第一篇：望天門山評課稿

望天門山評課稿

——評《望天門山》 基礎性評價方面：

一、學生參與度高

1、師生參與時間分配合理。縱觀整節(jié)課，以教師為主的全班統(tǒng)一教學時間平均小于60%，以學生主動學習為主的時間高達40%多，所以，這節(jié)課師生參與時間分配合理，有利于充分調動了學生學習的積極性。

2、學生學習方式欠多樣化。在這節(jié)課中，學生的學習方式基本上是以發(fā)言、傾聽為主，很少涉及到其他的方式如：約定、運用板卡等，表達呈現(xiàn)、激勵應該多樣化。

3、教學組織形式突出。在教學過程中，教師組織個人學習，雙人學習，另外還有全班統(tǒng)一學習，充分調動全班的積極性。

二、課堂教學有效

1、實現(xiàn)了教學目標。教師能夠很好地把握教材，通過引導學生抓住關鍵詞語，理解體會詩人的思想情感，并指導學生有感情的朗誦詩歌，掌握“二二三”的節(jié)奏，有效擴展文本教育。

2、完成了學習事項。教師能清晰有效的向學生引領學習如何賞析古詩的技巧。

3、學科性強。這節(jié)課充滿濃濃的語文味，從品字、品詞、品句,逐步學習課文，賞析詩歌。

4、價值提升。教師對學生進行人文教育，喚起學生對祖國美好山河......

第二篇：春望評課稿

《杜甫詩三首》

《春望》說課稿

河北遠洋希望學校 馬越良

一、說教材

在人教版九年義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第五單元中收集了他的三首詩，這就是我本課的說課內容----《杜甫詩三首》。這三首詩都是歷來膾炙人口的名篇，學習本課學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能逐步感受杜甫在不同時期的創(chuàng)作思想，并接受詩人人道主義精神的陶染。

二、說教學目標

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

知識和能力目標

1、掌握古詩的主要內容，理解詩意。

2、深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

過程和方法目標

1、通過查閱資料，了解作者、作品。

2、通過設疑、點撥、討論，寫作等方式理解詩意，體會詩人情感。

情感、態(tài)度和價值觀目標。

體會詩人蘊含于詩句中的豪情壯志，激發(fā)學生的愛國情感

教材的重點、難點：

教學重點是理解詩的思想感情，把握詩歌的意境。

教學難點則是引導學生進入意境，體會詩人情感。

三、說教法學法

埃德加·富爾曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉老也說：“凡為教者必期于達到不教。”

我力求做到：創(chuàng)設情境→網(wǎng)絡交互→知識內化→拓展深化

讓學生達到：初步感知→自主探究→個性展示→即興創(chuàng)作

四、說教學程序

第一課時-----《春望》

〈一〉．情景導學，提出問題。

1、多媒體顯示：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。

草堂留后世，詩圣著千秋。

2、走近杜甫，背景介紹（由學生展示有關文字資料）通過這種方式培養(yǎng)學生收集資料、交流合作的能力。

3、初讀全詩

學生對照注解，自讀自悟，展示圖片，創(chuàng)設情境氛圍，讓學生領略到詩人蘊含于景物中的憂國憂民的感情。

〈二〉、自主學習，嘗試解決。

1、向學生們推薦網(wǎng)站，引導學生自主瀏覽。

2、聽配樂朗讀，再次把學生帶進詩的情境中。

3、你們能談談對《春望》的了解嗎？（讓學生帶著問題再次走進課本，小組合作探究。）

4、師生共同配樂朗讀。這一環(huán)節(jié)我出示古箏、笛子、琵琶這三種樂器（多媒體顯示），讓學生從中選出自己最感興趣的一種樂器來配合這首詩。并說出：為什么你要選這種樂器？來一個個性大展示。（讓學生之間互相評價，學生的思維得到縱情放飛，最后教師作綜合點評，這樣學生的自信心和表現(xiàn)欲都得以高漲，使課堂氣氛燃起熊熊之火。）

2、為了進一步提高學生的朗誦興趣，我又組織全班同學分組競賽朗讀。

〈三〉、討論交流，合作解決。

1、（1）、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，試作簡要分析。

（2）、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，課本注解為：感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚；傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。還有一種通行的解

釋是：這是擬人寫法，意思是由于戰(zhàn)亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時事而落淚，鳥也因世間的離別而驚心。兩種解釋雖有區(qū)別，但精神是相通的。體會一下作者的感情，說說你的理解。

2、詩歌描寫了怎樣的社會狀況及詩人所感？

3、本詩表達了詩人怎樣的思想感情？

〈四〉展示評研，歸納提升。

1、“國”是指都城，即長安--是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水。春天來了，城里到處都是“草木深”，意味著人煙稀少才讓草木叢生。

2、兩種解釋，一是觸景生情，一是移情于物，并無本質區(qū)別。

3、戰(zhàn)火不斷，國破家亡，妻離子散，民不聊生

4、表達詩人憂國傷時，念家悲己的思想感情。

本詩描寫了都城淪陷后春日遠眺中見到的荒涼、冷落情景，抒發(fā)了詩人憂國思親的情懷，表達了對祖國山河的熱愛。

〈五〉鞏固達標，拓展延伸。

論詩

趙翼

李杜詩篇萬古傳，至今已覺不新鮮。

江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。

1、詩中一、二句運用了對比的手法，兩者是怎樣對比的，突出了什么觀點？(2012?江蘇揚州)

