第一篇：教師人格魅力與英語學科教學質量的關系

教師人格魅力與英語學科教學質量的關系

摘 要：人格魅力是人類身上所具有的獨特的氣質，在我們的學習，生活和工作中都是必不可缺的。在我看來人格魅力包括幽默大方；勤勞勇敢；樂于助人，為他人著想等等。在英語學科的教學中，我認為教師是否可以利用人格魅力來吸引學生學習，幫助英語這一學科的教學是十分重要的。英語教師的人格魅力在我看來可以幫助學生較好地完成學習任務，增進師生之間的感情，可以做到在新的教育背景下的以學生為本的理念，做到以學生們的需求為教學的主要方向，提起學生們的學習興趣，提高學生們學習英語的效率，是教師的教學效果最大化。以下是我個人對教師人格魅力與英語學科教學質量關系的一些看法。

關鍵詞：人格魅力；教學方法；幽默；寬容；樂于助人

一、認識到人格魅力對于英語教學的重要性

作為英語教師要深刻認識到教師的人格魅力對于英語學科教學質量的重要性，這是很多教師在平時的英語教學都很容易忽視的問題。在我個人看來英語教師的人格魅力與英語學科的教學質量是成正比的，這是教師開展英?Z教學的優勢之一。在中國的英語教學中，教師都需要用中文來幫助英語教學，這需要教師的普通話和英語知識的積累都能達到一定的水平，但是在很多教師的教學中，縱然教師擁有高質量的教學水平，但是學生們對于教師教學提不起興趣，師生之間的感情無法提高，教學質量不高，教學效率低下，大多數學生的英語成績始終處于一個中下水平，在我看來這與教師的人格魅力有一定的關系。以我自己作為例子，在我的學生時代，我的英語老師以今天的角度來看，他的普通話并不是很標準，甚至夾雜著大量的地方方言，他的英語水平在如今的我看來也僅僅是比四級水平高一些，但是就是在這樣的情況下，我們的英語成績仍然是全校最好的班級之一。我認為這是我的老師用他獨特的人格魅力征服了我們全班學生，他那幽默風趣的性格和教學方法使我們在課堂上永遠不缺少笑容，他對于生活永遠積極向上，他還不斷地挑戰更多更具難度的事情，他樂于幫助學生，對于學生們一視同仁，公平正直，他的一切都深深地影響著我們，使我們在學習中不斷創造更多的奇跡，使我們的英語水平得到了質的飛躍。所以，我深信教師的人格魅力將在教學中影響學生的學習成績和水平。教師的人格魅力對于學生有極其重要的作用。

二、探討人格魅力中某些方面對于英語教學的作用

人格魅力包括很多方面，在這一點我就幽默風趣；寬容鼓勵與樂于助人作為例子，探討教師人格魅力與英語學科教學質量之間的關系。在生活中，教師如果是一個幽默風趣的人，那么對于英語教學，教師一定會有幽默風趣的教學方法，去教學和影響學生，那么教師在英語教學中也會使用幽默風趣的教學方法，在這樣的教學環境下，學生們的學習興趣不斷提高，學習效率也會得到相應的提高，教師的教學效率以及英語學科的教學質量也會得到質的提高。其次，在英語的教學中，教師對待學生一視同仁，包容犯錯誤的學生，對待學生“不一棒子打死”，不損害學生們的學習信心，使學生們不管在什么樣的情況下，始終以積極的態度去面對英語的學習。對待優秀的學生，教師要給予客觀的評價，指出學生的不足之處，鼓勵學生不斷創造更好的成績，以自身的人格魅力去影響學生。此外，教師在平時的教學中不僅要注重學生們英語知識的教學，還要在學生們的生活中幫助學生，幫助一些生活中有困難的學生，樂于去幫助學生解決一些相關的問題，使師生之間的感情得到發展，學生們的學習興趣得到提高，增進師生之間的感情。以上三個方面知識人格魅力中的三個方面，衡量教師人格魅力的標準在我看是教師是否受學生們的愛戴，學生是否在學習和生活中都深深受到教師的影響，教師對于學生是否具有吸引力。所以，教師的人格魅力對于英語學科的教學來說是十分重要的。

