

人數(shù)（35）

不愿意參加區(qū)角活動(dòng)

在老師要求下參與區(qū)角活動(dòng)

主動(dòng)參與區(qū)角活動(dòng)

X2 差異

實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)班 16 11 7.18 無(wú)顯著差異

對(duì)比班 18 10

實(shí)驗(yàn)后

實(shí)驗(yàn)班

0

48.3

差異顯著

對(duì)比班

（二）從表（3）表（4）中可以看出，實(shí)驗(yàn)前不同年齡幼兒對(duì)于參與區(qū)角活動(dòng)后，將自己的快樂(lè)情感與成人（家長(zhǎng)、教師）主動(dòng)交流與對(duì)比班沒(méi)有顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班幼兒不但能將自己的快樂(lè)情感主動(dòng)與成人分享，而且愿意將幼兒園的區(qū)角內(nèi)容設(shè)置在家庭中，再次與成人一起共享活動(dòng)的快樂(lè)。

表3：實(shí)驗(yàn)前后中班幼兒主動(dòng)與成人分享區(qū)角活動(dòng)快樂(lè)人數(shù)對(duì)照表

表 現(xiàn)

人數(shù)（34）

能

否

X2 差異

實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)班 25 0.93 無(wú)顯著差異

對(duì)比班 29

實(shí)驗(yàn)后

實(shí)驗(yàn)班 14 7.2 差異顯著

對(duì)比班 15

表4：實(shí)驗(yàn)前后大班幼兒主動(dòng)與成人分享區(qū)角活動(dòng)快樂(lè)人數(shù)對(duì)照表

表 現(xiàn)

人數(shù)（35）

能

否

X2

差異

實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)班

0.36

無(wú)顯著差異

對(duì)比班 29

實(shí)驗(yàn)后

實(shí)驗(yàn)班

2 10.27 差異顯著

對(duì)比班 13

（三）從表（5）表（6）中可以看出：實(shí)驗(yàn)前家長(zhǎng)參與幼兒區(qū)角活動(dòng)的人數(shù)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班沒(méi)有顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，不但能積極提供材料，建議區(qū)角設(shè)置內(nèi)容，而且能主動(dòng)加入活動(dòng)的主導(dǎo)者、參與者行列，盡自己所長(zhǎng)以豐富幼兒區(qū)角內(nèi)容，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性、科學(xué)性。

表5：實(shí)驗(yàn)前后中班家長(zhǎng)參與區(qū)角人數(shù)對(duì)照表

表 現(xiàn)

人數(shù)（34）

不關(guān)心幼兒的區(qū)角活動(dòng)

能留意幼兒區(qū)角活動(dòng)

偶爾能參與幼兒的區(qū)角活動(dòng)

主動(dòng)參與幼兒的區(qū)角活動(dòng)

X2

差異

實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)班

9 2 0 9.87 無(wú)顯著差異

對(duì)比班 10 4 0

實(shí)驗(yàn)后

實(shí)驗(yàn)班

37.04

差異顯著

對(duì)比班

表6：實(shí)驗(yàn)前后大班家長(zhǎng)參與區(qū)角人數(shù)對(duì)照表

表 現(xiàn)

人數(shù)（35）

不關(guān)心幼兒的區(qū)角活動(dòng)

能留意幼兒區(qū)角活動(dòng)

偶爾能參與幼兒的區(qū)角活動(dòng)

主動(dòng)參與幼兒的區(qū)角活動(dòng)

X2 差異

實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)班 8 6 0 3.07

無(wú)顯著差異

對(duì)比班 9 4 0

實(shí)驗(yàn)后

實(shí)驗(yàn)班 9 7 16 69.26

差異顯著

對(duì)比班

六、小結(jié)與體會(huì)：

（一）中班區(qū)角活動(dòng)與家庭雙向互動(dòng)，提高了家園同步教育的效果

幼兒教育是一項(xiàng)多層面、多元化的系統(tǒng)工程，需要家庭、幼兒園的相互配合方能奏效，才能使每個(gè)幼兒都得到全方位的、健康和諧的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們改變過(guò)去單一要求家長(zhǎng)配合，單向?qū)议L(zhǎng)指揮轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@與家庭的雙向互動(dòng)，將合作意識(shí)深入人心，充分發(fā)揮幼兒教育與家庭教育的優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿足幼兒需求、新穎、有趣的區(qū)角活動(dòng)空間，使幼兒能更全面、健康、和諧、快樂(lè)的成長(zhǎng)。同時(shí)寬松融洽的家園合作方式進(jìn)一步激發(fā)了家長(zhǎng)參與幼兒教育的熱情，較好地發(fā)揮了家園合力的整合效應(yīng)。

（二）區(qū)角活動(dòng)的新模式，為幼兒完善個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)

幼兒快樂(lè)的性格是在適宜的環(huán)境中熏陶感染形成的，是一次次快樂(lè)的情感經(jīng)驗(yàn)浸潤(rùn)積淀的結(jié)果。幼兒在家園共創(chuàng)的區(qū)角活動(dòng)中，充分選擇自己喜歡的材料，通過(guò)自己的不斷嘗試、創(chuàng)作來(lái)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)成功的快樂(lè)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子沒(méi)有失敗的壓力和恐懼，沒(méi)有沉重的心理負(fù)擔(dān)，充分享受到當(dāng)家作主的快樂(lè)。同時(shí)，爸爸沙龍的成立，滿足了幼兒對(duì)教育角色男性化的需求，讓幼兒既好奇又新鮮，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的興趣。

（三）共享區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了幼兒社會(huì)化的形成開(kāi)放性的活動(dòng)環(huán)境，使每位幼兒都能與更多的同伴、教師交往，擴(kuò)大了幼兒的交往范圍。在交往過(guò)程中，幼兒與不同年齡的同伴一起共用游戲材料，共享游戲中的快樂(lè)，學(xué)會(huì)了合作與謙讓，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒社會(huì)化的形成。