2、情景作文，模仿青年杜甫的口吻，把《望岳》改寫成一篇敘事寫景的散文，在悠揚的笛聲中學生文思泉涌。

《杜甫詩三首》

《春望》教學反思

河北遠洋希望學校 馬越良

回顧本堂課的教學，我運用“135”課堂教學模式。讓學生在情境導入中感悟、體味詩人的酣暢豪情；自主學習中重獲立體的語文世界；在自主探究中構建自己的詩歌鑒賞；在討論交流中展示學生的個性與才華，從而營造出一種開放性的課堂教學，使自己努力成為一名新課改的實踐者和執(zhí)行者。

不足之處，比如沒有及時的對學生的生成問題進行回答，老師沒有更加深入的融入到學生中去，這些都是我今后教學過程中應該加以改進的地方。改進措施：

1、利用課余時間多研究學習“135”互動課堂教學模式

2、盡量與學生多接近，親近學生。

3、把握好每一教學環(huán)節(jié)，靈活教學，讓學生在興趣中得到知識的收獲與升華。篇二：《春望》說課稿

《春 望》 說

課

稿

說課人：梁皓普

班 級：12級文秘1班

《春望》說課稿

教學流程

說教材——說學情——說教學目標——說教學重難點——說教學方法——說教學過程——說板書設計

一、說教材

《春望》是人教版語文八年級上冊第二單元古詩四首中的一首詩歌。《杜甫詩三首》分別為《望岳》、《春望》、《石壕吏》，三首詩歌分別寫于不同的歷史時期。《春望》寫于安史之亂后，面對國都被占領后蕭瑟的情景，詩人杜甫眼觀春花而淚流，耳聞鳥鳴而怨恨；戰(zhàn)事持續(xù)很久，家中音信全無；透過凄涼的景象抒發(fā)自己的憂愁，表達了詩人憂國憂民、感時傷懷的高尚情感和期待和平的美好愿望。

二、說學情

本文是一首五言律詩，對于八年級的學生來說，他們在詩歌的學習方面有了一定的知識積累，但是對于《春望》這樣一首情景交融，而又含蓄凝練，言簡意賅，意境深沉的五言律詩，學習起來還是有一定困難。

同學們已經在歷史課上學習中國古代史，對于安史之亂有一定的了解，清楚本詩的創(chuàng)作背景。

三、說教學目標

根據(jù)教材中詩文的特點和八年級學生對詩歌的思想感情理解較困難這一客觀情況，參考《初中語文新課程標準》，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“語文課程教學應整體考慮知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的綜合”的這一理念，本節(jié)課我確定以下教學目標 ：

（一）、知識與能力目標

1、能夠熟練背誦詩歌

2、掌握重難點字詞的讀音和書寫

3、憑借注釋和工具書理解詩文大意

（二）、過程與方法目標

1、學會通過各種形式的朗讀，感知詩意。

2、學會通過設疑、點撥、討論探究等方式理解詩意，體會詩人情感。

3、培養(yǎng)自己自主學習古詩歌的意識和習慣，選擇適合自己的學習方式。

（三）、情感態(tài)度和價值觀目標

1、體會詩人深沉的愛國情懷

2、樹立熱愛祖國、愛好和平的高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度。

四、說教學重難點

（一）、教學重點

1、正音正字，劃分朗讀節(jié)奏。

2、明確本詩的抒情手法。

（二）、教學難點

1、深入體會古詩詞的韻律。

2、深入理解詩句內涵。

3、體會詩人所思所想，感受詩人內心深層次的愛國情感。

五、說教學方法

1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節(jié)奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠誦讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

2、合作探究法：讓學生作為學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。

六、說教學過程

課前準備：熟讀本詩，了解詩歌創(chuàng)作背景

（一）導入新課

導入：同學們，“國家興亡，匹夫有責”。愛國是每個中國人的責任，更是中華民族自古以來優(yōu)秀的傳統(tǒng)。那么，大家知道哪些愛國的名人名言或愛國故事呢?(學生回答)接下來我將通過多媒體展示一副杜甫圖片并配以文字說明，讓學生說出這副圖片中的人物是誰?通過以上環(huán)節(jié)調動學生興趣，活躍課堂氣氛，引導學生走進《春望》這首詩。

（二）、朗讀感知

1、多媒體播放詩歌朗誦音頻，讓學生初步體會詩歌的朗誦節(jié)奏和感情，規(guī)范讀音。

2、學生放聲自由朗讀，通過自由朗誦，讓學生對詩歌的內容情感形成初步感知。

3、學生配樂朗誦《春望》。分小組交流并選代表進行朗誦，使學生在有感情的朗誦詩歌時，加深對詩歌整體的體會。

（三）畫面欣賞、整體把握

通過多媒體展示一組長安城繁華時與衰敗時的圖片，讓學生說說自己所看到的內容以及感受。由此引入本詩的背景介紹。在此基礎上，讓學生結合課下注釋嘗試理解本詩，分小組交流并選代表發(fā)言。最后我將總結學生發(fā)言。帶領學生在學習中積累相關文言知識，梳理詩意，從而加深學生對詩歌內容的感知和情感的把握。

