第一篇：李集鎮中心小學綜合實踐活動課程整體規劃

李集鎮中心小學 綜合實踐活動課程整體規劃

我們于2014年開始“常態化”實施綜合實踐活動課程并初定了學校的整體思路。在實施一年后，我們從中發現了問題，并找到了解決的方法，由此對我校的綜合實踐活動課程規劃進行了修訂，特制定了這門學科的整體規劃，具體內容如下：

一、指導思想：

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總是有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”因此，在小學開始綜合實踐活動課就顯得極為重要。綜合實踐活動課能讓學生在調查研究的過程中動手動腦，發現問題，分析問題，解決問題，培養學生的創新精神和創造意識。

二、工作思路：

本年度學校計劃在現有經驗基礎上，分層、細化各年級段的能力目標，系統、完善的設計綜合實踐活動，引導學生完成總目標下的每一個階段目標，培養學生具備綜合實踐活動課程的能力目標，發展學生的創新精神和實踐能力。

（一）、轉變教學思路

1、明確一個目標。即關注學生在研究性學習中能力目標的完成情況。能力目標分為如下幾個方面：具有問題意識、規劃與設計的能力、總結與交流的能力、調查與訪問的能力、信息收集與處理的能力、邏輯思維能力、實驗與觀察的能力。

2、改變以往整個學期以“主題、以活動”為主線的研究，變為以“培養研究能力、研究素質”為主線的模式上來。修改、完善去年的常態化教學思路，變“以培養學生能力為主，以教授為主”為“以培養學生具有研究能力為主，以指導為主”，將課堂的重心從強調學生掌握知識能力轉向注重指導學生的自主研究。

3、按照年級的不同細化能力目標，針對各年級特點提出深淺不一的完成目標。在目標的指導下，教師、學生可以自由選擇合適的、感興趣的活動進行實際操作。

4、轉變以往研究活動只能是小組共同完成的思路。在明確的目標指導下，學生可以是個人、也可以是兩三個人、或是小組共同完成。人數不限。但對高年級的學生來說鼓勵獨立完成，或兩三個人完成較大的調查研究。

5、改變以往將研究應具備的能力按年級段劃分開的思路。保持研究過程的完整性、系統性，使學生在初次接觸的時候就有一個全面的認識。

（二）、改變教學內容

1、結合以往的經驗將學生在研究中出現的問題，需要具備的能力目標分成幾個單元，分步驟、分層次指導。

2、學生結合自身的興趣、愛好選擇具有研究價值的小主題在每個單元的能力目標指導下自主選題、自主研究。

（三）、做好過程性資料的收集整理

1、逐步完善綜合實踐活動課年級能力目標教材、教案、活動設計資料包等任課教師參考讀物。本學年結束后力爭出一些參考性較強的資源包。

2、對實施中出現的問題及時反思、改進、總結，學期結束后整理出自己的教學資源包。

3、督促學生對過程性資料的收集、整理，形成自己的研究檔案。

三、各年級規劃思路：

三年級

1、能力目標是：具有問題意識、規劃與設計的能力、實驗與觀察的能力。

2、情感態度價值觀：養成按計劃完成一件事的好習慣，能夠持之以恒。

3、三年級活動名稱：《走進生活》

主要內容：引導學生關注身邊的生活，從日常生活、學習生活、家庭生活中發現一些有意義、有價值的問題，設計調查研究計劃，開展調查研究，向小伙伴進行展示。

選題可以是：《學習用具的調查》、《校園垃圾的調查》、《課間游戲研究》、《一日家庭開銷統計研究》等。

四年級

1、能力目標是：總結與交流的能力、調查與訪問的能力、實驗與觀察的能力。

2、情感態度價值觀：欣賞他人——學習別人的長處，取長補短；認識自己——了解自己的優勢，發揮自己的長處，知道自己的不足，設法改進。

3、四年級活動名稱：《學會購物》 主要內容：教會學生學會對比商品的價格，做到貨比三家，爭取買到物美價廉的商品;學會鑒別商品的質量，學會看生產日期、保質期;學會合理消費，只購買適合自己的商品，不相互攀比。要學會維護自己的合法權益，在買到劣質假冒商品時要勇于與商家交涉，如果交涉沒有效果的話要學會撥打12315進行投訴。

