第一篇：《第56號教室的奇跡》讀書筆記

《第56號教室的奇跡》讀書筆記

《第56號教室的奇跡》，該書是由“全美最好老師”雷夫.艾斯奎斯所著，原以為不同的國度的教育理念相差較大，可是當我通讀全書之后，不禁感慨教育是相通的！沒錯，就如尹建莉所說“這不是一本美國人寫美國教育的書，這是一本杰出教師寫正確教育的書。”雷夫，一個普普通通的小學老師，他20多年如一日，堅守在第56號教室辛勤耕耘，用自己那顆赤熱的心全力教育他的孩子們。他用簡單而有效的教育方法，將理論和實踐完美結合，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運動為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實踐，而且在家庭教育中也同樣實用。

第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。雷夫將此內容做開篇，可見消除恐懼對學生是多么的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問題。在成為一名教師之前就有人告訴我：“要能鎮得住學生”，這也成為我后來做老師的一條原則。隨著教齡的增長，我越來越深刻的感受到“鎮得住”絕不能依靠學生對教師的恐懼。特別是在做了媽媽之后，這種感覺就更為強烈。身為教師的我能夠想象的到，開學第一天，面對40多個不懂事的孩子，老師肯定要“立規矩”。其實很多孩子從上幼兒園開始就習慣于了恐懼，因為在長達近二十年的學校生活中會遇到很多“鎮得住”學生的老師，面對這樣的教育現狀，我只能從家長的角度幫助他戰勝恐懼，把它看作是一種挫折教育。也因此我能更深刻的從孩子的角度感受到，作為教師愛孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規律是何等的重要。愛心、耐心、信任、智慧，擁有了這些同樣可以成為“鎮得住”學生的老師。

在幼兒園，老師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵孩子，在小學變成了用紅領巾來激勵孩子，在大學變成了獎學金。激勵是促進人們進步的神奇魔法。但是我們有沒有懷疑過，這樣的激勵健康嗎？有用嗎？比如，現在的小學大多數都要求學生在三年級之前全部入隊，可是，有些學生確實是不具備少先隊資格的，但是我們讓他們帶上了紅領巾，這其實已經破壞了紅領巾的先進意義和激勵意圖，自然，學生對于紅領巾也就不如一年級的學生重視了。

在雷夫老師看來，這種激勵在道德行為方面來說只是初級階段。如果道德行為有六個檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號教室里，孩子們的水準遠遠超過了小紅花階段，達到了第六檔。雷夫老師借用了教育學家勞倫斯?科爾伯格的道德成長路線圖：

第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用；

第二檔，我想要獎賞——靠賄賂起作用；

第三檔，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；

第四檔，我要遵守規則——靠自律起作用；

第五檔，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；

第六檔，我奉行既定的準則——靠境界起作用；

看來，激勵的最高境界不是外在的褒獎，而是內心的愉悅。

雷夫老師把勞倫斯?科爾伯格的“道德發展六階段”的觀點導入任教的班級，使“六階段”成為凝聚全班的粘著劑，引導學生學業和人格的成長。這“道德發展六階段”仔細研究是很有借鑒意義的，我們不妨細細來看：

第一階段：我不想惹麻煩。從踏進校門的那一刻起，大多數的孩子就開始接受第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則。“安靜，老師來了!”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業是為了不惹麻煩，他們排好隊是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽講是為了贏得老師的寵愛。而為人父母、為人師長的我們，總是威脅說“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來，你就倒大霉了。”這種思維不斷地被強化著。但是，這樣教小孩是以恐懼為基礎，而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。

雷夫老師在上課的第一天就開始和孩子們建立伙伴關系。他會先請孩子們信任他，同時承諾對他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。雷夫老師強調的是首要動機的正確引導，對孩子們的一生將有很大影響。

第二階段：我想要獎賞。雷夫老師認為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法是很危險的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。他的話是有依據的，可是縱觀我們的課堂，從幼兒園到小學甚至是初中，有多少不是在獎與罰中進行的，獎勵成了孩子們最愛的一種方式，“賄賂行為”常見于全國各地的教室。

