第一篇：初中化學課堂教學調研情況匯報

初中化學課堂教學調研情況匯報

2009年12月22日至25日，市教科院組織了城區初中課堂教學調研活動。本次活動調研了七所學校，各學科分頭深入課堂聽了七節課，并組織相關學科教師進行了點評。下面就七節化學課情況，進行簡要回顧和總結。

一、優點

1．七節化學課中，教師都采用了三案（課前預習學案、課內探究學案、課后提升學案）教學，學案設計符合三段四環節五課型教學流程的基本要求。目標明確，實用性強，注重問題的設計和學習方法的指導。精選有代表性的題目，問題及習題的設計體現了層次性，差異性，使用效果良好。

2．以學生發展為本的理念在課堂教學中有較好體現，重視學習情境的創設，利用生產生活實踐、學生已有經驗、社會熱點等素材引入教學；關注學生已有認知，從學生實際出發；重視學生思維的啟發，力求以問題引導教學；強調學生的主動參與，學生活動方式多姿多彩；重視三維目標的全面落實。

3．貫徹了從生活走進化學、從化學走進社會的新課程理念，重視緊密聯系實際創設教學情境，關注最新科技和學生實踐；重視化學知識的應用，力圖貫徹化學知識應用于社會實踐；重視關注學生學習方式的轉變，開展科學探究，促進學生科學素養的發展（通過多種探究活動方式引導學生學習，如實驗、討論等）。

4．引導學生對學習活動進行反思、交流和評價，積極開展師生、生生間互動交流和小組合作學習。重視在傳授知識和技能的同時，注重對學生能力的培養，尤其是思維能力的培養，通過教學方式的改變引導學生學習方式的轉變，教學中普遍運用探究、自主、合作的學習方式；關注學生的進步，在課堂上及時交流和反饋。

二、問題與建議

1．學案的使用過于模式化，實效性有待提高。

（1）學習目標條目繁多，許多教師將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等目標一一羅列，學生在學習內容陌生的情況下，對目標理解膚淺，甚至感到茫然。

（2）一些學校通過集體備課后，統一編寫學案后，進行了資源共享，確實減輕了教師的個人負擔，但部分教師有拿來主義思想，對學案不經任何修改的使用。造成了學案使用的模式化、機械化，制約了教師的思維和創新，忽視了學生的班級差異，降低了教學效果。學案的操作性實效性有待進一步提高。

（3）學案編寫質量有待提高。部分學案編寫過于細化，模式化的學案，學生象答卷一樣從頭到尾依次完成。不利于學生創新意識及問題意識的形成。

建議：

學案實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。在學案的設計中要處理好“預設”和“生成”的矛盾。如果預設都做好了，學生上課時就沒有新鮮感。所以課堂探究部分應該空出更多時間來，鼓勵學生多提問題，給學生思考的空間，讓學生保留新鮮感，使課堂更有彈性和開放性。

學案設計中還要處理好共性與個性的關系。學案的編制體現了備課組的集體智慧，學習目標的確立、重難點的突破措施、問題的設計、活動安排等都具有共性。集體備課中學案的設計不能過于細化，每個教師都有自己的個性特點，有不同的思考方式，要充分發揮教師的個性特長，對學案進行二次加工。學案的使用不能一成不變，一切依據情境，依據學生需要，用活用實。反對哪種學期前編制印好一個學期的學案的做法。

學案的設計要過好兩關。一是學生關：教師要了解學生的學習意向、興趣和主要困難，從而確定切實有效的教學對策。二是教材關：教師要吃透教材的編寫意圖和知識結構，以及對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、“差異教育”問題等。

2．預習有名無實。

（1）七節化學課的學案中都設置有預習內容，但預習效果存在較大差異。大部分教師將預習內容設置為填空題格式，缺乏對問題的思考，缺乏學習方法的引導。

（2）預習的評價與檢查落實不夠。只布置不檢查或上課對對答案等做法，使部分學生對預習疲于應付，達不到應有的預習效果。

建議：

進一步轉變觀念。預習不應只是對新知識的提前學習，還應包括對相關知識的復習。在預習新知識的同時，要復習鞏固學過的知識，以發現自己掌握知識的薄弱環節。預習內容中應設置舊知回顧內容。

