第一篇：小學音樂新課程學習心得

小學音樂新課程學習心得

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過有組織的音響實現思想和感情的表現與交流必不可少的聽覺藝術，是人類精神生活的有機組成部分。因此，新課程將引領我們走在時代的前鋒，為培養學生良好的審美情趣和人文素養發揮重要作用。

隨著新課改在我校逐步展開,我認真學習了音樂課程標準相關知識，我對于新課程的性質、基本理念、設計思路和課程目標等方面有了大致的了解。其中課程中的基本理念讓我受益匪淺，即是：

（一）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力

（二）強調音樂實踐，鼓勵音樂創造

（三）突出音樂特點，關注學科綜合（四）弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性

（五）面向全體學生，注重個性發展。根據這五方面的基本理念要求，作為音樂教師的我及時對教育觀念、教學過程進行了深刻的反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。對此我的體會如下：

一、“以美育人”、“以人為本”

“以人為本”是要確立學生在音樂學習中的主體作用，力求改變學生一貫以來的被動狀態，充分激發學生自主學習的積極性，培養學生在學習中的獨立性、自主性。例如在《編花籃》這節公開課上，我讓學生自主尋找歌曲中新的知識點——前倚音，通過聆聽判斷，對比音效來確定裝飾音前倚音的音樂效果，學生很快就掌握了這個知識點，而且演唱的效果非常好，從中也培養了學生的參與意識及激發學生主動學習的熱情。所以說，只要音樂教師引導得當，學生的自主學習就能顯成效。

二、綜合運用多種教學手段。

新教材的內容豐富多彩，不僅有聆聽表演，還有創編活動，為音樂課提供了廣闊的發揮空間。因此，音樂教師可以大膽嘗試運用多種教學手段來豐富自己的課堂，充分發揮學生的音樂潛能。為了達到理想的教學效果，我在新課程理念的指導下，綜合運用現代教育技術手段來教學。如教學五年級《巴塘連北京》一課，導入新課時，我運用多媒體教學手段，讓學生先觀看圖片，了解藏族民族的風土人情，著重介紹了藏族的特色舞蹈，然后播放一首藏族民歌，讓學生發揮想象力，一部分學生隨樂即興表演跳一段藏族鍋莊舞，另一部分同學隨樂繪畫音樂圖譜，最后進行展示和點評。這就啟發了學生的創造能力和想象力，也讓學生深刻的了解到藏族的音樂文化和音樂藝術特色。學生參與積極性高，各顯其能，學習氛圍充滿了愉悅和歡樂。

三、拓展音樂教學內容。

傳統的音樂教學內容包括唱歌、欣賞、唱游、器樂、識譜與視唱聽音，以唱歌為主要教學內容，以識譜為教學主線，重視知識與技能的學習。而新課程標準則要求教師對教學內容進行了新的事例及拓展。我在教學《盼紅軍》一課，為了讓學生更好地理解地方民歌特色的音樂魅力，我在教會歌曲之后，拓展聽賞了另外兩首著名的四川民歌《康定情歌》和《太陽出來喜洋洋》，進一步加深了學生對我國地方民歌的了解，也開闊了學生的音樂視野。這樣，學生不但學會了唱歌，而且也增強了學生對地方藝術的熱愛之情。

總之，通過不斷的學習、實踐探索和認真反思，我深深的體會到教師已經不再只是課程標準與教科書的忠實執行者，而是與專家和學生共同建構新課程的合作者。就如課改所說：音樂課程的價值在于為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發創造性發展潛能，提升創造力；傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。由此可見，音樂課堂應通過音樂藝術實踐，有效提高學生的音樂素養，增強學生音樂表現的自信心，培養學生良好的合作意識和團隊精神。