第三階段：我想取悅某人。孩子們慢慢長大以后，開始學會做些事情來取悅人。他們取悅老師，取悅父母，表現出符合我們期望的行為，他們的做法往往會使我們感覺很舒心，但他們這么做的理由全都是錯的。為父母或老師努力的念頭會給孩子們帶來更大的壓力，這樣的孩子長大后會成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對生活如此不滿。

第四階段：我要遵守規則。讓孩子們懂規矩是必要的，好一點的老師會花時間解釋制定某些規則的“理由”，也有不少富有創意的老師會帶著學生一起參與班級規范的設計。老師們依據的理論是，參與制定班規的孩子比較愿意遵守規定。事實確實如此。但雷夫老師通過許多例子發現完全遵守規則也未必是一件好事，比如他們缺乏真誠的感激和最大限度的創造性等等。所以雷夫老師認為能達到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。

第五階段：我能體貼別人。不論是兒童或是成人，第五階段都是很難企及的，能幫助孩子們對周圍的人產生同情心是非常了不起的成就。

第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖。第六階段不但是最難達到的，也是最難教的，因為行為準則存在于個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內。這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無法教，也無法講述，“看看我現在在做的事情，這就是你們應有的表現。”一旦你做出示范，就等于違背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準則，讓教學者陷入兩難的困窘。

讀到這里，我在想，如果在以后的班級管理中，我也把這六階段發展教給我的孩子們，那我們的班級也一定會更上一個臺階。

書，還在品讀；收獲，卻很多很多，我受益于這本書，并不是因為我從書中尋找到了教育的捷徑，而是因為我從中領悟到了“成功無捷徑”。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。真誠地祝愿所有的老師都能夠開心、快樂地工作，所有的孩子都能夠快樂地學習、茁壯地成長！

第二篇：《第56號教室的奇跡》讀書筆記

《第56號教室的奇跡》讀書筆記

閱讀完美國優秀教師雷夫?艾斯奎斯的著作《第56號教室的奇跡》后有很大觸動，同為教師的我從中學到了很多欠缺的急需提高的問題解決方法和創意。雷夫老師是美國洛杉磯市一個普通小學的教師，是第56號教室的班主任，他所教的學生都來自移民或平凡的家庭，生源質量很普通。但雷夫老師卻用自己的教育熱情和智慧打造出一間溫暖、歡樂、有紀律、富有教育性的教室，他盡心精心地打造閱讀、寫作、數學、解決問題、自然、藝術、體育等課程，并悉心組織了經濟學、看電影、游學、戲劇表演等活動，使學生充分利用好時間，學到了受用一生的習慣和思考方式。雷夫老師告訴我培養學生的目標是將其培養成有個有優良品質和生活能力的人，他在書中說到，我這個老師沒有特別突出的創造力，于是，我決定給他們我能力范圍內最寶貴的東西——時間。正如他所說的，他用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。他組織孩子品味經典名著提高人生見地和閱讀能力，通過旅游來學習歷史，通過親自動手實踐去接觸自然科學，通過體育運動了解團隊合作的價值，藝術成為孩子們的課余愛好，他還設計了一個特別的經濟體系。學生自愿每天提前兩小時到校，放學后數小時內仍不愿離去，他們聽搖滾樂，看經典電影，表演莎士比亞的戲劇，理解其中每句臺詞，這些歸功于雷夫老師的安排和指導。雷夫老師所教的學生因為身上具備了出色的特質而收到了名校的青睞，成為一個個有禮貌，會思考，會生活的人，這些都說明了雷夫老師的成功。

雷夫老師將Lawrence Kohlberg的“道德發展六階段”導入任教班級，引導學生學業和人格成長：“我不想惹麻煩”-“我想要獎賞”-“我想取悅某人”-“我要遵守規則”-“我能體貼別人”-“我有自己的行為準則并奉行不悖”。