五年級

1、能力目標是：總結與交流的能力、信息收集與處理的能力、實驗與觀察的能力。

2、情感態度價值觀：喜歡從事小研究，能夠獨立完成一份研究報告。主要內容：五年級因為有四名教師任教，所以選擇幾種方式對比實驗，看哪種效果更好。一部分由學生自主選題進行研究，另一部分圍繞《零食對小學生的影響》，《好讀書，讀好書》，《走進清明節》，《尋訪英雄的足跡》來進行研究。

四、實施過程預設：

1、讓學生了解綜合實踐活動課

通過影像資料、故事，讓學生了解綜合實踐活動課開展的意義；知道這門課是什么課，是干什么的；需要培養學生的哪些能力；學生應該掌握哪些研究方法。

2、確定總課題

3、確定各班課題 第一階段主題確定：

1、提出活動主題

目 的：使學生明白生活中處處有問題，值得我們深入研究 指導方向：（引導學生學會提問，能夠發現問題）

2、確立活動主題

目 的：能夠把握問題的實質，分解問題的因素、關系 指導方向：（指導學生掌握歸納、篩選、提煉的方法）

第二階段活動實施：

1、活動方案的設計

目 的：學會設計研究活動計劃

2、調查與訪問的注意事項

目 的：指導學生掌握調查與訪問的基本技能

指導方向：調查訪問對象、內容的選擇；調查問卷的設計、格式要求。

3、信息收集、整理

目 的：信息收集整理、分析

指導方向：能夠從收集到的信息中提煉出有價值的結論、觀點；

4、總結、整理、分析

目 的：指導學生學會總結與反思的方法

指導方向：整理、記錄研究收獲感受，形成自己的觀點；調查報告的格式。

5、匯報、展示

目 的：能夠進行成果總結與表達 指導方向：學會選擇合適的方式表達自己的收獲、觀點，引起聽眾的興趣。

五、活動實施注意事項

由于課程的特殊性，教師在實施中要注意以下幾方面：

1、注重個體差異，允許優弱差距，但要給每一位孩子機會和信心。

2、給學生探究的空間，體現教師的指導作用。

3、由于活動比較多，教師一定要多發現值得贊賞的孩子們，給他們贊揚和肯定，帶動更多的學生自主、積極地參與到活動中。

4、在活動中要總結、發現學生的已有能力、可形成的能力和待培養能力，以確定不同年級段的學生應該培養的能力目標。

5、關注了解學生的每一個階段的活動，給學生一個客觀、公正的評價，促進學生的反思，激發學生參與的欲望和積極性。

6、注重學生有形成果地形成，如：課程故事、小論文、研究報告等，培養學生整理資料的能力，體會成功的喜悅。

2014年9月

第二篇：綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程《低碳生活 從我做起》教學案例

王莊鎮中心小學 徐煥新

一、課題背景

進入新世紀，溫室氣體排放引起了全球的關注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會應對氣候變化的共同意愿也越來越強烈。低碳經濟成為了影響整個社會發展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個領域。

二、教學目標

知識與技能：

認識當前全球環境惡化的嚴峻形勢，理解低碳生活的相關知識，學會節能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠對收集的信息進行初步分析和處理，學會利用處理的信息進行交流。

(2)學會合作、討論、分析，科學決策，形成共識。情感態度和價值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關注人類生活環境的情懷，養成低碳生活的習慣，并將這一現代理念進行大眾傳播。

三、教具準備：課件、題板

四、教學過程：

（一）談話導入

師：同學們，你們喜歡動物嗎？今天老師給同學們帶來一群有趣的動物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們為什么要這么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現在天氣為什么越來越熱？教師板書現象：天氣越來越熱。教師指學生回答變熱的原因。

師：（課件）科學家們認為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關在溫室里面，透不了氣，就像發燒一樣，所以現在的天氣越來越熱。這種現象叫溫室效應。教師板書：溫室效應。