第二篇：家園合作研究

重慶市農(nóng)村家園合作問(wèn)題探索

一、問(wèn)題的提出

(一)選題思考 現(xiàn)代學(xué)前兒童教育越來(lái)越呈現(xiàn)出明顯發(fā)展的趨向，即人們?nèi)找骊P(guān)注到學(xué)前兒童教育的重要性。而現(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒園也成為農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的重要形式。要推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展，單靠政府和幼兒園的努力，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。科學(xué)的教育觀告訴我們, 只有統(tǒng)整各方資源, 形成教育合力, 才能促進(jìn)學(xué)前兒童的全面和諧發(fā)展。

近年來(lái)我國(guó)很多幼兒園開(kāi)展了各式各樣的家園合作，如幼兒園舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，或者家長(zhǎng)咨詢服務(wù)點(diǎn)扥措施，雖然已取得一定成效，但處于初級(jí)發(fā)展探索階段，依然存在著許多問(wèn)題，這是值得我們?nèi)ミM(jìn)行更加深入的探究，尤其是針對(duì)農(nóng)村幼兒園，不僅家園合作次數(shù)數(shù)量不多，而且質(zhì)量也得不到有效的保證。家園合作的發(fā)展引發(fā)研究者更加深入的思考。

(二)研究的價(jià)值 1.理論意義 本研究結(jié)合教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論對(duì)家園合作現(xiàn)狀及其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，講相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到家園合作的指導(dǎo)過(guò)程中，師徒提出一些具有針對(duì)性的建議，以充實(shí)我國(guó)家園合作的理論研究。

2.實(shí)踐意義

（1）解決幼兒園家園合作實(shí)際存在的問(wèn)題，包括合作的行事和開(kāi)展的模式等；

（2）從幼兒園管理、轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)對(duì)家園合作的觀念等角度突出有效的改進(jìn)建議，更

好的促進(jìn)兒童的發(fā)展；

（3）充實(shí)學(xué)前駕馭領(lǐng)域家園合作形式方面的實(shí)踐研究，提高家園合作的有效性。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀綜述 為了解家園合作的研究現(xiàn)狀，研究者主要查閱了1998年——2013年的中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、1997年——2013的維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)和萬(wàn)方中國(guó)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，可見(jiàn)家園合作研究尚處于發(fā)展階段。

1.國(guó)內(nèi)家園合作的研究

從20四級(jí)60年代開(kāi)始，我國(guó)的一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注家校（園）合作的問(wèn)題，70年代末和80年代初，許多學(xué)校在教育實(shí)踐中逐漸意識(shí)到學(xué)校要主動(dòng)爭(zhēng)取家庭、社會(huì)各方面的支持和配合、90年代至今，特別是《綱要》的頒布，家園合作更是受到前所未有的重視。

（1）對(duì)家園合作共育價(jià)值的研究

馮曉霞、王冬梅（2000）從幼兒主題行發(fā)展的角度，論述了幼兒園與家庭的合作對(duì)幼兒的發(fā)展，對(duì)提高成人的教育能力具有非常重要的意義。研究表明：家園合作可以使幼兒的來(lái)自幼兒園和家庭兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有一致性、連續(xù)性和互補(bǔ)性；可以使幼兒獲得安全感，養(yǎng)成一種參與社會(huì)生活的積極態(tài)度；可以多發(fā)面開(kāi)發(fā)幼兒教育的機(jī)緣；可以為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間提供一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)，李生蘭（2000）選取上海四所全日制幼兒園對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與園教的成都與孩子的發(fā)展水平基本成正比。

（2）對(duì)家園合作的比較研究

胡慧閔（2002）闡述和分析德國(guó)家園合作的目的、具體形式一級(jí)家園合作實(shí)施的特點(diǎn)，并結(jié)

合我國(guó)幼兒園家園合作相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)兩國(guó)在對(duì)待“家長(zhǎng)參與的權(quán)利與義務(wù)問(wèn)題”、“家與合作中雙方的角色定位問(wèn)題”、“家園合作的機(jī)構(gòu)設(shè)置問(wèn)題”上進(jìn)行了對(duì)比，反思與討論。李蘭生（2000）通過(guò)對(duì)英國(guó)幼兒園與家庭、社區(qū)合作形式的分析，指出“英國(guó)幼兒園通過(guò)選用不同的形式與家長(zhǎng)合作，保障了家長(zhǎng)擁有了解幼兒園教育和孩子發(fā)展水平的知情權(quán)、社區(qū)資源使用的許可權(quán)、積極助教的參與權(quán)、反映幼兒園問(wèn)題的投訴權(quán)，并在次基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的相關(guān)情況，對(duì)如何利用社區(qū)資源，如何對(duì)而通過(guò)進(jìn)行觀察記錄、如何維護(hù)兒童的權(quán)利、如何化解家園之間的矛盾、如何發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的功能這些問(wèn)題提出了具體建議。李飛（2006）從比較中美兩國(guó)家園合作機(jī)制分析出發(fā)，認(rèn)為兩國(guó)在合作機(jī)制上存在的差異主要表現(xiàn)為“責(zé)任機(jī)制、溝通機(jī)制與組織機(jī)制”。而導(dǎo)致這些差異產(chǎn)生的原因只要是兩國(guó)在法律、管理體制以及資源保障上存在不同。