雷夫老師為了培養終身閱讀的孩子，善用圖書館、有效閱讀有聲書、挑選文學作品、開辦讀書會、閱讀評估、與世界產生聯系。為了提高學生寫作能力，注重語法聯系、每周作文、每月讀書心得（包括主角、反派、沖突、故事背景、情節、高潮、結局、主題等固定的敘述內容）、少年創作計劃。為了讓學生了解數字威力，明白數學和生活息息相關，雷夫老師在班上開展了Buzz游戲、心算暖身、數字磚活動。為了讓學生學好歷史地理，雷夫老師開展了“小組積分拿獎金”、“看電影”等活動。為了讓學生上好自然課，雷夫老師用合理方法夠來實驗器材，讓學生自己探索，像科學家那樣有“失敗”的經歷。為了讓學生愛好擅長藝術，雷夫老師教學生吉他，幫學生學習其他樂器、讓他們演奏、設置了多項不容錯過的美術作業。為了讓學生有健康的體魄，雷夫老師采用科學的順序和方法教給學生棒球和排球，讓學生看球時記錄得分。雷夫老師在班級內設計了獨特的經濟制度，通過“拍賣”“所有權”等方式讓學生學會了安排和組織、節省每一分錢、延遲享樂。

雷夫老師的故事讓我明白，學生的成就和感謝是前行的最大動力，為此，我要努力提高教育教學能力，做一名好老師。

第三篇：《第56號教室的奇跡》讀書筆記

龍沙區“十二五中小學繼續教育培訓”

教育是沒有捷徑的—《第56號教室的奇跡》讀書筆記（2）

姜林

教育界有太多的江湖騙子，他們教上兩三年書，然后就想出一些聰明的口號，建立自己的網站，開展巡回講座。在這個快餐型社會，對復雜問題用簡單辦法解決，往往更容易被人們接受，但我們可以做得更好。我希望讀這本書的人能夠認識到，要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓同時付出巨大的努力。畢竟，教育是沒有捷徑的。

（雷夫·艾斯奎斯：《第56號教室的奇跡》這是《第56號教室的奇跡》序言的最后一段。

如果說美國教育界有“太多的江湖騙子”，那么在我國，這種人可能更多，即使按“單位面積”計算產量，也不輸美國。有意的和無意的騙子，聯翩而至，你方唱罷我登場。怎么識別這種人呢？

據我個人的經驗，如果有人把復雜的問題簡單化，他的招數讓你可以不動腦筋，拿來就用，說是（或暗示）能立竿見影，包治百病，有利無弊，此人肯定是個騙子。

人們都痛恨騙子，殊不知那是在發現受騙之后，而在這之前，很多人不但不是騙子的對立面，反而是騙子的熱心顧客，肥沃土壤。大罵騙子者，往往正是渴望受騙之人。為什么？因為他們想吃精神“快餐”。而精神食品，凡屬快餐，必是垃圾，教育界尤其如此，因為教育（包括提高自身素質的自我教育）是典型的慢功，百年樹人是也。

周圍有一種非常強大的力量，非常旺盛的市場需求，要把工作稍有成績或稍有身份或有點小聰明的教育者“塑造”成騙子。做人沒有相當的定力，不久就會進入騙子隊伍，名利雙收。這種情況我們稱之為“逼良為*”也可以。人家拿你當神仙，開始你還將信將疑，時間長了，也就飄起來了，直到有一天在罵聲中掉到地上，才發現自己不過凡夫俗子一個。我相信這是很多“名師”和“專家”的心路歷程。

第四篇：第56號教室的奇跡讀書筆記

《第五十六號教室的奇跡》讀書筆記

嚴紅

一直以為，中美兩國的教育差異巨大，以為我們在教育中的種種現實問題他們不存在，甚至以為他們的教育價值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書卻讓我第一次知道，那個教師在校園中遇到的種種，和我們老師遇到過的差不多；那個教師在教學和學生相處中產生的困惑，在我們的校園中也會困擾著多數教師。讀《第56號教室的奇跡》是一個充滿驚訝和感動的過程。這是因為我從這本來自大洋彼岸的、以前從未知曉的教師的書中，竟然讀到那么多熟悉的東西。

