第一篇：淺談組織培養在選調生成長中的作用

淺談組織培養在選調生成長中的作用

選調生是組織部門嚴格按照組織程序擇優選派到鄉鎮培養煅煉的優秀應屆大學畢業生。我作為選調生已經六年多了，而在這六年的時間里,自己從農村村委會開始，一步一個腳印，從鎮級，到現在縣級機關工作，一路走來，經過了不少挫折困難，也曾經氣餒過，也曾經想過放棄，但我卻為自己能堅持下來并健康地成長而感到欣慰。這其中也與上級組織部門的關懷和培養分不開的。結合自己的經歷和體會，筆者認為組織部門在對選調生的培養應“五把關”：

1、把好人員入口關。牢牢把好選調生的入口關，確保選調生的質量，是推進選調生隊伍建設，發揮選調生服務基層，服務新農村建設的作用,加快選調生自身成長的首要條件。組織部門不能為了完成任務而降低標準，要擇優而取，不能魚目混珠，不能見“苗”就選，不能報名的就收，要從源頭上確保選調生質量。組織部門應該從三個方面確定選調生的人選。一是要思想政治素質好。具有堅定的共產主義遠大理想和中國特色社會主義的信念，在重大原則問題上，立場堅定，旗幟鮮明，擁護黨的路線方針政策;具有正確的世界觀、人生觀和價值觀;具有有志于扎根基層，服務基層和農民群眾的決心;具有真心實意為新農村建設貢獻青春、力量和汗水的志向。二是要綜合素質較高。具備一定的 1

組織協調能力、社會活動能力和分析、解決實際問題的能力;具備一定基層工作知識和熟悉一定的基層風俗習慣，和農民群眾打交道的本領和技巧;較高的公文寫作能力、語言交流表達能力和較強的學習更新能力。三是要有正確的心態。不能為了做官而把參加選調生作為到基層“鍍金”的一種形式;不能為了解決自身就業問題而參加選調生;不能因自身的好奇心，對選調生的性質、意義、作用了解不夠而盲目參加選調生;不能把選調生當作一種暫時過渡而參加選調生等等。組織部門要從加強干部隊伍建設高度，從為本地區經濟社會發展提供人才保障、智力支持高度，從樹立、維護選調生隊伍良好形象的高度，慎重、嚴肅地把好選調生的入口關。

2、把好配置崗位關。科學配置好選調生的崗位，是推進選調生的培養，促使選調生成長成才的重要一步。組織部門在將選調生送到基層鍛煉之前，要從選調生的特長、所學專業知識和自身意愿，結合擬派往的崗位(單位)是否需要、是否適合選調生，綜合考慮選調生的崗位配置，而不是盲目地、一概而論地安排配置選調生的崗位。只有這樣，才能達到人盡其才、適才適崗的效果。如果這個崗位(單位)需要的專業知識與選調生特長、所學專業知識相差太大，發揮不了選調生才能和作用，能不到提高選調生素質的效果，那這個崗位不適宜派選調生去鍛煉。如果不考慮 2

選調生自身的意愿和想法，只單純地從工作需要的角度去選派選調生到崗位工作，則一定程度上不利于調動他們積極性、主動性和創造性，不利于發揮選調生的作用，不利于他們成長成才，這樣的崗位不適宜派選調生去鍛煉。如果這個崗位(單位)人才濟濟，根本沒有選調生插足、發揮才能的地方，這樣的地方不宜派選調生去鍛煉。如果選調生要去的地方是一個“雜草叢生的不毛之地”，那么組織部門還有必要清除“雜草”，為選調生的健康成長創造一個良好的環境。要著眼于“三個有利于”，把選調生安排到適合其成長的鄉鎮工作。即，本著利于提高選調生駕馭全局的能力，把選調生安排到條件差、困難多、矛盾多的偏遠鄉鎮工作，讓選調生在艱苦的工作環境中經受磨煉，在處理各種復雜矛盾的過程中增長才干;本著利于選調生的健康成長，把選調生安排到領導班子戰斗力強，一把手知人善任，善于關心人、培養人的鄉鎮工作，為他們的健康成長提供寬松的環境;本著利于解決工作、生活上的困難，把選調生盡可能安排到交通方便利，經濟基礎較好，能夠解決好吃、住等實際問題的鄉鎮，讓選調生感受到組織的溫暖，使他們牢固樹立扎根基層的思想。另外，組織部門要加大宣傳力度，使大家都了解、熟悉選調生這個特殊隊伍，共同關注、愛護、監督、培育選調生，努力營造有利于選調生成長成才的氛圍，使其能順利成長。各級黨組織主要負責人要高度 3