雖然我現在還處于初步學習和積累階段，但我堅信，只要不斷的實踐、反思和改進，我的音樂課堂將是另一道靚麗的風景。

第二篇：小學音樂新課程標準學習心得

小學音樂新課程標準學習心得

閔橋中心小學張玉梅中小學音樂教育是一種情感教育，激發學生對音樂的興趣，這是把音樂美的魅力傳送給他們必要的先決條件。在小學音樂教學中，培養和激發學生對音樂學習的興趣，是提高音樂教學效益，發展學生全面素質的先決條件。教師與學生平等相處，在自由寬松的氛圍中讓每個學生都得到參與的機會，體驗成功的快樂，增強自信是音樂課教學的特點。

以往的音樂課教學生主要是學唱歌曲為主，學生的學習興趣不能夠全面提高，甚至會有一些壓力。通過參加培訓音樂新課程標準的學習，使我知道并體會到小學音樂課應該注重對學生的智力培養，培養學生的學習興趣和想象能力。

在音樂教學中，教師要充分發揮自己的特長，把最優秀的一面展示給學生：幽默風趣的老師要以輕松詼諧的形態和語言活躍課堂氣氛；能歌善舞的老師要以優美的歌聲和輕盈的舞姿感染學生；鍵盤水平高的老師要以流暢的琴聲使學生感受到音樂的魅力；調控能力強的老師要以靈活多變的教學方法來吸引學生的注意力。

通過對音樂課程標準的學習和理解，對音樂優質課的觀摩，使我知道在教學中，我們也應該因材施教，如對待活潑聰明的學生要給他們一個舞臺，讓他們充分展示自己的才能；對待文靜內向的學生要多鼓勵贊賞；對待協調性差的學生要多給他們創造機會，幫助他們動作協調；對待調皮頑劣的學生，要揚長避短，既要發揚他們積極一面，又要采取機智的辦法幫助他們轉化。

由于知識的拓展、更新，社會的發展或家庭的影響，學生在某些方面，特別是在心理發展、社會適應能力方面、最佳發展期，面一年齡段可能有所不同，甚至是動態的。這就要求我們認真去研究學生，靈活安排教學內容，選擇最佳的教學方法和組織形式。

一堂創設新穎、活潑的音樂課，可以使學生在輕松、愉快地學習環境中充滿興趣地進行各種音樂學習和活動，這是培養學生興趣的重要因素。教學中，我們可以根據教學內容創設一定的情境，活躍課堂氣氛。例如：在音樂課觀摩過程中，教師讓學生感受音樂的樂感，隨著旋律來讓學生說一說，在欣賞音樂的過程中你想到了什么？并用歌表演的形勢來體現出來。

音樂教師應該根據教學內容和教學任務的不同，合理安排教學的方法，這對于提高學生的興趣是起決定性作用的。例如：省教育學院的林教授講到的在音樂課導入這一個環節，教師就可以根據教學內容和教學任務的不同，分別采用故事導入、掛圖導入、談話導入、舞蹈或律動導入等不同的方法，來提高學生的學習興趣。又如在低年級的節奏訓練中，可以廣泛采用“聲勢教學”的手法，讓學生通過自身肢體的感受去理解節奏，表現節奏，使學生以整個身心投入到音樂學習之

中，充分展示其音樂潛能。還可以利用學生強烈的表現欲望，用簡單的小樂器結合課堂教學的內容來進行教學，從而增加學生對音樂學習的興趣。此外，教師還應該不斷加強自己的業務學習，努力掌握現代化的教學手段，如將多媒體技術運用到小學音樂教學中，可以大大地激發學生對音樂學習的興趣。

第三篇：小學音樂新課程標準培訓學習心得

小學音樂新課程標準培訓學習心得

王春玲

新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。在新課改的背景下，教師如何能把音樂課上得有聲有色，如何讓音樂課成為快樂的課堂，使音樂課堂真正成為美育的課堂呢？

一、對小學音樂教學的反思：

音樂美育的目標教育就是解放，解放兒童的身心，讓他們自由地學習、快樂地學習。只有在學習過程中獲得成長的快樂，才能喚起兒童對學習的那種緣自心底的熱愛，并成為他們終身學習的不竭的動力。也只有快樂，才能催發兒童對學習的激情，催生出生命的智慧和創造。

