第一篇：高中音樂新課程學習總結

高中音樂新課程學習總結

實驗中學熊 敏

前后近半月的新課程學習，我們是在不斷的收獲中走過來的。從觀念到課堂教學的實施，從為什么這樣做到怎么去做，從拓展專業知識到促進教學能力，促進教師的自身發展等，可以說，這是一次讓教師們獲得全面的、系統的、專業的大好學習機會。我做以下總結：

觀念上，變被動轉變為主動轉變。音樂課程是人文學科的重要領域，是造就完美人格的基本方式與最佳途徑，是面向全體高中學生的必修課，對于促進學生全面的，有個性的發展，具有不可替代的作用。

對目標的確定，‘三維目標“的認知：它包含情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三方面。在實際操作中，三者有著密切的聯系，是不可分割的有機體。即在音樂教學中，教師要本著以音樂為主體，以人為本，合理采用體驗、比較、探究、合作等手段，適度運用人文綜合知識與姊妹藝術進行有效教學，引領學生在音樂課堂中感受美、發現美、體驗美、創造美，才能讓學生真正意義上進入音樂，激發學生的學習興趣，從而在此過程中達到潛移默化地培養學生美好的情操，健全的人格。

新課程內容凸顯學科綜合性和音樂學科專業性，這必然對音樂教師提出了相當高的要求。這必然促使我們堅持不懈地去學習，從必須具備扎實的、盡可能多的專業（包括姊妹藝術）基本功，如唱腔、舞蹈、器樂等，還得具備相當深厚的文化底子，還得會編、會寫、會導；甚至還有服裝、道具、燈光、化裝等等。總的來說，教師就得是一個

多才多藝之人。

正確理解和應用學科綜合：音樂綜合教學本身就是基礎教育課程改革的深化，它滲透并融合了科學和人文精神，體現了現代教育的發展趨勢，是學科體系向學習領域的縱向伸展，也是精英文化向大眾文化的回歸。合理地進行學科綜合，不僅能拓寬學生的審美視野，給學生廣闊的體驗和表現音樂的空間，而且有利于提高學生的綜合文化素質。怎樣做？關鍵在于把音樂貫穿音樂課堂始終，音樂教師是講音樂的，在音樂教學過程中一定要做到以音樂為本，把握綜合的度，不盲目拓展，不偏離音樂本位。音樂教師在深入音樂、挖掘作品時，適當放射姊妹藝術，主要從各個音樂要素入手，挖掘音樂本質，擅長運用音樂體驗方法和有效手段，讓學生真正進入音樂，獲得音樂課上最該獲得的知識。

此時的落幕，是真正教學舞臺的序幕。作為音樂教師的我們，一定要以積極的心態去面對高中音樂新課程，只有不斷的探索學習，提高自己，才能勝任21世紀教師這一角色。

2010年8月6日

第二篇：高中新課程學習

高中新課程學習

通過對高中數學新課程學習，讓我對高中新課程有了更進一步的了解，第一，內容編排呈現新的特點：

新教材的內容編排體現了數學來源于生活又服務于生活的思想。數學是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。這個過程是來源于生活實際的，它在人類社會中，是無處不在的，有著非常重要的作用，與生活密不可分的，所以數學應該是來源于生活，并且能夠解決生活實際問題的。

第二，注重學生的個性發展。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，讓學生成為學習的主體。教材的設計更注重面向全體學生，培養學生的個性。我們知道每一個學生因為生活環境，智力發展，性格特點等多種原因會造成，每個人對知識的理解和接受有差異，表現出學習的效果不盡相同。這種現象是切實存在的，而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。

第三，形式和內容更加多樣化

高中數學課程分必修和選修。必修課程由5個模塊組成，必修課程是每個學生都必須學習的數學內容。選修課程有4個系列，其中系列

1、系列2由若干個模塊組成，系列

3、系列4由若干專題組成；每個模塊2學分（36學時），每個專題1學分（18學時），每個專題可組成1個模塊。對于選修課程，學生可以根據自己的興趣和對未來發展的愿望進行選擇。總之，通過培訓讓我更加了解了新課程，因為進行新課程僅僅有熱情是不夠的，必須要有比較充分的理論準備，必須要有教育觀念的更新，在今后將以實際行動來實踐新課程。