重視選調生工作，把其列入議事日程，經常聽取工作匯報，認真落實選調生有關政策，為做好選調生工作奠定良好的基礎。

3、把好素質培養關。良好的素質是選調生被使用的前提和條件，而素質的培養不僅需要選調生個人自身的努力，還需要組織部門下大力氣，采取措施來推動。組織部門要加大選調生的培訓力度，切實提高選調生的綜合素質。要制訂選調生培訓計劃，并列入整個干部培訓規劃。一是要加強對選調生的思想政治教育和綜合素質的培養。通過崗位培訓、脫產輪訓、舉辦選調生培訓班等多種形式，組織選調生學習馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系;學習黨的基本路線、基本方針、基本綱領和基本經驗;學習社會主義市場經濟知識、現代科技知識、領導科學知識、法律知識和基層工作知識。幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權力觀、地位觀、利益觀，使他們堅定理想理念，牢記黨的全心全意為人民服務的宗旨。使他們正確對待名、權、位，克服“鍍金”思想，安心基層工作。引導他們正確看待現實和理想的差距，克服浮燥的心態，腳踏實地地鍛煉。幫助他們進一步提高自身整體素質和服務基層、服務新農村建設的能力和水平。二是要強化對選調生的基層實踐鍛煉。有計劃地安排選調生到行政村、企業掛職兼職，讓他們在實際工作中熟悉基層的社情民意，并通過定期換崗、輪崗交流等形式，使其 4

經受急、難、險、重工作任務的考驗，在多種磨煉中豐富經歷，增強處理復雜問題的能力。三是要對選調生適當加大成長的壓力，增加其身負的擔子，把選調生安排到鎮黨政、綜治、共青團等重點、關鍵崗位鍛煉培養，讓他們在實踐中學習，在實踐中鍛煉，在實踐中提高。四是要根據選調生所學的專業和崗位實際，有意識有計劃有步驟地選派選調生到對口的上級部門上掛、跟班學習，讓他們進一步增長見識，開拓視野，轉變觀念，積累經驗，豐富知識，提高分析問題、解決問題的能力。五是要建立專人培養制度。選調生所在的單位，要落實一名政治素質好、業務能力強、群眾威信高的科級領導同志與選調生的“結對子”，共同負責選調生的培養。從工作上教方法，從思想上解疑惑，發現問題及時糾正，使之盡快熟悉基層工作。

4、把好管理監督關。嚴格的監督管理是選調生成長成才的根本保證。一是實行選調生管理負責制度。明確縣級組織部門是本地區選調生的日常管理部門，負有管理選調生的領導職責;明確選調生所在單位的黨組織主要負責人，對其所在的單位的選調生負有直接管理人的責任，真正把選調生培養管理工作落到實處;指定專人對選調生進行跟蹤管理和培養，做到選調生管理培養專人負責，實行動態管理，確保選調生健康成長。二是要實行選調生思想工作匯報制度。以召開座談會、書面匯報等形式，圍繞選 5

調生本年度的一次思想、作風、廉政及本職工作情況作匯報，對選調生做到有情況及時掌握，有要求及時提出，有問題及時研究，有困難及時解決，從而使選調生在最大程度上得到黨組織的關愛，激發其學習、工作和培養的熱情和積極性。三是要實行分類管理制度。進一步制定完善管理辦法，對不同年齡段和職務層次選調生實行分類管理,區別對待，做到有的放矢，不遺漏一個。四是要實行考察考核制度。由組織部門和選調生所在單位的黨組織聯合加強對選調生的監督，采取年終考察考核和平時不定期考察考核的方式，對選調生學習、工作任務完成情況、工作態度、工作能力進行全面深入的了解，并將考察考核記入本人檔案。并根據考察考核情況，確定選調生的培養和使用方向。同時，要把激勵機制引入到選調生管理工作中，適時表彰選調生中的優秀分子，激勵選調生奮發向上，勤奮敬業，健康成長。五是要實行談話誡免制度。組織部門要根據不同的情況，及時派人與選調生談心談話，做到：工作取得成績受到表揚時談，教育他們戒驕戒躁，謙虛謹慎，繼續前進;工作中出現失誤時談，幫助他們分析原因，改進工作;職務晉升時談，提醒他們保持清醒的頭腦，在新的崗位上再創佳績;未得到提拔重用時談，幫助他們正確對待組織的安排，保持平和的心態;思想波動時談，幫助他們解開思想疙瘩，丟掉包袱，振作精神;工作作風、生活作風上有不良苗頭時談，6