二、我的教學實踐與探索

新的教學理念提出，以審美為核心。教學形式和教學方法的運用一定要具有音樂審美的特點，符合學生的年齡，心理和生理的特點，讓學生“動”起來。在教學實踐中，我不斷地進行探索，總結為以下幾點：

1、用豐富的情感，健康的心態帶領學生對音樂情感的體驗。

音樂教師應該加強修養，注意對自身良好心理素質的培養，學會把握自己情緒，著力提高調節和控制整個課堂環境的能力，使學生在寬松、愉快的環境中學習和生活，促進他們身心的健康發展。

2、音樂“生活化”

在設計具體教學中，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。學生能夠通過學習去親身體驗到音樂和生活不可分隔的關系，享受到音樂的樂趣，得到美的享受。

3、讓音樂課堂成為感受美、認識美和創造美的天地

（1）、讓學生感受歌曲的情感美

在教學中適當地介紹偉大音樂家的生平故事和講解音樂家的優秀作品，會激發學生各種美好的感情，提高他們對生活中真與假、美與丑、善與惡的識別能力，能更好地理解歌曲的思想感情，受到深刻的思想教育.（2）、讓學生感受音樂的語言美

音符、樂句組成的旋律所表達的感情即音樂語言。在教學中通過聽、唱、欣賞等方法，提高學生的音樂欣賞水平，使其能逐步理解音樂語言。

三、結論與啟示

音樂是美的藝術，音樂教師是美的傳播者，我們有責任和義務帶領學生走進音樂的世界，去感受美、理解美、表現美與創造美，塑造美的心靈，培養美的人格，讓學生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活。

第四篇：音樂新課程標準學習心得

音樂新課程標準學習心得

龍鳳橋小學：王靜潔

我認真學習了2011版的音樂新課標，對比新舊標準，修訂稿在基本理念、設計思路、課程理念、內容標準、實施建議等方面有些局部調整與充實完善。

新標準中，把音樂課程的三大性質：人文性、審美性和實踐性，集中體現了音樂學科作為人文藝術學科最為重要和突出的性質。其中“實踐性”是在本次新標準中提出來的課程性質，突出了音樂作為一門實踐性很強的藝術學科的重要特點，強調了音樂課程各領域的教學只有通過多種實踐形式才能得以實施的必要性。這一觀點在新標準的“教學理念”以及“教學建議”等內容中也得到了進一步的確認。如在第四部分的“教學建議”中，新標準補充的第5條“積極引導學生進行音樂實踐活動”中提出：“在教學中，要積極引導學生參與聆聽、演唱、演奏、編創以及綜合性藝術表演等實踐活動，多聽音樂，多唱歌，多演奏樂器，多接觸樂譜，不斷積累音樂實踐經驗；并有效利用音樂教科書、音響音像資料及網絡資源等，培養學生樂于思考、勤于實踐的意識和習慣，有效提升學生的音樂實踐能力。”

從新標準的具體內容中，我們可以感覺到，新標準更加突出了音樂教學應關注音樂，體現音樂學科本位的特點。如課程性質里提出的“實踐性”就集中體現了這一點，指出要關注音樂的不具有語義的確定性和事物形態的具象性以及音樂藝術的時間性、表演性和情感性等特征，強調音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養打下良好的基礎。再如：新標準加強了對音樂基礎知識和基本技能的學習要求。具體表現為：總目標中，“音樂基礎知識”目標原來是“學習和了解”，現在是“學習并掌握”，在音樂要素方面增加了“節拍”、“調式”，在其他方面增加了“風格流派”、“演唱”、“演奏”、“識譜”、“編創”等基礎知識的內容，相比原標準內容更具體，并將原標準中“有效促進學生音樂審美能力的形成和發展”這句話刪除，凸顯了音樂基礎知識在學生音樂學習和形成音樂基本素養中的重要性。