第三篇：高中音樂新課程培訓學習心得

高中音樂新課程培訓學習心得

將高中音樂課程劃分為一個必修模塊和五個選修模塊。這種以模塊形式出現的課程，充分體現了國家對實施素質教育的決心。那么，在經歷了三年的課程實踐以后，在實施過程中又是怎樣的一種情況呢？現對其中碰到的一些問題提出進行探討，擬作初步思索。

在高中音樂課程中，六個模塊的設置試圖完整涵蓋音樂所有的領域。因此，每個模塊都有各自的側重點。假如按照課程類型來分，具有明顯基礎中央傾向的必修模塊是《音樂鑒賞》，其他均有明顯實踐性傾向模塊的《歌唱》、《演奏》、《音樂與舞蹈》、《創作》、《音樂與戲劇表演》被作為選修內容。這種分類，不是非此即彼，而是根據課程主體所表現抽敬的傾向性做出的一種劃分。筆者認為，這幾個模塊主要可分為以下兩類：側重音樂理論知識應用(《創作》)；側重實踐性發展(《歌唱》、《演奏》、《音樂與舞蹈》)。進行這種選修課模塊分類，目的在于理順其間的觀系。對于學生來說，意義在于可以根據自己的興趣興趣傾向，選修相應的模塊進行學習。如有音樂特長的學生，就可以選擇《演奏》、《歌唱》、《音樂與舞蹈》這類課程。這類課程降低了對音樂理論知識的要求，強調了應用性和實踐性。對教師來說，可根據各模塊不同的知識與能力要求，相應采取不同的教學方式。如開設《創作》模塊的教師，必定要具備寬闊豐富的音樂理論知識；開設《歌唱》、《演奏》的教師則要有精深的專業技術。因此，理清觀系，有利于選修課程的開展與教學的有序進行。

從目前我縣三年來的實施情塊敬看，《音樂鑒賞》模塊各學校開展基本正常，音樂選修課程在實施過程中存在著一些問題和誤區。問題是很多學校不開選修課，《鑒賞》模塊上完就代表整個高中階段的音樂課成的完成，最后在學分認定上可以不用專業課老師的簽名，完全可以由學校其他人員代簽，以上這些情況嚴峻挫傷了專業老師的教學積極性；誤區主要有以下幾種情況：

一、認為選修課是必修課的補充，持這種觀點的人，把選修課當干必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實亡；

二、在于把選修課的內容當干專業音樂院校學習的方式來上。這種錯誤的熟悉，使得有些教師一味追求專業的深、廣，如出現將《演奏》、《歌唱》這樣的選修模塊上成大學專業音樂的演奏課、演唱課，極大挫傷了學生的學習愛好。

要解決以上諸多問題和誤區，首先要讓教育主管部門重視，熟悉選修課程開設的目的、作用，以便自上而下的對高中音樂課進行有體系的治理和監督，其次，在我們缺乏開設音樂選修課土壤的備景下，老師們認識上的及時轉變顯得十分迫切，在沒有成熟經驗可借鑒的前提下，選修課程的實施至少面臨教材、教師、教學、課程治理、課程資源、教學評價等幾個方面的問題。

1．教材方面。教材是教學的主要課程資源。它的處理和創造性使用至觀重要。我們這里的教材選用的是由人民音樂出版社出版的。總的來看，教材的編寫忠實反映出了課程標準的要求，突出了音樂的歷史和文化內涵，內容選取符合選修課程模塊的特點。但是，從對課程標準帝矜正內涵的完整理解與掌握，再到編寫者依照自己的理解選取教材編寫內容，最后教師用教材教，這三者之間不可避免地存在—個落差。如何克服或縮小這種落差，就需要從研究教材人手，為學生提供更大的選擇空間。讓學生帶著自己的知識、經驗、生活備景來參與學習音樂，讓學生把音樂與生活實際結合起來，把理論與實踐結合起來。

2．教師方面。教師是課程最終的執行者，是選修課程開設成敗的觀鍵。

高中音樂新課程設定的五個選修模塊，對高中音樂教師提出了新的更高的要求。同時，也因為高中音樂新課程五個選修模塊的設定，暴露出了現階段高中音樂師資現狀與滿意新課程改革需要之間存在著的突出矛盾。目前，許多高中在教師設置方面存在一定程度上的結構性缺編，部分經濟薄弱地區還存在師資力量匱乏的情況，這些與選修課開設都形成和產生了一些矛盾，主要是音樂課程設置的多樣性與學校音樂教師掌握專業知識技能的單一性不相適應。另外，很多學校教師在繁重的教學任務壓力下，參與繼承教育時間少，參加新課程培訓的機會少，造成教師對新課程理念理解模糊，對模塊化的選修課程功能、特點等了解不夠，這些又與選修課開設對教師的素質要求相矛盾。對于以上問題的解決，除了加強對教師的有效培訓外，還可積極展開區域合作，充分利用社會其他的資源，實現優勢資源共享。