及時給予提醒、敲打、批評。通過談心，使選調生始終保持奮發向上的精神狀態。

5、把好提拔使用關。在選調生健康成長的前提下，穩步推進選調生的提拔使用，是調動選調生積極性主要性創造性的重要途徑，是推進干部隊伍建設的需要，也是選調生培養的根本目的，而使用是最好的培養。一是要認真貫徹落實胡錦濤總書記關于“做到對那些長期在條件艱苦、工作困難的地方工作的干部要格外關注，對那些不圖虛名、踏實干事的干部要多加留意，對那些埋頭苦干、注重為長遠發展打基礎的干部不能虧待”的重要講話精神，認真做好選調生的提拔使用工作。二是要對選調生的選拔使用要制定具體目標，做出明確規定，使選調生的提拔使用工作有章可循，有章可依，使之走上規范化的良性發展軌道。三是要按照干部隊伍“四化”方針和德才兼備的原則，根據崗位需要，擇優選拔任用。在鄉鎮的班子換屆時，優先配備選調生，在職位空缺時，優先充實選調生;而在縣級以上機關工作的選調生，適合做領導工作的，應及時提拔到機關工作領導崗位。要敢于突破工作年限，破除“論資排輩”、“求全責備”等陳腐觀念，論資排輩的陳舊思想，在充分考察了解的基礎上，對工作能力比較強、成績突出、得到大多數干部群眾認可的選調生，大膽提拔到領導崗位上來，讓他們在更廣闊的天地里經受鍛煉，施展才華。在調 7

整后備干部隊伍時，要著眼于領導班子建設需要，優先充實那些德才素質好、表現優秀，有發展潛力的選調生到后備干部隊伍中。四是要明確縣級以上黨政機關補充工作人員，應重點從選調生中挑選。縣級以上機關錄用人員時，要制定適度傾斜政策，優先推薦選調生，努力為選調生提供一個向上的發展環境。五是要鼓勵和支持選調生參加公開選拔領導干部、競爭上崗等活動，使他們在平等競爭中脫穎而出。

第二篇：淺談國防教育在小學生成長中的作用

淺談國防教育在小學生成長中的作用

作者姓名：武海燕 作者單位：武邑縣實驗小學 郵編：053400 內容摘要：在小學階段開展國防教育，有利于培養學生愛祖國、愛人民、愛黨、愛科學、愛解放軍的思想感情和良好的道德品質，有利于培養學生團結奮進、文明守紀的行為習慣，有利于增強學生的集體榮譽感，有利于培養學生自尊、自愛、自信、不怕困難、英勇頑強的毅力，有利于學生練就強健的體魄。關鍵詞：愛國主義 提高國防素質 自我超越

作者簡介：武海燕，女，1980年10月出生于河北省衡水市武邑縣；2007年6月畢業于河北師大；現任職稱為小學一級；學歷本科；研究方向是：國防教育在小學生成長中的作用；電子郵箱：5715740@163.com 正文：

青少年學生是祖國的未來、民族的希望，提高和加強青少年學生的國防素質，是國防教育的百年大計，《中華人民共和國國防教育法》中指出：學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容。學校是培養人才，進行國防教育的重要場所。小學生是未來的國防后備軍，無論是開展國防教育，還是加強后備力量建設，都必須從小學生抓起。就每一個個體而言，成長就是對自身的不斷超越。自我超越是人在征服自身過程中表現出的一種寶貴的創造性。教育，應從小培養學生“自我超越”的勇氣和信心，國防教育活動為學生的自我超越提供了廣闊的空間。以“國防教育”為載體，使“舊”我轉變為“新”我，達到不斷的自我完善。通過以愛國主義教育為核心的國防教育活動可以使少年兒童保持清醒的頭腦，激勵他們愛國之心和報國之志。那國防教育在學生成長中起著怎樣的作用，下面是我的一些體會：