（三）了解溫室效應的影響

師：溫室效應有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學生可以怎么做？

教師總結：我們普通家庭日常生活其實都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳氣體。

只要我們堅持節約，養成習慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動起個名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學們最想研究什么問題？ 師：學生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報。

師：下面，就請同學們上臺秀一秀。各小組展示

五、教師總結

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進低碳生活這個主題，根據同學們的興趣，分成了四個方面來研究。下一節課，我們繼續研究，好嗎？下課。

第三篇：張家港市東萊中心小學綜合實踐活動課程方案范文

張家港市東萊小學綜合實踐活動課程方案

張家港市東萊小學綜合實踐活動課題組

一、背景

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定，“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社會區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。這對所有的中小學來說，都是一個挑戰。在新課程體系當中，綜合實踐活動成為必修課，這就意味著基礎教育課程結構產生了實質性的變化。在這種變化面前，有不少實驗區的學校先行了一步，作為一所農村小學是跟上呢？還是繼續觀望、等待，等著“模仿”？但如果是一味去“模仿”，這門課程就總是別人的，而一群孩子是不應該重復另一群孩子的生活的。因此，綜合實踐活動課程，它應該是每一個學校為孩子們創造出來的各不相同的教育生活。而且，綜合實踐活動課程的規劃、實施和管理，主要是由學校自己完成的。這就給我們農村小學的素質教育改革走出自己的路提供了一次很好的機會，也是擺在我們農村小學教師面前的一個全新課題。

二、課程目標

作為一種開放性的實踐性課程，綜合實踐活動的課程目標不同于學科課程的目標，它沒有嚴格的體系化的內容標準。但從總體上說，綜合實踐活動的課程目標是發展學生的綜合實踐活動能力、創新精神和探究能力，增強學生對自然、對社會和對自我的責任感。但對具體的活動項目和活動主題來說，應有具體的活動目標。因此我們要求教師在進行活動目標設計時必須要考慮以下依據。

1、學生終身發展的需要

綜合實踐活動的根本立足點是學生發展。滿足學生現實生活的需要和未來終身發展的需要、是制定綜合實踐活動的課程目標的根本依據。因而，我們需要研究學生的興趣、愛好、動機和需要，以及他們的年齡特征，了解他們已有的生活經驗和社會生活背景，從培養學生終身發展的愿望和能力角度出發，制定活動目標。

2、社會發展需要

社會發展對每個學生提出了越來越高的素質要求。社會發展對學生的基本要求是制定綜合實踐活動目標的基本依據。我們處在一個變化日益激烈的偉大時代，以可持續發展、全球化、信息社會、知識綜合等為特征的時代，要求學生具有終身發展的愿望和能力、交流與合作的能力、收集和處理信息的能力，以及他們創新精神精神和探究能力、自主獲取新知識的能力；具有環保意識、合作意識與民主意識、創新意識等各種良好的情感、態度和價值觀。這些基本能力和綜合素質是社會發展對學生的基本要求，因而，綜合實踐活動的目標要具體體現這些基本要求。

3、科學和技術發展的需要

現代科學和技術發展的基本趨勢是分化與綜合并存，一方面，新學科、新

知識不斷產生，學科門類越分越細；另一方面，學科之間的綜合越來越強，交叉學科和邊緣學科不斷產生，科學研究日益依賴多學科的聯合攻關。學生要適應科學和技術發展的需要，必須逐步養成在實踐中綜合運用所學知識解決實踐問題的意識和能力。