3．教學方面。教學是促進學生發展的最基本途徑，因此必須把教學作為高中新課程實施的出發點和落腳點。如今的高中新課程，個人感覺要完成的任務內容過多，學校為了趕進度，抓高考，造成績，一些無觀緊要的選修課程的教學就被一些所謂的主要學科給擠占了。以音樂知識為基礎，以豐富情感體驗、陶冶高階情操、樹立準確的審美觀為突破口，激發想象，啟迪思維，力求使學生在親身經歷的過程情境中把握方法，獲取知識，形成能力，培養積極的情感態度與價值觀，實現知識與能力的同步發展都將成為空談。

4．課程管理方面。課程管理是選修課程得以有序進行的保障。相觀制度的建立和完備(如選課指導制度)成為課程管理的首要任務。

教育主管部門要對所轄的學校進行課程管理和監督，從根本上杜絕不開音樂課帝疋種現象。

5．成績方面。對于音樂藝術等課程的教學實施，很難在短時間內發現其對人的作用，因此，很多家長、老師甚至是一些領導，對開設這些課程根本不感興趣，因為只有高考才是他們的根本任務。鑒于這一點，以上的一些問題和誤區什么的都可以正常的理解了，有很多很風光的學校，例如毛毯廠中學，他們的學科開設的很不完整，但是聽說這樣的學校立刻將成為國家級的示范，所以要充分改變這些現狀，不從改革高考入手，這些個素質教育都將是一個教育的新名詞而已。

第四篇：高中新課程改革經驗交流會學習總結

本次學習從7月25日至8月7日，其中7月26、27兩天是參加《全國高中學校數學新課程改革經驗交流暨研討會》，7月28至8月6日是參加《教育部XX普通高中課改實驗省教師遠程培訓專家團隊答疑工作》。下面我詳細匯報一下。

在《全國高中學校數學新課程改革經驗交流暨研討會》上的收獲可以用一下關鍵詞來總結：“問題意識、自主學習、合作學習、展示交流、數學閱讀理解、作業評價、數學本質。”新課程的主持人劉堅、王尚志、張飴慈、張思明等都做了報告；6個先進學校的代表做了發言。共有大約150名專家、老師出席活動，還有數學通訊、中國教師報、中國教育報等雜志媒體參加。雖然新課改沒有實質性與根本性的突破，但是已經有很多學校抓住機遇、走在前面，而且教育部門對此次新課改決心很大、極為堅決，不積極推進新課改就會成為“歷史的罪人”。

在《教育部XX普通高中課改實驗省教師遠程培訓》的10天中，主要是以課程專家的身份每天批改作業、上午學術報告、穿插小組座談研討、晚上學術沙龍等活動。可以用一下關鍵詞來概括：“把數學教的更簡單。”“把數學的本質教給學生。“‘問題’對數學課堂太重要了。“‘圖對于數學太重要了。”“學會通過實例引導學生探索。”“‘數學閱讀’的培養。”“三維生態教學課堂”。“課堂教學觀察。”“教學活動經驗。”“區域教研。”“作業評價---學生批作業。”“雙向數學建模”“數學閱讀理解”。。。參加此次培訓的老師大都是水平很高的特級、高級教師，他們的理念先進，大多有突出的教學成果，他們所在的學校也都有新課改先進的經驗。相比之下，我的水平就很有限了。

新課改還沒有取得實質性和根本性的突破，可是時代的步伐不可阻擋！全國取得成果的學校已經很多，他們已經成為領先者，因此我只能在下面聽他們的老師講座。與我同去的青島二中的朱軍老師也得到了很多老師、學校的關注，因為他們青島二中在課改方面的地位是：“北有青島二中，南有深圳中學。”本來自己帶了一些教學上的東西，可是聽完人家的報告后就不敢拿出來了，也沒有機會拿出來。我在高考方面做了不少工作，可是大家談的都是教育教學，高考根本沒有成為研究對象！我在教學方面有些東西，聽完別人的報告后覺得很不成熟也沒有敢拿出來。不過，在最后一次研討時，我利用討論高考題好壞的機會做了一個主題發言，算是對學校有一點交代吧。