三、探討提高人格魅力的方法

在前面已經提到教師人格魅力對于英語學科的重要性，那么教師如何提高自己的人格魅力就成為了一個問題。只有教師提高自己的人格魅力，才能使學生愛戴教師，使學生通過教師的影響，不斷在學習和生活中的各個方面提高自己的信心，以積極樂觀的態度去面對英語的學習。我認為教師在平時的教學中，樹立榜樣，以積極向上，幽默大方，樂于助人的品格去影響學生，不管在什么樣的情況下，教師都盡量不要去談論沉重的話題，要以積極樂觀的態度去面對。其次，教師還要關注學生們的學習和生活，喜歡傾聽學生們的想法，并在傾聽時要做出相關的回應，做學生的知己，促進師生關系的發展。最后，教師在與學生說話時，盡量不要用手勢，尊重學生。此外，教師在教學中，難免會犯一些錯誤，教師要不掩飾自己的缺陷和失誤，給學生留下好的印象。

四、結語

總的來說，教師的人格魅力與英語學科的教學質量是成正比的關系，教師的人格魅力將在學生們的學習和生活中都產生著極其深遠的影響，教師只有不斷提高自己的人格魅力，才能在一定程度上使學生們的學習效果提升，使教學質量得到提高。

參考文獻：

[1] 林昊.決定你一生的人格魅力[M].北京：中國華僑出版社，2008年11月.[2] 趙英珍.融入人格魅力于英語教學中[J].景德鎮高專學報，2014年1月.

第二篇：教學風格與教師人格魅力的關系研究

教學風格與教師人格魅力的關系研究

常聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。究其原因無非兩個方面，良好的課堂氛圍，學生尊重和愛戴的老師，其本質就是教師的教學風格和教師的人格魅力。

教學風格是教師在長期教學實踐活動中逐漸養成的，是指教師個人教學態度、知識水平、組織教學能力、思維方式和行為方式等因素在課堂教學過程中的綜合表現，是教師在課堂教學活動中的一種較穩定的心理特征。

人格魅力就是一個人在能力、氣質、性格等人格特征方面所具有的吸引力。人格魅力是多種特質的綜合呈現。教師的人格魅力是由綜合素質熔鑄而成，它包括理想信念、知識能力、學識水平、品德修養等、個性情趣，這些要素正是吸引學生的主要源泉。

個性是教學風格和教師人格魅力的基礎，教師的人格魅力通過教學風格表現。何為魅力，一種吸引人的力量，教師沒有一點自己的獨特的風格，那么很難吸引學生，調動學生的積極性。每個人都有自己的個性，教師的教學總是與自己息息相關的，可以說教師的個性決定教師的教學風格。個性是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式，教師的個性表現就是所謂的教學風格，而教師的人格魅力就包括理想信念、知識能力、學識水平、品德修養等、個性情趣，在教學中就通過教學風格表現出來。

獨特的教學風格對教師的人格魅力具有鞏固加強作用。教師獨特的教學風格，能使學生使學生在愉快中學習，在藝術熏陶中成長，點燃智慧的火花，綻放思想的光輝，使其樂在其中，興味盎然，增強學習的興趣。生動活潑、妙趣橫生、張揚個性而又雋永深客的課堂，必為學生所喜歡，這樣的教師也必定對學生具有更強的吸引力，這樣的課堂中也可以深化和加強教師對學生理想信念、知識能力、學識水平、品德修養等、個性情趣的影響，這本身就是教師人格魅力鞏固和加強一方面。

教師的教學風格和教師的人格魅力的共同作用確定課堂的時效性。從某種角度上說，教學過程是一個以教師為主體而進行的溝通過程，而教師的溝通風格則是一種持續的、習慣性的溝通方式。同樣的教材，同樣的教學內容，不同的教師會采用不同的信息傳遞方式。這種具有個人獨特性的信息傳遞方式，就是教師的教學風格。同時，課堂教學的效率與教師的人格魅力密切相關，教師在學生心目中的形象，直接影響著學生的學習興趣，良好的教師形象會引領學生全身心投入課堂學習，取得極好的教學效果。