三、課程內容

１、信息技術：學習通過計算機上網瀏覽、下載、處理并儲存和提取信息的技術；學習從電視、廣播、報刊、書籍和網絡分類搜集、整理并儲存和提取信息的技術。

２、勞動技術：學習簡單的種植、鋤草、修剪花木的技術、環境整理和布置等技術、自我服務活動；

３、社區服務：參與公益性的社區宣傳、調查和服務活動。

４、專題研究：學習圍繞某一專題，進行文獻研究、調查研究和行動研究的方法；學習研究方案的制訂、研究報告的撰寫和研究成果的鑒定。

四、課程實施

1、實施理念

理念之一：是綜合教育的思想。

首先，在活動內容上是綜合的。綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐和勞動技術教育，在內容的選擇上具有廣闊性特點，著眼于兒童生活領域、自然領域和社會領域。兒童生活領域涉及兒童的學校生活活動、家庭生活活動。生活技能訓練、生活科技等方面；自然領域涉及人口與生存、環境與資源、動物和植物保護、人類健康與疾病等方面；社會領域涉及社會或社區的歷史變遷、社區文化、社會經濟、社會政治、科技與社會發展、人與制度等方面。

其次，在培養目標上是綜合的。它強調綜合素質和綜合能力的整體發展，這是綜合實踐活動的根本價值取向。激活頭腦中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，實踐科學結論，發現新的知識；培養通過多種手段、多種途徑獲取信息，以及運用科學方法分析處理信息的能力和表述思想交流成果的能力；培養創新意識，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極的情感體驗；培養了解他人、理解他人，與人溝通、合作的精神和能力；培養正確的科學態度和科學道德，發展對他人、對社會的責任心和使命感。

理念之二：是實踐教育的思想。

綜合實踐活動是一種實踐的、整體的、開放的教育活動，強調讓學生在實踐中學習，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發展個性品質。

綜合實踐活動是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐。它與以知識信息的接受為主的學習活動相比，具有本質的區別。它強調學生在實踐活動中研究性學習、社會參與性學習、實際應用性學習、體驗性學習，從而有效地改變學生在教育中的生活方式或生存方式。因此，綜合實踐活動具有強烈的實踐性、研究性、參與性、生活性等特點。

理念之三：是主體教育的思想。

主體教育思想強調由傳統性教育向創新性教育的轉變，強調在全面提高學生基本素質的基礎上，著力培養主體精神，強調尊重受教育者的主體地位，充分發揮受教育者的自主學習能力。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》中指明：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”

尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。傳統意義上的各學科教育讓兒童以學得間接經驗為主，教學內容遠離兒童的生活，致使兒童失去了天生的求知欲，學習興趣也常常不在課堂里表現出來。綜合實踐活動使兒童隨時隨地從他們自己的生活中選擇感興趣的問題為研究學習對象，自然地、綜合地學習。這種學習是出于自己的興趣和“個人意義”地學（主動地學），而不是老師要他們學（被動地學），這將還原出他們探索生活的美好的天性。

2、實施措施

①課時安排

根據實際需要，靈活安排。保證每周三課時的活動總量。

②活動課型

活動設計的形式一般分為方案設計型、知識普及型、實踐活動型、專題研討型、成果交流型、論文答辯型。

⑴以課題探究為基本形式的研究性學習活動

研究性學習活動是基于學習者的興趣，從自然、社會、文化和學習者自身生活中選取有意義的主題，進行跨學科探究的過程。研究性學習活動方式的核心是課題研究，即模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。

研究課題的選擇與確定，通常要反映學生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統、自然資源狀況等。研究課題涉及人與自然、社會、民族、國家、世界等方面。以社會領域問題為研究課題的研究性學習往往以社會調查研究為主，以自然事物為研究課題的研究性學習往往以觀察、測量、實驗為基本活動方式。

學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。不僅可以發展探究欲望和創新精神，而且可以深刻理解自然、社會、自我、文化之間的內在聯系。

⑵以實際應用為基本形式的設計性學習活動

設計學習包括設計一種產品、一項服務、一個系統，并創造出實施的辦法，如設計學校草坪、設計班級形象宣傳畫、設計學生俱樂部組織體系、設計一個雕塑方案、設計一套校服：設計一個學校班級管理系統等；改進某一系統，排除系統障礙；計劃和組織一項活動，對活動所需要的各方面因素進行整體的規劃和設計，如設計采訪活動、對政府官員的訪問活動。以實際應用為基本形式的設計性學習具有一定的創造性、開發性，著重于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調操作性和針對性，更注重使學生獲得解決實際問題的技能。