（3）對(duì)家園合作的內(nèi)容及形式的研究

李蘭生（2003)通過(guò)對(duì)上海10個(gè)市區(qū)30所幼兒園，進(jìn)行幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：為促進(jìn)幼兒園品德的健康發(fā)展，幼兒園與家長(zhǎng)溝通的最多形式是“家長(zhǎng)會(huì)”、“家園天地”、開(kāi)放日活動(dòng)，兒“家園小報(bào)”、“園長(zhǎng)心想”、“幼兒園電子郵箱”卻很少發(fā)揮作用；“經(jīng)驗(yàn)交流”、“上門指導(dǎo)”、“林俊混動(dòng)”等形式還未被幼兒園所使用。當(dāng)對(duì)這些溝通形式所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析后，研究者又發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是位居前列的“家園天地”、“開(kāi)發(fā)日活動(dòng)”、“家庭教育講座”、還是比較少發(fā)揮作用的“家園小報(bào)”，它們的主要內(nèi)容不是介紹如何增幼兒體質(zhì)，如何開(kāi)發(fā)幼兒智力，而是展示幼兒園各科教學(xué)的內(nèi)容與方法。這一調(diào)查結(jié)果表明：幼兒園家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容偏重想家長(zhǎng)傳遞幼兒身體與智力發(fā)展的知識(shí)與技能，忽視對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)幼兒品德發(fā)展的指導(dǎo)。此外，該項(xiàng)調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育是，利用的最多家長(zhǎng)資源是“家長(zhǎng)來(lái)園和孩子一起活動(dòng)”，而“家長(zhǎng)和教師一起設(shè)計(jì)活動(dòng)”、“家長(zhǎng)來(lái)園當(dāng)監(jiān)督員”、“家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)教師”均很少；“家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)保育員”基本沒(méi)有。研究指出，幼兒園利用的家長(zhǎng)資源，從物力、人力上來(lái)看都很不足，沒(méi)能激發(fā)家長(zhǎng)為幼兒園提供更豐富的物品，沒(méi)有鼓勵(lì)家長(zhǎng)更深刻地體驗(yàn)保育員和教養(yǎng)員的工作；幼兒園更注重家長(zhǎng)發(fā)揮參與者、旁聽(tīng)者、觀察者的作用，而家長(zhǎng)作為組織者、設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者的角色則沒(méi)有更好的展現(xiàn)。

我國(guó)一些學(xué)者分別對(duì)家園合作的兩種具體形式：“家長(zhǎng)園地’(2007)和“接送過(guò)程中幼兒教師與家長(zhǎng)的交流（2006）”做了具體的實(shí)證研究。其中，在對(duì)“家長(zhǎng)園地”的研究中，研究者運(yùn)用 了訪談和觀察法分析了“家長(zhǎng)園地”在設(shè)計(jì)上和運(yùn)用上的優(yōu)點(diǎn)和存在家長(zhǎng)參與度較差等問(wèn)題，并從家長(zhǎng)、教師和幼兒園管理三個(gè)方面分析了影響“家長(zhǎng)園地”的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用的各種因素，從而提出相關(guān)的建議。研究者主要采用訪談法對(duì)“接送過(guò)程中幼兒教師與家長(zhǎng)的交流”情況作出了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的分析，指出家長(zhǎng)接送孩子的目的單一，心切，缺乏等待交流時(shí)機(jī)的意識(shí)；教師始終處于交流的主體地位，而家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位；接送的交流對(duì)教師來(lái)說(shuō)是工作的一部分，而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)則是心理上的重視，行為上的隨機(jī)。

（4）對(duì)家園合作存在的問(wèn)題及對(duì)策的研究

我國(guó)很多學(xué)者分別從家長(zhǎng)公告中、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)的關(guān)系等角度出發(fā)，對(duì)家園合作存在的問(wèn)題展開(kāi)了研究。周芳（1997）通過(guò)深入考察幼兒園家長(zhǎng)工作的情況，指出與幼兒園其他教育教學(xué)工作比較，大多數(shù)的幼兒園家長(zhǎng)工作是幼兒園整體工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，工作的具體問(wèn)題有:(1)隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差；（2）灌輸性強(qiáng)，商討性差；（3）階段性搶，連續(xù)性差。曹丹丹（2003）在對(duì)幾個(gè)幼兒園進(jìn)行走訪和觀察后發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家園合作存在以下問(wèn)題：

（1）教師與家長(zhǎng)交流時(shí)地位不平等；（2）家園工作的表面化現(xiàn)象嚴(yán)重；（3）家園合作中幼兒園與家庭的責(zé)任不明確。宋廣文、何非（2007）從分析父母原因的交付出發(fā)當(dāng)前家園合作存在著缺乏合作、合作失敗、合作低效的問(wèn)題。朱芳紅（2007）對(duì)分析影響家園互動(dòng)質(zhì)量因素后指出，當(dāng)前家園合作主要存在家長(zhǎng)、教師對(duì)家園合作態(tài)度消極、被動(dòng) ；家長(zhǎng)接送溝通

機(jī)會(huì)不均等；由于孩子缺席現(xiàn)場(chǎng)家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、態(tài)度存在主觀性。

一些學(xué)者從充分利用家長(zhǎng)教育資源的角度出發(fā)，通過(guò)讓家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng)，假日小隊(duì)活動(dòng)，以及親子活動(dòng)，成立幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)、舉行家長(zhǎng)回見(jiàn)日等形式，保證從內(nèi)容上形式上，時(shí)間上、地點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育同步發(fā)展。

2.國(guó)外家園合作的研究

家園合作源于18世紀(jì)的美國(guó)，當(dāng)時(shí)已有一些學(xué)生家長(zhǎng)組成家長(zhǎng)會(huì)，聚集在一起禱告討論或研讀神經(jīng)，目的在于存進(jìn)子女道德發(fā)展與宗教信仰。而真正強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)教育權(quán)的家長(zhǎng)參與則始于20世紀(jì)60年代，從那時(shí)開(kāi)始，不少發(fā)達(dá)國(guó)家都開(kāi)始關(guān)注和重視家庭與教育機(jī)構(gòu)的合作并為家園合作提供了政策法規(guī)導(dǎo)向。如聯(lián)邦政府推出“開(kāi)端教育計(jì)劃”之后，有相繼頒布了一些列法規(guī)如《提前開(kāi)始法》、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》《早期教育 機(jī)會(huì)法》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家園合作的重要性以及家長(zhǎng)參與學(xué)前教育做出了明確的規(guī)定，為家長(zhǎng)參與幼兒園教育提供幫助和服務(wù)家長(zhǎng)對(duì)兒童早期學(xué)校教育的參與。英國(guó)于1988年頒布《教育改革法》，規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理組織中要有家長(zhǎng)代表，地方教育機(jī)構(gòu)要為家長(zhǎng)提供培訓(xùn)課程，以提高家長(zhǎng)的教育水平。