教師的教學風格和人格魅力相互作用，共同發展。教師的教學風格和教師的個人魅力雖然都是相對穩定，但是不是絕對不變的。當兩方任意一方改變時，另一方也隨之發生改變。教學風格和教學魅力都是由個人的心理特征決定的，當一方改變時，必然改變心理特征結構的改變。教學風格的改變，教師的人格魅力就

會相映的有所改變，反之亦然。教師教學風格和人格魅力就形成一個教師的動態發展過程。

作為教師必須把握教師教學風格和個人魅力的關系，培養自己的教學風格和自己的人格魅力，努力做一名深受學生喜歡的老師！正所謂“親其師方可信其言，信其言方可悟其道也”。要讓學生們能感受到你的偉大的人格魅力，能從你的身上得到無盡的陽光、溫暖、歡樂。每位教師都有屬于自己的教學風格，或嚴謹，或活潑，或春風化雨，或激情澎湃??每位教師都應有意識地培養自己多方面的能力和才華，然后根據學生不同的特點，采取合適的教學風格，以完成教學任務。這樣，他們才喜歡和你相處，做你的朋友，從而，更好地開展教育教學工作。

課堂教學是教育的核心陣地，是傳授知識、發展能力、進行情感交流、培養健全人格的主要途徑。教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄成其人格和教師個人教學態度、知識水平、組織教學能力、思維方式和行為方式等因素是決定一個教師受喜愛程度和該教師的課堂有效性的重要方面。可以說這兩方面決定這一個教師的成敗，是作為教師必須重視和努力的目標。

第三篇：論教師工作態度與教學質量的關系

論教師工作態度與教學質量的關系

各位領導、評委、各位教師大家好：

勞大家費神，先思考一下這幾個問題：為什么有些教師，每年領獎臺上總能看到他們的身影，笑容總是那么燦爛。而有些教師卻總是在下面鼓掌，投去羨慕的目光？為什么有些教師，不論身處何種環境，也不管接的怎樣的班級，總是能成績驕人？為什么有些教師能夠坦然面對困難和壓力，并變被動為主動，變失敗為成功。而有些則推三阻四，選擇逃避？這到底為什么？深思一下，追根索源，我想無非就是一個工作態度的問題。今天，我的論述題目是：論教師工作態度與教學質量的關系。

從心理學角度來看，態度是人對某種現象或事物相對穩定的心理傾向，是認知、情感、行為三者的有機統一，而質量則是這三種心理傾向的外在表現。可以肯定地說二者的關系密不可分。態度是處事之源，好的工作態度是好的教學質量的前提和保障。而教學質量的好壞則是衡量一個教師工作態度的主要依據，有好的工作態度就會有好的教學質量。反之，沒有一個良好的工作態度，就一定不會有一個好的教學質量。既便偶爾有那么一次半次，那也不不可靠的，不能持續發展的。時下，各行各業時新這樣一句話：“態度決定質量”。甚至有些單位將此作為言訓，懸于正墻臨門。由此可見，態度的好壞直接影響著質量的差異乃至事業的成敗。一個人的工作態度折射著人生態度，而人生態度決定一個人的成就。你的工作就是你生命的投影，它的美與丑，可愛與可憎全操縱于你之手。一個天性樂觀，對工作充滿熱情的人，無論他眼下從事任何工作，都會認為自己的工作是一種神圣的天職，并懷著深切的興趣。對工作充滿熱情的人，不論遇到多少艱難險阻，都會像希爾頓將軍一樣，哪怕是洗一輩子馬桶，也要做個洗馬桶的最優秀的人！假若你對工作是被動而非主動的，假若你對工作感到厭惡，假若你對于工作沒有熱誠和愛好之心，不能使工作成為一種喜愛，而只覺得其為一種苦役，那在你的整個教學生涯將會泡在苦海中，累在心頭上，又何談“自我肯定”，又何談教學質量。那你只能看著別人上臺領獎而你坐在下面鼓掌，心里還要犯嘀咕——是否受罰。更可怕的是，如果長此以往，最終會毀了自己而誤了學生。從某種角度上來看，態度是一種心態，這種心態可以使人積極學習，樂觀向上，成為一種有能力的人，也可以讓人萎靡不振，怨天憂人，最終一無所獲，由此可見，“態度決定質量”這是一個不可泯滅的真理。態度決定能力教師的能力是教師進行日常教學不可或缺的部分，是決定新課程改革順利進行的重要因素之一，教師教學能力的高低直接影響教學質量的好壞，然而人的能力強弱不是與生俱來的，而是在后天不斷的學習、實踐，解決問題中逐漸形成的，想學習，會學習，并將自己學生在實踐中得到鍛煉，敢于面對問題，善于解決問題，去摸索、去思考，你的能力就強；反之，能力就弱，而決定能力強弱的關鍵，就是態度。

