第一篇：怎樣有效提高焊工實習教學效果

怎樣有效提高焊工實習教學效果

焦作冶金建材高級技工學校 周國強

作為一名多年從事焊工實習教學的老師，這幾年，通過我的摸索和歸納，我覺得要有效提高焊工實習教學效果，應從以下幾個方面著手：

一、明確學習目的,激發學習興趣。

我校是一所技工學校,學生素質和普通中學生相比差距較大。一般都是原來學習成績較差,學習能力不強,考不上高中或者大學的,尤其不愛坐在教室里聽老師講授理論課的學生。焊工技能訓練雖然是專業技能課,但仍有一些學生認識不到焊工專業的重要性，從而產生了怕吃苦、怕累的想法,導致技能訓練態度非常不積極。為了使學生掌握有效實用的專業技能,就要讓學生明確學習目的,明確技能訓練對自己和整個國家重要性,我就通過網絡收集大量的成功焊工的事跡，以及我校的一些成功電焊專業畢業學生的事例，利用一切時間，見縫插針地有針對性的宣講，另外，我也非常認真的講解技能登記證在上班的時候所起的重要作用，經過我的努力，學生終于知道技能等級證書與特種作業上崗證書是學生畢業的必備條件,焊工技能對個人發展和國家的重要性，從而激發了他們的實習熱情，實習態度也變得積極主動了，從而為實習效果的提高打下了一個堅實的思想認識基礎。

二、模塊化教學,把理論融進焊接實際操作。

要積極探索模塊化教學理念和方法,根據培養目標,遵循“實用為主,夠用為度“的原則,將焊接理論分解為不同的模塊，比如手工電弧焊模塊、二保焊模塊等，并且有針對性地融合進相應的焊接實訓過程,把理論和實訓緊密的結合起來。通過”模塊化“設計,使理論與實踐在課程結構上融為一體,打破了傳統的課程體系。要確定該項技能所需要的知識內容(包括專業基礎知識、專業知識和相關工藝知識),按照技能的特點和分類,建立若干個教學功能模塊,以技能訓練為主線,以培養學生的操作技能為重點,這樣就使學生能更好的理解理論知識,掌握操作技能。根據理論為技能操作服務的理念,設計以焊條電弧焊、二氧化碳氣休保護焊,手工鎢極氬弧焊等焊接方法模塊為主.將焊接工藝、焊接設備、焊接缺陷、焊接應力和焊接變形、焊接安全、焊接材料等理論內容融在這些模塊里,在焊接方法的大模塊下,再根據平焊、立焊、角焊、仰恨等焊接位置,來設計小的教學模塊。“有所見才有所感”,同時把焊接結構圖,設備模型、焊接掛圖、多媒體課件、焊接操作演示,焊接過程錄像等巧妙的融進模塊,讓學生對所學的內容獲得足夠的感性認識,這樣,才能達到培訓有主線,教學目標明確，才能激發學生的學習興趣,尤其是動手的積極性,從而增加學生對內容的理解。

三、因材施教、尊重學生個性差異。

俗話說：“五個手指頭伸出來不一樣長。"技校學生知識水平參差不齊,領悟力和實際操作水平各不相同、學生動手能力也會有高低之分,教師即使用盡全力,也不能使所有學生在寶習課中做得同樣好,因此教師要承認學生在理解能力和動手能力上存在個體差異的現實。教師可將教學內容按照學生的理解水平和動手特點,分解成若干難易程度不同的層次或者模塊.采用不同的教學進度和方法進行差異化的教學。如制定優級、良級、合格焊工等不同層次的考評要求。好學生標準要求高些,差學生標準低些,在達到要求后逐步提高考評標準,使其在各自的平臺上都有所進步和提高。這樣,學生有了充分表現自我,展示個性能力,品嘗“成功”帶來的喜悅的滋味，長此以往，每個學生等能形成自信、自強,積極上進的學習心態。整個班級的學習風氣也濃厚起來了，實習教學效果也會變得更好。

四、采用多媒體教學,提高教學效率。

對焊接實習操作來說,經常是教師示范,很多學生圍著看,因為焊接速度快,很多細節、關鍵問題學生難以觀察。如果使用常規的教學方法教學,即使運用很形象的語言表達,學生對焊接過程還是難以理解很深。如果實訓過程能使用多媒體課件,把操作要領-一分解,借助動漫功能,可以通過逼真的模擬焊接過程,同時添加解說,這樣傳遞的信息豐富而瓶.象生動,學生對照分解動作進行訓練,就能起到事半功倍的效果。對焊接的理解和實訓操作的提高有極大的效果。此外,通過多媒體課件我們還可了解到各種生產實踐經驗和安全注意事項.五、評價教學,讓學生參與教學過程。