雷夫所教的小學坐落在洛杉磯一個充斥著貧窮與暴力的地區，該區街道路燈不亮的、房子燈光昏黃，屋內臟亂。而學生們多半是身處弱勢、貧窮、非英語為母語的移民、及問題家庭的孩子，他們幾乎沒有以英語為母語者），是他讓學生生活在一個不必“害怕”的凈土，讓學生的特長得以發揮，讓學生的缺點得以改正。面對一間又小又破爛的教室，一群又窮又淘氣的孩子，他毫不氣餒，孜孜不倦。雷夫用自己的教育的熱忱感染了一屆又一屆的學生，使他們步入成功，終生受益。

他的開頭非常有趣，是寫發生在教室里的一件事，這件事雷人在幫學生點燃酒精燈時不小心點燃了自己的頭發卻沒有發現，其他的學生都來拍打教師的頭。這一故事，看似簡單，卻發人深省：第一：什么時候我能這么投入教學？第二：什么時候可以讓學生這樣“打”教師？也正因為有上面的一把教室里的火讓雷夫從一個普通的教師向一個偉大的教師轉變，“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需在從錯誤中汲取教訓同時付出巨大的努力。畢竟，教育是沒有捷徑的”。雷夫老師的許多經驗值得我們借鑒。

一、不要把害怕當作教育的捷徑。

他用這么一個故事來說明問題。一位從事特殊教育的優秀教師繼承了一顆無價的簽名球。當年幼的兒子找他一起玩球時，理所當然地，他警告兒子絕不能拿簽名球來玩。兒子問他理由時，他覺得1967年紅襪隊的成就對兒子來說毫無意義。于是他沒有花時間解釋原委，只對兒子說，不能用那顆球是因為“球上寫滿了字”。過了幾天，兒子又找他一起玩球。當老爸再次提醒兒子不可以拿滿寫字的球來玩時，小男孩表示他已經把問題解決了；他把所有的字都涂掉了。理所當 1

然，老爸氣得想痛打兒子。但他心念一轉，便明白兒子根本沒有做錯事。自從那天起，他無論去什么地方都帶著那顆空白的簽名球。這顆球提醒他：不論是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。反思自己很多時候我們就是雷夫筆下那一個教室中的“老大”，每每在教室里發飚，讓每一個學生都感覺到害怕，來扶持我們的管理使教室有秩序。

二、以信任取代恐懼。

這應該是每一個教師應該明確的，破裂的信任是無法修補的，除此之外其他事情都可以補救。“以信任取代恐懼，要是你破壞了我對你的信任，也應該有贏回信任的機會，但這要花很長的時間。”我們平時都是強調同學之間要互相信任，學生要信任老師，好像學生信任老師是必然的，是應該的，但信任應該是相互的，很多時候老師對于學生卻一直不太信任。而比如一個總是不愛寫作業的同學，如果他說忘帶作業本，老師自然而然的就認為他沒寫，他說寫了也是在說慌。老師不相信表現不好的同學說的話，同學也明白說什么都沒用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也象那位老師一樣，在班上建立嚴格的一整套信任機制，讓同學們都體會到說實話光榮，說慌可恥，并且也給平時表現不夠好的同學足夠的機會，找到他們身上的優點，讓他們通過自己的努力得到老師同學的信任。那么，他們的表現一定會慢慢有所提高。這種教育正是現階段我們所缺少的。

三、道德成長路線圖

從幼兒園起，老師就用小紅花激勵我們，到了小學變成紅領巾，到了大學變成獎學金，到了職場，變成了紅包或獎金。激勵就是屢試不爽的魔法。我們沒有懷疑過，這樣的激勵健康嗎？在雷夫看來，這在道德行為方面，只是初級階段。如果道德行為有六個檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號教室里，孩子們的水準遠遠超過了小紅花階段，達到了第六檔。那么，雷夫借用了教育學家勞倫斯?科爾伯格的道德成長路線圖：