一、營造“自我超越”的氛圍，激勵學生由“舊”我變“新”我 小學國防教育活動為學生的自我超越提供了時間和空間，有了實踐的機會，營造了環境和氛圍。學生正是在“國防體驗”活動中，正確認識自我，不斷改正自已的弱點，不斷超越“舊”我，變為“新”我，實現不斷成長。學校“國防教育課”的開設、“國防教育讀本”的編寫、“國防教育基地”的創建、各年級每學期4課時的國防教育課，都是從學生自身出發，既受到了德育教育，又豐富了學生生活體驗。平時，我們經常借助照片錄像等資料，通過廣播、電視、櫥窗專欄等宣傳與展出，播放軍營歌曲，請武警叔叔講演軍營故事，引起學生美好回憶，營造一種受教育的良好氛圍，讓學生從心中接受國防教育。

二、讓小學生認識自我、肯定自我

引導小學生在一系列活動中認識自我，從而建立正確的自我意識，這是自我超越的重要基礎。通過一系列的活動（利用學校的黑板報、教室的墻報，開辟國防知識學習園地；把革命戰爭故事繪成簡單易懂的漫畫；以國防知識為題材的演講比賽和作文比賽；與武警叔叔通信；革命故事課本劇表演等），或看，或聽，或寫，或演，或練，學生有了強烈的內心感受，在班內直呼：武警叔叔太偉大了！他們身上那種為了祖國，吃苦耐勞，無私奉獻，團結協作的精神真值得我們學習；當武警叔叔太累了！從他們身上我感受到了堅強的意志和毅力；想想自已在學校不遵守課堂紀律，作業經常拖拉，常和同學打罵，真是不應該??同時，根據學生好奇心強，易接受新鮮事物的特點，向他們講授解放軍諸兵種和武器裝備知識，牢固樹立學生的居安思危意識，增強了他們的國防觀念。組織學生觀看《閃閃的紅星》、《小兵張嘎》、等有關國防教育的影片，拓寬了學生的國防視野。開展了《祖國在我心中》國防圖片收集活動；開展了《綠色軍營綠色夢想》主題活動，讓學生利用課間上網搜集國防資料，向老師、家長請教，三個人一組認真完成國防知識答題卡。同時還舉行了以國防知識為題材的演講比賽和作文比賽，增強了學生“從小學國防，長大報祖國”的國防觀念。可以說，同學們的心靈確實受到了震撼。他們從中體會到了什么是“苦”，真正懂得了“軍令重如山，紀律嚴于鐵”的道理，耳聞目睹了部隊官兵一致的優良風尚。從中增強了國防意識，了解了國防知識，從而認識了自我，明確了學習目的。

三、讓學生自我設定目標、自我管理

學生在認識自我的基礎上，從自已的實際情況出發，提出自我奮斗目標，我校在讓學生體驗多姿多彩的軍營生活的同時，通過評選自理章、禮儀章、服務章、家務章、孝敬章、守紀章、勤奮章、國防章等措施，結合“新時期小學生應如何樹立理想”、“新時期應怎樣看待艱苦奮斗和勤儉節約”、“如何看待部隊嚴格的爭章守紀”等問題召開討論會，及“向不文明行為告別”、“紅領巾與軍旗一起飄揚”等主題活動，幫助學生確立目標，提高了學生的自信心和責任感。

當然，在這個過程中，會有成功，也會有失敗。如學生在耳聞目睹了軍人內務整理的基礎上，進行隊列訓練，培養了學生良好的日常行為規范和整潔有序的生活習慣。學生做操排隊能做到“快、靜、齊”，課前準備工作也做得干凈利索，把課桌整理的井井有條。又如我班有5位同學在學校綜合其各方面的表現，在層層選拔下，分別成為我校升旗手和隊號手。這是一個令同學羨慕而敬仰的崗位。想當初不知道有多少位同學豪情壯志，立下誓言，立爭獲選。但在訓練過程中，好多同學受不了，半途而廢了。這是需要頑強的毅力的。雖然對于部分同學來講他們是失敗者，但反過來想，畢竟他們還是孩子，隨意性還很強，我們應表示理解。但我相信，隨著國防教育的不斷深入，持久開展，我校學生會學到武警戰士吃苦耐勞、團結協作的優良品質，在自理能力、自主意識和進取精神方面都將得到全面的提高。

要想讓學生通過國防教育活動，一下子“超越”成老師、家長心中的人，這是不可能的。人生的足跡，是人一步一步走出來的。這需要時間的積累。對于小學生而言，這更重要。或許學生一時并沒有明顯的進步，但至少他們的思想受到了洗禮，洗去了他們身上的浮華，為他們不斷走向成熟鋪平了道路。