無論是理論教學還是實習教學,為了充分調動學生的學習積極性,教師在備課時可策劃課堂上如何進行教學評價。評價形式可以采用學生對老師講課的評價、學生之間的獎評.老師對學生的獎評等多種模式,調動學生積極參與,共同對教學內容和過程等進行評價。比如在理論教學中可讓學生評!價教材中的理論是否能指導實訓操作,哪些應作為重點內容,哪些可一帶而過。再如在實習教學中可以評價學生的焊縫,好在哪里,焊按缺陷有哪些,缺陷是如何產生的,下一步練習如何防止缺陷等等:學生之間也可以互評,指出對方在焊接過程中出現的問題,和焊縫的優缺點,對于出現問題以便及時改正。在相互評價的過程中學生相互學習,不但提高了學習效率還!可提高學生找問題、解決問題的能力,并且還可使學生吸收,他人的有益經驗,促進學生加深對問題的認識,有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。教師則要積極鼓勵學生提問題,并誘導他們積極思考解決問題的辦法。此外,還可以通過討論、辯論等形式,運用多種評價形式,讓學生參與教學過程,可以增強學生的主人翁意識。對學生的見解,無論是對還是錯,只要認真思考了,都應表揚和鼓勵。通過這樣的教學評價,學生的學習積極性也被充分的調動起來.總之,通過我不斷更新教育理念和方法,合理地安排,課程和訓練,結合焊接教學和技校學生的特點,注重實訓和理論教學的融合,以學生為教學主體,以實訓為主線,運用各種教學方法和資源,從而激發學生的學習興趣和求知欲望。訓練過程中教師盡量發揮指導作用,從基本動作開始,正確地示范,耐心地巡回指導,及時解釋和處理實際問題,認真地總結,從而取得了較好的教學效果,培養出合格的技術人才。

第二篇：提高教學效果的有效方法

提高教學效果的有效方法

威奢鄉中心小學語文教研組2012年11月5日

有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。

一.轉變教學觀念，把主動權交給學生。

（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，學生由被動的接受變為學習的主人。

（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。

（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習

可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查2-

教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種教學方法，第五種、第十種、第五十種教學方法?，相信總會找到有效的教學方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學生,這些學生就會帶來新的挑戰。

敢于經常反思過程的教師，正是象臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。（反思日記、教學隨筆）

我們的教師應該把有效教學當作一種觀念,具備不斷反思自己的教學行為的意識。通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。

3.教師的教學效能感———有效教學的動力保證

教學效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結果(結果預期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預期)。人的行為主要受人的效能預期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。

教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現，它能極大地影響和改變教師的教學行為。研究表明,教師教學效能感是學生學習成績的重要影響因素,教師的教學效能感與他們的教學效果存在密切的關系。如果教師對自己上的課都沒有信心與興趣,有什么理由讓學生對該課程感興趣呢?

實驗過程也進一步證明了這些效能感高的教師在完成教學任務，教好學生等方面表現得更為出色。她們在課堂教學中，能夠注意對全班學生的指導，不斷探索新的教學方法；在指導學生時,這些教師往往表現得比較民主，能夠鼓勵學生自由探索解決問題的方法；當學生失敗時，這些效能感高的教師表現得很有耐心，他們會通過重復問題,給予提示等方法來促進學生對知識的理解。對他們來說，教學是一門行為藝術，每節課都是一次表演。因此，從教師教學的動力角度考慮，教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師教學有效性的發揮。

總之，優秀教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能感能力，不斷探索有效教學的途徑，完成有效教學的心理能力。

第三篇：如何有效提高古典詩詞教學效果

如何有效提高古典詩詞教學效果

福建省泉州市泉港區第二中學（362800）張傳忠

古典詩詞是我們祖先留給我們寶貴的精神財富，是我們中華民族的瑰寶。學習古典詩詞，從語言的范例中學習語言，能豐富語文素養，培養語文能力。如何激發學生學習古詩詞的熱情，使古詩詞教學更有成效？