（四）品味探究、小組討論

1、詩人向我們描繪了他所望到的哪些景象，作者的心情如何呢? 詩的首聯(lián)寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰(zhàn)亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。

2、通過詩歌中的意象，說明本詩抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？

通過描寫安史之亂中長安的荒涼景象，抒發(fā)了詩人憂國思家的感情，反映了詩人渴望安寧、向往幸福的愿望。全詩抒發(fā)了詩人憂國、傷時、悲己的情感，以及對親人的思念之情。

3、詩人在《春望》中的“望”是指什么？

全篇圍繞“望”字展開，前四句借景抒情，情景結合。詩人以

寫長安城里草木叢生，人煙稀少來襯托國家殘破。起首一“國破山河在”，觸目驚心，有一種物是人非的歷史滄桑感。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句以物擬人，將花鳥人格化，有感于國家的分裂、國事的艱難，長安的花鳥都為之落淚驚心。詩人由登高遠望到焦點式的透視，由遠及近，感情由弱到強，就在這感情和景色的交叉轉換中含蓄地傳達出詩人地感嘆憂憤。國家**不安，戰(zhàn)火經年不息，人民妻離子散，音書不通，這時候收到家書尤為難能可貴。詩人從側面反映戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大痛苦和人民在**時期想知道親人平安與否的迫切心情。同時也以家書的不易得來表現(xiàn)詩人對國家深深地憂慮。結尾兩句，寫詩人那愈來愈稀疏的白發(fā)，連簪子都插不住了，以動作來寫詩人憂憤之深廣。全篇詩情景交融，感情深沉，而又含蓄凝練，言簡意多，充分體現(xiàn)了詩人“沉郁頓挫”的藝術風格。所以總的來看，“望”是全文的詩眼。望”是貫穿全篇的線索。從望景色始，又以望者的情態(tài)作結。通過眺望淪陷長安的破敗景象，抒發(fā)了作者感時恨別、憂國思家的感情。

這三個問題的設立，在于幫助學生加深對詩歌 主旨的體會理解，學生在分組討論的同時，提高自 己的合作探究能力。

（五）細化講解，拓展延伸

細化講解：

1、感時花濺淚，恨別鳥驚心。

感時恨別，見花而落淚，聽鳥鳴而驚心，用對偶，移請于景，詩人視線的轉移，情與景的變化，自然的過渡到想念親人，表現(xiàn)出詩人的悲傷與愁苦。

2、烽火連三月，家書抵萬金。

安史之亂后，“烽火苦教多信斷”，這句話寫出了親人之間消息隔絕，久盼音信不至時的急切心情，使人產生共鳴。

比較《望岳》和《春望》兩首詩的風格。

（六）課堂小結，作業(yè)設置

課堂小結：通過這節(jié)課的學習讓我們感受到了作者憂國思親的思篇三：《春望》說課稿 《春望》說課稿

尊敬的各位專家評委、老師，大家好！

從古到今，詩歌是文學作品中抒情的最好形式。那么，在初中語文教學中，如何將抽象的語言文字符號轉化為具體可感的畫面，呈現(xiàn)、還原作品所營造的意境，領悟作品抒發(fā)的情感？這就是我今天在《春望》一課中的說課所要做的努力。

說課形式：課前說課

下面我主要從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計幾個方面來談談我對本節(jié)課的一點認識與處理。

一、說教材：

1、說教材的地位和作用

人教版初中語文教材從八年級上冊第五單元開始集中編排文言文課文。《春望》是本單元最后一課《杜甫詩三首》中的第二首，具有承前啟后的雙重意義。

就教材而言，《春望》要繼續(xù)探索、創(chuàng)新教法：如何富有創(chuàng)意地探究內容和寫法；如何進行卓有成效的誦讀訓練。它還是第六單元的探路者。第六單元以自然山水為題材，要求抓住景物特征品味詩文中的優(yōu)美意境。

就本課而言，《春望》是杜甫詩歌創(chuàng)作的不同時期、不同題材、不同內容風格的轉折點，和《望岳》《石壕吏》一起勾勒了杜甫詩歌風格的發(fā)展變化軌跡。

2、說教學目標

根據(jù)《新課程語文標準》的要求，結合七年級學生的實際情況以及該課的特點，我制定了如下三維目標：

知識與能力： 深入理解詩句，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。過程與方法：在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，發(fā)揮他們的主體能動性和創(chuàng)新精神。

情感態(tài)度與價值觀：反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷，激發(fā)學生的愛國熱情。教學重、難點：

教學重點：理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

教學難點：深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

3、學情分析 八年級學生初步了解鑒賞詩歌的一些方法。但閱讀能力和理解能力不高，對詩歌的認知和品析停留在表皮；年齡小，閱歷淺，很少有生離死別的牽掛與思念，更沒有經歷過戰(zhàn)爭，對詩人愁苦無奈的感受較難體會；但這首詩沒有太難的詞句，學生可以在了解寫作背景的基礎上，把握詩歌的內容，嘗試再現(xiàn)詩歌情景，走近作者的內心世界。

二、說教法：

這一首詩我想讓同學們通過品讀引出對詩歌景、情關系的探究,在詩情畫意中領略詩人的赤子情懷。為此我采取以下教學方法: 1．朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯(lián)想，把握詩的景與情。

