第一篇：職業教育項目課程實施研究

職業教育項目課程實施研究

目前職業教育項目課程改革的高潮已經形成，對其課程實施的研究非常重要。由于課程實施包括許多方面的內容，本文將著重討論職業教育項目課程實施中，教學方式、教學方法、教學情景及對其課程實施的評價等關鍵問題。

一、教學組織方式

傳統課程的教學組織方式主要是班級授課制，以課堂教學的形式來開展，學生學習的主要方式以聽講、討論、閱讀、背誦、理解、書面練習為主。班級授課正是符合傳統職教課程重理論知識傳授的需求，是一種在“去情景化”課堂中，傳授給學生所需的理論知識，認為學生通過一定的實訓就可以將知識運用于實踐，正是一種“從理論到實踐”的線性演繹過程。這種學校本位的課堂教學模式，造成職業教育實訓課與理論課的劃分，同時也將理論與實踐割裂開來。

職教項目課程的提出，正是以工作結構為主線整合了理論與實踐。相對應的項目課程應該注重理論、實踐的一體化，以學生活動為主建立適合學生活動的教學組織方式，改變傳統適合學生聽講的方式。所以，職教項目課程以小組教學為主要形式來組織實施，以便于建立彈性化的活動教學方式。然而分組并不是唯一原則，小組形式并不主張取消班級形式，并不是所有的項目課程教學都必須以小組形式來開展，應該根據具體教學情況來開展。職業教育項目課程以小組教學為主要的組織形式，而班級授課等形式將是它的有力輔助。小組教學開展中應該注意以下幾方面的問題：

1．分組的標準。以何種標準來劃分小組是分組教學首先要考慮的問題。為確保項目活動的開展和形成學生間穩定的合作關系，科學分組應堅持平衡劃分原則，即將不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組，有利于學生在項目活動中發揮各自優勢，還便于學生間相互學習、相互合作。筆者并不支持分組時按照能力水平分層劃分。

2．小組成員要不要固定的問題。對于這一問題可能還存在爭議，部分人反對形成固定的小組，認為固定的分組不利于班級學生間發展廣泛的合作關系；而贊成固定分組的人則認為，過于頻繁的分組變換，不利于學生間形成相對穩定的合作關系，同時不利于小組評價的開展。在筆者看來，應該形成相對固定的小組，既能保證學生形成穩定的合作關系，又要保證學生合作關系的廣泛性。

3．小組的規模設計。小組規模會影響到小組教學的順利開展，如果小組中人數過多，就無法保證所有小組成員都能參與到項目活動中；而小組中人數過少，則會形成過多的小組，不利于教師的管理以及教學資源的分配。因此，小組的規模應該根據項目情況和教學要求來調整。

4．教師需提高小組管理能力。在原來的班級授課形式下，教師主要是講授知識以及管理班級紀律。而小組教學中，班級劃分為幾個小組，學生在小組中自主開展活動，教師要負責組織、安排、指導和管理各個小組的活動，給教師提出了更高的要求。教師應該調整教學方法，提高管理能力，避免對小組管理過于嚴格，或者放任自流。

而對于小組管理,教師也可以引入企業等工作場景的管理模式,例如：將各小組及其成員分別根據項目需要委任為“經理”、“部長”等，不僅使教師能有效管理學生，還能培養學生的自我管理以及管理他人的能力，有利于職業角色的定位。

二、教學方法

傳統課程中，教師教學方法以講授法為主，即使是實訓課教學也把重點放在教師的講解和演示上，學生的操作僅僅是對理論知識粗略的嘗試，很難形成完整的職業能力。職業教育項目課程的發展，突出工作實踐，注重學生的自主學習。因此，教師需要探討相應的教學方法，才能真正發揮項目課程的效果，并根據項目情況綜合運用各種教學方法。而職業教育項目課程的教學方法應注意以下幾個問題：

1．教師觀念的轉變。新課程的實施和教法改革，首先要求教師轉變觀念。在傳統的教學中，教師是課堂教學的主導者，教師傳授知識、技能，學生是被動接受的“容器”。而項目課程的實施，促使教學成為教師與學生的互動關系，學生成為教學的中心。教師需要將自己的觀念由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景。教師還要有耐心讓學生犯錯誤，失敗的體驗對學生來說也是一種很好的學習。

2．把握講授的運用時機。雖然講授法已經不是項目教學的主要教學方法，但它還是起著非常重要的作用。教師適合時宜的講授，將有助于理論與實踐的結合，擴充學生的相關理論知識，為學生無法解決的問題提供解答。只有學生的制作、討論等活動與教師的講授有機結合，才能實現理論和實踐的一體化教學，因此，講授法的運用時機需要教師仔細把握，控制好講授的時間，避免長篇大論。

3．把握理論的切入時機。項目課程雖然非常注重實踐，但并不否定理論，而是結合工作任務來講解理論，有效地將理論和實踐結合起來，從而打破過去單一講解理論的模式。因此，在教學中教師何時講解理論也非常重要。根據項目課程理論的研究，我們知道在工作任務整合的框架下，理論與實踐的結合點是實踐性問題，主要有兩類：學生迫切需要理解實踐過程所產生的問題和在實踐過程中遇到的問題。教師在教學中切入理論的時機，應該選擇在學生產生這兩類問題時，而實踐性問題的出現需要教師創設良好的問題情景。

4．以任務為中心的教學。項目課程是以工作任務為中心來組織的,項目中理論知識負載于工作任務，理論的選取必須是為完成工作任務所需要的。在教學中要注意對工作任務本身詳細闡述，為學生理論學習提供堅實載體。要讓學生理解工作任務，并提醒學生將注意力放在工作任務上而不是知識，教學最終目的是完成工作任務。

5．活動設計。項目課程中的“項目”主要是根據實際工作中的典型產品、服務等來開發，項目課程計劃提供給教師的都是形式化工作任務，不能直接在教學中展開。而且不同學校間由于實訓條件的差異，對同一專業教學的側重也不盡相同。同時，由于師資情況的束縛，也需要教師對新課程進行課堂層面的改造。教師需要根據本專業教學的具體情況，以典型產品、服務等來設計具體的活動，使工作任務從形式化到具體化，將更有利于教學的順利開展。

三、教學情景設計

傳統的職教課程實施并不注重情景對教學的作用，職教項目教學按照真實性學習的原理，以來源于企業真實情景的項目為中心組織，能量大限度地發揮項目課程的功能。項目不一定要求是真實的，如能提高教學質量，模擬項目也可以。因此，在職教項目課程實施中要注重體現工作情景，教學情景的設計就顯得非常重要，將影響項目教學的實施效果。