（1）家園合作類型的研究

在眾多探討家園合作的文獻(xiàn)中，研究者從不同的角度對(duì)家園合作的類型進(jìn)行了劃分。美國(guó)學(xué)者戴維斯（1976）把家園合作按目的的不同分為四種類型：a.解決目前教育中存在的問(wèn)題；b.促使家長(zhǎng)參與子女的教育；c.利用社區(qū)資源 豐富學(xué)校教育；d.洗手家長(zhǎng)參與家園決策。

杰斯特威克（1992）講家校合作按家長(zhǎng)參與程度的不同分為三個(gè)層次：a.低層次的家長(zhǎng)參與，即允許家長(zhǎng)參與到一些對(duì)教師的專業(yè)權(quán)威和決策權(quán)力不構(gòu)成挑戰(zhàn)的學(xué)校活動(dòng)中來(lái)；b.中等層次的家長(zhǎng)參與，即家長(zhǎng)走近學(xué)校的環(huán)境中，學(xué)校提供給家長(zhǎng)自己做判斷、選擇的機(jī)會(huì)。以參觀訪問(wèn)者或志愿者的身份幫助學(xué)校；c.高層次的家長(zhǎng)參與，即學(xué)校將教師和父母皆思維教育孩子的專家，共同為兒童的發(fā)展制定學(xué)校的決策。

艾普斯（1995，1996)從學(xué)校為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)語(yǔ)支持的角度，提出了六種類型的學(xué)校與家庭、社區(qū)合作的模式：a.養(yǎng)育，即學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教之道，幫助家長(zhǎng)為兒童獲得成功的學(xué)校生活創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境；b.交流，及學(xué)校和家庭圍繞兒童的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)方案進(jìn)行有效溝通；c.志愿者活動(dòng)，即家長(zhǎng)以志愿者的身份參與學(xué)校的日常事務(wù)與教育活動(dòng)，以幫助家長(zhǎng)知道孩子的家庭學(xué)習(xí)；d.決策，指家長(zhǎng)參與學(xué)校的決策管理；e.與社區(qū)合作，即將社區(qū)的資源和拂去整合起來(lái)，今兒促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與家庭活動(dòng)的實(shí)施以及兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（2）家園合作影響因素的研究

當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，幼兒的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)和教師共同承擔(dān)，然而由于他們各自與幼兒存在著不同的關(guān)系，在對(duì)幼兒駕馭中扮演者不同的角色以及個(gè)則信念的不同，也因此成為家園合作的影響因素。

凱特（1980）通過(guò)對(duì)比父母與教師在孩子成長(zhǎng)中的角色差異，今兒指出這種差異影響幼兒教師與家長(zhǎng)合作的一種潛在因素。

格林德指出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育受到以下三方面的影響：a.家長(zhǎng)的態(tài)度與能力；b.家長(zhǎng)的工作與健康因素；c.教師與行政人員的態(tài)度、知識(shí)與技能。

同時(shí)，盡管以前的研究已經(jīng)表明，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極的影響，但是并不是所有的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的成都是一樣的，一些研究背景以及自我效能密切相關(guān)，其中一些學(xué)者在研究日本父母在擦油學(xué)校教育中指出，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的父母不愿參與學(xué)校方面的事情。一些學(xué)者指出，經(jīng)濟(jì)貧困的家庭中的父母的特征以及所受到的教育程度影響到他們參與學(xué)校教育的程度。同時(shí)，如果這些貧困家庭的父母呢個(gè)更好的參與家校合作，將能更好地存進(jìn)貧困孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（3）家園合作效果的研究

考察家長(zhǎng)參與和兒童學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，一直是國(guó)外學(xué)者研究的焦點(diǎn)。許多研究者認(rèn)為家長(zhǎng)和學(xué)校的合作，或者家庭參與學(xué)校教育，對(duì)兒童有著多層面、或者縱向的影響，有助于幼兒學(xué)業(yè)成就的提高。還有一些研究涉及家長(zhǎng)參與或者家園合作對(duì)兒童讀寫能力的影響，對(duì)一些大學(xué)或?qū)W院科技課程學(xué)習(xí)的影響，對(duì)青少年大學(xué)入學(xué)率的影響，對(duì)殘障兒童的影響，對(duì)兒童和青少年學(xué)習(xí)、行為等不良傾向的影響，對(duì)少數(shù)名族或者外來(lái)移民兒童的影響等等。研究者讓父母會(huì)議他們?cè)趦和瘯r(shí)期的參與情況，包括參與活動(dòng)的類型和有規(guī)律參與的頻率。結(jié)果顯示，在控制了家庭背景變量支護(hù)，父母參與活動(dòng)的數(shù)量與兒童14歲時(shí)的閱讀成績(jī)。較低的留級(jí)率、較少的接受特殊教育有關(guān)。

很多研究表明父母從家園合作中獲得較大收益。在合作中，父母對(duì)自己孩子的發(fā)展和孩子在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)有更加清楚的了解，很多父母會(huì)把自己從家園合作中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到家庭教育中，并充分利用家庭環(huán)境來(lái)幫助孩子。