2．討論法與點撥法相結合。充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。

三、說學法：

本節(jié)課的學法指導如下：

我這樣教，學生又如何學呢？我將采用以下學習方法：

（1）理解品味誦讀法（2）圈點勾畫法（3）小組合作探究法（4）成果展示法

本課計劃用時一課時； 采用多媒體課件輔助教學。

四、說教學過程：

為了有效完成教學目標，突出重點，突破難點，我從以下幾點設計了教學過程：

第一個環(huán)節(jié)：搶答導入，激發(fā)興趣

1、出示課件，運用搶答的方式讓學生猜猜“他是誰”？

然后，教師過渡：

同學們，今天和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人--杜甫的心理歷程。板書課題，作者。

2、學生匯報寫作背景

設計意圖：用搶答的方式導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。寫作背景方面我讓學生側重搜集杜甫戰(zhàn)亂流離的中年際遇。這也是杜甫從理想走向現(xiàn)實，從于家于己的眷顧轉向于國于民的關注的高峰期。

第二個環(huán)節(jié)：初讀詩歌，理解詩意

1、出示課件，教師范讀，學生聽讀。

2、出示學習詩歌第一招——多讀以及讀詩的技巧。

節(jié)奏：五言詩的節(jié)奏一般是221式或212式。

停連：依節(jié)奏停頓，依意思或者感情連貫。

重音：強調的字詞讀得重、響。

語氣：依據(jù)詩歌的內容、感情。

這是一首五言律詩，節(jié)奏是兩字兩字一字或者兩字一字兩字，意思連貫的時候可以停頓短一些，如“山河在”。關鍵的詞讀重一些，如破、深。語氣依據(jù)內容、感情確定。

3、學生根據(jù)老師的指導自由讀、小組讀、全班齊讀。

4、理解詩意。

教師過渡：俗話說，讀書百遍，其義自見。經過反復的朗讀，你讀懂詩歌寫的內容了嗎？請小組交流一下，用自己的話說說詩歌的意思。

學生小組交流后，師生評價。

設計意圖：“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功，讓學生通過朗讀理解詩意、領會感情和培養(yǎng)想象能力，是古詩文教學的重點。因此，我以“讀”為本，讓學生在朗讀中理解、在朗讀中體會、在朗讀中想象、在朗讀中欣賞、在朗讀中受到情感的熏陶，以達到初步感知詩歌的目的，便于進行后面的內容學習。

第三個環(huán)節(jié)：賞讀詩歌，知詩識人

1、出示學習詩歌第二招——多思。

（內容、情感??）”的句式來說話。

出示例子：國家：（破）——風雨飄搖的國家，滿地廢墟，斷瓦殘垣，開元盛世的繁榮景象一去不返，到處顯得非常的蕭條。

3、學生分組展開討論，互相切磋交流，將自己對詩歌的理解表達出來。

2、請學生用“詩人?望?到了來修飾。我從中讀到了

設計意圖：新的課程標準明確提出：培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，我將課堂交給學生，引領學生想像形象、把握物境。抓住關鍵詞語，也就是詩歌中的意象和修飾語，運用聯(lián)想、想象，初步感受詩句的物境。這是對文章的整體感知與把握，眾說紛紜的課文感受也考察了學生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達訓練。

當全詩品析完畢，一個憂國憂民，念家悲己的杜甫也出現(xiàn)在眼前。這樣，本環(huán)節(jié)通過形象品味和誦讀感悟，較好地把知人論世和情境體驗融合在一起。

第四個環(huán)節(jié)：品讀詩歌，情景再現(xiàn)

課件出示

1、你從每句詩里發(fā)覺詩人都望到了些什么？可以用生動詩意的語言描繪，可以賞析（從修辭，語言，情感等角度），也可以用圖畫或者其他方式，只要能再現(xiàn)詩句的情景的方式都行。

2、學生討論后，全班展示交流。

設計意圖：如果說，抓住意象和修飾語是將一顆顆圓潤的珍珠拆下來賞玩，那“情景再現(xiàn)”就是將珍珠用情感的線牢牢地串連在一起的過程。

在這一環(huán)節(jié)，學生可根據(jù)從意象和修飾法中感悟到的內容，通過聯(lián)想和想象進入詩的意境，給詩的形象和詩人意到而筆未到的藝術空白加以補充和豐富。

這樣，古詩教學“聽”“說” “讀”“寫”四種能力有序呈現(xiàn)，層層深化。

第五個環(huán)節(jié)：教師寄語,心靈碰撞

“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”。當大多數(shù)人疲于奔命甚至茍且偷生時，杜甫，從危難的時局出發(fā)，循著歷史的腳印，去透視命比紙薄的底層百姓的生存境遇。文字與心靈的碰撞，人格與現(xiàn)實的交鋒，成就了字字血淚的《春望》。悲憤的《春望》，滲透了杜甫憂國思家的情懷，丈量著世間人性的高度，因此不朽！

第六個環(huán)節(jié)：課后作業(yè)，寫作訓練

1、以“家書抵萬金”為話題說幾句話，你想說些什么?