國防教育是孩子們健康成長的快車道，在小學階段開展國防教育，有利于培養學生愛祖國、愛人民、愛黨、愛科學、愛解放軍的思想感情和良好的道德品質，有利于培養學生團結奮進、文明守紀的行為習慣，有利于增強學生的集體榮譽感，有利于培養學生自尊、自愛、自信、不怕困難、英勇頑強的毅力，有利于學生練就強健的體魄。我校的軍事夏令營的匯報表演充分地說明了這一點。我們有責任幫助學生了解“過去”，知道“今天”，從小立志創造“明天”。把對小學生的國防教育抓緊加實，努力為全民國防教育事業作出應有的貢獻。

第三篇：教師素養在教師成長中的作用

〔讀與思〕教師素養在教師成長中的作用

——讀《給教師的建議》有感

有位教育家曾經說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優秀教師的。”讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是作一個“真正的教師”所不可缺的“精神底蘊”。“有人說‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書??”我完全贊成這句話，并深有同感,因為我就屬于這種類型。因為我老是想：“老師也是人，老師的壓力也是相當大的，應付學校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進修、培訓、評職稱、提高教學質量、白天要上課，晚上有時還要加班??忙了一天，只想坐下來看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書？”蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”反復盯著蘇霍姆林斯基的這句話，我只能用一個字來形容自己，那就是“汗”。大概算上從小學開始所讀的書，可能200本還是有的，不過大概這不是蘇霍姆林斯基這句話的本意吧？他所指的應該是你工作后吧？

記得剛成為一名教師時，學校給我們每位新進教師發了一本由蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，這本書給老師們共提出了100條建議。最近我細細品讀了書中的部分章節，你會發現，盡管現在的教育形勢發生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師，本書針對教師的苦惱與困惑，像與教師面對面地進行交流一樣。讀過此書后，你一定會有一種豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了這樣一個讓教師值得深思的問題：“為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？”是這些同學們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應該從我們教師自己身上找某些原因？

因為班里有兩位“大將”，所以這更使我陷入了深深的沉思中。作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關愛每一位孩子？特別是弱勢群體。學生再幼稚，也有他的個人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是被動等待我們去塑造的蒼白魂靈，我們應該多一份關愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“后進生”。蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學習困難”的學生，應走到這些學生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準備好的作業題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某個學生布置一點家庭作業，那么有經驗的教師通常就當堂布置給他。學習較差的學生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設法讓他獨立思考，因為在思考的過程中就已經包含著運用知識的因素，要促使他在每一節課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點的進步也好。

說來容易做起來難，我不知道有多少老師，能做到這一點，反正我覺得我還沒有很好的做到。因為我給學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。雖然有時也想改變，但這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠了。我想，我做不到這些，大概就和我缺少教育素養有關吧？而蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》中恰恰提到了，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應該成為教師的精神需要。而我呢？大多數時候都忙著批改作業，教育孩子，上課，聽課，有多少時間在煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？只有在寫論文、寫計劃、總結或上公開課時，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案。相信大家肯定不會和我一樣吧？在蘇霍姆林斯基看來這一定很可悲！因此，我們更要在平常多看書多學習，努力提升自我修養，為我們的事業，為我們的孩子和民族，多投入一份力。1

第四篇：植物組織培養在農業中的應用-畢業論文

植物組織培養在農業中的應用

班級：生科一班 學號：20105071103 姓名：王炯 指導老師：遠凌威

摘 要：通過有關植物組織培養方面的文獻綜述植物組織培養在農業上離體無性系的快速繁殖、培養無病毒種苗、新品種的選育和人工種子和種質的保存方面的應用，并對應用的前景作簡單的展望。關鍵詞：植物組織培養 農業

植物組織培養（tissue culture）是二十世紀初興起的一項高新生物技術，至今已經有一百多年的歷史，如今已成為了生物領域里面十分活躍的技術。植物組織培養開始走上工廠化和商業化始于20世紀六十年代，得利于花粉小孢子培養和原生質體培養的成功［1］。和植物組織培養的歷史相比，中國的在這方面的研究起步算是比較早的，在二十世紀四十年代在這方面就有所研究，但是大范圍的發展起來還是始于二十世紀七十年代的花藥培養。植物組織培養概述