關注知識預習的前提下，預習還要考慮到學生的學習興趣。如果是課下預習，方式可多種多樣，如從媒上的搜集拓展的資料，制作學習卡片、利用生活中的物品設計實驗等。

預習要分層次。根據預習內容，可以分成多個層次，讓所有學生都預習有所成，有基本要求，有提高要求，有高層次的深入研究的任務等。

預習要有所發現。要求學生在預習過程中要發現自己的疑問，在學案中要給學生留出發現問題提出問題的空間，要通過評價鼓勵學生發現問題，提出有價值的問題。

通過檢查和評價督促預習。可采用教師抽查與小組內學生檢查相結合的方法，根據不同層次的學生提問不同難度的問題，尤其是較懶的要勤查，如果一些學生預習不到位，小組交流就會流于形式，使部分學生游離于小組學習之外，課堂學習效果就會很差。

3．缺乏真正的小組合作。

（1）學生的自學進度快慢不一，到小組互助學習時，部分學生還在自學，不參與討論。

（2）小組組長不組織討論，或者小組的組員有的參與不了討論，有的游離于小組外；有些學生缺乏交往技能，只關注自己發言的機會，不善于傾聽別人的發言。

（3）小組互助學習時發現不了問題，不知道學習內容的重難點，不能有效或深入的討論。

（4）評價時只強化了個人的評價，而淡化了對小組的評價，致使學生對小組的歸屬感、競爭意識、團隊精神不夠強烈，不能很好地發揮小組的作用。

建議：

1．轉變觀念，加強對小組合作學習價值的認識。

2．加強小組建設，分工科學，任務明確，責任落實，獎罰分明。

3．召集相關組員開會，做到分層推進，各個擊破。

4．加強小組評價的研究，變單一的評價方式為多元評價，將小組建設深入到學校管理的方方面面。

第二篇：初中化學高效課堂教學體會匯報材料

初中化學高效課堂教學體會匯報材料

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。要在初中化學課堂教學中提高課堂教學效率，教師在教學過程中就應努力調動學生學習化學知識的積極性，而調動學生學習積極性的關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十分鐘內激發學生的學習熱情，使學生愿學、樂學能輕松接受，順利掌握教師傳授的化學基礎知識和基本技能，這樣才能取得良好的教學效果。以下是我就提高初中化學課堂教學效率的幾點做法:

一、精講多練，提高教學效率

精講，就是配合教材內容，面向全體學生。突破重點，帶過一般，設疑破難，為學生創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學過程中就應針對教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及學生易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。教學過程中，只要合理地安排知識體系，通過精講多練，就能激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而提高化學課堂教學效率。

二、鼓勵學生大膽質疑，從而提高課堂教學效率

在課堂教學中，如若要提高課堂教學效率，就應當培養學生創造性思維能力，讓學生在課堂上敢于大膽質疑，提出問題、闡述自己的觀點、把所學知識加以內化吸收。這樣既提高了課堂教學效率，又培養了學生的能力。

三、重視化學實驗教學，提高課堂教學效率

九年級的學生的好奇心與求知欲較強，他們對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。因此，在化學課堂教學中，教師就應利用學生這一認知特征，重視實驗教學，提高課堂效率。首先要認真做好每一個演示實驗，興趣盎然地觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。其次是指導學生自己動手做好每一個學生實驗，在學生自已實驗時教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，轉為學習的動力。注意及時糾

正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。這樣學生通過實驗教學既掌握了知識，又培養了學生動手能力。

提高化學課堂教學效率有許多措施。這要求我們教師針對不同的教學對象，教學內容，教學環境作出不同的選擇和運用。我相信，只要我們教學手段和方法運用恰當了，我們的課堂教學也就一定事半功倍。

二0一三年十月十日

第三篇：初中化學課堂教學

初中化學課堂教學 實施創新教育的實踐與思考

湖南省常德市鼎城區許家橋中學 廖學杰

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心就是研究和解決基礎教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題，是知識教育基礎上的更高要求。鑒于目前“應試教育”根深蒂固，所以在教學中全面實施素質教育，進行創新教育的研究、實踐，已成為中學化學教學的一個主要任務。下面就粗淺地談談在初中化學課堂教學中進行創新教育的實踐與思考。

一、初中化學課堂教學進行創新教育的實踐

1、啟創新之門——注重觀察能力的培養

觀察是創新的入門階段。要創新就要有新發現，而觀察是發現問題的一條重要途徑。只有具備較強的觀察力，才能捕捉到“奇異現象”進行認真分析研討，才可能有新發現，新突破，創出新成果。因此在教學中就應從觀察的品行、態度、方法和程序、范圍等方面去引導學生學會觀察。如從引導學生注重課堂實驗的觀察，走出去觀察日常生活的化學現象，準確真實地寫好觀察記錄等方面來培養學生的觀察能力。