下面是是一些個人思考。

一，關于數學教育教學的思考與困惑：

1，為甚麼不是數學教學呢？我們很多時候忽視了教育。新課改對老師提出了更高的要求，數學老師不只是教數學，他也是老師也要育人！為甚麼我們老師抓學生越來越近、成績越來越高，可是師生感情越來越淡呢？這一點我并沒有好的想法與做法，但是我們要高度重視此事！

2，我們為甚麼沒有名師、名師工作室呢？我們擁有“打不垮的數學老師”可是卻沒有有特色教學經驗與成果，我們可以在高考中取得不錯的成績卻得不到全國先進學校的認可，我們有各種形式的個人教學與集體備課卻形不成一種統一的先進的教學模式（即數學組有語文組沒有的，我們學校有其他學校沒有的）。數學組的強大離不開水平的老師？高水平的數學老師也只會誕生在優秀的數學組內？優秀的數學老師必須要進行大量的學習，我們在繁忙那個的教學中如何有效地學習呢？

3，這一次學習了很多經驗。可我想是不是可以照搬某一種模式（如：杜郎口？）？如果各學一點會不會成為“四不像”？如果彷徨等待會不會成為“教育的罪人”？我們的現實情況允許我們邁多大的步子？舉個例子：學案沒有被證明是一定更有效地教學載體，也沒有被證明是唯一載體，我們是不是堅決做下去？（青島二中已經淡化了）。我們有沒有更好的載體？如果老師們各用個的載體會不會很難控制整體水平的提升？

4，我們如何將數學的本質教給學生？我們敢不敢完全按照新課程標準授課？（如選修課敢不敢開齊？數學建模等能不能開展？等等）

二，關于課堂教學的思考與建議：

1，“問題”。“問題”成為本次學習給我最深印象的詞。如何創設有效數學的問題情景？（即數學背景。體現數學價值，抓住學生的心。）如何提出有效的問題引發學生自主學習？如何提出有效的問題引發學生合作學習？“問題情景---自主學習---合作學習---展示交流”已經成為新課改的課堂教學的“骨架”，他們都需要有效地“問題”。但是我們的老師目前基本沒有主動制造有效“問題”的意識與能力！我覺得這是目前急需解決的問題！比如：我自己喜歡編題，可是張思明博士一模型連問編十幾問是我極為震撼！

2，“教師與問題”。我們沒有形成有突出特色及成績的數學教學模式，可是我們不乏優秀的老師。如何整合我們的教師資源？如何使得教師個體與數學組整體相輔相成的共同提高？我個人覺得：我們不妨就是以學案為載體，以集體備課為平臺，充分發揮所有老師的智慧在教學上重點先進行“問題”意識上突破。我覺得我們老師“問題”意識的提高后，制造“問題”的能力自然就有了！為甚麼我們的學生提不出問題？因為我們老師就提不出問題！我們一節課平鋪直敘的聽課的數學老師都想睡！舉例：江蘇南通的葛老師某節課的問題情境“周杰倫的專輯。。。”，學生怎能睡著呢？城陽的柳美欣老師課堂用“西瓜圖片”引入，課堂怎會無味呢？也許提出一個問題不用一分鐘，可是制造這個問題絕不僅僅是超過一分鐘的時間問題！“沒有問題的課堂不是好課堂！”“課堂一開始就給學生問題。。。課堂結束學生有了更過的問題”這是好課堂！

3，“課堂觀察”。這一點我是內心反對的，因為我教學就很隨意，我不喜歡沒有創造力與個性的課堂。但是，東北師大與青島二中的老師都認為其操作合理的話會對教師專業素質發展幫助很大，我的理解就是至少參加比賽容易獲獎！至于如何課堂觀察？是不是連學生笑了幾次都要記下來？。。。我并沒有成熟的辦法。

4，如何找到我們的特色？數學組有語文組沒有、我們學校有其他學校沒有才能稱之為特色。如果我們取得成果就可能獲得國家級課題，至少對老師們來講開國家級公開課及發表國家及論文的機會有了。這點我也沒有成熟的想法。有個“教學活動經驗”好像目前國際上也在剛剛開始探索階段，不知好不好研究？