我校的冀遠教師本著謙虛好學、刻苦鉆研的工作態度，教學能力逐步增強，教學質量穩中求升。記得聽冀遠老師的第一堂課時，作為語文教師的他，竟然不敢讀生字，整堂課，叫幾個學生起來領讀。對于一年級學生來說，沒有老師的范讀和領讀真是不可思議。結果造成課堂上漏洞百出，課后語文組的幾位教師沒有給他面子，而這位教師不但沒有生氣，反而謙虛地問這問那：“我感覺這兒處理不行，應該怎樣處理好？這個音到底怎么發？”并且把其他老師所說的詳細做了記錄。后來講課時，冀遠老師提前就在處理教材、知識環節、課堂設計等多方面向其他老師虛心請教，并主動請他們聽課，多做指導。課堂上有明顯的進步：敢讀了，思路清了，重、難點突出了，注重了學生能力和習慣的培養，但也暴露一些問題，如：課堂調控，評價以及鞏固練習等，只要存在問題，他就不放過。接下來，他針對自己存在的問題申請到其他班里聽課請教，等感覺好一些時候，再次主動請纓第三次做課。就是憑這種敢于鉆研、虛心好學的態度，他成功地掌握了低年級語文課堂教學的方法和技能，教學能力

一改以往的不知所措而變得得心應手，在本次統考中也取得了可喜的成績。態度就是方法也許有些老師會問，我的態度很好，每天按時上下班，甚至加班加點輔導學生，認真鉆研教材，精心地上好每一節課，但成績就是不如人家。說實話，這個問題很復雜，原因是多方面的，但本著對自己負責的態度，還是要從自身找原因。在寫這個命題，我和我們學校幾位老師討論過，大家一致認為是教學方法的問題，但我認為還是工作態度的問題，首先你有沒有想過成績差的原因，愿不愿意去尋找一種好的教學方法，你查過資料嗎？你潛心研究過嗎？就算這一切你都做過，可是你是否做到了“精細“，是否抓到了點子上，是否將別人的一些好的教學方法，能夠結合自己和學生的實際情況，而納為己有，形成一套系統教學程序并將之不折不扣地執行。我校語文教師馬虹鵑，工作認真負責，每次教研活動時，她總能扣中要害，有理有據，闡明自己的觀點。令人耳目一新，當我贊她講得好時，她順手拿出一本工作札記，是綠塑料皮，中間是白色塑料夾層的，足有五、六厘米厚，翻開一看，里面收集著她近幾年的心得、體會、反思、案例、學生試卷，優秀學生范文、復習資料，各種題型積累、甚至畢業照、學生成績單等等，有打印的、手抄的、剪貼的，多種多樣，五花八門，這就是方法，你能說它不是一種態度嗎？她的教學質量也就不言而喻。全國著名特級教師竇桂梅與人交流如何提高語文教學質量時，曾非常精辟地講過這樣幾句話：“抓習慣就是抓質量，抓細節就是抓質量，抓讀書就是抓質量，抓差生就是抓質量，起決定困素的就是一個?抓?字，關鍵是看你想不想?抓?，會不會?抓?，這是一個態度問題。”王老師抓學生可謂出了名，有這樣幾個現象可供大家思考：

1、說到做到，學生今天能完成任務，決不留到明天，給學生的承諾堅決兌現，消除學生僥幸的心理，養成一種認真嚴謹的習慣。

2、研究教材全面，注重細節，不放過每一個知識點，小到標點、標調，大到作文的結構，閱讀的方法，一應俱全，形成了一套系統的、科學合理的教學活動程序和資料。

3、每周三篇作文，雷打不動，鼓勵學生多讀書，多積累，多模仿，寫真話，每篇作文的批閱都非常認真，圈圈劃劃，斑斑可見。

4、善用激勵性語言，鼓舞士氣，對待差生，一追到底，不怕麻煩，從根補起，稍有松懈，嚴厲批評，發現亮點，大肆鼓勵。這是方法，也是一種態度，好的態度決定你去尋找好的教學方法，有了好的教學方法，就有好的教學質量。