一、創設情境，激發興趣

所謂古詩詞教學情境，是指與古詩詞內容相關的課堂教學氛圍和師生情感體驗的總稱，同時也是課堂教學成功的重要因素之一。無論是選擇一段音樂，還是選擇一段視頻，乃至選擇一段動畫，都能夠創設與古詩詞內容相符的情境，達到集中學生注意力、提高學生學習興趣、促使學生盡快融入詩詞意境的目的。例如，在講解李白的《夢游天姥吟留別》時，為了讓學生體會到作者天馬行空的想象、獨特的構思和描述的夢里仙境，可讓學生提前預習詩歌內容，再在課堂上播放歌曲《仙境》，讓學生在音樂中體會詩歌與音樂的互通之處，以達到有效渲染詩歌意境的目的。音樂作為一種聽覺語言，與人的心靈有共通之處，能夠渲染氣氛，引起讀者共鳴，同時古詩詞具有很強的節奏和韻律，以音樂來入題，可配合詩歌的節奏、韻律，有一定的美感。運用音樂可以消除時空上的隔膜，詩歌與音樂的結合可以快速引導學生進入詩歌意境，體驗詩歌魅力，還能激發學生的表現欲，調動學生學習的積極性和主動性。

二、指導吟誦，讀出詩意

對于古詩詞教學，朗誦是一個非常重要且有效的方法，就高中生而言，朗讀更容易使他們集中注意力、提高學習興趣。因此，教師要注重詩詞教學過程中朗誦的重要地位，我們平常所說的“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，都是強調詩歌教學中朗讀教學的重要作用。教師可先進行示范朗讀，再讓學生自己朗讀。朗讀過程中要注意以下幾點。

1.把握朗讀重音、節奏、情感

例如，在朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》時，“綸”和“酹”是需要重點掌握的，要特別注意這兩個字的讀音、寫法和含義；讀到“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，“穿”、“拍”、“卷”三個字應當重讀，這三個字展現了赤壁之上雜亂山石、長江水滾滾翻騰和浪花如飛雪的景象；而在讀“談笑間，強虜灰飛煙滅”這一句時，要讀得鏗鏘有力，節奏鮮明，赤壁火光中，刀光劍影中，周瑜這一笑，比星空還燦爛，曹操八十萬大軍化為灰、化為煙，從而體會作者追憶赤壁之戰、懷念周瑜的情懷，更能想象赤壁之戰的場景。又如在學習《雨霖鈴》時，朗讀到“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這一句時，要低緩、哀愁，使得學生在這種情境下能展開想象，想象親朋好友難舍難分的場景。通過朗讀來進行詩歌教學，可以加深學生對詩歌的理解，其效果也比僅僅是教師講授要好得多。

2.根據風格選擇朗讀方式

常見的朗讀方式有：教師范讀、角色朗讀、配樂朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀等。讓學生邊聽邊讀、邊學邊思考，不僅可以讓學生得到有效的訓練，還能營造學習氣氛，讓學生快速進入學習的佳境。例如在朗讀李白的《蜀道難》時，該作品中凸顯出作者獨特的夸張、豐富的想象力和氣勢，這樣的詩詞就適合選擇教師范讀，再讓全班學生齊聲朗讀，方能加深感受該詩的氣勢、作者的氣魄。只有反復誦讀，“情讀”、“美讀”，才能真正體會詩詞的意味、情趣和詩氣。可見，讀背無疑是積累語文素養的好方法。

三、掌握技巧，讀透作品

在高中古詩詞教學中，教師可讓學生掌握鑒賞詩歌技巧，多記多練，以達到強化學生詩歌鑒賞能力的目的。如所學的詩詞可按作者、風格或流派等進行分類，將多篇詩歌進行對比學習，體會同一作者不同時期的創作心境，體會不同風格卻又是抒發同樣情感的作者的心境。學習詩歌一定要積累各方面的經驗、方法和技巧：

1、以意逆志，知人論世。例如在學習李清照的《聲聲慢》時，首先要向學生講解李清照的生活經歷，各個時期的作品風格變化、以及作者創作這首詞時所經歷的情感或生活變動等，再將《聲聲慢》和《一剪梅》來進行對比，分析它們的創作時期、情感生活變動情況和詞作風格等。