三、研究的主要內(nèi)容 在同一的研究思路下，將研究?jī)?nèi)容分成以下4個(gè)部分：

1.研究家園合作的方式

探討家長(zhǎng)和教師溝通的互動(dòng)形式，經(jīng)常使用的合作溝通的方式。

2.家園合作的頻率

才去分層次抽樣調(diào)查法，計(jì)算家園合作頻率高低，并簡(jiǎn)略分析造成這種情況的原因。

3.家園合作的程度

通過(guò)頻率的分析家園合作到達(dá)怎樣的程度，其中具體在哪些方面有明顯的進(jìn)步。

4.家園合作的效果

通過(guò)隨機(jī)訪問(wèn)調(diào)查家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)家園合作的滿意度，對(duì)幼兒發(fā)展有明顯的或隱性的促進(jìn)，對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)上有什么幫助，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有怎樣的影響。

第三篇：區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)（模版）

區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)自主選擇活動(dòng)材料與活動(dòng)伙伴，體驗(yàn)與同伴合作并獲得成功的情感。

2、能專注、認(rèn)真地進(jìn)行活動(dòng)，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的習(xí)慣。活動(dòng)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)與人交往的快樂(lè)。

活動(dòng)難點(diǎn)：活動(dòng)結(jié)束后能收拾好各活動(dòng)材料。

材料投放：

能干的小手：做柳條、春天的花、打扮春天

小小建筑師：建構(gòu)示意圖、各種積塑、建構(gòu)春天的公園

纏繞的本領(lǐng)：各種材料做成的花、毛線、彩紙、皺紙

發(fā)現(xiàn)秘密：觀察種子的變化并記錄

聽(tīng)聽(tīng)講講：給字找朋友、圖書(shū)、兒歌的卡片、故事錄音

動(dòng)動(dòng)腦筋：數(shù)字卡片、吸鐵石、圖形配對(duì)、量一量、稱一稱

小舞臺(tái)：小話筒、表演頭飾、各種樂(lè)器、節(jié)奏卡

活動(dòng)流程：激發(fā)興趣——實(shí)踐操作——分享快樂(lè)

一、激發(fā)興趣

我們又要開(kāi)始玩分區(qū)活動(dòng)了，今天我們又有一些新材料

小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看誰(shuí)能玩得好，玩得開(kāi)心！

二、實(shí)踐操作

1、幼兒按意愿自選活動(dòng)區(qū)和玩伴。

2、師觀察幼兒與新投入材料的互動(dòng)性，加以引導(dǎo)。

3、重點(diǎn)觀察：美工區(qū)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試與操作。

三、分享快樂(lè)

1、幼兒說(shuō)一說(shuō)，今天在哪里玩？玩了什么？怎么玩的？玩的時(shí)候有沒(méi)碰到困難？怎么解決的？、幼兒評(píng)一評(píng)。你覺(jué)得他今天成功了嗎？什么地方最成功的？（為什么沒(méi)成功？你覺(jué)得可以怎么做？）、教師對(duì)孩子的閃光點(diǎn)再次肯定，引發(fā)他們?cè)俅翁剿鞯呐d趣。

第四篇：區(qū)角活動(dòng)心得

區(qū)角游戲論文學(xué)習(xí)心得

幼兒園區(qū)角游戲的概念與內(nèi)容

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū))中所進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)、音樂(lè)表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。

二、區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的原則

區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。(一)適宜性原則

區(qū)角游戲活動(dòng)的安排、設(shè)計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，教師在設(shè)計(jì)小班的區(qū)角游戲時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一個(gè)區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體的示范、參與指導(dǎo)為主。(二)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)性。例如，小班幼兒活動(dòng)的目的性較差，主要依靠客體的生動(dòng)性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活動(dòng)。而到了中、大班，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性逐漸明確，活動(dòng)的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動(dòng)的主要原因。因此，在進(jìn)行積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對(duì)于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導(dǎo)方面則要求他們會(huì)有目的有計(jì)劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)商共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。(三)整體化原則

整體化原則是指將整個(gè)活動(dòng)室的游戲環(huán)境作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動(dòng)。幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

一、角色游戲區(qū)

(一)角色游戲區(qū)的教育作用。

1．幫助幼兒了解人際關(guān)系。通過(guò)不同角色身份學(xué)習(xí)扮演適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑l(fā)展幼兒的社會(huì)性。

2．幫助幼兒學(xué)習(xí)友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。

3．培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)個(gè)人意愿、情感、見(jiàn)解，能相互溝通，發(fā)展語(yǔ)言交流能力，實(shí)踐和嘗試幼兒自己解決問(wèn)題的方法。

4．發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)。

5．學(xué)習(xí)適度表達(dá)個(gè)人情緒，了解他人情感。能自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關(guān)系。(二)角色游戲區(qū)的設(shè)計(jì) 1．活動(dòng)的內(nèi)容

幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動(dòng)就是家務(wù)活。因此，無(wú)論是在哪個(gè)年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴(kuò)展出以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)，如餐廳、超市、醫(yī)院、郵局、工廠、圖書(shū)館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區(qū)的主題以家庭生活為主。到了中班，角色游戲區(qū)就出現(xiàn)了以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)。大班的角色游戲區(qū)的主題則更加的豐富多樣。

角色游戲主題應(yīng)從幼兒的生活中來(lái)，要求是幼兒熟悉、了解和接觸過(guò)的或是感興趣的。也可以結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)組織幼兒參觀、游覽，從中產(chǎn)生新的主題。例如，“和書(shū)交朋友”的主題。參觀了圖書(shū)館，在角色游戲區(qū)內(nèi)就可以產(chǎn)生“圖書(shū)館”這個(gè)游戲活動(dòng)。

在產(chǎn)生一個(gè)新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。也許一位幼兒剛剛?cè)コ赃^(guò)自助餐，就會(huì)提出開(kāi)一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見(jiàn)過(guò)禮品店，就會(huì)提出開(kāi)一家禮品店??這樣，角色游戲區(qū)的活動(dòng)將越來(lái)越豐富有趣，幼兒在玩的時(shí)候也會(huì)很投入。

2．材料的提供

(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等；家用電器，如電視機(jī)、電冰箱、鐘表、電話等；廚房用具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、食品、水果等。