植物組織培養，是指在人工控制的條件下，將植物體的任何一部分，或器官、或組織，或細胞，進行離體培養，使之發育形成完整的植物體。所謂人工控制的條件，即營養條件和環境條件；植物體的任伺一部分是指根、莖、葉、花、果以及它們的組織切片和細胞［2］。它的優越性在于：可以在不受其他部分干擾的情況下研究被培養部分的生長和分化規律。特點是：取材少，培養材料經濟；人為控制培養條件，不受自然條件影響；生長周期短，繁殖率高；管理方便，利于自動化控制［3］。

植物組織培養的理論基礎是植物細胞的全能性（totipotency）。一個生活的植物細胞，只要有完整的膜系統和細胞核，它就會有一整套發育成一個完整植株的遺傳基礎，在一個適當的條件下可以通過分裂、分化再生成完整植株，這就是所謂的細胞全能性［4］。

植物組織培養的基本方法［5］是材料選擇、培養基配置、接種與培養和最后的小苗移栽。植物組織培養在農業上的應用

植物組織培養應用十分廣泛，特別是和植物密切相關一些領域。農業主要是以植物的栽培種植為主，因此植物組織培養在農業上的應用是其應用中十分重要的一個方面。目前植物組織培養在農業上的應用主要有以下四個方面：離體無性系的快速繁殖、培養無病毒種苗、新品種的選育和人工種子和種質的保存。

2.1 離體無性系的快速繁殖

離體無性系的快速繁殖是組織培養在生產上應用最廣泛、最成功的一個方面。無性系繁殖植物的主要特點是繁殖速度快，通常一年內可以繁殖數以萬計的種苗，特別對于名貴品種、稀優種質、優良單株或新育成的品種的繁殖推廣具有重要的意義。

離體繁殖良種種苗最早在蘭花工業上獲得成功。蘭花成熟的種子中大多數的胚不能成活，種子不能發芽，通過球莖組織培養，使蘭花的繁殖系數大為提高，從而形成了20世紀60年代風靡全球的“蘭花工業”。甘蔗繁殖用種量大，1hm2地需要7.5-15t的種蔗。采用莖尖、嫩葉組織培養繁殖種苗，節省了大量的種蔗，加速了優良品種的推廣。其他如牡丹、香石竹、唐菖蒲和菊花等難以扦插的名貴品種以及無籽西瓜、草莓、獼猴桃、葡萄、菠蘿、櫻桃、桉樹、杉木等的無性快速繁殖都取得了進展，有力地推動了農業生產。

2.2 培養無病毒種苗

許多植物都遭受到病毒病不同程度的危害。有的種類甚至同時受到數種病毒病的危害，嚴重地影響了產品的商品價值。對于無性繁殖的作物如絕大部分的果樹、部分蔬菜（洋蔥、大蒜、石刁柏、菊芋、馬鈴薯）和花卉（菊花、唐菖蒲、風信子、秋海棠、月季）等，如遭受病毒侵染后，代代相傳，則體內可以積累相當高濃度的病毒，影響生長和成活，嚴重危害生產的發展。而病毒病又不同于真菌和細菌病害，采用殺菌劑和抗生素等化學藥劑防止很難湊效。自從Morel(1952)發現采用莖尖培養的方法可以從嚴重感染病毒的植株得到無病毒苗后，這方面的工作引起了人們的重視。在許多園藝植物上進行培育試驗也相繼得到成功，從此莖尖培養就成為解決病毒病害的一個重要途徑。也可以采用莖尖培養與熱處理相結合的方法來提高莖尖培養的脫毒效果。對于一些木本果樹植物，如果莖尖培養得到的植株難以發根生長，［6］且結果晚，則可采用莖尖微體嫁接的方法來培養無病毒苗。

2.3 人工種子和種質的保存

生命物質的保存，已引起許多科研工作者的興趣，其中包括原核生物、植物及動物材料的保存，種質保存的目的是為了確保有用的種質能在任何時候都具有生命力。組織培養能安全地保存植物的細胞、愈傷組織或分生組織，且在儲藏幾年后，仍能穩定地產生再生過程。通過無性系繁殖保存作物已成為迫切要求，尤其對于熱帶作物。