2、掌握技巧，學會品讀。在教學中，應充分給以同學詩歌鑒賞技巧的把握，如意象、藝術手法、語言、思想感情主旨等的理論指導，結合作品深入品讀。鑒賞古詩詞，重要的是解意象。教師要引導學生捕捉并理解詩歌中的意象，反復揣摩，體味意象，體會作者思想感情，從而順利進入詩歌意境。在高中古詩詞教學中，教師經常會教各種各樣的結構或手法，如《琵琶行》中的雙線結構，《夢游天姥吟留別》中的夸張和豐富的想象等。將詩歌的結構和藝術手法與其他作品來比較，有助于學生更容易的去理解這首詩詞。例如在學習柳永的《雨霖鈴》時，與李清照的《聲聲慢》來進行比較，兩首詞都是情景交融的表現手法，體現了凄慘悲涼之感。在理解了詩歌的大體結構和所采用的各種藝術手法之后，學生能夠更快更容易的學習，教師也能更輕松更有效的教學。

對于古詩詞豐富深邃的意境、博大精深的主旨，教師在課堂上的講授只能是一個引導的作用。因此，教師要運用有效方式，鼓勵、啟發學生去質疑，要求學生勇于說出學生自己的看法，不要局限于現成的說法和思路，要結合平時的學習、積累和訓練，從各個方面來對詩歌鑒賞、評價，這樣才能真正提高學生的鑒賞能力和課堂的教學效率。

第四篇：怎樣有效提高英語聽力

怎樣有效提高英語聽力

美國語言學家L.Bloomfield說過：“學習語言就是實踐、再實踐，其他方法是沒有用處的。”英語口語的聽力是長期的聽力練習和語言實踐中培養和提高的。但是聽什么，怎樣聽才能有效提高聽力理解能力呢？

一、選擇聽力材料

初級： 《英語聽力入門》,Step by Step,第一、二冊，華東師大出版社

《英語初級聽力》

VOA special English

中級： 進階聽說，何福勝編著，高等教育出版社

高級： 除了選擇較系統的聽力教材之外，可以選擇一些經典電影片段或小故事。例如國際私塾推出的《Jack show》對中國學生提高聽力和口語是非常有幫助的。

二、時間安排

在練習聽力的過程中，大腦一直處于高度緊張的狀態，很容易產生疲勞感，所以聽力練習的時間并非越長越有效。每次最好在30-40分鐘左右。

每天安排幾個時間段進行聽力練習可以保證每次做聽力練習時，注意力都要高度集中。

冰凍三尺非一日之寒，英語聽力提高也不是一蹴而就的，需要持續的練習。國際私塾老師提醒大家，作為一種語言交流工具，英語的學習需要像漢語一樣經常進行聽說讀寫的全面訓練，不需要一下子進行大強度練習然后擱置數日再聯系，只要每天持續進行聽說或閱讀一小段文章，改善英語口語及聽力就非常見效了。

第五篇：如何有效提高小學數學的教學效果

如何有效提高小學數學的教學效果

為全面加強小學數學的教學效果，教師應在培養學生數學語感、分析問題和解決問題的基礎上，致力于提高學生學習的積極性、創造性。教師可以從以下幾方面來進行操作和管理，教學效果會得到明顯的提高。

一、加強管理，培養習慣 1．認真“聽”的習慣

為發教和學的同步，教師應要求學生在課堂上集中精力，專心聽老師講課，認真聽學生發言，抓住重點、難點、疑點，邊聽邊思考。中、高年級學生提倡邊聽邊做聽課筆記。教師一定要注意自己學生的聽講率是多少。

2．積極“想”的習慣

積極思考老師和同學提出的問題，使自己始終置身于教學活動之中，這是提高學習質量和效率的重要保證。學生思考、回答問題一般要求達到：有根據、有條理、符合邏輯。隨著年齡的增長，思考問題時應逐步滲透聯想、假設、轉化等數學思想，不斷提高思考問題的質量和速度。

3．仔細“審”的習慣

審題能力是學生多種能力的綜合表現。教師應要求學生仔細閱讀教材內容，學會抓住字眼，正確理解內容，對提示語、公式、法則、定律、圖示等關鍵性內容更要認真推敲、反復琢磨，準確把握每個知識點的內涵與外延。建議教師們經常進行“一字之差，意差千萬”的專項訓練，不斷增強學生思維的深刻性和批判性。