(2)醫(yī)院。主要材料有白大褂、醫(yī)生帽、護(hù)士帽、處方單、病歷本、聽(tīng)診器、體溫表、藥品、注射器等。

(3)超市。主要材料有各種食品、用品的包裝盒，收銀機(jī)，錢幣等。(4)銀行。各種面值的錢幣(卡片)、取款單、存折等。3．場(chǎng)地的設(shè)置

“娃娃家”是一個(gè)長(zhǎng)設(shè)的區(qū)角，因此它的位置應(yīng)相對(duì)固定。其他的角色游戲區(qū)角則應(yīng)設(shè)在與之相鄰或相近的地方。角色游戲適宜與積木區(qū)相鄰。(三)各年齡班角色游戲活動(dòng)的指導(dǎo)

對(duì)于角色游戲的正確指導(dǎo)，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想像自由地開(kāi)展游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使幼兒能夠極有興趣地毫不勉強(qiáng)地努力在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展情感與培養(yǎng)能力。

不同的年齡階段，幼兒的發(fā)展水平也不相同，角色游戲的水平也在不斷提高。從無(wú)目的到事先計(jì)劃好，從由老師帶著玩到自己提出游戲主題、裝扮游戲角色再進(jìn)一步發(fā)展到帶領(lǐng)別人玩，從擺弄物品、旁觀游戲到單獨(dú)游戲、平行游戲再聯(lián)合、合作游戲。教師應(yīng)充分了解幼兒的發(fā)展水平，在指導(dǎo)他們游戲的時(shí)候才可能做到有針對(duì)性，貼近幼兒的實(shí)際情況；才可能促進(jìn)幼兒在角色扮演、游戲內(nèi)容、游戲技能和游戲的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性及組織能力等各方面得到提高發(fā)展，才能達(dá)到良好的教育效果。

二、積木區(qū)

(一)積木區(qū)的教育作用

1發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，學(xué)習(xí)建構(gòu)技法。

2．發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)，認(rèn)識(shí)基本形狀、數(shù)量關(guān)系。

3．學(xué)習(xí)嘗試各種不同的建構(gòu)材料、方法、設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力。4．幼兒之間能分工合作，共同設(shè)計(jì)、建構(gòu)，共同游戲。

5．培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，發(fā)展幼兒與人交流、表達(dá)的能力，以及掌握自行解決問(wèn)題的方法。(二)積木區(qū)的設(shè)計(jì) 1．活動(dòng)的內(nèi)容

積木區(qū)可以建構(gòu)高樓大廈、立交橋、公園等。還可結(jié)合基本技能確定搭建內(nèi)容。如，小班主要學(xué)習(xí)鋪平、延長(zhǎng)、圍合、蓋頂、加寬等構(gòu)造技能，所以他們?cè)诜e木區(qū)多構(gòu)造馬路、圍墻等簡(jiǎn)單物體。而大班則要求幼兒學(xué)習(xí)整齊勻稱的構(gòu)造，并會(huì)選擇使用輔助材料，因此他們多建造結(jié)構(gòu)復(fù)雜、裝飾精巧的建筑物或建筑群。積木區(qū)可以結(jié)合教學(xué)主題和角色游戲設(shè)計(jì)。如，在進(jìn)行“各種各樣的橋梁”的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積木區(qū)就可以專門搭建各種橋梁。

積木區(qū)還可以和角色游戲區(qū)、音樂(lè)表演區(qū)相結(jié)合。如為“博物館”建造“博古架”；為“娃娃家”造“家具”；為“火車站”建造“站臺(tái)、鐵軌、候車室”等。積木區(qū)搭了個(gè)“舞臺(tái)”，音樂(lè)表演區(qū)的幼兒就可以到“舞臺(tái)”上來(lái)演出。2．材料的提供

積木的種類繁多，在幼兒園一般適合提供木制的本色實(shí)心積木、木制的彩色空心積木、塑料的彩色積木等。

根據(jù)幼兒的需要，積木區(qū)還應(yīng)提供一些輔助材料，如人物模型、動(dòng)物模型、房屋高樓模型、花草樹(shù)木模型、交通工具模型、信號(hào)燈、指示牌、家庭用品等。

積木區(qū)的積木應(yīng)分類擺放，必要時(shí)還可以貼上標(biāo)簽，以便于幼兒使用、收拾和整理。小班的積木可以按形狀、質(zhì)地、顏色分類擺放；中班的積木可以按照形狀大小、高矮排序擺放；大班則可以按形狀分合形式進(jìn)行擺放。3．場(chǎng)地的設(shè)置

積木區(qū)的場(chǎng)地應(yīng)較寬敞、平整。因?yàn)榉e木區(qū)的活動(dòng)是具有一定的連續(xù)性的，也許上午沒(méi)有搭完的東西下午還要繼續(xù)搭。所以，積木區(qū)應(yīng)靠墻設(shè)在一個(gè)固定的角落。一方面，給幼兒提供可以充分利用的空間；另一方面，可以避免來(lái)回走動(dòng)破壞搭建的物品。(三)各年齡班積木區(qū)的指導(dǎo)要求 中班

教師應(yīng)該增加中班幼兒造型方面的知識(shí)和訓(xùn)練，如會(huì)選擇高低、寬窄、厚薄、長(zhǎng)短不一的積木搭建不同的物體，并可以嘗試提供積木構(gòu)造圖，請(qǐng)他們按圖搭建。

對(duì)于中班幼兒，可以要求他們有目的有計(jì)劃有順序地搭建，并學(xué)習(xí)與同伴合作，共同完成一個(gè)物體的搭建。比如三個(gè)幼兒合作搭建一個(gè)公園。

三、玩沙玩水游戲區(qū)

(一)玩沙玩水游戲區(qū)的教育作用 1．幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然物的性質(zhì)。