2、根據(jù)老師教的賞析詩歌方法，自選一首你最喜歡的寫景抒情詩進行賞析。

板書設計：

春 望

杜 甫

國 家 己

︱ ︱ ︱

破 離 老

︱ ︱ ︱

憂 念 悲篇四：杜甫詩兩首《望岳》《春望》說課稿

“杜甫詩兩首《望岳》《春望》”說課稿 說課人：劉睿睿

一、教學背景

（一）課程背景

《望岳》《春望》位于八上第五單元——古詩文單元，是“杜甫詩三首”中的前兩首。八年級的詩文學習既要完成誦讀、疏通文意的初步任務，更要滿足學生深入學習的需求，做到披詩文入情，注重賞析，讀出志趣，品出味道。

（二）文本分析

解讀詩歌：

1、外在形式上： 1）文體風格

《望岳》為古體詩，問句開頭，主體描景，結尾直抒胸臆，噴薄而出，頗具雄豪詩風，為盛唐之音；

《春望》為五律，講求對仗平仄，景情交融，字字珠璣，字字泣血，句句含情，情感含蓄深沉，頗具沉郁詩風，見中唐之貌。2）所選景物典型。

《望岳》中泰山參天聳立、巍峨雄偉、氣勢磅礴，與杜甫青年志向心境相契合；

《春望》中國都淪陷，城池殘破，一片斷壁殘垣、滿目瘡痍的景象，與中年杜甫內心的深沉悲痛相契合。3）錘煉詞語“語不驚人死不休”。

《望岳》：“鐘”：為“集中”“鐘情”之意，把大自然寫得有情，對泰山情有獨鐘的偏愛。

“割”：化靜態(tài)為動態(tài)，化被動為主動，泰山能左右日光，改變天地。

《望春》：一個“破”字，讓人觸目驚心；

一個“深”字，令人滿目凄然；

一個“在”字，意為山河不變，江山易主，好似《虞美人》中所寫“雕欄玉砌應

猶在，只是朱顏改。”長安城早已“物是人非”。表面字字無情，實則字字泣血。一個“濺”字，不能替換為“流”“落”字。“濺”意為“迸濺”，意味著悲痛到了極

點。

一個“驚”字，讓人觸目驚心。4）景情關系。

《望岳》為詩人即景抒懷之作，借景抒情，情景交融。

《春望》為詩人觸景傷懷之作，移情于物，物我一體。

2、內涵方面：

題眼“望”字統(tǒng)攝全詩。“望”字內涵豐富，有“眼望”“心望”“守望”之遞進關系。《望岳》《春望》“望”到的景不同，抒發(fā)的情不同，甚至創(chuàng)作風格都有很大變化，需要對比品析。但變化之中始終不變的是杜甫對國家的守望之情。此外，深入賞析《春望》可以幫助學生理解后世稱杜甫為“詩圣”的原因。

名句“會當凌絕頂，一覽眾山小” 表明青年時代的杜甫胸懷高遠，壯志凌云，有一股年輕人的沖勁，頗具理想主義色彩。然而當夢想照進現(xiàn)實，中年杜甫所經歷的一切殘酷地摧毀了那些夢想，凌云之志不得實現(xiàn)。然而雖然杜甫的仕途之志沒有實現(xiàn)，但他用他那句句含情、字字泣血的詩篇，用他對國家的熱愛和“守望”，為后世留下了最寶貴的文學財富和精神財富。而杜甫也永遠地屹立在了文學史的巔峰之上，真正實現(xiàn)了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志。

（三）學情調查分析

1、請寫出你對杜甫的了解。杜甫，字子美，自稱少陵野老，世稱杜少陵，唐朝現(xiàn)實主義詩人，后世稱杜甫為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。

【調查結果分析】

學生對杜甫的認識更多停留在文學常識的層面，而沒有深入地了解杜甫其詩、理解杜甫其人。

【備課思考】

學生只“知其然”，教師應緊扣詩歌內容教學，令生“知其所以然”。

2、請寫出你尚不能掌握的字詞。

《望岳》：岱宗，夫，生曾云，決眥，會當，凌絕頂。《春望》：感時，花濺淚，鳥驚心，烽火連三月，搔，勝簪。

3、請寫出這兩首詩中你最喜歡的詩句并簡要說明原因。80%喜歡“會當凌絕頂，一覽眾山小。” 20%喜歡“感時花濺淚，恨別鳥驚心。” 10%喜歡“烽火連三月，家書抵萬金。” 8%喜歡“國破山河在，城春草木深。” 6%喜歡“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。” 6%喜歡“蕩胸生層云，決眥入歸鳥。”

【調查結果分析】

從數(shù)據(jù)上看，《望岳》似乎更受歡迎。近三分之二的學生喜歡“會當凌絕頂，一覽眾山小”這兩句，并能說出喜歡的具體理由；而對于寫景的“造化鐘神秀，陰陽割分曉”，“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”這四句，卻不能說出喜歡的具體明確理由。

【備課思考】

學生賞景 “無處下手”，教師教生“有法可依”。

4、試著推測編者將這兩首詩以這樣的順序編在同一課中的意圖。50%能說出較合理的理由。

其中20%能結合背景和詩人經歷來說明。

【調查結果分析】

大部分同學“知人論世”的意識較弱，學生多只“讀詩”。

【備課思考】

教師帶生關注“知人論世”，建立正確科學的鑒賞詩歌思維方式。

5、請寫出你需要老師幫助和提供的是什么。

背景資料。

更深入理解古詩文的意思。

古詩詞的學習方法。

作者的思想情感。

杜甫人生的變化和唐朝的情況。

杜甫為什么會憂國憂民，為什么會有那樣的情感？

【調查結果分析】

反映出學生不同層次的學習需求。

【備課思考】

教師力求滿足不同層次的學習需求。

力求平衡“知識方法能力”和“情感態(tài)度價值觀”的關系。

二、指導思想——課標精神

（一）語文學科特點 工具性（語言文字）與人文性（文學文化）的統(tǒng)一。

語文學科要以學生為主體，在進行語言的積累、語感的訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生的文化品位、審美情趣、思維品質、人生態(tài)度和思想修養(yǎng)，注重潛移默化的熏陶感染，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