2、尋創新之源——注重化學與生產、生活實際的聯系

化學與社會、生產生活有著密切而廣泛的聯系，是創新的源頭。積極引導學生走出課堂，參觀工礦、考察實際生活，探索分析實際生產生活中的化學現象，對培養學生實事求是的科學態度，勇于探索的科學精神具有很大的實際意義。如組織、引導學生成立興趣小組，研究實驗教學中的問題；撰寫小論文；開展游戲活動、寓實驗于娛樂之中。以達到培養創新精神、增強實踐能力的目的。

3、立創新之本——注重實驗能力的培養 化學是以實驗為基礎的一門自然科學，化學家的許多發明成果都出自實驗室。實驗是驗證、探索、發現新知識的重要而可靠的手段，因而是創新之本。在實驗教學中，教師應該充分利用化學實驗的趣味性、探索性優勢和特點，加強實驗教學的啟發性、探索性、自主性，以激發學生學習興趣，培養學生創新能力。如緒言課的教學中，設計一些如“魔棒點燈”、“魔杯變酒”、“魔水顯字”的趣味實驗，激發學生的求知欲望和創新意識。通過對實驗的增補、改進設計，讓學生在觀察實驗的基礎上體驗設計的實用性，以培養學生的創新意識。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的實驗，原本觀察不到明顯現象，但教師將實驗設計為：在充滿二氧化碳氣體的礦泉水瓶中注入氫氧化鈉溶液，塞緊后振蕩，礦泉水瓶奇跡般的癟下去，并發出“啪、啪”的響聲。這樣，學生可親自體驗到二氧化碳氣體與氫氧化鈉發生了反應。初中階段的實驗教學在注重驗證性實驗，培養學生實驗基本操作技能，掌握實驗方法的基礎上實施探索性實驗教學，開放實驗室，使學生在創設問題情景中獨立發現新事物、新問題，追求新知識。在精心設計的探索性實驗過程中對化學問題提出新穎的見解、思路、方法和設想，解決新穎的化學問題，發展演繹能力和分析想象能力，概括能力和歸納推理能力，從而達到培養學生創造能力的目的。如實驗室制取CO2的實驗教學，首先從完成書寫CO2分別與NaOH溶液、CaCO3溶液反應的化學方程式入手,并設計“能否利用Na2CO3、CaCO3又反過來分別制得CO2”的逆向思維問題，聯想H2的實驗室制法，推測實驗室制取CO2的最佳方案。又根據實驗室制取H2和O2的裝置設計（教師提供實驗儀器）作為思維的導入契機，促使學生發揮思維的想象力，讓學生討論，并設計一套制CO2的實驗裝置，親自實驗，滿足學習和操作的欲望，享受參與創造的幸福感。

4、顯創新之核——注重思維能力的培養

思維是創新的核心。在書本、實驗、生活中發現的問題，觀察到的現象、新東西都要經過大腦加工、思維分析，找出本質的東西，才可能有所創新。要創新就必須使學生具備較強的思維能力，尤其是創造性思維能力。因此教學中多采用啟發式發現法教學：引導發現、聯想變通、類比遷移，以培養學生創造性思維的獨創性、發散性、新穎性。如組織學生對“假如空氣中沒有二氧化碳和水與空氣中都是二氧化碳和水，世界會變成什么樣”兩個問題的討論，讓學生大膽猜想、幻想，打破思維定勢，挖掘和培養創造性思維。再如引導學生從原理上理解儀器的特點，通過新舊知識的聯系、遷移，掌握儀器的一些其他功能（如圖），從不同角度探討其不同的用途。

5、攀創新之峰——進行研究性學習的實踐與探討

研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新時代要求的弊端，讓學生模擬科學研究的過程自主操作，使不同學生都能發揮其個性特長和想象，從不同角度進行探究，其創造性思維被充分挖掘和開發。同時也使學生在挫折和失敗中養成堅持不懈的科學探究精神，并通過學生對研究過程的體驗，激發起學生對科學研究的意識和興趣。研究性學習的內容是開放性的，方法也是靈活多樣的。如組織“學校飲用水狀況”、“學?；蜃√幐浇目諝馕廴厩闆r”、“鐵在什么條件下最易生銹”等一些小課題（通過采樣、分析、實驗對比、查資料等方法，分析造成污染的原因，并對學校飲用水狀況、防治空氣污染、防止鐵生銹等問題上提出建議）的研究性學習，來提高實踐體驗能力和增強創新意識。