2．滿足幼兒擺弄物體和好活動(dòng)的愿望，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的自主性。3．在沙水游戲中，區(qū)別干濕、冷熱、粗細(xì)、多少、深淺等不同的概念。4．活動(dòng)后的收拾整理，培養(yǎng)幼兒清理、打掃的技能與習(xí)慣。(二)玩沙玩水游戲區(qū)的設(shè)計(jì) 1．活動(dòng)的內(nèi)容

玩沙游戲主要有揉、鏟、造型、堆沙和挖沙的活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)玩沙的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓幼兒探索沙的性質(zhì)。比如體驗(yàn)沙的質(zhì)感，用手在沙上畫畫，用沙堆成山、圍墻，用沙塑造橋梁、房屋，用模具塑造圖案，挖山洞、隧道等。

玩水游戲主要是讓幼兒自由地玩水。如用勺舀水進(jìn)容器，把水在容器中倒來(lái)倒去，用水轉(zhuǎn)動(dòng)水車等。還可以啟發(fā)幼兒利用水做些科學(xué)小游戲，比如“物體的浮沉”、“水往哪里流”等。

2．材料的提供

玩沙工具：小桶、勺子、鏟子、模具等。玩水工具：小桶、勺子、瓶、水車、噴水壺等

輔助材料：玩沙可準(zhǔn)備動(dòng)物、植物、人物、交通工具等玩具模型。玩水可準(zhǔn)備一些鐵制、木制、塑料的玩具或物品。3．場(chǎng)地的設(shè)置

玩沙玩水區(qū)應(yīng)靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾、整理、清潔材料。

(三)各年齡班玩沙玩水區(qū)的指導(dǎo)要求

玩沙玩水游戲一般沒(méi)有固定的玩法，通常是幼兒自由的活動(dòng)。教師只需要細(xì)致地觀察幼兒的活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)、指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

中班的幼兒開(kāi)始能幾人合作進(jìn)行游戲了，玩沙和水的方法也豐富了，開(kāi)始出現(xiàn)創(chuàng)造性的玩耍。玩沙時(shí)，可以反映出山和路，還會(huì)挖山洞，也會(huì)使用一些輔助材料。在中班，教師應(yīng)著重激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想像力，豐富他們玩沙玩水的技能，使他們能把想到的表現(xiàn)出來(lái)。

(三)各年齡班語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)的指導(dǎo)要求

對(duì)中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述，能獨(dú)立閱讀感興趣的圖書(shū)，理解畫面的內(nèi)容。能有禮貌地傾聽(tīng)別人講話。

五、音樂(lè)表演游戲區(qū)

(一)音樂(lè)表演游戲區(qū)的教育作用

1．學(xué)習(xí)用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，按照音樂(lè)的內(nèi)容、節(jié)拍進(jìn)行有趣的游戲情節(jié)，加深對(duì)音樂(lè)的理解和感受能力。

2．在演唱和表演的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒辨別聲音高低、強(qiáng)弱、快慢變化的能力，以及傾聽(tīng)、跟從節(jié)奏指令的能力。

3．發(fā)展動(dòng)作，使動(dòng)作準(zhǔn)確、優(yōu)美、富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

4．加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解和記憶，對(duì)周圍事物養(yǎng)成正確態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。

5．培養(yǎng)幼兒活潑樂(lè)觀的情緒，陶冶他們的情操，以利于幼兒感受力、理解力、表現(xiàn)力、審美力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

6．增強(qiáng)幼兒的自信心和獨(dú)立性，促使幼兒協(xié)調(diào)助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。(二)音樂(lè)表演游戲區(qū)的設(shè)計(jì) 1．活動(dòng)的內(nèi)容

音樂(lè)表演游戲區(qū)活動(dòng)豐富多樣，可以設(shè)計(jì)舞蹈表演、音樂(lè)游戲、打擊樂(lè)演奏、幼兒扮演角色的故事表演、操作玩具表演角色的桌面故事表演、用木偶和皮影進(jìn)行表演的木偶戲和皮影戲等。

音樂(lè)表演游戲區(qū)應(yīng)選擇內(nèi)容健康、有教育意義、符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、容易為幼兒理解又適于他們表演的音樂(lè)、文學(xué)作品。音樂(lè)作品要節(jié)奏明確，曲調(diào)優(yōu)美。文學(xué)作品情節(jié)應(yīng)生動(dòng)活潑，角色的性格應(yīng)鮮明，有特征。角色語(yǔ)言較簡(jiǎn)短。2．材料的提供

音樂(lè)表演游戲區(qū)首先要有一個(gè)給幼兒表演的舞臺(tái)。舞臺(tái)可以用布、屏風(fēng)或彩色紙條來(lái)表現(xiàn)和裝飾，不需要投入太大的人力物力。音樂(lè)表演游戲區(qū)的基本材料包括：

(1)錄音機(jī)。錄音機(jī)的電源要遠(yuǎn)離表演場(chǎng)地，一定要在幼兒摸不到的地方，最好是用干電池。(2)錄音磁帶。可以錄兒歌、歌曲、音樂(lè)、故事等，并根據(jù)磁帶所錄的內(nèi)容貼上標(biāo)記，便于幼兒使用和整理。還可以提供一些空白磁帶，把幼兒自己的歌聲、演奏、朗誦錄進(jìn)去。(3)樂(lè)器。碰鈴、響板、鈴鼓、三角鐵、木魚(yú)、鑼、鼓等。

(4)服飾。少數(shù)民族服裝、小動(dòng)物的服裝等；動(dòng)物、植物、人物的頭飾、面具、手環(huán)、頭環(huán)、彩帶、項(xiàng)鏈等。

(5)道具。紗巾、扇子、木偶、皮影等。

教師應(yīng)吸引幼兒參與音樂(lè)表演游戲的場(chǎng)地布置和材料準(zhǔn)備。幼兒在游戲中最關(guān)心的是自己的角色語(yǔ)言和動(dòng)作，他們的表演并不受道具、場(chǎng)地和時(shí)間的限制。因此，道具不必追求齊全、逼真。3．場(chǎng)地的設(shè)置