在“實施建議”中“關于教學內容的幾點提示”里對于“演唱”提出：“要重視課程內容中對演唱姿勢、呼吸方法、節奏和音準等方面的要求。演唱技能的練習，應結合演唱實踐活動進行。”在“演奏”的要求上，新標準由原來的“學習演奏的初步技能”改為和演唱一樣“能夠自信、自然、有表情地演奏課堂樂器”。同時，新標準在音樂基本技能目標中將原標準“音樂創作與歷史背景”里的“音樂創作”也歸屬到技能范疇。

識讀樂譜的要求也有所提高，如3—6年級原標準只要求“能夠識讀簡單樂譜”，新標準提出“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力”。而這個要求原標準是在7—9年級中提出的。在“識讀樂譜”上依然強調要在聽覺感知基礎上識讀樂譜，并且在音樂實踐活動中運用樂譜。如：在課程內容中的“表現”領域特別提出：“教學中應注意培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，以及在發展音樂聽覺基礎上的讀譜能力。”

2011版音樂課標更加體現了學科的本體性，需要教師更好地去解讀文本，挖掘音樂教材內涵，實實在在、扎扎實實地上好每節課。目前我校課改基本吻合新課標的理念，我們將朝著這個方向，結合我校學生特點，努力探索、鉆研音樂學科的教學課堂改革。

第五篇：高中音樂新課程培訓學習心得

高中音樂新課程培訓學習心得

將高中音樂課程劃分為一個必修模塊和五個選修模塊。這種以模塊形式出現的課程，充分體現了國家對實施素質教育的決心。那么，在經歷了三年的課程實踐以后，在實施過程中又是怎樣的一種情況呢？現對其中碰到的一些問題提出進行探討，擬作初步思索。

在高中音樂課程中，六個模塊的設置試圖完整涵蓋音樂所有的領域。因此，每個模塊都有各自的側重點。假如按照課程類型來分，具有明顯基礎中央傾向的必修模塊是《音樂鑒賞》，其他均有明顯實踐性傾向模塊的《歌唱》、《演奏》、《音樂與舞蹈》、《創作》、《音樂與戲劇表演》被作為選修內容。這種分類，不是非此即彼，而是根據課程主體所表現抽敬的傾向性做出的一種劃分。筆者認為，這幾個模塊主要可分為以下兩類：側重音樂理論知識應用(《創作》)；側重實踐性發展(《歌唱》、《演奏》、《音樂與舞蹈》)。進行這種選修課模塊分類，目的在于理順其間的觀系。對于學生來說，意義在于可以根據自己的興趣興趣傾向，選修相應的模塊進行學習。如有音樂特長的學生，就可以選擇《演奏》、《歌唱》、《音樂與舞蹈》這類課程。這類課程降低了對音樂理論知識的要求，強調了應用性和實踐性。對教師來說，可根據各模塊不同的知識與能力要求，相應采取不同的教學方式。如開設《創作》模塊的教師，必定要具備寬闊豐富的音樂理論知識；開設《歌唱》、《演奏》的教師則要有精深的專業技術。因此，理清觀系，有利于選修課程的開展與教學的有序進行。

從目前我縣三年來的實施情塊敬看，《音樂鑒賞》模塊各學校開展基本正常，音樂選修課程在實施過程中存在著一些問題和誤區。問題是很多學校不開選修課，《鑒賞》模塊上完就代表整個高中階段的音樂課成的完成，最后在學分認定上可以不用專業課老師的簽名，完全可以由學校其他人員代簽，以上這些情況嚴峻挫傷了專業老師的教學積極性；誤區主要有以下幾種情況：

一、認為選修課是必修課的補充，持這種觀點的人，把選修課當干必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實亡；