二、初中化學課堂教學進行創新教育的思考

1、教師要更新觀念，建立新型師生關系，拓展創新教育的廣闊空間 教學中教師必須改變以權威形象教育學生的傳統觀念，營造富有創新氣息的教學環境，確保學生的主體地位，建立民主和諧、相互信任、相互促進的關系。在創設真實美妙的情景中讓學生進入角色，流露真情，去感受、去想象，使學生在多彩的感知、豐富的活動、良好的群體、生動的科學、平等民主的寬松環境中生活學習，獲得創造成功的喜悅，促進學生創新思維和創新能力的發展。

2、構建課堂教學的新觀念，正確處理基礎知識教學與創新教育的關系 創新教育的主陣地在課堂。教師在課堂教學中應將創新教學的構成要素（既研究性、引導性、發現性、歸納性）有機結合，創造性地運用現代教學方法和教學手段；吸收新知識，把多種教學方式進行優化組合，實現教法的創新，用“創造性的教”為學生“創造性地學”創造環境和條件。這就要求教師在化學教學目標、教學策略、教學過程、實驗和練習的設計上求創新，對基礎知識的學習，進行總結歸納，在一定程度上將知識統攝成規律，并運用規律進行創造性思維訓練；在練習的設計上通過學生“一題多解”、“一題多變”、“多題一解”的解題能力訓練，達到培養學生創新思維能力的目的。不要因重視傳授知識，訓練學生解題能力而忽視創新教育。

3、教師要具有培養創新人才的創新素質

新的世紀是人才、科技競爭的時代，時代呼喚高素質的創新人才，而人才的培養靠教育，教育改革的關鍵是教師。要培養學生的創新精神和創新能力，使之成為未來的創新人才。教師，首先必須具有創新精神和創新能力。要加強學習，轉變教育觀念，增強責任感，探索實施創新教育的路子；要不畏風險，樹立強烈的創新意識掌握過硬的創新本領，探索有效的創新方法，做教書育人的專家和從事教育教學研究的復合型人才。

4、創新教育始終要貫穿于化學教育的各個環節

具有創新意識的教師在教學方法上多采用開放式。開放搞活，為學生創設良好的情景，使學生在富有創意的課堂中生動活潑地完成學習任務。無論是學生興趣的激發保持、質疑意識的培養、思維品質的訓練、學生自我評價能力的提高，還是在基礎知識和實驗教學各個環節中，教師都應結合教學實際，穿插開展有創新意義的活動。如介紹化學史和先進科學知識，開展課外活動，指導學生進行研究性課題的相關實踐，科技制作，社會調查等等。給學生實踐創新的機會，拓寬學生視野，提高學習興趣，激發創新意識，訓練創新思維，提高創新能力。

2004.1

第四篇：淺談初中化學高效課堂教學

淺談初中化學高效課堂教學

利川市建南鎮樂福店中學：幸定朝

課堂教學，不外乎教與學兩方面。傳統的課堂教學僅僅強調以教師為中心的講授而忽略了學生作為教學活動中最關鍵一方在知識汲取中的重要性。高效課堂即教師針對原有教學的弊端，以學生為主導，通過各種方式及手段，用最少的精力及時間取得最大的效果的教學。高效課堂是一種既重視教學過程又重視教學結果，既強調學生成績又強調學生自身能力發展的有效教學模式。作為以實驗為基礎的化學，如何擺脫死板的教條式理論填鴨而以靈活多樣的實驗等方法來調動學生的積極性，最終達到開發智力，提升能力，是每一位新時期化學老師的嚴峻課題。下面，筆者就結合自身體會及高效課堂的宗旨對初中化學高效課堂教學進行一個初步的理論與經驗的總結。

1、轉換師生角色

高效課堂教學的前提在于教師對自身角色的定位，講臺不再是高高在上的舞臺，而是一個讓學生思維得以豐富的發展平臺，老師也絕不是唱獨角戲的“表演者”，而應讓每個學生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉變是教學得以高效的最根本前提，在此之下才有教學方式等的轉變?；瘜W課作為一門有大量實驗的課程，應當提供學生更多更大的舞臺去用美妙的制劑迸發出他們多彩的思維。如實驗教學就應當是在學生已學理論包括其生活經驗等基礎上，引導其進行大膽的實驗假設，在悉心指導下完成書本理論與假設的升華，最終產生有創造性的實驗方案。教師在實驗過程中需要不斷的去指導、提點，使學生在探究實踐中得到能力的提高及人格的完善。