我們每位教育工作者應具備的五種態度，積極進取的態度，科學嚴謹的態度，勤奮務實的態度，理性合作的態度，認真自省的態度，具備這些態度也就塑造了一種品格，一種工作習慣。利通一小校長白忠明在與人交流治學經驗時，曾經說過：我不敢說我學校的老師哪一個都是好樣的，每個人的知識有多有少，能力有高有低，但我們向你保證，我學校的每一個老師都有一種積極向上，熱愛本職的工作態度。我想，不論他能力高還是低，知識多還是少，只要具備了這種工作態度，他就一定能把工作干好。王建萍老師本著樂于奉獻，認真負責的工作態度最差的班級，在她手中，不出一年，照拿第一。余鳳琴老師本著科學嚴謹，任勞任怨的工作態度，教學排名，從未不下過前三，講課競賽，從未空手而歸；冀遠老師，隨著工作環境的改變，一反常態，本著謙虛好學、刻苦的工作態度，教學質量穩中求升，業績驕人；王海寶主任本著實事求是，潛心探索的工作態度，帶領我校全體教師以教研促質量，解決了教師教學中實實在在的問題，他本人的教學成績也從未下過前三名。這只是我身邊的，我能親眼看到的，諸如此類事例，舉不勝舉，無不顯示出一個淺道理，態度決定質量。總而言之，工作是人安身立命，實現自我價值之所在，有的人工作，做事情時常是抱著敷衍塞事，應付了事，得過且過的態度，只求過各去，不求過得硬，甚至丟三落四，漏洞百出。追根源，欲究其責時，總是輕描淡寫，漫不經心，歸罪與“沒心思”，歷來不知，心思有無來自態度正否？態度正，方能敬業，自覺把崗位職責，份內之事銘記于心，該做什么，怎么去做，及早謀劃，未雨綢繆；態度正，方能盡職，一心撲在工作上，有沒有人看到都一樣，做到不困事大而非為，不困事小而不為，不困事多而妄為，不因事雜而錯為，態度正，方能勇于創新，與時俱進，奮力拼搏。態度正，不會的可以會，不懂可以弄懂，不容易出現的錯誤能被發現，可能

出現的事故可以避免，態度正，方能從內心煥發出一種動力，自覺的提高自己的業務素質和工作能力，促進教學水平的提高。今天，各位同仁利用休假日聚在這兒，無非是想尋找如何提高教學質量的辦法，我想作為一名教育工作者，不論從哪個角度出發，是體現自我價值也好，是安撫良知也好；不管是你的教學能力高還是低，也不管你以前的教學質量怎么樣，從現在開始，只要有一個好的工作態度，并將之付之行動，又何談沒有驕人的教學質量！態度就是一種精神，一種敬業奉獻的精神，只要我們在座的每位都是有了這種精神，何愁我們的質量不高，教育不興。各位老師還刻這樣一首歌嗎？“每當我輕輕走過您窗前，明亮的燈光照耀我心房……”這是對老師的謳歌，對教師工作態度的一種最真空的寫照，可能大家定說，在新課程理念的倡導下，學生要減負，老師更要減壓，這樣回家批閱作業的老師還有嗎？我會以毫不地告訴大家，不但有，而且還很多。我校的王建萍老師就是一個例子，她的教學成績在全中心學校是有目共睹的，她所帶的六年級一共40人，一直堅持開放性家庭作業的設計，每一個學生的作業她都親自批閱，而且是細細地批閱，這要花費多少時間和心血啊，白天時間不夠，她就晚上拿回家在家里批閱，而且經常。她完全可以在學生交上來后只簡單一個“閱”字，也可安排其他學生檢查，但是她沒有，沒有。這就是一名教育工作者對工作的態度的精神，是一種對學生認真負責的精神，對工作嘔心瀝血的精神，這樣的教師，這樣的精神，她的教學質量焉能不高？