⑶以社會考察為基本形式的體驗性學習活動

體驗性學習活動以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內容一般涉及本地區的歷史和文化遺產、現實的社會生活和生產方式。

⑷以社會參與為基本形式的實踐性學習活動

社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的生產活動。社會參與的實踐性學習的根本特征是學生親自參與社會實踐活動，它有利于使學生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現感。社會參與的實踐性學習活動方式一般包括社區服務活動、公益活動和生產勞動三種方式。

⑸以信息技術為基本形式的網絡學習活動

人類已經進入信息時代。信息時代的綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。首先，信息技術領域是綜合實踐活動的重要內容，要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。學校要積極創造條件建立校園網、為學生進行跨班級的合作探究開辟空間，為教師進行跨班級的合作指導提供條件。任何信息技術手段的設計與運用，都應基于新的、符合綜合實踐活動的理念而進行，要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情景和問題情景，防止流于形式或“電化灌輸”。

３、師資安排

錯誤！未找到引用源。指導教師的基本要求

a、規劃與設計的技能

指導教師要善于根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景和條件，引導學生選擇或自主提出活動項目、活動主題或課題，并合理地制定活動方案，保證綜合實踐活動得以順利有效地實施。

b、組織、管理與協調的能力

綜合實踐活動的實施涉及的因素相當復雜，它要求指導教師具有較強的組織與協調能力。指導教師要組織和管理好學生，引導學生組成活動小組，并協調學生活動中各部門的關系，通過與相關部門或人員的溝通，為學生展開綜合實踐活動創設寬松的活動時空，充分利用各種課程資源。

c、探究與問題解決能力

綜合實踐活動的實踐性要求指導教師具有較強的實踐能力。指導教師自己要學會問題探究和問題解決。只有教師具有問題意識、具備探究的能力，才能較好地指導學生開展研究性學習。

d、收集和處理信息的能力

在綜合實踐活動中，學生面對著紛繁復雜的資料或信息。教師要指導學生，自己必須要具備自主獲取信息，主動收集和處理信息的能力，要掌握收集和處理信息的方法，學會運用調查、考察、文獻檢索、測量、實驗等不同的方法來收集資料，學會統計、整理、分析資料的方法。

②教師安排

a、學校成立綜合實踐活動課題組，由學校領導專門負責。在開學初就規劃好各年級活動主題，便于教導處安排課務。

b、各年級級成立教師指導小組，由本年級各學科的骨干教師擔任。c、同一年級各班開展活動時，原則上由班主任擔任本班的指導教師，負責具體的活動安排，實施年級教師指導小組確立的活動方案。

4、實施計劃

①準備階段：２００２年8月25日－9月10日

學習、研討并制定實驗計劃，調整課表，確定人員。

②實施階段：２００２年9月10日－12月２０日

第一階段（9月10日—9月２０日）

a、根據調查反饋學生喜好有：飼養小動物、栽培花草、工廠商店一日體驗等（生產制作類）；小鬼一日當家等（家庭學校生活類）；參觀旅游、小眼看老外等（國內國際社會類）；生日會、集會活動等（季節班級社會類）。學生喜歡的活動形式有種植飼養、實驗驗證、進圖書館、上網等。引導學生自由組成若干活動小組，師生共同設計活動方案，聘請指導人員向智囊團提出申請后實施。

b、實施活動方案（尊重學生的選擇或提出新問題）

c、活動結束后進行研討小結改進

第二階段（9月２１日—12月２０日）在第一階段活動的基礎上，讓學生自己提出問題、設計方案、選擇合作伙伴、聘請指導人員、采取集體、小組或個人等不同的方式進行活動或研究、交流活動方式與成果。

③總結階段12月２１號～２００3年1月２０日

形成校本活動活動課程內容、活動方案、案例分析、心得體會、總結報告、學生成果、評價辦法等。

五、課程評價

評價是開展綜合實踐活動的重要一環，它是綜合實踐活動過程的一個階段。通過評價，促進學生發展。在綜合實踐活動中，評價的作用和價值不在于對學生的活動結果作出肯定或否定的結論。它反對通過單一的量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。