2、制定詳細的教學計劃

初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學旨在培養學生的基本化學技能。因此，針對這一階段學生特點，教師應首先依據教學大綱、教材課時安排等，按章節制定全面、翔實的教學計劃，以期使教學目標、任務等明確。在教學過程中，教師應根據化學課自身以實驗為主等特點靈活地調整教學方式及講課步驟，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。教學結束后，要詳盡記錄不同課程中相似或相異的教學方法的結果。

3、有效控制學習狀態

對于學生而言，高效課堂教學首要是激發他們的學習興趣。只有讓學生對化學課產生濃厚的興趣才能激發其對知識的渴求，最終贏得高效。激發學生興趣有眾多途徑，基于化學課的方法主要有以下一些：(1)可以先設置幾個生活中常見現象帶來的問題，如為什么泡騰片一放進水里變會劇烈溶解?為什么液態水會變成氣態?(2)巧妙創設情境，激發學生的探究欲。如在課堂中引進據點或設置一些興奮點使得學生有探究未知的可能。(3)上課前給學生演示幾個“神奇的”實驗，如“魔棒點燈”、白紙顯字，讓學生對未知產生不解，進而產生濃厚的興趣。此外，還有許多諸如激勵、表揚和鼓勵學生的方法等等。對學生學習狀態的有效控制還要把握好兩條原則：(1)循序漸進的原則。化學課程是一門理解性的學科，與其他自然學科一樣，它的教學應當首先由簡到難進行，即梯度教學，讓學生在前部分知識完全領悟之后再進行教學，并在每進行下一部分內容時充分調動學生的發散性思維，其次要把握好教學進度與學生接受知識程度的配比性，盡量使教學規律與學生的理解程度相一致。(2)量力性原則。學習內容對于學生應有一定的難度，而這個難度需要認真的學習思考方能獲得。比如化學現象及公式的學習，需要學生通過親身的實驗操作方能得到認知，這一方面使學生形成相關概念；另一方面也培養了其思考及實操能力。綜上，教師要避免學生學習的被動狀態，作為化學教學尤其有必要讓學生親自動手操作，以期更好地領悟知識。

4、精選教學方法

如果說教學的前期準備是高效課堂的先決條件，那么教學方法則是高效課堂教學的“致命武器”。教學方法是教師為了達到培養目標、完成教學任務而采用的手段及策略，是高效課堂的推動力量。教學方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學內容、教學目的、學生狀態等等因素，同時這種多變性也要求實際教學中的教學方法町能會多種交叉使用。初中化學有很鮮明的特點，即作為基礎性的內容很多，系統性稍顯不強，而處在14～16歲階段的初中生的形象思維較強，但邏輯思維較為欠缺，所以他們很難透過問題現象看到本質，也很難做到知識的舉一反三和融會貫通，更為值得注意的是，初中生往往不重視對原理、概念的理解性記憶。因而，針對初中生學習的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。化學課有其自身的特點，從課程屬性上劃分，主要有基本概念部分元素化合物部分、計算部分及實驗操作部分。這些部分課程都有著各自的教學特征。(1)基本理論課。化學中最基本的概念及理論往往與微觀粒子運動及物質的宏觀變化相關。微觀粒子運動是很難觀測到的，對于這種抽象的概念，在教學方法上可以通過放視頻、做模型、電腦模擬等輔助手段進行，同時還應用淺顯有趣的比喻來給學生理解概念。(2)元素化合物課。在基本理論理解清的基礎上，通過設置問題、討論等方式，在理論上理解化合物的特性，并可出示實物加深學生對抽象概念的理解，如講：NaCI時，可以分發給學生一些鹽，使其有直觀的認識。學習后期可以用列表的方法加深化合物共性及個性等的理解與記憶。(3)計算課。初中化學的計算較為簡單，教師應著重注意學生對于化學方程式的理解以及題目的理解，以鍛煉其邏輯性。對于部分學生，還應鼓勵一題多解，提高其發散思維。(4)實驗課?；瘜W課的魅力很大一部分來自于其有趣的實驗，教師應利用這一點，在保證安全性的前提下，嚴謹、規范的指導學生進行實驗，并填寫實驗報告，讓學生在做中學加深對理論知識的領悟。