全國著名特級教師竇桂梅與人交流如何提高語文教學質量時，曾非常精辟地講過這樣幾句話：“抓習慣就是抓質量，抓細節就是抓質量，抓讀書就是抓質量，抓差生就是抓質量，起決定困素的就是一個?抓?字，關鍵是看你想不想?抓?，會不會?抓?，這是一個態度問題。”是啊，作為一名教育工作者，他的主要工作就是教學，而教學質量的高低則是衡量教學實效性的主要根據，有了好的教學態度，才能保障好的教學質量，本著對學生負責的態度，課前進行充分而細致的準備，認真鉆研教材，吃透課標，滲透理念，注重細節，摸清學生情況，做到心中有數，有的放矢，不論心中有多重的心事面帶微笑，精神拌擻地進入課堂，課堂中落落大方，親切自然，傾其所能，講求效率，評價得體，想學生之所想，急學生之所急，學生健康成長所需要的，就是我們力盡汗于需給予的，課后輔導，認真細致，作業批閱，及時準確，不放過每一個差生，不放過每處失誤，這一切的一切正是提醒我們每位教育工作者所應具備的五種態度，積極進取的態度，科學嚴謹的態度，勤奮務實的態度，理性合作的態度，認真自省的態度，具備這些態度也就塑造了一種品德，一種工作習慣，教學質量的提高定會水到渠成，勢不可擋。利通一小校長白忠明在與人交流治學經驗時，曾經說過：我們的教育教學質量是一流的，那是困為我們學校的老師都是一流的，就他們每個人身上所折射出來的，那種樂于奉獻，認真負責的工作的班級，在她手中，不出一年，既拿第一。余鳳琴老師本著科學嚴謹，任勞任怨的工作態度，教學排名，從來不下前三，講課競賽，從未空手而歸；冀遠老師，隨著工作環境的改變，一反常態，本著謙虛好學、刻苦的工作態度，教學質量穩中求升，業績驕人；王海寶主任本著認真負責，潛心探索的工作態度，帶領我校全體教師一舉兩次打破中心小學教學質量不可超越的神話，他本人的教學成績也從未下過前三名，這只是我身邊的，我能親眼看到的，諸如此類事例，舉不勝舉，無不顯示出一個淺道理，態度決定質量。就工作而言，有些時候，態度又是一種不服輸的精神，給大家講個故事，不知大家可否記得，去年市教育局帶了各中心學校二百全體教師，在鎮禮堂舉辦的那次課題研討會，可謂是盛況空前，贊譽不絕，可就在這鮮花與鼓聲的背后，也生生了一些鮮為人知的事情，我承擔的那節語文研討課，在市教研教培中心的三位領導前來審查試講時，“講砸了，而且砸得無幾乎無可收拾”。引用任菊蓮主任的一句話：“我從沒聽過這么糟糕的一節課，簡直是得了癌癥，無可救藥。”我呀，當著十幾個人的面，這樣的評價擱誰受得了，我是又氣憤又羞愧，可是當他們問我還講不講，我就一個字“講！”后來在我校教研組長的共同努力下，經過細致而充分的準備，我一天一夜沒合眼，硬是在當天的研討會上，結結實實的事出了下

個圓滿的句號，同樣引用任主任一句話：“真沒想到，講得不錯。”講這個故事，想說明什么呢？每個人都會遇到挫折，在工作中受到打擊，這很正常，關鍵是看你如何去面對，自己精心準備……今天，各位同仁利用休假日聚在這兒，無非想尋找如何有效提高教學質量的辦法，我想，作為一名教育工作者，不論從啊個角度出發，是體現自我價值也也，是發現良知也好；不管你的教學能力高與低，也不管你以前的教學質量怎樣，從現在開始，只要有一個端正的工作態度，并將付之于行動，又何談沒有驕人的質量。態度就可以說明一切，轉念想一想，我們中心小學的老師又何嘗不是如此。總而言之，工作是人安身立命，實現自我價值之所在，有的人工作，做事情時常是抱著敷衍塞事，應付了事，得過且過的態度，只求過各去，不求過得硬，甚至丟三落四，漏洞百出。追根源，欲究其責時，總是輕描淡寫，漫不經心，歸罪與“沒心思”，歷來不知，心思有無來自態度正否？態度正方能敬業，自覺把崗位職責，份內之事銘記于心，該做什么，怎么去做，態度正方能盡職，一心撲在工作上，有沒有人看到都一樣，做到不困事大而非為，不困事小而不為，不困事多而妄為，不因事雜而錯為，態度正，方能勇于創新，與時俱進，奮力拼搏。態度正，不會的可以會，不懂可以弄懂，不容易出現的錯誤能被發現，可能出現的事故可以避免，態度小，方能從內心煥發出一種動力，自覺的提高自己的業務素質和工作能力，促進教學水平的提高。