由于接觸到了全國先進的教學經驗與成果太多導致自己還有很多很多沒有來得及消化，因此今后還要不斷的學習體會。由于對“問題”印象太深了，所以在總結里“問題”較多。很感謝莊老師給我這次寶貴的學習機會，真的很有收獲。

第五篇：高中新課程培訓總結

中牟一高

新課程培訓總結

2009年河南省進入新課程改革第二個年頭，08年暑假，我校在上級的統一安排下進行了為期一個月的培訓，經過這一段時間的培訓，老師們對新課程、新課標有了更深入的了解、進一步提高了理論水平，更新了教學理念，為新學期的教學做好了充分準備。下面我們就培訓目標、培訓的過程及方案、培訓收益、培訓存在的問題、其他想法和建議進行總結。

一、新課程培訓目標

立足我省、我校實際，認真貫徹《普通高中課程方案（實驗）》和普通高中各學科《課程標準（實驗）》并在實施的過程中創造性地工作，保證高中新課程改革的精神不走樣，又不是對《課程標準（實驗）》生吞活剝地照搬。通過比較系統的新課程培訓，幫助廣大受訓教師樹立教育新理念，改進教學方法和手段，保證三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）在教學過程中體現和落實。

二、新課程培訓的方案及過程

（1）培訓前進行學習動員：

時間：2008年7月5日上午8：30——10：00

地點：中牟一高階梯教室

參加人員：師訓科科長薛金良和中牟一高校長張百順、副校長劉欽鋒、校長助理周書劍、校長助理吳相臣、工會主席吳書祥、教務主任王鳳田、各教研組組長、高一、二年級全體教師。

會議由吳書祥主席主持，會議議程有四項：

1、張百順校長作動員報告；

2、劉欽鋒校長宣讀省、市、縣關于新課改、新課程培訓的培訓文件。

3、周書劍校長助理就中牟一高新課改、新課程的培訓工作進行了安排。

4、師訓科科長薛金良作動員總結，并對學員、班主任、輔導教師和學校提出了明確的要求和建議。

（2）培訓時間：

第一階段培訓時間：7月5日—7月10日

第二階段培訓時間：7月11日—7月25日

網上學習總結、寫教案、講示范課：8月20日—8月24日

進一步研究新課標、新課程，年輕教師講過關課時間：8月25日—8月28日

（2）培訓階段：

第一階段：通識培訓。

第二階段：在網上學習教材，觀看教學實況錄像，寫總結、心得。

第三階段：A、網上學習總結。B、研究新課標、新課程，在集體討論的基礎上試寫教案，年輕教師準備“過關課”，迎接學校“過關課”驗收。C、按照上級要求，請師訓科對本“暑假教師培訓工作”進行總結，表彰、評選優秀輔導員、優秀班集體、優秀班主任及優秀學員。D、在新的學年中組織高一教師，通過不同形式，落實好新課標、新課程培訓的精神、內容，盡力使高一年級教育、教學成績再上新臺階。

（3）培訓方式：集中學習與分散學習相結合。上午、下午在學校的指定地點進行網上集中學習，晚上以學科組為單位分散討論學習。

（4）組織方式：以把備課組為單位組班，備課組長負責學員學習、交流，輔導教師對學員的作業點評、答疑。

（5）技術支持：為更好地進行培訓，學校安排全體微機室人員值班，擔任網絡技術指導，隨時解決學習中遇到的網絡問題，并保證網絡的安全暢通；同時輔導老師隨時進行網上答疑。

（6）培訓地點：語、數、英、理、化、生、政、史、地，分別在高一年級樓2---3樓，信息、體育、美術、音樂在本學科組的辦公室，其中教室有多媒體設備和網絡接口，能夠按照全省的統一部署進行網上學習，又可集中播放學習光盤、看教學錄象。

（7）管理方式：為了加強管理，教科研處和年級組共同出臺了一系列的規章制度，上午、下午嚴格按照全省的統一時間進行，實行簽到、簽走制度，并且中間不定時進行抽查，嚴格了考勤；同時，為了保證學習質量，不定時抽查學員的作業提交、網上評論、交流，及在線學習時間；各個學科組每天提交當天的學習活動日志，確保培訓工作的正常開展，提高培訓質量。