項目課程的情景設計可以劃分為靜態情景設計和動態情景設計兩類，項目教學教室就屬于靜態情景，它是指為學生創設的靜態、物化的教學情景；而動態情景指為學生創設的動態的、相對彈性化的問題情景、學習氛圍等。項目課程的教學情景設計策略應關注幾點：

1．項目教學教室。過去職業教育教學活動開展的場所主要集中在教室和實訓室（或實訓中心），這顯然是理論與實踐分離的重要體現，理論教學和實踐教學分別在不同的場所，勢必難以將兩者結合。因此，在項目課程的教學情景設計中，需要建立融合理論講授與學生操練、討論等功能于一體的“項目教學教室”。這種理論教學與實踐教學一體化的教學場所，為項目教學開展提供了便利。

2．設計問題情景。問題情景是項目教學的重要因素。教學過程中，教師要注意時機設計問題情景，可以利用適當的工作實際問題導入教學，激發學生的學習興趣和參與項目活動的積極性。同樣，適當的實踐性問題作為理論教學和實踐教學的結合，讓學生在操作的基礎上，激發起理論思考、理論學習的動機，培養解決問題能力，即可遷移的職業能力。

3．營造學習氛圍。項目課程的小組教學主要是以學生的主動學習為主，需要學生的積極參與。同時相關研究也表明，人在輕松、自由的心理環境下才能有豐富的想象力。因而，營造寬松、民主、自由的學習氛圍在項目教學情景設計中是不可或缺的。教師要在教學中創設良好的學習氛圍，從而促進學生探究活動、討論活動的開展，培養學生的創新能力。

4．實訓工位、實訓設備的配置。職業教育的項目課程非常注重實踐學習，并且強調“做中學”的理念，大量的教學和學習活動都要讓學生生產典型產品、進行實踐操作。因此，在項目教學過程中，對實訓設備、實訓工位的要求非常嚴格，必須確保為教學提供所需要的設備和工位。

四、課程實施評價

課程改革作為一個系統工程，各環節之間的作用都影響課改的成敗，而課程實施的評價，對課程實施起到重要的導向作用。項目課程的評價應指向學生在項目課程實施中的整個“過程”，包括每個學生在各項目開展中的參與程度、所起作用等，同時要注重對學生創新精神、實踐能力的形成與提高的評價。因此，項目課程的教學評價的重點應該是過程性評價，從而鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。

項目課程實施的評價應該堅持以下原則：

1．階段性評價與終結性評價相結合。傳統的教學非常注重終結性評價，以成敗論英雄。項目課程的實施不僅注重最終學生學習的結果，而且更關注學生的學習過程。因此，在每個項目結束都要對學生的學習進行評價，對沒能完成要求的學生要進行補課，從而防止每個學生沒能掌握的知識、技能不會累積。階段性評價的運用就保證了最終教學目標的達成。而職業教育畢竟是要讓學生能夠從事某種職業，其教學目標屬于剛性目標，因此終結性評價也有重要作用，不應該完全否定終結性評價。只有將兩者結合起來，才能保證項目教學的質量和學生的學習水平，確保最終教學目標的達成。

2．小組評價與個體評價的結合。小組教學作為項目課程的教學組織形式，在開展過程中小組成員相互合作完成項目活動，因此要對各個小組進行評價。小組評價的運用，有助于激發班級各小組之間的競爭意識，有利于促進小組成員間互動關系的形成，培養學生的團隊合作精神以及集體榮譽感。在對小組評價的同時，對學生個體也要進行評價，關注每個學生的成長，將學生在小組中的表現作為其個人評價的重要組成。將學生的小組評價與個體評價聯系起來，既關注小組活動的開展，又照顧學生的個體差異。

3．理論與實踐一體化評價。項目課程將理論學習與實踐學習有機緊密地結合起來，實現理論與實踐的一體化以及理論教學與實踐教學的一體化，而在評價中也應該將應知和應會結合起來評價。理論與操作應該是密切相關的，評價應該突出兩者間的相關性。而如何才能將理論與實踐的評價結合起來？筆者認為，在考試過程中應該

注意細節，即使是考核的形式也應該注意，如果還是象過去將理論考試與實踐考核分為兩門來考，勢必也難以將兩種評價有機融合。同時，還要考慮兩者的結合點，教師應該利用實踐性問題進行考評。

4．建立各門課程所特有的評價框架。職業教育中專業種類繁多，每個專業所開設的各門課程其內容和特點等都存在很大差異。因此每門課應該根據自身特點，建立特有的評價框架。評價框架要把握好每門課的評價內容，建立完整的評價指標體系，注意每門課評價的側重點。

（楊長亮 《職教通訊》2006年第3期）

第二篇：職業教育課程改革與創新研究

職業教育課程改革與創新研究

職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，它同經濟發展的關系最密切，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。因此，在充滿機遇與挑戰的21世紀里，探索職業教育發展之路，事關我國經濟和社會發展的前景。

推進我國職業教育事業的改革和發展，體制改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導。在教學工作中，教學內容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養目標，是實現人才培養模式的載體。

一、現代職教課程的特點及改革創新的必要性

隨著生產力與經濟水平的提高，人才市場將不再滿足于勞動者只具有一技之長；隨著新興高科技的發展，傳統產業結構的調整，科技進步周期的不斷縮短，必將引發勞動者工作的流動與職業的更換；隨著科學知識的綜合化趨勢，傳統學科及行業的界限將被打破??等等。所有這些都將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎，多方位的就業轉變能力。那些以知識灌輸為主或者單純強調技能與實用知識的傳統教學已捉襟見肘。近年的研究表明，現代中等職業教育的目標需要完成單一操作型向復合操作型轉化，操作型向智能型轉化，就業型向創業型轉化。經濟發展對人才的需求，決定了21世紀的勞動者應當兼道德、文化、技術、技能于一身，集科技、生產、經營于一體，掌握新技術、新工藝，基于這些因素，職業教育課程改革與教材建設的立足點應當定位于全面素質與綜合職業能力教育上。全面素質與綜合職業能力既包括思想品德、科學文化、專業技術與技能、身體素質，也包括人際交往、應變與創造能力。