4．獨立“做”的習慣

練習是教學活動的重要組成部分和自然延續，是學生最基本、最經常的獨立學習實踐活動，還是反映學生學習情況的主要方式。教師應教育學生對知識的理解不盲從優生看法，不受他人影響輕易改變自己的見解；對知識的運用不抄襲他人現成答案，課后作業要按質、按量、按時、書寫工整地完成，并能做到方法最佳，有錯就改。

二、教會學生在數學課堂上閱讀和思考

對于題目的意思，要么回答不出核心內容，要么回答的很簡單。數學教材中的內容來源于豐富的現實生活，同時又服務于生活。需要學生對現實世界進行數學的淺加工，把生活知識運用于數學課堂上，從而在數學課堂上解決實際問題。但是由于小學生的年齡特點，再加上小學生喜歡表現自我，往往讀一遍以后就匆匆舉手，這樣學生連題目的內容都沒有弄清楚，就急于回答，往往是要么脫離題意，要么片面，所以要求學生從以下幾方面做到有效閱讀。

第一，粗讀，初步感知“解決問題”的題意

學生的第一遍就是粗讀，沒有經過思維的加工，按照題目的順序一字不漏地閱讀，然后圈出文中不理解的字句和關鍵性詞語。這時提醒學生再讀，篩選出那些不必要的信息，理解難于弄懂的字句和關鍵性詞語的意思，找出問題和條件的關系，理清數據間的關系。

第二，研讀“解決問題”理清思路

研讀是對題目中的信息、數據整體感知的基礎上，借助老師和同伴的提示，用研究的方法去分析和處理條件之間的聯系，找出題目中隱含的數量關系，完善思路，為找出解題的方法做鋪墊。

三、教學生快速解答方法 1．分數加減法

+=（）總結為：母同子相加。分母同時寫分母，分子相加時寫分子；-=（）母同子相減。分母同時寫分母，分子相減時寫分子。就不用背：相同分母的分數相加，分母不變，分子相加；相同分母的分數相減，分母不變，分子相減。1-=（）小“1”跟屁蟲，頭腳一樣重，跟著后面分數分母（媽媽）跑。

2．單位換算（名數的改寫）如何做到準確無誤

小學階段每個年級都要涉及單位換算，但到底什么時候該乘以進率，什么時候該除以進率，學生運用起來很容易混淆不清，做題時正確率不高。因此，我教給學生一個巧記的方法。我只讓學生記住“大配小”就可以了。如：長度單位，從大到小的順序是米、分米、厘米、毫米，每相鄰兩個計數單位之間的進率是10，這些學生不難記住。30分米=（）厘米，做這道題時，首先讓學生思考“厘米”和“分米”比較是大單位還是小單位，學生很快說出“厘米”是較小單位，小單位前面就應該搭配一個較大數才相當，所以用30×10=300，括號里填300。反之變大單位就要搭配一個較小數。又如：720厘米=（）分米，720÷10=72。用這樣的方法，此類題對不對實際上學生能判斷的。

3．如何巧解應用題 例如：（1）草地上有黃牛15頭，花牛比黃牛多2頭，花牛有多少頭？（2）草地上有黃牛15頭，黃牛比花牛多2頭，花牛有多少頭？有的學生見到“多”就用加法，見到“少”就用減法，往往將兩道題都列成：15+2。因此，在教學此類應用題時我引導學生分三步進行分析：首先在題中找關鍵字“多”，然后找誰比誰多；（1）題中花牛比黃牛多，誰在前誰就是多的，另一個就是少的。最后看問題求的是“多”的用加法，求的是“少”的用減法。比如（1）題，花牛多，列式15+2；（2）題，花牛少，列式15-2。

四、培養認真的課堂習慣

數學課不用講多少，關鍵是教師要帶領學生認真總結出最有效的學習方法來。類似以上的方法主要是為了提高中間生和學困生，“巧記巧學”等等，教師在教學中要多加總結和積累（先不要去考慮從大理論上你的方法對與否）關鍵是讓學生有效地學習，出了好成績，你的方法就好，你也才優秀。不出成績你說多少如何如何教都等于零，就像有的教師一樣，明明學生學不會，我們建議時，我們說一句，他要說三句。如果成績出來了，我們就會說：好！好！好！你做得好啊！我們也會總結你的教法。讓學生學得高興、快樂，才能大面積提高班級學生整體水平，使班級學生均衡發展。優生我們怎么教，他們都會，大多數教師就是缺乏對中間生和學困生教法、學法的研究。