第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用；

第二檔，我想要獎賞——靠賄賂起作用；

第三檔，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；

第四檔，我要遵守規則——靠自律起作用；

第五檔，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；

第六檔，我奉行既定的準則——靠境界起作用；

最高的境界不是外在的褒獎，而是內心的愉悅。

四、失敗是好事

書中記載了一件引人深思的事。幾年前，一群其他學校的教師到第56號教室進行一日訪問。那個星期第56號教室剛好在做火箭。有一組學生雖然做得很認真，卻弄錯了飛彈部分的配置。來訪問的老師當中有幾個人頻頻朝那一組走去，為孩子們示范正確的組裝方法。有好幾次雷夫老師都必須以有禮但堅定的口吻要求訪客讓孩子們自己摸索。雷夫老師認為開始火箭會飛不起來，但接下來孩子沒回仔細思考，找出火箭飛不起來的原因。這是很正常的事情，科學家們不是耶總在實踐失敗研究改進中進行科學探索嗎。

雷夫老師注意到很多人，很多時候我們的教學中暗藏著一個很關鍵的錯誤——為了讓孩子們有好的感受，從不讓學生答出錯誤答案或出什么差錯。

其實，“失敗”是由身為教師的我們自行認定的。飛不起來的火箭不是失敗，只有當學生停止解決問題的嘗試時才算失敗。

讀完這本書，一個最深的感受就是教室與教室原來可以如此不同！這位20多年如一日，堅守在第56號教室了不起的“雷夫·艾斯奎斯”老師，他用這樣一個范例告訴我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無限多的東西——我們能分享到這樣的教育智慧，就是獲得力量；也許，在未來我們也會創造一個奇跡!

最后，我想用一句話來結束我的發言。那就是：“學習雷夫好榜樣！”

第五篇：《第56號教室的奇跡》讀書筆記

龍沙區“十二五中小學繼續教育培訓”

大氣候與小氣候

—《第56號教室的奇跡》讀書筆記（1）

姜林

在一個認為運動員和明星比科研人員和消防員更重要的世界里，培養友善而又聰穎的人已經變得幾乎不可能了。但是我們卻在56號教室營造了一片不同的天地。

（雷夫·艾斯奎斯：《第56號教室的奇跡》

這也是本書序言中的話。可以看出，雷夫老師對美國教育的大氣候（社會風氣）很不滿，批評相當嚴厲，而且承認教育工作異常艱難（幾乎不可能）。美國教育處境如此，真是給我國的某些論者當頭一棒，因為照他們的意見，中國只要實現美國式的民主制度，教育就會一片光明。雷夫老師的話告訴我們，沒有那樣的好事，制度并不能保證解決教育的問題，教育有教育本身的問題，需要教育者自己來解決。

不要幻想別人來解決你的問題，事實上別人只能解決別人的問題，你自己的問題最終要靠你自己來解決，這和你不能讓別人替你吃飯，道理是一樣的。愚以為這是好事情。教育代表未來，校園風氣如果與社會一樣，則未來社會停滯不前，校園風氣如果比社會還糟，這個社會就要完蛋了。只有校園比社會單純，比社會干凈，比社會更有朝氣，比社會更智慧，社會才有希望。在這個意義上可以說，教師對社會不滿，正是社會前進的動力之一。

但是不滿有兩種，一種是積極的，一種是消極的。積極的不滿是一種批判性的思考，后面緊跟著自身改造社會的努力（即使這種努力看起來微不足道），消極的不滿則只是埋怨，甚至把自己素質不高的責任推給社會，等著社會來推自己一把或拉自己一把。

雷夫老師的不滿是積極的，他看到了大氣候的不良，但相信自己可以在一個小角落創造一種好的小氣候來影響大氣候，水滴可以影響大海。中國也有很多優

秀教師是這種態度。其實孔夫子當年就是這種態度（拋開他的立場不談），知其不可而為之。這種教育者，當然會受到人們的尊敬。他們有所行動，而不是伏在那里哀鳴。