另一方面，職業教育的本質終究是職業教育，強調素質與能力教育決不意味貶低技術與技能訓練，就目前多數行業來講，仍希望中等職業學校培養出的學生具有較強的頂崗操作能力，這也是應用型人才所具備的長處，專業與技能素質教育是職業教育的重點，突出技能訓練這一提法不可忽視。

鑒于上述認識，中等職業教育改革和創新的指導思想應當是：以全面素質教育為核心，以就業上崗能力為重點，以技能訓練為特色。

中國職教界多年來進行了一系列職教課程改革活動。然而中國職教課程發展在總體上尚未取得突破性進展??改革還帶有盲目性和隨意性，遠未形成中國化的現代職教課程概念。表現在 現有的課程改革成果仍屬于局部改革之功效，既改革是在原來的課程體系結構未作重大本質性變動的情況下，僅在某些局部方面對少數課程作學習內容和進程安排等方面的改革。這種“改良型改革”僅是對存在固有缺陷的傳統職教課程體系的局部完善，因而總體效應并不顯著。現代課程論的一個主要特征是不象傳統課程理論那樣將課程只作為教學內容（教學計劃、教學大綱、教材），而認為課程是維系教育內外環境的一個極為復雜的教育子系統，職教課程同樣如此，它是由四個領域所組成的一系列有序活動的龐大體系；課程開發（需求分析、方案設計、文體編制）領域，課程實施（教學策略的制定、領會與貫徹）領域，課程評價（對課程活動全過程的評價）領域以及課程管理（對參與課程活動各種因素，主要是人、物、事的協調）領域所組成的各元素交互運動的系統。課程中各種元素、元素的活動，不僅受制于本子系統內其他因素的關系，而且還受制于其他子系統及整個教育系統和社會各系統的各種因素的變化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未觸動整個體系。

就職教課程現狀看，基本上還屬于學科中心的模式，隨著職業教育改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現出許多不適應性，主要有以下幾點：①重理論輕實踐，或者說理論知識與實踐相脫離，學校與社會脫離，教室與生產脫離，不利于能力的培養；②課程模式的單一化不適應職業教育培養目標的多樣化的要求，不利于學生個性的發展；③職教課程體系之間

缺少橫向的聯系，缺乏靈活性，不利于復合型人才的培養。因此，職教課程只有不斷改革創新，才能真正承擔起培養高素質實用人才的歷史重任。

二、把握職教課程改革創新的著力點，構建以能力為本位的職教課程體系

職教課程改革與創新是一項十分復雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩步推進。據筆者之見，職教課程改革與創新應從以下方面有所突破：

⑴解決職業教育中存在已久的教學與生產相脫離，理論與實踐相脫離的狀況；

⑵突出職業教育的職業定向性和針對性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現職教的特色；

⑶強化基本技能訓練；

⑷增強課程的靈活性，并最終形成綜合化、彈性化、個性化的課程與教材體系；

⑸使學生的學習過程更加符合職業教育的心理學規律及其學習原理；

⑹促進學生職業生涯次序化的形成，在作好就業準備的同時，培養學生的自學能力，為其職業發展作準備。

以上六點雖從不同的角度是實施對職教課程改革創新的研究，但體現了一個共同的理念即能力本位，構建“能力本位”的課程體系，有利于克服以往知識本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強調以能力培養為主的教育，在國外很流行。無論是教學內容的選擇、課程的設置、教材的編排，還是其實施手段、教學方法等，都有許多可取的優點，它講求實用實效。我們提倡以能力為本位，并不是照搬國外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所有，與我國職業教育的實際相結合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業能力，甚至還包括態度等一些個性品質在內。

構建以能力為本位的課程體系，已憂為我國職業教育界追求探索的目標，集群式模塊課程是這種追求探索較為成功的范例，已受到較為廣泛的關注。它的主要特點是“寬基礎、活模塊”，即課程結構分為兩個相互聯系又有區別的階段。第一階段，即“寬基礎”階段，所學習的內容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關職業所需的知識和技能。第二階段即“活模塊”階段，所學習的內容是針對某一特定工種所必備的知識和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學校和學生根據市場需求變化和個性發展提供了廣闊的選擇空間。

由于課程本身是一種動態教育現象，各種職教課程模式均為一定社會條件的產物，是適應一定社會經濟發展需要形成的，追求一種永恒不變的、盡善盡美的職教課程模式是不現實的。筆者認為構建以能力為本位的職教課程體系應具備以上突出特點：

1、在培養目標上，應以培養社會需要的、具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主，對于有條件的學生還應盡可能給予多種形式的繼續學習和深造的機會；

2、在課程結構上，應增加活動課，具體分為政治課、文化課、專業課、實習課、活動課五類。為適應社會經濟發展和勞動就業的需要，所有專業均應開設外語和計算機課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現了職業學校要培養面向21世紀人才的要求。

3、專業課程分為必修學科和選修學科。必修學科體現出課程計劃的統一性；選修學科體現學校各自的辦學特色。學校應以市場經濟和用人行業的需要為導向開設課程，選修課程應占專業課時的10%左右，是在必修課程基礎上的拓寬、提高；是發展學生個性特長的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。

4、開設活動類課程是現代課程理論的具體實踐。目的是發展學生的個性特長，包括時事政策、軍事課、職業指導、民族、環境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術等課程。

根據筆者對上述特點的理解以及職業教育的實踐體驗，試作能力本位課程體系平面圖如下：

實用人才的培養是職教課程目標，能力本位是實用人才的核心，占據主導地位，方框所述素質，是實用人才的必要構成因素，處于第一層面，三者之間并非絕對獨立，只是各有側重，它們相互作用不可分割。外圍則分別表示幾種素質形成的途徑或涵蓋的內容。

三、職教課程改革與創新應處理好幾種關系

1、“后勁”與“就業”

從目前上崗就業角度來看，也存在“應試”問題，就是勞動與行業部門的招工、招干考試。這也是各類辦學單位不得不重視的問題，直接關系到學校的生命力。素質與能力教育強調的“后勁”，與其相關的課程主要是文化與專業基礎課，這些課的效果往往不易立即顯現，具有“遠效”性。就業考試多與專業技術與技能訓練相關，它的效果顯現很快，具有“近效”快，在課程設置上，如何科學配置、合理求得其矛盾的統一？