（二）三維目標相互滲透、融為一體

1、知識與能力：鑒賞方法、思維方式。

引導學生體會學習詩歌鑒賞的基本方法，培養(yǎng)學生正確科學的詩歌鑒賞思維方式。

2、過程與方法：題眼整合、層層遞進。

教學過程的設計要適應學生的認知水平，符合學生認知規(guī)律，關注個體差異和不同的學習需求。重視開發(fā)語文課程資源（包括文本深入解讀和學情調查），精心設計教學活動，注重文化熏陶。

3、情感態(tài)度價值觀 ：守望國家、仰望詩圣。

高度重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。

小結：適應學生認知水平；符合學生認知規(guī)律 ；培養(yǎng)學生積極三觀。

三、教學目標

（一）知識與能力

1.體會學習詩歌鑒賞的基本方法，如：景情分析法，煉字法，拓展延伸法等。2.建立鑒賞詩歌的正確思維方式——“讀詩—知世—論人”。

（二）過程與方法

1.朗讀感知法，誦讀體悟法。2.用詩歌賞析法“讀詩”，用背景介紹法“知世”，用對比閱讀法“論人”。

（三）情感態(tài)度價值觀

通過對比品析，理解杜甫對國家始終不變的守望，激發(fā)學生對詩圣杜甫的仰望之情。

四、教學過程（詳見教案）

二、賞析

（一）整體感知

《望岳》

1、齊讀。

2、把題目“望岳”換作“看岳”，可以嗎？

（二）深入分析

1、前四句中，詩人“望”到的泰山具體是什么樣子？

2、重點賞鑒動詞：“鐘”“割”。

3、詩人通過“望”岳抒發(fā)了怎樣的情感？

（三）補充背景

（四）朗讀體悟

三、設疑

過渡 “會當凌絕頂，一覽眾山小。” 青年時代胸懷高遠的杜甫，他的凌云壯志后來實現(xiàn)了么？

四、賞析

（一）寫作背景

《春望》

（二）朗讀感知

（三）深入分析

1、題目《春望》能否改為《望春》？

2、請結合前四句，描繪一下詩人“望”到的是怎樣的景象。

3、重點賞鑒動詞： “濺”“驚”。

4、詩歌表達了詩人怎樣的情感？

（四）朗讀體悟

五、對比

品析

1、對比品析 兩首詩，題目同為“望”，“望”的內涵有何異同？

2、拓展體悟

杜甫用他的一生在“望”。

1、開放式討論

所謂“窺一斑可見全豹”，請結合《春望》的詩句，思考為什么后世稱杜甫為“詩圣”？

2、升華提問

杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志實現(xiàn)了么？

1、結合我們對杜甫詩歌的學習以及對杜甫的了解，請談談你對“生前的命與 身后的‘名 ’”的看法，并寫在練筆本上。

2、運用本節(jié)課所學習的詩歌鑒賞方法，賞析《聞官軍收河南河北》。

六、升華探究

七、作業(yè)二選一

五、設計特色篇五：《春》說課稿

《春》說課稿

賀海燕

各位領導、各位老師：

大家好！今天，我說課的題目是《春》。下面，我將從教材、教 法、學法、教學過程和板書設計這五方面對本課進行說明。

一、說教材

《春》是人教版初中語文七年級上冊第三單元的第一篇課文，本

單元所選課文以反映自然世界為主題，多出自名家之手，具有一些共

同的特點，如意境優(yōu)美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情

畫意等。朱自清的《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。

本單元的幾篇課文，意在讓學生學會欣賞寫景散文，引導學生理

清課文的脈絡層次，初步了解寫景文章的表現(xiàn)手法，進而指導學生將

所學的描寫景物的方法遷移到寫作之中，讓他們學會有層次、有條理

地描寫景物。

七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但這個階

段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。學生的認知遵循著由

淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集

中的過程。

結合本單元的訓練重點和學生的年齡特點，我把本課的教學目標

定位為：

1、知識與能力：識記重點字詞；正確、流利、有感情的朗讀課文；

整體感知課文，理清文章思路

2、過程與方法：自我感知、反復誦讀、合作探究

3、情感態(tài)度價值觀：在誦讀中初步體會文章語言的優(yōu)美

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，教學重點我定為：

體味感情基調，有感情朗讀課文

教學難點為： 把握文章情感，理清文章思路

二、說教法

新課標指出，閱讀教學過程是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨

特感受的過程，是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構建，學會閱讀，促進

表達的過程。美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”。為此，我主要采用了指導

學生自學法、配合創(chuàng)設情境法、小組合作探究法，抓住重點詞句品讀

感悟法，同時引入競爭機制，充分調動學生的學習積極性和主動性。

三、說學法

七年級的學生，已經具有一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放

手讓學生去充分感知語言材料，主要運用了以下學法：朗讀理解法，質疑討論法，自主合作探究性法。讓學生自己讀課文，品味、感悟，達到教是為了不教的目的。

四、說教學過程

蘇霍姆林斯基說過：“請您毫不猶豫地在每一堂課上擠出時間，讓學生掌握新教材吧！那樣，將會得到百倍的補償。”為了讓教法和

學法得到充分運用，實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，教學程序我將分三課時，第一課時從以下六個方面著手。