舉個簡單的例子，一群娃娃在作畫，面對幅范畫，有的學生先是仔細，分析畫風，色的搭配、思想內涵，將此默記于心，然后一氣呵成，融匯貫穿，渾然而成，而有的學生則照葫蘆畫瓢，一味地模仿，同樣是四十分鐘，那效果能一樣嗎？教師基本功的訓練中，你認真完成每一項訓練，不管多苦多累，在所不惜。日常工作中多看、多問、多想、多練、多記錄，并關于總結、實踐，日積月累，能力逐漸增強。教學中尤其要注意，具備一種學習態度，人無完人，但各有所長，集多人所長于一身，何樂而不為。某位老師課講得好，為什么？多思、抓機會、擠時間，要他講課、評課時或私下交流時多問、多記錄，回去后寫總結、寫反思，將一些好的方法在課堂中去完成，長此以往，又何愁你的課堂不精彩；反之，抱一種應付的心態去聽課，聽課時，心不在焉，評課時東張西望，三言兩語，到任何時候，能力都不會提高。

第四篇：教師人格魅力

教師人格魅力——中學思想政治課吸引力的關鍵

摘要：教師的人格魅力是實施素質教育的重要保證。本文以教師的人格魅力為切入點，進一步分析了教師的人格魅力在初中思想政治課教學中的重要作用。

關鍵詞：教師；人格魅力；中學思想政治課；作用。

教師的人格魅力,是指教師憑借自己的真才實學、真情實感和真知灼見所釀就的人格吸引力,它是教師的才、情、智、氣質、能力、品質、語言 等各方面的感染力的綜合,是一個教師的內在品質的外在體現。追求有魅力的教學，是所有教師的共同愿望。中學思想政治課教師所追求的教學魅力，既來源于理論知識自身的魅力，又來源于教師教學的藝術魅力，還來源于教師個人完美的人格魅力。教師的人格魅力越強，就越能為教學過程的魅力增光添彩。提升中學思想政治課教師的人格魅力，是增強思想政治課吸引力的關鍵，具體表現在以下幾方面：

第一、有利于激發學生強烈的學習動機

贊可夫曾經說過: ?如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’, 學生就‘迷戀’于獲取知識。? 教師在授課時，要充滿激情，教師在教學過程中所表現出的激情使學生感受到教師對教育事業的熱愛和對生活的熱愛，從而使學生感受到教師的樂觀，激勵，進取的人生態度，使學生產生一種強烈的感染力和震撼力，對學生學習興趣產生巨大的影響，教室的激情是活躍課堂氣氛的一把金鑰匙，在課堂上，不失時機地表揚學生，如：?你的思維很敏捷?，來調動學生參與課堂教學的積極性。這樣教師用激情感染學生，使學生能專心聽講，積極參與研討。

教師在教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧, 潛移默化地感染著學生, 有利于形成師生之間理智與情感的交融, 這種情感的互動不僅能夠激發學生的潛能和創造力, 而且能夠鞏固學生的學習熱情和興趣, 從而促進其學業的順利發展。

第二、有利于形成融洽的師生關系

由于教學過程不僅包括教師向學生傳授知識和學生學習的過程, 還包括師生之間思想、情感等心理活動雙向交流的過程,因此,師生的心理態勢在教育的每一個環節都起著重要的作用, 或者可以說教育的過程就是雙方學習與發展的協調過程。具有人格魅力的教師, 更容易與學生形成良好的互動氛圍, 也更容易把握學生的心理特質, 從而有利于縮短教師與學生心理上的距離,從而有針對性地開展教育工作。