我們認為，就能力與知識結構而言，對就業者應知、應會的要求，主要體現在技術技能素質教育上，它是職業綜合素質與能力教育的重要組成部分。也是職業學校技術技能素質教育應當達到的目標（雙證制），這是兩者間的統一面。但是要注意，避免為了確保就業的技能要求，要沖淡文化與專業基礎課教學，削弱后勁。就技能訓練而言，應該是在專業理論與專業知識指導下進行的，其訓練過程，就是把所學理論轉換成技能的過程。那些把職業學校的教育與行業技術等級標準中的應知應會等同起來，過分強調招工、招干的合格率是不全面的。學校教育與崗前培訓最大的區別在于前者更突出以較大的覆蓋面為基礎的專業知識與專業技能教學，它強調專業知識面寬，能覆蓋一個專業大類，技能達到一專多能。其中一專主要對準第一就業崗位，達到中級工操作水平。應當說，如果學校按教學計劃與教學大綱要求規范地做，那么它所培養出來的學生，取得雙證是很自然的結果。而崗前培訓主要針對某一工種或某一崗位的技能要求，相對來說，它在專業技術與專業技能的要求上，低于正規職業學校。如果只因為貫徹“雙證制”，把學校教育的中心轉移到等級考試上去勢必降低了職業學校的地位。

2、“穩定”與“靈活”

很難設想，一個學校每隔幾年就變換一個專業，這既不符合辦學規律，也會在師資、設備等方面帶來浪費。專業設置需要相對穩定，然而，在社會主義市場經濟條件下，行業結構變化的周期越來越短，人才市場預見的難度越來越大，隨之對學校課程設置靈活性的要求越來越迫切。于是，課程設置中“穩”與“活”的矛盾越來越突出。

我們認為，學校課程設置首先應當穩定在某一大類專業上。具體講，該專業的專業基礎與基本技能課應當以不變應萬變。例如電子電器專業，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設備等等維修工種，但這些工種有共同的基礎與技能課程，如“電工基礎與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數字電路”等等。這類課，注重專業基礎知識，同時進行多工種的基本技能訓練，達到專業知識與技能面寬、適應性強，以打好專業素質基礎為目的。它們應當是相對穩定的。“活”應當體現在專業技術與專項技能訓練課程上。通過它們進行針對性的專門化教學，同時按工種進行強化，以達到專業等級標準。例如電子電器專業針對視頻、電器工種分別開設的“電視機維修”、“制冷設備維修”等等課程，它們不是每個學校非開不可的，而是根據學生就業情況，由學校選擇。這類課程隨市場經濟的調整與人才市場的變化而變化，多年來，職業學校總結出的“兩年打基礎，一年定方向”，所指含義為：兩年基礎課程相對穩定，針對就業（崗位或工作）的一年專業課程相對靈活。

3、“博”與“專”

隨著信息、計算機等技術的發展，21世紀的社會生產技術將出現一次又一次質的飛跑，新技術將打破現有的行業或學科界限，那些以單項操作技能為主的勞動者將不適應未來人才市場的需求。21世紀社會將以智力技能為主的智能工組成勞動力市場的主流，再加未來勞動者職業經常變更，使得職業教育課程設置過程中，不是不考慮它應具有更寬的知識與技能

面。然而，從我國行業招工現狀而言，一般都強調從業人員立即頂崗的需要，因此，招工應試注重的是崗位專門技術與技能較為突出了“專”。

經過學校多年的實踐，課程設置中采用“寬基礎、活模塊”的方法，能夠較好解決“寬”與“專”之間的矛盾。“寬基礎、活模塊”即在課程設計中采用兩段組合模式，第一段為職業基礎教育階段，強調寬，在專業大類范圍內進行職業能力分析，找出共性的知識、技能，開設公共文化課與專業基礎課，同時進行多工種基本技能訓練，以此來實現學生應具有的知識與技能面，達到較強的適應性。第二階段組合了針對不同崗位工種的模塊課程設置，是就業專業化教學階段。它由學生們不同的就業方向，分別開設不同的專業技術與技能課。在這階段教學中，強調“專”的特色，針對工種與崗位進行等級達標訓練。

4、學科課程模式與活動課程模式

學科課程模式是傳統模式，也是我國現今職業教育中仍廣泛采用的課程模式，該模式以單科分段為主要特征，并將各類與專業有關的學科進行組合，學科課程模式充分考慮了知識、技能本身的邏輯，并將它與學生的認識發展過程相結合，容易組織教學，有利于學生獲得系統的知識，發展思維能力。隨著社會生產力與教育理論的發展，學科課程模式本身不足，也越來越被人們認識：①過分追求學科知識的系統性忽略實踐教學的重要性；②各學科間缺少有機銜接，不利整體課程優化；③以教師為中心，忽視學生的能動作用。活動課程模式以專業實踐活動為中心，以學生掌握操作技能為目標，較充分發揮學生能動性。相對學科課程模式，它在以操作為主要教學內容的職業教育中優勢更為突出。德國雙元制課程模式是一種典型活動課程模式，它打破學科體系，專業課僅由專業理論、專業計算、專業制圖三門課組成，縱向分為基礎、專業、專長三個層次，橫向以專業實踐活動為中心，但它也有不足。隨著生產力與經濟的發展，社會對未來人才要求趨向復合型和智能化，這種以專業教育為主，看重技能訓練的課程模式，將暴露出其理論基礎薄弱不足。

兩種課程模式各有優勢，也都有待改革之處，很難由一種課程模式代替另一種課程模式。結合國情，活動課程模式對師資、設備、場地及企業投入等要求較高，使之在相當長時間內難以推廣，從切實可行，又較易被國情接受的角度看，“九五”期間應當著重研究學科課程模式如何吸收活動課程模式的優點，彌補其不足，在此基礎上改革與發展出適合國情，滿足高科技發展下社會生產技術體系對人才規格要求的新型課程模式。我們建議教育行政部門組織科研隊伍與各類職業學校的師資力量，吸取國外先進課程模式經驗，重點對我國現有的學科課程模式進行改造。這是現實國情下較可行的教學改革之路。

第三篇：基于泰勒課程原理的職業教育課程目標研究

基于泰勒課程原理的職業教育課程目標研究

郭 峰 饒異倫

摘 要：泰勒非常重視課程目標的研究，在他《課程與教學的基本原理》一書中，將近用了一半的篇幅來論述如何確定目標，泰勒的課程原理為職業教育課程研究提供了一個基本的框架．在很多方面值得我們借鑒。結合泰勒的課程原理以及職業教育課程目標的特性，對職業教育課程目標的價值取向．課程目標的來源以及課程目標的表述進行了初步嘗試。