5、結語

高效的課堂教學是一項充滿挑戰的工作，而初中化學的高效課堂教學則既具有挑戰性也具有著趣味性。這就需要初中化學教師在有趣的化學領域中“明智”地提高課堂教學效果，提高學生的成績與能力。

第五篇：初中化學高效課堂教學初探

初中化學高效課堂教學初探

洛川縣石頭鎮初級中學

孟懷鋒

新課程教學要求時短高效，但不等于不要教學質量,素質教育也不等于不要學生的認知基礎。那么,怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢?我結合多年的教學實踐,在此談一些個人的體會。

一、走近學生——生成高效課堂的前提 1.讓學生喜歡上化學教師

教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師,那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師,那么,學生就與那位教師不配合,教學效果就自然低下了。因此,在具體的教學中,教師應在學生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面,還體現在個人的涵養上。

2.教師欲在學生面前樹立完美的形象,首先要有淵博的知識,課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課,課后還要做好自身的“充電”工作。其次,轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中,教師主宰著課堂,學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂,貌似師道尊嚴,但學生的內心不敬佩教師,學生自主學習的積極性也沒有調動起來,不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習,因此,要創設和諧、民主的教學課堂。2.讓學生喜歡化學

化學是一以實驗為基礎的自然科學,它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時,常常被化學實驗的各種現象所吸引,因此,在初中化學教學中,教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學,比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次,要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明,學生對于聯系生活的知識最感興趣,比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣,而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本

1.培養學生的化學思維能力 當前的教材重視學生的探究能力的發展,打破了傳統的知識結構體現,很多以談話的方式出現,因為對每個話題的探索,需要涉及很多方面的知識,這樣的優點能便于拓展學生的思維,但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中,對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手,掌握分析問題的方法。

在化學學習中,無論是實驗現象的描述,還是化學的有關計算,以及化學實驗的操作步驟,都有一定的順序,學生在探究化學問題、討論問題的時候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如,描述物質性質的時候,先描述物理性質,然后描述物質的化學性質,而進行化學計算的時候,總是先書寫有關的化學方程式,然后代量計算;化學實驗儀器的裝配,通常是從上到下、由左到右;合作探究學習,總是先假設,再設計探究方案,最后進行實驗驗證。因此,在初中化學教學中,教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養,讓學生會學習。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后,會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背,這樣的問題是答不出的。

2.開展學生的合作探究學習活動

新課程要求我們改變學生的學習方式,大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中,教師要以改變學生的學習方式為突破口,從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理,而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如,空氣中的二氧化碳,通常情況下它占空氣總體積的0.03％。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如,人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣,產生二氧化碳;各種燃料的燃燒消耗氧氣,產生二氧化碳;植物的光合作用消耗二氧化碳,產生氧氣。那么針對上述的因素,你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?很多學生進行了預測:有的學生說,二氧化碳的含量會越來越高;有的學生猜測,二氧化碳的含量能保持不變;有的學生說,要視具體的環境而定,風能將含量高的吹向含量低的地方;還有的學生說,晚上沒有光了,光合作用不發生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環節上,教師要組織學生進行廣泛的討論,以小組的形式進行,將每個小組設計的方案進行比較,以利于促進每個學生的積極思考。

3.進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分層幾個等級,而是在教學中重視每個學生的發展,不能只重視學優生,忽視學困生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高,因此,在教學中要注意問題切入的起點,在要求上有所區別。教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲;而多層次,則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢?教學證明,開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如,你知道有哪些滅火方式嗎?這是個低層次的問題,學生都愿意回答;假如某個圖書室著火了,應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展,有效地提高課堂教學的效率。

三、重視反思——生成高效課堂的關鍵

有一位教育家曾經指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”他指的反思就是教學后記。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后,如發現確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結;另外,再具體的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會忽然產生一些靈感,這些聰明的閃光點往往“突如其來,忽然而去,不由自主”,不及時利用教學后記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面: 1.記錄學生的困惑和問題。2.記錄教學中的疏漏和探索。3.記錄教學中的亮點。

總之,化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,學習不再是只為了分數、為了升學,而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養,在于創新潛能的激發。在教師的指導下,學生能真正參與到課堂中來,為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。

初中化學高效課堂教學初探

孟

懷

鋒