評價的內容一般由以下幾個方面組成：

1、學生參與綜合實踐活動的態度。它可以通過學生在活動中的許多外顯行為表現出來，如是否認真參加每一次課題組活動，努力完成自己所承擔的任務，做好資料積累和分析處理工作，主動提出活動設想、建議，在學習中不怕困難和辛苦；學生在活動中的合作精神，主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態度和行為表現進行評價。

2、學生創新精神和實踐能力的發展情況。考察學生在活動中從發現問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯出的探究精神和實際操作

能力，可以通過學生在學習過程中和結果中實際表現予以全面和客觀的評價，也可以通過學生參與活動前后的比較和幾次活動的為評價其發展狀態。

3、學生對學習方法和研究方法的掌握情況。主要評價學生對查閱資料、實地觀察記錄、調查研究、整理材料、處理數據、運用工具、操作工具、交往與表達等方面技能、方法的掌握和運用水平。

另外，還要注重對綜合實踐活動的指導教師的評價。對教師的評價側重于對綜合實踐活動中的組織、規劃、管理、指導等方面的能力、實效。

第四篇：雙明中心小學綜合實踐活動課程方案

雙明中心小學綜合實踐活動課程方案

綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型綜合課程，它作為整個基礎教育課程的重要組成部分，將正式列入我校成為基礎教育的必修課程，經過理論的思考和初步的實踐，特制定本校綜合實踐活動課程方案。

一、課程實施的背景

教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）在規定新課程的結構時指出：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，（自小學3年級開始設置，每周平均3課時），其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

二、對綜合實踐活動課程的認識

1、綜合實踐活動的性質

綜合實踐活動，對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。自小學3年級開始設置，每周平均3課時。綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。

2、綜合實踐課程的特點

（1）整體性

綜合實踐活動具有整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都是體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

（2）實踐性

綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新精神。

（3）開放性

綜合實踐活動具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

（4）生成性

綜合實踐活動的過程取向所決定了它的生成性。在周密計劃的基礎上，隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣昂然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

（5）自主性

綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

3、綜合實踐活動的主要內容

綜合實踐活動的主要內容包括：

（1）研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。

（2）社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。通過這一學習領域，可以增進學校和社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學生人格臻于完善。

（3）勞動與技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的，以多方面發展為目標，且以操作性學習為主的學習領域。通過這一學習領域，使學生形成初步的技術意識和技術實踐能力。

（4）信息技術教育

信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。

三、綜合實踐活動的實施

1、實施原則

（1）全員參與

全體師生要主動參與，不能認為綜合實踐活動是優等生的專利，而應秉持多元價值標準，面向全體學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。

（2）重情感驅動和自主選擇

綜合實踐活動的一個基本標志是基于學習者的需要、動機、興趣和直接經驗來設計實施相關課程活動，因此，活動實施應關注學習者的情感興趣和直接經驗，以此來建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題。

（3）重主動實踐和有效指導

教師在綜合實踐活動中既不能“教”，也不能推卸指導的責任，而應把自己的有效指導與鼓勵學生主動實踐有機結合起來。在課題的展開階段，可指導學生采取多種多樣的組織形式，如：個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、班級合作探究的方式，甚至跨班、跨年級、跨學校等的合作探究方式。在課題的探究過程中倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題進行持續、深入的探究，防止淺嘗輒止。

（4）重積極探索和不斷創新

綜合實踐活動課程應著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生的創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。同時，隨著活動的展開，學生在教育情境的交互作用過程中會產生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，在積極探索和實踐中，又會將活動引向新的領域。而學生從中也不斷有所發現、有所思考、有所創新，這為他們將來成為創新人才奠定了基礎。

2、實施途徑

（1）研究性學習

在教師指導下，讓學生不僅關注“怎么學”，還關注“學什么”。以學生個性發展為目的面向學生的整個生活世界與科學世界，讓學生以類似科學研究的方式去主動獲取知識、綜合運用知識解決問題。

（2）信息技術教育

幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。包括發展學生利用信息技術的意識和能力及對信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