關鍵詞：泰勒原理；職業教育；課程目標

作者簡介：郭峰(1981—)，女，湖南益陽人，湖南農大職教學院碩士生，主要研究方向：職業教育基本原理。饒異倫(1952-)，女，湖南長沙人，湖南農大職教學院教授，主要研究方向：職業教育課程論。

中圖分類號：G712．423 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2006)06-0007-03

拉爾夫．泰勒是美國著名教育學家、課程理論專家，被譽為“當代課程理論之父”。1949年出版《課程與教學原理》一書，被譽為是“現代課程理論的圣經”，是課程開發原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述。他認為，我們如果要系統地、理智地研究某一計劃。首先必須確定所要達到的各種教育目標。泰勒在書中未對教育目的、教育目標、課程目標作很細致的區分。在他那里，這些術語基本上是同義詞。根據泰勒的論述，他講的教育目標大部分是指的本文所論及的課程目標。課程目標是指在一定的學段中所要達到的標準包括課程總體方案(教學計劃)中的培養目標以及分科標準(教學大綱)中的分科目標兩個層次的內容。

職業教育課程目標上承教育目的、教育目標，下接具體教學目標，它的確立對整個職業教育課程體系的構建有著重要的樞紐意義。在現階段職業教育課程開發與改革中，人們往往重實踐輕理論，大多把注意力放在具體的課程設計和教材開發—亡，對基礎理論研究很少，因而在課程改革中對職業教育課程目標把握不定。究其主要原因就是課程目標價值取向不明確，課程來源單一。筆者最近閱讀了泰勒的《課程與教學原理》一書，結合職業教育課程的特點，談一點對職業教育課程目標設定的淺見。

一、基于泰勒課程原理的職業教育課程目標價值取向研究

職業教育課程目標是一定教育價值觀在課程領域的具體化，因此，任何課程目標總有一定的價值取向。明確課程的基本價值取向，能夠增強職教課程開發者、編制者的反省意識，提高制訂課程目標的自覺性、自主性。美國課程論專家舒伯特把課程目標取向歸結為四種，即“普遍性目標”取向、“行為目標”取向、生成性目標取向(“發散性目標”取向)、“表現性目標”取向。

泰勒在它的《課程與教學的基本原理》一書中，系統發展了行為目標的理念，他認為，教育是一種改變人的行為方式的過程，目標既要指出要使學生養成的那種行為。又指明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。泰勒認為行為目標的作用是“有助于選擇學習經驗和指導教學”。大多數課程理論認為．“行為目標”取向克服了普遍性目標取向模糊性的缺陷，在課程領域科學化的過程中作出了積極的貢獻，由于“行為目標”具有精確性、具體性、可操作性的特點，當教學內容以“行為目標”的形式陳述的時候，教師能更加清楚地了解教學任務，有利于教師控制教學過程，而且，“行為目標”還有利于教育者就教學內容準確地與教育督導、學生家長、學生展開交流，更重要的是它便于作出準確的評價。

在職業教育課程開發的實踐當中，課程目標取向應該反映職業教育的基本特征和內在要求，蘊涵職業教育的人才培養觀。職業教育主要是培養技能型和技術應用型人才的。這種人才直接面向生產、經營、管理和服務等一線的工作崗位，從事為社會謀取直接利益工作．首先要掌握的是某一職業崗位或職業崗位群所必需的理論知識和技能。人才培養的規定性使得職業教育課程開發活動應體現相關職業或職業群的專業知識要求和操作技術要求，這種要求實際上是由一系列具體、明確的特定職業崗位能力要素所組成的。因此職業教育課程的目標的制定應以培養學生掌握特定職業崗位能力要素為宗旨。由分解的行為構成要素組成的職業行為能力正是“行為目標”取向的實質所在。

與普通教育相比，職業教育課程目標具有職業定向性的特性，主要針對職業需求來培養人才，它的課程較之普通教育與勞動力市場聯系更加緊密，課程目標通常是勞動力市場的“晴雨表”，在很大程度上受到勞動力市場的影響．因此職業教育課程目標應該是明確的、具體的、便于操作的。職業教育課程目標的特點正好與“行為目標”特點相近。

如上所述，“行為目標”價值取向是適合職業教育人才觀以及職業教育課程目標特性的，但是，事實上任何一種職業教育課程的開發不可能純粹體現某一種目標取向，所以職業教育課程開發在偏重于“行為目標”的同時，也不能忽略“生成性目標”和“表現性目標”的作用。特別是在終身教育以及“以人為本”的社會大背景下．職業教育所培養學生不能僅僅是純粹的職業人，而應該是具有健全人格，能適應未來變化．同時具有創新能力的未來勞動者。培養學生的適應能力與創新能力正是“生成性目標”取向與“表現性目標”目標取向所蘊含的作用。因而，職業教育課程目標的價值取向要采用多元整合的模式，以“行為目標”取向為中心，來整合“生成性目標”取向與“表現性目標”取向。

二、基于泰勒課程原理的職業教育課程目標來源研究

課程目標的來源是研究課程口標的另外一種視角。課程目標的基本來源是確定課程目標的依據，是課程開發必須面對的一個基本問題，由于這一問題的重要和復雜，自二十世紀以來—直為課程理論工作者以及課程開發人員所關注，在課程研究史上留下了許多爭論，爭論的結果是泰勒占了上風，在泰勒的《課程與教學原理》一書中，用一種折中的態度把學習者的需要、當代社會生活需要、學科的發展并列為課程目標的三個來源，此后，這三個方面成為人們確定課程目標的基本來源。職業教育課程目標的設定當然不能離開這三個方面，泰勒所列出的三個來源是我們探求職業教育課程目標來源的基本框架，結合職業教育課程目標職業定向性的特征，文章把學生職業生涯發展的需要、社會職業生活的需要、技術學科與應用學科的發展作為職業教育課程目標的基本來源。

1，學生職業生涯發展需要

以學生需要作為課程目標的基本來源—直是課程理論一種顯性觀點。對于職業教育而言，職業教育課程最終的成功不僅以學生的學習成績來衡量，而且主要是以畢業生在職業世界中被認可的程度來衡量，因而，對于職教課程目標而言，關注學生的需要主要是關注學生職業生涯發展需要。

什么是學生職業生涯發展需要?從內容上看，既包括“完整的人”身心發展的需要，也包括學生職業興趣的需要．因為作為未來的社會職業者，首先要是一個身心健康發展的人，同時，在確定課程目標時，還要充分考慮學生的職業興趣需要。從時間上看，既要滿足學生當前職業發展的需要，還要考慮學生適應未來職業的需要。