由于許多植物的組織和細胞培養物在液氮超低溫條件下貯藏后，仍然能夠保持很高的存活率并能重新再生出植株，保持原來的遺傳特性，因此可以利用植物組織

培養技術保存植物種質資源，從而節省了大量的人力和土地資源。如建立莖尖分生組織培養物的超低溫保存種質庫時, 不僅可以防止種質的遺傳變異和退化, 而且可以長期保存無病毒的原種。我國對水稻、小麥、玉米、甘蔗、馬鈴薯、紅豆、草莓、唐菖蒲、三分

三、長春花等植物的莖尖分生組織、愈傷組織、胚狀體和幼胚、花粉等材料, 展開了材料特性、預處理、光照、冰凍保護劑、降溫冰凍方法對恢復生長的影響以及種質保存后遺傳性狀分析等研究。植物組織培養在農業上的應用前景

組織培養是分離和誘導產生突變體的有效途徑，在作物改良上的作用已隨著通過花藥培育的新品種的產生而得到證明。其應用于作物改良的優點是：(1)加速雜交后代遺傳特性的穩定，使雜種從雜合子迅速達到純合，從而縮短了育種周期，提高選擇效率；(2)誘變處理群體大，誘變率高，篩選方便時間短，可以在人力控制條件下篩選出特定的細胞群體，便于進行遺傳分析。

但應用過程中也存在一定的問題：其一，不同基因型材料的花粉植株生產率差異很大，許多組合H2代優良基因型不能完全表達，尤其是秈型材料的花粉植株生產率距離育種的要求還很遠。其二，誘變這一領域處于嘗試階段，我們還未建立能有選擇地增強所期望的植株變異頻率，對于誘變劑量、篩選方法和時機以及白化苗的控制等問題的解決都有待于探明［7］。

植物組織培養快速繁殖能快速繁衍瀕危植物，使物種得以保存。快速繁殖的植株能保持母本的生物學特性和遺傳性狀，并可在短期內種植于田間，是當前植物細胞工程中最有效、應用最廣泛的方法之一。

組織保存的方法和技術近年來逐漸增多，但實際應用過程還存在許多空白。因為天然種子保存具有優越性，組織保存必須人工處理才能儲存，所以有時種子保存顯得簡便有利。但在特殊情況下，組織和細胞不能被種子取代時，組織保存法就為其提供了一種新的可能途徑。將來建立一個植物組織培養種質儲藏所是有可能的。

參考文獻：

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［4］崔德才，徐培文.植物組織培養與工廠化育苗.第一版.北京：化學工業出版社，2003.8 ［5］王忠.植物生物學.第一版.北京：中國農業出版社，2002.325~328 ［6］夏鎮澳.植物組織培養與農業.植物生理學通訊[ J ].1995, 31(1): 62-641 ［7］李松.果蔗脫毒苗快繁栽培技術.南方科技報[M].2006，05，10：B02

第五篇：淺談自我反思在教師成長中的作用

淺談自我反思在教師成長中的作用

淺談自我反思在教師成長中的作用

新課程滿載時代的氣息展現在我們的面前，給學校的教育教學研究提供了一個良好的契機。校本研究便成為新課改的推動器。校本研究理論中提出教師個人，教學集體，專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成校本研究的三位一體關系。教師的自我反思，教師集體的同伴互助，專業研究人員的專業引領，是校本研究和促進教師專業成長的三種基本力量。而自我反思是開展校本研究的基礎和前提。通過自我反思能夠促進教師潛能的開發、素質的提高，使課堂教學的質量提升。自我反思對教師的成長發揮著巨大的作用。

何謂自我反思？自我反思是教師

對自己的各方面情況特別是教學的情況所進行的一種回顧、分析和總結。波斯納提出一個成長的公式：優秀教師=經驗+反思。此公式足見教學反思在個人成長中的重要意義。已有的研究表明，教師個人實踐理論既是接收外界信息的過濾器，又是決定教師行為的核心因素。專業理論要經過教師個人實踐理論的過濾才能被接受，因此教師沒有進行理論的學習與實踐，其結果是不可能內化到教師自己的觀念體系中去的，也必然是低效甚至是無效的。二十年的教學經驗也許只是一年經驗的二十次重復，他可能永遠停留在一個新手型教師的水準上；除非我們善于從經驗中汲取教訓，否則我們就不可能有什么改進。自我反思幫助教師了解自己的長處，找出自己的問題，確定自我改進的領域，明確自己成長的方向，制定自己的行動計劃；自我反思有利于教師責任感和自信心的發展。通過自我反思過程，教師就會對可供選擇的各種可能性的方法保持開放的