音樂(lè)表演游戲區(qū)最重要的就是要為幼兒提供一個(gè)寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地。場(chǎng)地的布局要合理，觀眾坐在哪里和演員在哪里表演，都要有一個(gè)明顯的分隔標(biāo)記。(三)各年齡班音樂(lè)表演游戲區(qū)的指導(dǎo)要求

音樂(lè)表演游戲區(qū)中的唱歌、舞蹈、打擊樂(lè)和音樂(lè)游戲，以教學(xué)活動(dòng)中所教授的內(nèi)容為主。對(duì)于這方面的指導(dǎo)就不多說(shuō)了。這里主要來(lái)研究對(duì)故事表演的指導(dǎo)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，在小班表演游戲的基礎(chǔ)上，中班幼兒的表演質(zhì)量逐步提高。應(yīng)該鼓勵(lì)他們自愿地自由地玩表演游戲。

在表演前或表演過(guò)程中，教師可做一些提示。如適當(dāng)提醒幼兒遺忘的臺(tái)詞。但注意不要隨意打斷幼兒的表演或在一旁指揮幼兒的表演，以及強(qiáng)求幼兒服從自己的指揮。

戴娟娟

第五篇：活動(dòng)區(qū)角游戲規(guī)則

區(qū)角活動(dòng)名稱：甜甜屋

活動(dòng)人數(shù)：8人（收銀員、糕點(diǎn)師、糖果師、冷飲師各1人、顧客4人）活動(dòng)規(guī)則：

1、顧客進(jìn)入甜甜屋后可自由挑選食品，收銀員應(yīng)該熱情接待。（您好！歡迎光臨！）

2、顧客可以選擇已經(jīng)做好的甜品，也可選擇等待甜品師傅現(xiàn)場(chǎng)制作。之后到收銀臺(tái)付賬。

3、收銀員應(yīng)該根據(jù)顧客挑選好的甜品認(rèn)真核算價(jià)錢。

區(qū)角活動(dòng)名稱：美食城

活動(dòng)人數(shù)：8人（收銀員1人、西餐師傅1人、中餐師傅一人、燒烤涮

師傅一人、服務(wù)員2名、顧客2名）

活動(dòng)規(guī)則：

1、顧客進(jìn)入餐廳后，收銀員熱情接待。（您好！歡迎光臨！）并發(fā)放餐具。

2、顧客自由選擇食物，注意按量取食物，文明用餐，不得浪費(fèi)。

3、收銀員根據(jù)顧客的消費(fèi)核算計(jì)費(fèi)。（謝謝光臨！請(qǐng)您慢走！）

區(qū)角活動(dòng)名稱：娃娃家

活動(dòng)人數(shù)：5人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、娃娃各1人）活動(dòng)規(guī)則：

1、每次進(jìn)去5個(gè)人，自由商討分配角色。

2、根據(jù)商討的結(jié)果進(jìn)行角色游戲。

3、家庭成員互相關(guān)愛(ài)，共同愛(ài)護(hù)家庭財(cái)產(chǎn)，有責(zé)任幫助、照顧家庭成員。

4、家庭成員之間要用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行交流對(duì)話。

區(qū)角活動(dòng)名稱：天英書(shū)吧

活動(dòng)人數(shù)：7人（圖書(shū)管理員1人、收銀員1人、顧客5人）活動(dòng)規(guī)則：

1、顧客進(jìn)入書(shū)吧之后管理員應(yīng)該熱情接待，并提醒顧客遵守規(guī)則。護(hù)圖書(shū)、脫掉鞋子、保持安靜）

2、顧客認(rèn)真挑選圖書(shū)、在書(shū)吧區(qū)內(nèi)認(rèn)真閱讀。

3、管理員根據(jù)顧客閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行收費(fèi)。

（愛(ài)

區(qū)角活動(dòng)名稱：小超市

活動(dòng)人數(shù)：7人（收銀員1人、導(dǎo)購(gòu)1人、理貨員1人、顧客活動(dòng)規(guī)則：

1、顧客從超市入口進(jìn)店，然后進(jìn)入超市自由選擇商品。

2、導(dǎo)購(gòu)員應(yīng)該熱情禮貌的介紹商品詳情。

3、顧客選好商品后到收銀臺(tái)付賬。

4、理貨員在顧客購(gòu)物后及時(shí)整理好各區(qū)域的貨柜。

4人）區(qū)角活動(dòng)名稱：小醫(yī)院

活動(dòng)人數(shù)：6人（醫(yī)生1人、護(hù)士2人、病人2人、收費(fèi)取藥1人）活動(dòng)規(guī)則：

1、病人先掛號(hào)，再到醫(yī)生處看病。如果醫(yī)生正在給別的病人看病，病人應(yīng)該等待。

2、病人經(jīng)醫(yī)生診斷之后，持診斷證明繳費(fèi)取藥。

3、護(hù)士要細(xì)心照顧病人，并幫助病人進(jìn)行治療。

區(qū)角活動(dòng)規(guī)則：汽車城

活動(dòng)人數(shù)：7人（經(jīng)理、銷售、售后、交警、服務(wù)區(qū)人員各1人、顧客

2人、）

活動(dòng)規(guī)則：

1、經(jīng)理熱情接待進(jìn)店的顧客。銷售人員耐心給顧客介紹各種車輛。

2、顧客經(jīng)過(guò)經(jīng)理允許可以試車。但是必須愛(ài)護(hù)車輛，試車完畢及時(shí)歸位。

3、售后人員可以給出現(xiàn)故障的車輛進(jìn)行維修和保養(yǎng)。

4、服務(wù)區(qū)人員給過(guò)往需要加油的車輛進(jìn)行服務(wù)。

5、交警指揮交通，維護(hù)秩序，保障道路暢通。

區(qū)角活動(dòng)規(guī)則：美發(fā)屋