怎樣確定學生職業生涯發展的需要?泰勒認為，我們只需把有關學生目前的狀況與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距，就可以發現教育上的需要，從而提示出教育目標。用常模的方法來確定課程目標雖然因為可能導致忽略學習者需要的個性差異而招到學者們的批評，但是筆者認為用常模比較法來確定課程目標可操作性強，對于職業教育來說是可行的。職業教育課程如何滿足學生職業生涯發展的需要?一條可能的途徑就是吸納學生進入課程開發，使學生成為課程開發的有機組成部分，全方位了解學生，從學生各方面的需求與興趣中選擇適合學生職業生涯發展的目標。

2．社會職業的需要 職業學校的學生作為個體，最終要成為一個社會職業人而融入到特定的社會中去．所以，確定課程目標理所應當把社會生活需求作為一個重要的目標。泰勒把當代社會生活需求劃分為“健康”、“家庭”、“娛樂”、“職業”、“宗教”、“消費”、“公民”7個方面，、在這7個社會需求方面，職業教育課程應重點關注哪個方面?可以從職業教育課程目標的特性以及現代職教課程觀來分析，職業定向性是職業教育課程的獨有特性，職業教育課程不僅明確培養人才的層次，而且明確今后工作的方向，其專業設置與職業的對應性較強，有的甚至與工作崗位相對應。現代職業教育課程觀認為，職業教育的課程是職業導向的動態過程．強調職業所需的技能與知識的習得過程以及態度(行為方式)變化的過程。因而，對于職教課程目標而言，關注社會生活需要，主要是關注社會職業需要。

什么是社會職業的需要?可以從兩個角度來理解，從時間角度來看，社會職業需要既指社會職業的現實需要，又包括社會職業的未來需要。從空間維度來看，既包括職業學校學生所在地區的職業發展狀況，又包括一個國家甚至整個世界的職業發展情況。將社會職業需要確定為職業教育課程目標，要注意這樣一個問題：職業教育課程目標的確立不能完全依賴現存職業的研究，對未來職業需要的研究分析也是：非常必要的。當今．社會職業變動很快，隨著舊職業的消失與新職業的出現，我們在確定職業需求時，不能把目光僅停留在當前的社會職業，而忽視未來可能出現的新的職業需要。

3．技術學科與應用學科的發展

作為實質性規范的知識是任何形式課程的本原，拋脫了知識，課程就成了無源之水、無本之木。學科是知識的最主要的支柱。因此，學科知識及其發展應成為課程目標的基本來源之一。在浩瀚的知識海洋中．職業教育作為培養技術型、技能型人才的教育類型，它主要關注的是應用知識以及技能知識的最新發展。而這兩類知識發展主要體現在技術科學與應用科學的發展當中。因而，對于職教課程目標而言，關注學科的發展主要是關注技術學科與應用學科的發展。

怎樣根據技術學科、應用學科的發展來確定職業教育課程目標?泰勒在《課程與教學基本原理》中指出，在確定課程目標的時候，應將學科專家的建議作為重要的課程來源。這是因為不同的學科專家對自己本學科領域內的基本概念、邏輯結構、探究方式和發展趨勢有著比較清楚的了解，可以為確定課程目標提供較為可靠的學科信息。在研究學科專家的建議時，應該注意以下一些問題：首先是與課程目標緊密聯系的學科的功能問題，學科一般具有兩個方面的功能，一是這門學科本身的特殊功能．即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能；二是這門學科所能起到的一般教育功能，即通過學科學習，促進學生整體發展的功能，以及滿足個人生活和社會生活需要的功能。職業教育的課程顯然不是要學生成為學科研究的專家．而是為了滿足學生社會需要特別是職業生活的需要。因此．在職業教育課程目標設定中．要避免課程目標過于注重學科的特殊功能而忽視學科的一般功能的傾向。其次，不能把學科專家的建議當作職業教育課程目標的的唯一來源，而應當將這些建議與學生的職業生涯發展需要和社會職業需要結合起來作為目標來源。

如同要整合職業教育課程目標價值取向，對待課程目標的來源，持多元整合的觀點也是很必要的。職業教育課程目標不應該是以純粹的“學生中心課程”、“社會中心課程”或“學科中心課程”的形式出現．必須以整合的形式出現。在多種整合模式中，以學生職業生涯發展需要為最基本的來源．來整合社會職業的需要和技術學科與應用學科的發展應該是合理的。當然，要處理好三者的關系，并非夕日可達，需要通過職業教育課程實施過程不斷調整，需要職教課程研究者對課程目標現狀的不斷反思。

三、基于泰勒課程原理的職業教育課程目標表述研究

當目標確定后，我們還要用一種最有助于選擇學習經驗和指導教學過程的方式來陳述教育目標。課程目標表述正確、清晰和通俗易懂，就為課程目標的實現奠定了堅實的基礎。如果目標表述不當，不僅浪費目標設計和確定所花費的各種資源，而且會對課程和教學活動產生誤導。泰勒發現，人們在課程目標的陳述實踐中往往容易犯這樣的錯誤：把目標作為教師所要做的事情來陳述，但沒有陳述期望學生發生什么變化；列舉學程所要涉及的各種要素。但沒有具體說明希望學生如何處理這些要素；采用概括化的行為方式來陳述目標，但沒有具體指明這種行為所能應用的領域。

泰勒所提的三個方面的問題同樣存在于職業教育課程目標的表述當中。某一職業學校電子與電工技術課的課程目標里面，有幾條目標是這樣表述的：“電工與電子技術中的基本概念和基本原理”；“常用設備和器件的特性及應用范圍、途徑”。這是典型的用課題或者內容要素來陳述目標，這種方式確實指出了學生將要學習的內容，但是它沒有具體指明面對這些內容，希望學生做些什么．是要學生記住這些概念呢，還是運用這些概念到實際生活中去?很顯然，根據內容標題來陳述課程目標，不可能為指導職業教育課程的進一步完善提供另人滿意的基礎。還有一些職業學校基礎課的課程目標是這么表述的：“提高學生分析問題和解決問題的能力”，“進一步培養學生的科學思維方法和辯證主義思想”，“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣．提高自主學習的能力，形成有效的學習策略”這是采用概括化的行為方式來表述課程目標，這樣的表述雖然大體指出了要學生發生哪些變化，但是這種高度概括化的行為目標．是不大富有成效的，也不利于評價。