態度，就有利于教師開放的心態和創造性的發展。教學中的自我反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式，它是我們教師專業成長的”催化劑”、”助跑器”,是教師專業發展的重要基礎。簡單說來，沒有教師的自我反思過程，就沒有教師的成長進步。按教學過程分為教學前反思、教學中反思、教學后反思三個階段。

進行教學前的自我反思，能夠提高教師的教學預測和分析能力。課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持”以學定教”的精神，要有較強的預見性。我們常常會一次次地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動的時候，教學設計不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前自我反思的過程。它讓我們更關注學生的行為基礎，更認真地研讀教材，更準確地把握活動的目標、重點和難點，更科學的設計每一個環節以

及細心的推敲每一個提問。預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；而且還要設想出解決這些問題的策略和方法。每次上課前，我都認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點，在課堂上可能出現的反應做了充分的反思。經過課前的反思與調整，教學的內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。真正地做到充分利用課堂時間，提高課堂效率，使學生對課本知識的理解產生更透徹的效果。也就是我們平時所說的充分備課，備學生，備教材。備好課才能上好課。

進行教學中的自我反思，能夠提高教師的教學調控和應變能力。同時，為教師與學生搭建了學習的平臺、交流的平臺、實踐發展的平臺。教學中反思是自身素質反思的具體化，通過教學活動，能夠更準確地反映自身素質如何；教學活動的自我反思，對于及時地進行教學 的調控，矯正教學中存在的問題，是很有價值的。在這一環節中，教師的教學調控能力會得到明顯的提高。面對課堂復雜的、動態的情況，尤其是進入新課程后，教學中所出現的情況越來越有挑戰性、常常出人意外。教師就要做到能夠敏銳地洞察迅速地作出判斷，發現問題，及時調節、修正，創造性地解決問題。同時又會提高教師的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。我在反思時，會反思教學過程中知識呈現的順序、難易的程度、課堂管理、教學技能的運用、師生互動、時間安排等教師的教學行為。同時為了讓每一個學生都得到不同程度的提高，在反思自己的教學行為的同時，我還要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。根據課堂學生反饋出來的

信息，我再及時、自主地調節自己的教學過程，讓學生思路清晰，課堂氣氛活躍。這樣使得教學行為具有自控性，促使教學高質高效地進行。

進行教學后的自我反思，能夠提高教師的教學總結和評價能力。教學后反思，就是教師對自己教學過程中每個環節的工作進行重新認識，是一種高層次和高水平的思考，是教師提高自身素質和教學質量的重要保證。我經常在課堂教學結束后就馬上進行反思，把在課堂上未及時發現的、學生在知識生成中存在的問題及時地記錄下來。課后自我反思，分析優點和不足、分析教學目標和教學過程、系統化的研究教材和學生，為后續的教學工作做好準備。表現很明顯的是我教兩個班級，在一個班級上完課后立即進行反思，調整，然后再去上第二個班級的課時，我總會覺得不論是從知識的生成角度還是對課堂的駕馭角度來考慮，都會比前一節課得心應手。課堂目標更明確，課堂設計更合理，課

堂節奏更清晰、緊湊，從而使課堂效果更好。我堅持每天寫教學后記，記錄自己感到欣喜、困惑的種種細節及教學中的心得，并做出思考與剖析。使自己的教學水平不斷提高。為了更好的進行教學后反思，我經常自覺地帶錄音機進課堂，以便在課后進行反思時能更細致地回憶課堂的教學過程，分析學生是否能積極的參與教學過程。通過教學后的反思逐漸地使自我教學經驗理論化、系統化，有利于改進、優化教學工作，強化了我的教研意識。

通過反思，可以讓瑣碎細節之間的聯系明晰起來，讓隱藏在現象背后的問題明朗化，能起到及時反饋與積累的作用。在反思中思考，在思考中尋求策略，在實踐中踐行策略，從而讓課堂教學更有藝術性、欣賞性。在反思過程中，我既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者，既是活動的參與者又是活動的旁觀者。在雙重角色的轉化過程中，不斷地提高自我，完善自我，推動科學

教研工作循序漸進的發展。

經過一次又一次的自我反思——提高——再反思——再提高的過程，我的教學能力和創新能力都得到了不斷的增強。同時也更加深刻地認識到了在教學中及時進行自我反思的重要性和必要性，自我反思是教師個人成長的良師益友。