三、新課程培訓收益

（1）了解新一輪基礎教育課程改革的背景

伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代。可以預言，人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產、傳播和應用，知識將成為我國經濟、社會發展的驅動力。科學技術尤其是高新技術將成為社會生活的重要內容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發展提出了強有力的挑戰，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應。為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，就必須根據新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革，徹底改變中國人才“高分低能”的缺陷。

基礎教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地、積極主動地發展。要深化教育改革、全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內容體系。接受培訓的老師認為：受片面追求升學率的制約，過分偏重學科類課程，忽視活動類課程，偏重必修課程和分科課程，忽視選修課程和綜合課程，從而導致教學內容偏難和過分關注學科體系的完整，忽視創新精神和實踐能力的培養；受“標準化”“規范化”的制約，過分要求所有學生達到同等標準，從而導致過高的統一要求，忽視學生的個性差異，等等。

（2）把握新課改的趨勢

接受培訓的老師總結出，新課改要向以下幾方面發展：

1.轉向以學生發展為本的方向，注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。

2.在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和情感態度的培養。

3.加強道德教育和人文教育、環保教育，加大人文學科課程的比例。

4.加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化和實用化。

5.重視課程體系三級管理，試行國家課程、地方課程和學校課程。

6.強調課程個性化和多樣化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發展不平衡的客觀需要。

7.加強信息技術教育，實現新課程與現代信息技術的完美結合。

8、課程設計要以課程目標為依據，體現國家新一輪課程改革目標的精神：改革過分注重課程的知識傳承價值，強調課程對于學生身心發展和適應終身學習的價值；改革課程結構門類過多、整齊劃一，缺乏統整的偏向，加強課程結構的綜合性與多樣性；改革過分注重經典內容、學科體系的嚴密性和系統性的偏向，加強課程內容與社會發展和學生生活的聯系；改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的偏向，倡導學生主動參與、交流、合作與探究等多種學習模式；改革考試過分注重學生的知識記憶，并以考試分數作為衡量教育成果的惟一評價標準的偏向，建立評價主體多元化，標準多樣化的評價體系。這些目標及其所體現的基本精神應成為課程設計和課程評價的基本依據。

9、必須做到過程評價與結果評價并重，改變以往考試結果定終身的弊端。

（3）接受和實踐新型的學習方式

本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導的新的學習方式——自主學習（自我導向、自我激勵、自我監控）、合作學習（學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習）、探究學習（從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，學生自主、獨立地發現問題，生成問題、新知）。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生學習、生活、品德的可持續發展。

四、新課程培訓存在的問題

（1）社會對新教材沒有全新的認識，家長不理解新課改，對學校的教育持懷疑態度；家長理論水平不高，沒法開展適應新課改的家庭教育，致使學校教育的效果不明顯，有時還不得不用陳舊的教學方法。

（2）新教材反映農村生活情景的內容并不是太多，教材中的有些內容雖然來源于生活實際，但對農村孩子來說仍然很抽象，學生難以駕馭，一時沒法接受。

（3）原來的教學模式在廣大教師心中根深蒂固，教師在實施的時候感到很便捷，突然改變，感覺手足無措，無所適從。

（4）學生也已經適應了舊的教學模式，現在讓他們開展自主學習，探究式學習，充分發揮他們的主體作用，感覺太突然，顯得被動和笨拙。

（5）教材“穿新鞋”，考試“走老路”，舊有的考試模式限制了新課程改革的實施，也讓廣大師生茫然無措。

五、想法和建議

（1）請上級部門制訂實用可行的授課計劃、新課程理念與教材結合的教學實施方案。

（2）請上級部門聘請有經驗的教師上新課程理念指導下的觀摩課，或請課改區的名師來我校上示范課，然后組織教師與他們交流。

（3）加強校際、縣際、地市際合作與交流，互相學習，互為補充。

（4）希望市教科所就新課程改革進行專門的研究和立項，向全市范圍內的教師征集研究論文和課題研究，傾聽教師的建議和呼聲。

今年是河南省普通高中進行新課程改革、與九年義務教育實施的新課程改革相銜接的第二年。新課程改革對于我們河南省廣大教師來說經驗仍然不足，我們缺乏對它的更深入的了解，推行新課程改革困難重重，但我們充滿信心，會吸他人之長，補自己之短，在創新中思繼承，在繼承中謀發展，使新課程真正煥發出生機，承載起培養全面發展的人才，實現中華復興的重任。

2009年12月5日