在泰勒看來，陳述目標最有效的方式是“既指出要學生養成的那種行為，又指明這種行為能在其中運用的生活領域或內容”。也就是說，每一個課程目標都應該包括行為和內容兩個方面。應用到職業教育領域就是說，每一個目標既能夠指出要引起學生發生的行為變化，主要是針對職業領域的行為變化，而且還能夠清晰的指出這些行為所涉及的職業活動或工序。這樣的語言表述才能有效指導職業學校教材的開發與具體的教學過程，而且由于目標的明確性以及與現實職業活動的對應性，能激發學生學習課程的興趣。

參考文獻

[1]泰勒著，施良方譯．課程與教學基本原理[M]，北京：人民教育出版社，1994． [2]國家教委職業教育中心研究所。職業技術教育原理[M]，經濟科學出版社，1998． [3]歐陽河．職業教育基本問題初探 [J]，中國職業技術教育，2005，(12)． [4]張華．論課程目標的確定閉，外國教育資料，2000，(1)，[5]李尚群．高職課程目標的取向與來源[J]，職教論壇，2003，(12)．

[6]鄭曉梅．論高等職業教育課程目標的價值取向[J]，職業技術教育，2003，(19)． [7]黃克孝．構建高等職業教育課程體系的理論思考[J]，職業技術教育 2004，(7)． [8]傅巖．關于課程目標來源問題的思考[J]，上海教育科研，(3)．

第四篇：職業教育研究工作計劃

一、指導思想

在市教育工委、教育局領導下，認真貫徹、落實全國職教工作會議精神，牢固樹立服務意識（即為職業技術教育發展服務，為職業學校服務，為職業教育教師發展服務，為職業教育學生發展服務）、全局意識，抓好教師的培訓工作，促進教師的專業發展，提升教研工作的含金量，不斷開拓創新，扎實有效開展工作，開創職業技術研究工作新局面。

二、目標任務

（一）、完善發展職業教育研究管理機制。在原有11個中心教研組的基礎上做好調整、充實、完善工作，進一步明確主持學校、兼職教研員的職責，指導各專業教研組制定切實可行的教研計劃，深入開展教研活動，提高各職業學校的教研水平，確保教研質量。逐步實現職教研究的經常化、制度化、規范化，促進我市職業技術教育的大發展。

（二）、提高職業教育教學水平。職業教育教學工作是學校的中心工作，是體現學校辦學水平的一個重要標志。根據職業學校的教學目標和辦學宗旨，職業教育是為當地經濟發展培養數以萬計的中等實用人才，所以專業理論和技能是教學過程中的重點，也是與普通教育的區別所在，更是職業教育的優勢所在，為此，加強中等職業教育專業理論課的研究和技能課的訓練顯得尤為重要。具體要從以下幾個方面進行：

（1）強化專業課技能訓練。一是加強教材和大綱的研究。在教材研究方面，加強學生全面素質和能力的培訓。打破以前的傳統實驗體系，將新的知識技術和方法融入教材中。二是注重教學過程。在實施專業技能教學時，確定知識體系、工藝體系和實際操作體系。加強每個單元的訓練和檢測，為任課教師提供一把尺子，為學校提供檢查和評價教學質量的依據，提高專業技能課的規范化和科學化。三是指導專任教師采取多種研究教學訓練方法。根據專業、設備、內容、訓練目標的不同采用相應的教學方法。例如在計算機應用專業可以采用競賽法、演示法和榜樣示范法。又如在農學可采用觀察法和對比法等。四是綜合專業技能訓練和技能鑒定。根據每個專業技能鑒定的標準，指導職業學校制定相關的訓練科目，使訓練和鑒定有機的結合起來，學生有的放矢的訓練，在鑒定時能夠順利拿到技能合格證書，為將來的就業鋪平道路。

（2）狠抓實訓基地建設，為學生提供生產管理的真實氛圍。目前實訓基地建設遠遠跟不上教學的需要，學生多設備少的現象很普遍，職教研發揮理論優勢指導學校讓現有設備充分利用，更好的為職業教育技能訓練服務。充分利用校內實訓基地對學生進專業崗位基本技術技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，同時讓學生參與一定的實際生產。加強校外培訓基地的聯系，讓學生直接參加生產工作進行現場培訓。大力拓展校外實訓基地有效彌補校內實訓的不足，促進教與學雙向互動，及時掌握先進的設備和工藝，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生的就業能力。

（3）強化文化課和專業理論課教師教學方法的改革。最近一段時間，各職業學校的招生都不是太好，生源質量不高，成績參差不齊，如果教師講課方法仍按傳統的方法進行授課，教學效果不會理想，課改勢在必行。要求教師針對學生的成績水平進行從備課、講課和檢測方法全面改進。不同的課程采用不同的教學方法，新影教學法能激發學生的學習興趣。

（四）、充分發揮職教學會的作用。通過職教學會加強與政府以及有關部門之間的溝通，引起他們對職業教育的重視，因為職業教育是現代經濟發展的“油箱”和“引擎”。積極推進學校改革現有的教學模式和招生就業的模式，積極參與到職業教育培養人才的過程中來。指導我市中職學校的專業課程設置，培養出行業和企業需要的人才。

（五）、規范職業學校專業設置，專業評估。各職業學校相同專業在課程設置上大相徑庭，課程編排上千差萬別，教學水平參差不齊，明年起要著手大力加強職業學校之間、專業之間、教師之間的橫向聯系，構建一套適合我市職業教育情況的、具有我市特色的職業學校專業設置體系和評估辦法。

（六）、加強市級以上立項課題的過程管理，發揮職教研究室對課題研究的指導作用和督查作用。加強課題研究的管理和指導，及時推廣優秀教研成果。要認真抓好課題的過程管理，對已立項的課題的開題、研究過程要進行督查。對一批有影響、針對性強的課題要進行獎勵性資助，要引導教師關注教育的熱點問題，把心理健康教育、新課程、新大綱背景下的學校管理研究和校本課程建設的研究作為課題研究的重點，讓課題研究真實起來，切實解決好學校教育教學中的重點、難點、熱點問題。

三、工作措施

（一）、抓學習，提素質。加強內部處室人員學習。不斷提高人員的政素質和業務理論水平，要求處室認真學習《職業教育法》和新大綱和教材的內容，用以指導職業學校新大綱和新教材的使用工作。建立本處室工作制度和考核辦法，調動處室人員積極參加政治學習和業務理論學習的積極性，進一步推動全市中等職業教育教學水平更上一層樓。