１．情景導入，激發(fā)興趣

人們常說，良好的開端是成功的一半。在此環(huán)節(jié)，我運用情

景導入法，首先播放輕松歡快的歌曲《春天在哪里》，從而消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)了學習興趣，自然而然地引入新的課程。２、檢查預習，落實基礎。

七年級的學生，對于字詞和文學常識的預習已經能借助工具書和參考資料獨立完成，因此這個環(huán)節(jié)，我放手讓學生自己做，自己講，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3、朗讀課文，整體感知

“書讀百變，其義自見”。閱讀能夠幫助學生理解課文。有了前面的朗讀提示，學生更能通過讀感知課文內容，通過學生再次朗讀自己喜歡的段落，可以說是給學生的朗讀感悟創(chuàng)造交流的平臺。

4、熟讀課文，理清思路

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。為了解決教學難點中的“理清文章思路”，我設計以下兩個步驟。

（1）設計簡單的問題：課文抓住了哪些事物來描繪春天讓學生回答，然后從局部“春草圖”入手，引導學生去找尋其他幾幅圖畫，這樣學生就能在點撥下很快梳理出第二部分的內容，而不是借助參

考書去“挪”在學案上了。

（2）對文章的主體部分作了宏觀的把握后，再去理清全文思路自然水到渠成了。5．師生賞讀，突出重點

《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講，學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我又創(chuàng)設了賞讀這一環(huán)節(jié)，不論學生讀得有多差，不論他讀到的句子有多短，也不論他讀到的是詞語或是句子，只要他發(fā)自內心地讀出來，或是能流暢的背下來，我們都要對此肯定，因為對語言的品味在后面的教學中會貫穿始終，這個環(huán)節(jié)僅是一個開端或鋪墊。

6、當堂背誦，鞏固訓練

五、說板書設計

春

朱自清

（抒情）盼春——（描寫）繪春 ——（抒情）贊春

春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖

此板書全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于理清文章脈絡，有助于學生理解和記憶。

以上，我從教材、教法、學法、教學過程和板書設計這五方面對本課進行了說明。我的說課到此結束，歡迎各位老師批評指正。

第三篇：望天門山.課案設計doc

《望天門山》《江南春》課案設計

學習目標：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀并背誦《望天門山》《江南春》

過程與方法：通過自主探究、合作交流、欣賞感悟，使學生喜歡上學習古詩。

情感態(tài)度價值觀：感受大自然的美麗，體會作者對祖國壯麗山河的贊美之情。

學習重點：學會朗誦，學會借助圖畫背誦默寫兩首古詩。學習難點：欣賞詩情畫意，體會詩人的表達的情感。學案導學：

1、了解兩位詩人，回憶以前學過的作品。

2、有感情的朗讀古詩，掃清字詞障礙。

3、試著結合注釋疏通詩意 教學過程：

一、情境導入

二、默讀學習目標

三、自主學習

1、自學指導：

3分鐘大聲有感情的朗讀古詩（朗讀時注意：語速，語調，重音，斷句，融入自己的感情。朗讀技巧：氣息沉、吸氣深、吐氣穩(wěn)、牙關開、身體要直、重心要穩(wěn)、雙肩放松、面部自然、精神振奮。）

2、匯報自學結果

四、欣賞古詩，體會意境，再讀古詩。

（通過古詩欣賞，讓你們感受到原來古詩所要描繪的畫面是那樣美好，就如一幅幅美麗的山水畫。我希望我的學生能喜歡上學古詩，因為中國是一個詩的國度，古典詩文歷經了幾千年歲月淘洗流傳下來，是我國民族文化的精髓，是華夏文明的核心，是傳統(tǒng)文化中的奇麗瑰寶。它博大精深，源遠流長，能夠感化人，啟發(fā)人，教育人，團結人。它是中華民族傳統(tǒng)道德之根，只有培根固本，民族之樹才能枝繁葉茂，生機勃勃。）

五、小組合作

1、小組之間（前后桌四人一組）結合注釋，工具書和視頻欣

賞用自己的話說出詩的大意。

2、結合書中的插圖，快速背誦兩首詩。

六、談收獲，通過今天的學習你有怎樣的收獲呢？

（可以從學到的知識，可以從詩的意境當中，也可以與從前比較??）

七、知識競賽

（一）、必答題

1、請你有感情的朗誦其中一首。

2、請你選擇一首默寫

（二）、搶答題：判斷下面說法是否正確

1、《望天門山》《江南春》是三首描寫祖國壯麗山河的唐詩。

2、《望天門山》《江南春》作者分別是李白、杜甫。

3、《望天門山》一詩中的“楚江”是指黃河。

4、《望天門山》《江南春》兩首詩寫的是同一處景物。

5、著重寫出浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢的句子是“碧水東流至此回”。

6、《江南春》“四百八十”是虛數(shù)，不是實指，突出佛寺之多。

（三）問答題

1、《望天門山》中的詩人的觀察點是在哪？

2、《望天門山》中的“兩岸青山相對出”能不能改為“兩岸青山相對立”，為什么？

3、《江南春》描寫了哪些景物？

八、布置作業(yè)