（3）社區服務與社會實踐

組織學生接觸大自然，參加社會實踐，使書本知識在運用的過程中成為活知識，使實踐能力和創造性得到培養。

（4）勞動與技術教育

學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦結合。獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養。

3、實施目標

A、總目標

（1）獲得親身參與和積極體驗的豐富經驗。

（2）形成對自然、社會、自身內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會對自身的責任。

（3）形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立解決問題的態度和能力。

（4）發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力。

（5）養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

B、分段目標三、四年級

（1）接觸自然，豐富對自然的認識。通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分割的內在聯系。

（2）學會選擇適合自己的閱讀書目，合理安排自己的休息時間。

（3）通過了解、接觸社會中需要幫助的人群，教育學生關心社會，奉獻愛心。

（4）了解環保知識，具有環保意識，參與環保活動。

（5）增強生活自理的愿望，提高生活自理能力，參加簡單的家務勞動。

（6）了解各行各業的工作情況，懂得尊重他人的勞動成果。

（7）通過對生活中的廢品進行再創造，培養學生的想象力、創造力，培養學生從小勤儉節約的傳統美德。

（8）通過創編節目、模擬表演，培養學生的審美情趣，提高學生的藝術鑒賞能力。

五、六年級

（1）欣賞自然世界，發展對自然的熱愛情懷。知道如何保護和改善自然環境，并身體力行。

（2）能合理安排閑暇時間，會料理自己的日常起居。

（3）發展人際交往，養成合作品質，融入集體。

（4）滲透環保意識，知道環保應從自己身邊做起，讓學生關注地球。

（5）學會有關網絡的基本操作方法，能利用網絡收集、整理、應用信息。

（6）了解科學研究的歷程，感受并養成從事探究活動所必備的精神和品格。

（6）具有一定的法制觀念，做到知法、守法。

（7）繼續研究生活中的小科技問題，了解它們的基本原理，并進行小發明、小創造，培養學生探究能力、創新能力。

（8）通過對中國傳統藝術的研究、表演，讓學生感受藝術美，創造藝術美。

4、實施步驟

（1）準備階段

? 成立實施綜合實踐活動領導小組，組織學習專項理論。

? 召開教師會議，通過學校綜合實踐方案。

? 進行綜合實踐課程的學生問卷調查，進行分析。

? 以年級為單位，選擇子課題內容，撰寫年級、班級活動計劃。

? 對教師進行案例撰寫和實踐操作等方面的培訓。

? 分析學情，確立主題，設計教案。

（2）實施階段

? 制定學校實施計劃，建立課程管理制度。

? 分班或年級組按計劃組織開展綜合實踐活動，記錄活動過程，建立綜合實踐活動過程檔案，收集記錄學生體驗、反應。

? 定期召開綜合實踐老師碰頭會，對活動進行交流、探討，對案例進行反思和評價。? 課題組對各班的綜合實踐情況進行關注性測評，對活動中出現的問題、困難及時采取措施并加以引導、調整，促使活動順利進行；

? 開展學生評價指導、探索并制定具有學校特色的綜合實踐評價指導體系。

（3）成果展示階段

? 積累資料，創造性地編寫綜合實踐活動案例

? 舉行綜合實踐活動成果展示，? 對綜合實踐活動課程實施進行反思和總結，以進一步提高質量，完善機制，促進綜合實踐活動走上可持續發展之路。

四、課程評價

1、評價理念

綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發學生對本課程學習的興趣和積極性。評價應以主體性、過程性、形成性和發展性評價為主，它應根據學生在綜合實踐活動中取得的成果和表現狀況，對其優點、學習態度和進步情況進行多樣性地評價。堅持量化與質性相結合的評價方式，采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化表現進行評定、鑒賞。