（二）、抓培訓，提能力。提高職業教育教學水平，沒有一支高水平的教研員和教師隊伍是不行的，為此，要加強教師的政治和業務培訓工作。提高教研員教學研究和教師教學水平，結合今年8月份市教育局舉辦的全市中等職業教育新教材、新大綱培訓工作和科學發展觀等學習內容，組織全市職業學校教研員和教師進行政治和教學業務培訓，提高全市職業教育教研員和教師的政治和業務研究水平。

（三）、抓活動，提高水平。職業學校的教學質量是學校的生命所在，一個學校的辦學水平如何，是要從教育質量表現出來的。教育質量的高低是要從各種教學活動中體現出來，同進教學活動對職業學校的教學質量的提高有明顯推動作用。所以，抓好各項教學活動，對提高職業教育的教育教學水平的提高有著至關重要的作用。2012年職業教育研究室要舉辦教師評優示范課和學生技能比賽，論文研討、課件展示、說課等教學活動。

（四）、抓落實，提效益。教育教研是細致而長期不懈的工作，對職業學校每年進行定期檢查和不定期檢查相結合，并將各項任務分解到各單位，列入考核目標之內，加強督查、指導，以確保工作目標、任務的落實到位，全面提高職業學校教育教學水平。

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第五篇：職業教育研究工作思路

一、指導思想

在市教育工委、教育局領導下，認真貫徹、落實全國職教工作會議精神，牢固樹立服務意識（即為職業技術教育發展服務，為職業學校服務，為職業教育教師發展服務，為職業教育學生發展服務）、全局意識，抓好教師的培訓工作，促進教師的專業發展，提升教研工作的含金量，不斷開拓創新，扎實有效開展工作，開創職業技術研究工作新局面。

二、目標任務

（一）、完善發展職業教育研究管理機制。在原有11個中心教研組的基礎上做好調整、充實、完善工作，進一步明確主持學校、兼職教研員的職責，指導各專業教研組制定切實可行的教研計劃，深入開展教研活動，提高各職業學校的教研水平，確保教研質量。逐步實現職教研究的經常化、制度化、規范化，促進我市職業技術教育的大發展。

（二）、提高職業教育教學水平。職業教育教學工作是學校的中心工作，是體現學校辦學水平的一個重要標志。根據職業學校的教學目標和辦學宗旨，職業教育是為當地經濟發展培養數以萬計的中等實用人才，所以專業理論和技能是教學過程中的重點，也是與普通教育的區別所在，更是職業教育的優勢所在，為此，加強中等職業教育專業理論課的研究和技能課的訓練顯得尤為重要。具體要從以下幾個方面進行：

（1）強化專業課技能訓練。一是加強教材和大綱的研究。在教材研究方面，加強學生全面素質和能力的培訓。打破以前的傳統實驗體系，將新的知識技術和方法融入教材中。二是注重教學過程。在實施專業技能教學時，確定知識體系、工藝體系和實際操作體系。加強每個單元的訓練和檢測，為任課教師提供一把尺子，為學校提供檢查和評價教學質量的依據，提高專業技能課的規范化和科學化。三是指導專任教師采取多種研究教學訓練方法。根據專業、設備、內容、訓練目標的不同采用相應的教學方法。例如在計算機應用專業可以采用競賽法、演示法和榜樣示范法。又如在農學可采用觀察法和對比法等。四是綜合專業技能訓練和技能鑒定。根據每個專業技能鑒定的標準，指導職業學校制定相關的訓練科目，使訓練和鑒定有機的結合起來，學生有的放矢的訓練，在鑒定時能夠順利拿到技能合格證書，為將來的就業鋪平道路。

（2）狠抓實訓基地建設，為學生提供生產管理的真實氛圍。目前實訓基地建設遠遠跟不上教學的需要，學生多設備少的現象很普遍，職教研發揮理論優勢指導學校讓現有設備充分利用，更好的為職業教育技能訓練服務。充分利用校內實訓基地對學生進專業崗位基本技術技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，同時讓學生參與一定的實際生產。加強校外培訓基地的聯系，讓學生直接參加生產工作進行現場培訓。大力拓展校外實訓基地有效彌補校內實訓的不足，促進教與學雙向互動，及時掌握先進的設備和工藝，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生的就業能力。

（3）強化文化課和專業理論課教師教學方法的改革。最近一段時間，各職業學校的招生都不是太好，生源質量不高，成績參差不齊，如果教師講課方法仍按傳統的方法進行授課，教學效果不會理想，課改勢在必行。要求教師針對學生的成績水平進行從備課、講課和檢測方法全面改進。不同的課程采用不同的教學方法，新影教學法能激發學生的學習興趣。

（四）、充分發揮職教學會的作用。通過職教學會加強與政府以及有關部門之間的溝通，引起他們對職業教育的重視，因為職業教育是現代經濟發展的“油箱”和“引擎”。積極推進學校改革現有的教學模式和招生就業的模式，積極參與到職業教育培養人才的過程中來。指導我市中職學校的專業課程設置，培養出行業和企業需要的人才。

（五）、規范職業學校專業設置，專業評估。各職業學校相同專業在課程設置上大相徑庭，課程編排上千差萬別，教學水平參差不齊，明年起要著手大力加強職業學校之間、專業之間、教師之間的橫向聯系，構建一套適合我市職業教育情況的、具有我市特色的職業學校專業設置體系和評估辦法。

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（六）、加強市級以上立項課題的過程管理，發揮職教研究室對課題研究的指導作用和督查作用。加強課題研究的管理和指導，及時推廣優秀教研成果。要認真抓好課題的過程管理，對已立項的課題的開題、研究過程要進行督查。對一批有影響、針對性強的課題要進行獎勵性資助，要引導教師關注教育的熱點問題，把心理健康教育、新課程、新大綱背景下的學校管理研究和校本課程建設的研究作為課題研究的重點，讓課題研究真實起來，切實解決好學校教育教學中的重點、難點、熱點問題。

三、工作措施

（一）、抓學習，提素質。加強內部處室人員學習。不斷提高人員的政素質和業務理論水平，要求處室認真學習《職業教育法》和新大綱和教材的內容，用以指導職業學校新大綱和新教材的使用工作。建立本處室工作制度和考核辦法，調動處室人員積極參加政治學習和業務理論學習的積極性，進一步推動全市中等職業教育教學水平更上一層樓。【職業教育研究工作思路】相關文章：到 辦公室工作計劃 欄目查看更多內容 >>