繼續(xù)預習下一首詩。

第四篇：《望天門山》教學設計參賽課

科教版小學語文十一冊

《望天門山》教學設計

中心小學

張德倫

【設計理念】

古詩語言精煉、情感強烈、節(jié)奏鮮明、意境優(yōu)美，在教學中本著“舉字造形，讀為主線想象畫面、鏈接資料、文言共生、設境激趣。”設計理念。運用多媒體課件，使課堂充滿靈動的氣韻和優(yōu)美的意境，讓學生感知學習古詩的方法，體現(xiàn)學生的主體地位和獨特體驗，注重學生對古詩的積累，培養(yǎng)學生對祖國文化及大好山河的熱愛。【教學目標】

知識目標：

1、讀懂詩句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。

2、能有感情地朗讀，背誦全詩。能力目標：

1、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。

2、培養(yǎng)學生有感情的朗讀、感悟古詩意境的能力。

情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然，體會作者的思想感情。教學重難點：感悟品味詩中表達的意境。【教學時間】

一課時

【教學準備】 《望門山》多媒體課件 【教學流程】

一、導入

1．古字切入，引出課題，板書課題，理解課題。

老師出示“天門山”三個字的甲骨文，激發(fā)學生的興趣，讓學生認真看，說什么字，根據(jù)字意，想像“天門山”是怎么樣的山？

公元726，年，唐代著名的大詩人李白曾經游覽天門山，寫下了《望天門山》。（教師板書

2．學生齊讀課題《望天門山》。讀出向遠處看的感覺。

二、初讀感知

1．學生自讀古詩。

李白的《望天門山》描寫了怎樣的景物呢？打開課文，自由讀幾遍。注意字音讀準確，節(jié)奏讀清楚，讀完了結合下面的注釋和課文的插圖想一想詩的意思。讀自己的。（學生自讀詩句，教師巡視。）

2．匯報自讀成果，教師相機指正。

3．初步指導讀詩。

檢查學生字讀音，讀出節(jié)奏，并采用多種方法讀。

4．初步了解詩的內容。

找一找每一句都有哪些景物，拿起筆圈畫下來。（學生默讀詩，邊讀遍圈。）(指名匯報)

三、精讀感悟

1．學習第一句“天門中斷楚江開”。（學生齊讀古詩第一句。）什么叫“中斷”？

從“斷”的小篆寫法展開想像是怎么斷開的？

“斷”和“開”讓我們仿佛看到了怎樣的景象？ 學生帶著理解，讀出江水洶涌的氣勢。（指名讀，再讀，男生讀，全班讀。）

2．學習第二句“碧水東流至此回”

找中心字“回”

有三種意思：一回旋，二回轉改變方向，三返回。“回”在詩中是什么意思？說說你的理由。（指名說）

再讀。（學生齊讀一二兩句。）

3．學習第三句“兩岸青山相對出”。

什么叫相對呢？舉例理解。學生展開想像，體會李白的喜悅心情。

4、檢查指導第四句“孤帆一片日邊來”。(1)“日邊”指的是什么地方？(2)理解讀出溫暖的感覺(3)師生再讀

四、鏈接拓展

1、出示詩句：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。了解李白年輕時的遠大的志向（課件出示李白的詩，學生齊讀。）

2、了解要被舉薦的李白快樂的心情，再讀《望天門山》。（學生讀全詩。）

3、出示李白的詩句《行路難》：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。通過對比，了解情不同，景不同，一切景語皆情語。

4、課件播放歌曲《望天門山》

五、課外拓展

課后，根據(jù)自己的理解和想像，畫一幅自己心目中的天門山，并把這首詩工整地默寫到畫上。

【板書設計】(圖文結合，直觀形象，便于學生理解詩意體會詩境)

第五篇：望天門山 李白

望天門山 李白

tiān mén zhōng

天 門 中 斷

bì shuǐ dōng

碧 水 東 流 duàn 楚 江 liú zhì 至 此 chǔ 開 cǐ 回 jiāng kāi，huí。

liǎng àn qīng shān xiāng duì chū

兩 岸 青 山 相 對 出，gū fān yí piàn rì biān lái

孤 帆 一 片 日 邊 來。

【作者背景】

見《靜夜思》的作者背景。

【疑難釋義】

天門山：在今安徽當涂西南長江兩岸，東名博望山，西名梁山。兩山夾江而立，形似天門，故得名。

楚江：流經湖北宜昌縣至安徽蕪湖一帶的長江。因該地古時屬于楚國，所以詩人把流經這里的長江叫做楚江。

回：轉變方向。兩岸青山：指博望山和梁山。

日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，好像來自天邊。

【古詩今唱】

楚江東來沖開天門奔騰澎湃，一路奔流的長江到此突然回旋徘徊。天門山東西默然相對，一片白帆從旭日東升的遠處駛來。

【作者背景】

見《靜夜思》的作者背景。

【名句賞析】孤帆一片日邊來。

這首詩前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對的險峻：“楚江開”，不令點明了山與水的關系，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢。“碧”字明寫江水之色，暗寫江水之深；“回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠景，“相對”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。

54江畔獨步尋花 杜甫