2、對學生的評價

采用：成果匯報式、作品評價式、展示與交流式、技能比賽式、協商研討式。

3、對教師的評價

側重于對教師在綜合實踐活動中組織、規劃、管理、指導并方面的能力和實效。

五、保障措施

1、組織保障

成立綜合活動領導小組，校長、教師、學生、家長協同教育。學校成立綜合實踐活動課程管理的組織網絡，不定期開展討論，解決課程實施過程中的一些典型突出問題。

2、計劃保障

以學校課程實施計劃、學校課程教師學習計劃保證課程實施有序進行。

3、師資保障

以教師培訓為先導，轉變教師教育觀念，以新的教育理念指導教學。加強實施過程中的交流研討活動，及時向市教研室的進行匯報工作進展，加強與兄弟學校的交流合作。同時引進社會專業人士加強師資力量。

4、教材保障

教材編寫以課程實施計劃為綱要，由學校課程任課教師編寫，并在實施過程中逐步完善，聽取各方意見，加以甄別、精選，結集成冊。

（5）制度保障

制定管理、獎勵等一系列措施，保證上足課時，上好內容，保證課程實施的質量與成效。

2007年9月

第五篇：侯鎮中心小學綜合實踐活動課程實施方案

中心小學為了加強小學綜合實踐活動課程管理，采取“點班帶動，面上推廣”的工作策略，采取措施穩步推進綜合實踐活動的實施進程。

一、組建機構。

學校建立以國明政校長為組長，張文渻為副組長，7位教師為成員的綜合實踐活動課程科研課題組。國明政校長負責全面工作，張文渻為業務指導，其余幾位教師為主研教師。

二、建立一支相對固定的教師隊伍。

1、在校教師均有承擔綜合實踐活動課程的責任和義務。學校安排各班班主任為任課教師，同時還積極利用當地的社會資源，聘請社會人員兼職。注重教師的培訓與培養，不斷調整教師的知識結構，建設一專多能型的教師隊伍。

2、對教師們進行規范性，靈活性培訓。規范性培訓，就是把老師送到市級進行專題培訓，充實理論，豐富內涵。靈活性培訓，第一就是校內培訓老師，藺國明老師先后組織老師們學習綜合實踐課程標準，了解綜合實踐活動課程特點，明白了這門課程應該培養學生哪些方面的能力。同時學習其他地區綜合實踐活動經驗，弄清了具體的操作方法。第二，就是讓教師走出去，多走走，多看看，見多識廣，學習為我所用的東西。

三、按課程表，科學運用活動課時。

按照《綱要》要求，小學3—6年級綜合實踐活動一般每周為3課時，同時開發利用周末、節假日等課外時間，拓展綜合實踐活動的時空。在具體課時分配上，研究性學習每學期組織1-2個研究課題或項目；社區服務和社會實踐每學期2-3次活動，每學年學生參加社會實踐活動不少于10天；勞動與技術教育、信息技術教育可按集中或分散的方式，統籌安排課時。

四、充分利用現有地方教材。學校以壽光市教研室開發的小學3-5年級（6年級正在開發）綜合實踐活動資源包作為指導性教材，各班班主任充分借助這一有利資源，創造性地組織好、實施好本班的綜合實踐活動。

五、形式多樣化

1、在校內開展。注重開發優勢教學資源，學校充分開發利用各種教育資源，充分利用各具特長的教職員工以及圖書館、實驗室、計算機房、校園設施、場地和設備等。

2、在校外開展。一是發揮校外實踐基地的作用。二是走出校園，走進社會，開展實踐活動。

六、保證活動經費投入，順利開展綜合實踐活動課。

綜合實踐活動課，不象其它學科，它強調超越教材，課堂和學校的局限。在活動時，向自然環境，向學生的生活域和社會活動領域延伸，具有開放性和實踐性。這就需要學生走出校門，走進社會……拍照、攝像、購買資料、獎勵師生等，都需要經費開支，盡管我們學校財力有限，但是，學校也撥出相應的資金投入，確保綜合實踐活動的順利開展。

七、值得思考的地方。

我校在實施綜合實踐活動教師過程中，有許多地方做得不很理想。大家都知道，綜合實踐活動應該讓學生自己去組合，自己去活動，但我們的教師也出現過牽著學生鼻子走的情況，另外，在管理上我們也感到困惑：參加綜合實踐的老師工作量很大，至今我校沒有找到合理計算方法。