二、在于把選修課的內容當干專業音樂院校學習的方式來上。這種錯誤的熟悉，使得有些教師一味追求專業的深、廣，如出現將《演奏》、《歌唱》這樣的選修模塊上成大學專業音樂的演奏課、演唱課，極大挫傷了學生的學習愛好。

要解決以上諸多問題和誤區，首先要讓教育主管部門重視，熟悉選修課程開設的目的、作用，以便自上而下的對高中音樂課進行有體系的治理和監督，其次，在我們缺乏開設音樂選修課土壤的備景下，老師們認識上的及時轉變顯得十分迫切，在沒有成熟經驗可借鑒的前提下，選修課程的實施至少面臨教材、教師、教學、課程治理、課程資源、教學評價等幾個方面的問題。

1．教材方面。教材是教學的主要課程資源。它的處理和創造性使用至觀重要。我們這里的教材選用的是由人民音樂出版社出版的。總的來看，教材的編寫忠實反映出了課程標準的要求，突出了音樂的歷史和文化內涵，內容選取符合選修課程模塊的特點。但是，從對課程標準帝矜正內涵的完整理解與掌握，再到編寫者依照自己的理解選取教材編寫內容，最后教師用教材教，這三者之間不可避免地存在—個落差。如何克服或縮小這種落差，就需要從研究教材人手，為學生提供更大的選擇空間。讓學生帶著自己的知識、經驗、生活備景來參與學習音樂，讓學生把音樂與生活實際結合起來，把理論與實踐結合起來。

2．教師方面。教師是課程最終的執行者，是選修課程開設成敗的觀鍵。

高中音樂新課程設定的五個選修模塊，對高中音樂教師提出了新的更高的要求。同時，也因為高中音樂新課程五個選修模塊的設定，暴露出了現階段高中音樂師資現狀與滿意新課程改革需要之間存在著的突出矛盾。目前，許多高中在教師設置方面存在一定程度上的結構性缺編，部分經濟薄弱地區還存在師資力量匱乏的情況，這些與選修課開設都形成和產生了一些矛盾，主要是音樂課程設置的多樣性與學校音樂教師掌握專業知識技能的單一性不相適應。另外，很多學校教師在繁重的教學任務壓力下，參與繼承教育時間少，參加新課程培訓的機會少，造成教師對新課程理念理解模糊，對模塊化的選修課程功能、特點等了解不夠，這些又與選修課開設對教師的素質要求相矛盾。對于以上問題的解決，除了加強對教師的有效培訓外，還可積極展開區域合作，充分利用社會其他的資源，實現優勢資源共享。

3．教學方面。教學是促進學生發展的最基本途徑，因此必須把教學作為高中新課程實施的出發點和落腳點。如今的高中新課程，個人感覺要完成的任務內容過多，學校為了趕進度，抓高考，造成績，一些無觀緊要的選修課程的教學就被一些所謂的主要學科給擠占了。以音樂知識為基礎，以豐富情感體驗、陶冶高階情操、樹立準確的審美觀為突破口，激發想象，啟迪思維，力求使學生在親身經歷的過程情境中把握方法，獲取知識，形成能力，培養積極的情感態度與價值觀，實現知識與能力的同步發展都將成為空談。

4．課程管理方面。課程管理是選修課程得以有序進行的保障。相觀制度的建立和完備(如選課指導制度)成為課程管理的首要任務。

教育主管部門要對所轄的學校進行課程管理和監督，從根本上杜絕不開音樂課帝疋種現象。

5．成績方面。對于音樂藝術等課程的教學實施，很難在短時間內發現其對人的作用，因此，很多家長、老師甚至是一些領導，對開設這些課程根本不感興趣，因為只有高考才是他們的根本任務。鑒于這一點，以上的一些問題和誤區什么的都可以正常的理解了，有很多很風光的學校，例如毛毯廠中學，他們的學科開設的很不完整，但是聽說這樣的學校立刻將成為國家級的示范，所以要充分改變這些現狀，不從改革高考入手，這些個素質教育都將是一個教育的新名詞而已。