相對于其他教育活動來說, 思想政治教育更具實踐性, 更側重師生之間的理解與互動。由于教學過程不僅包括教師向學生傳授知識和學生學習的過程, 還包括師生之間思想、情感等心理活動雙向交流的過程, 因此,師生的心理態勢在教育的每一個環節都起著重要的作用, 或者可以說教育的過程就是雙方學習與發展的協調過程。民主與理性, 同時不乏豐富情感的政治教師, 更容易與學生形成良好的互動氛圍, 也更容易把握學生的心理特質, 從而有利于縮短教師與學生心理上的距離,有針對性地開展教育工作。

第三、有利于樹立良好的教師形象

偉大的人格具有一種巨大的感召力。高尚的人格常常受到人們尊重、贊許和仰慕, 從而能形成巨大的感召力和向心力。在具體的教學實踐中, 與學生聯系密切的思想政治課教師往往是青少年學生模仿和學習的重要對象, 思想政治教師自身的政治信仰、思想境界、道德操守、誠信理念等時時刻刻影響著學生，熏陶著學生, 對學生起著?隨風潛入夜, 潤物細無聲?的作用。所謂學高為師、身正為范, 具有高尚人格魅力的政治教師無論是課堂內還是課堂外, 無論是傳授文化知識還是進行思想道德教育, 都能得到學生的認同、敬佩與尊重。第四、有利于確立教師在學生心目中的威信

威信是學生對教師的認識和了解，以及對教師情感上的依賴、敬佩與親近和行動上的遵從與主動合作，是學生對教師的真心信服。威信是通過教師的個性特征、業務能力、教學素養及教育藝術在學生心理上所引起的尊敬而信服的態度,是教師的自身素質充分地滿足了學生對教師的角色期望的結果。教師的個性特征在威信的形成過程中發揮著非常重要的作用。教師自身的動機、自我意識、心理態勢、學識能力、教學風格等作為威信形成的動力與支持系統構成了威信形成的內在依據，同時也是制約教師人格價值發揮的關鍵因素。從某種意義上說,正是基于創造性、主體性之上的獨特的個性特征賦予了教師更大的人性魅力,從而具有不同思想情感、興趣愛好、生活經歷學生產生著巨大的磁場效應。第五、有利于培育學生優良的個性品質

作為學生長期學習、模仿甚至崇拜的對象, 教師的人格魅力對學生優良個性品質的形成發揮著巨大而深刻的影響。來自教師的關愛、尊重和理解, 是學生人格塑造和心靈成長的持久的動力和支柱。有著崇高人格的政治教師, 總是會以公正、客觀、寬厚、仁愛、無私的胸懷去關心、理解、愛護、支持和尊重每一位學生, 更加容易形成民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容的新型師生關系。這有利于增強學生的自尊心和自信心,減輕或消除學生在學習上的心理壓力, 使他們能夠發現自身的價值, 主動地去適應各種變化、挑戰、競爭、挫折和失敗, 以樂觀向上的態度去面對學習、面對生活,從而形成優良的個性特征。

胡錦濤總書記在十七大報告中指出：?要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。?國務院總理溫家寶在第十一屆人大政府工作報告也提出：?特別要加強青少年思想道德建設。?可見，學生的思想政治教育工作非常重要，而中學思想政治教師在其中扮演著重要的角色，教師必須提高自身的人格魅力，擴大自身的影響力。只要教師的生命融入事業之中，生命和使命同行，教師的人格魅力就能閃發出耀眼的光輝！

第五篇：教師人格魅力

教師人格魅力對學生的影響及塑造

教師人格魅力,是實施教學的有效條件,是一種重要的教育手段和教育力量,對學生的健康成長起著潛移默化的感染、熏陶和最直接的示范、導向作用。本文闡述了人格、人格魅力的含義、教師人格魅力對學生的影響及教師完美人格的塑造。

關鍵詞:教師人格魅力 學生的影響 塑造

教育的根本任務就是育人,而育人就是教會學生如何做人。做人最核心的是要有人格,否則就會只有人形而無人實。俄羅斯教育家烏申斯基說:“教師人格是教育事業的一切。”教師的理想信念、生活態度、價值取向、道德品質、治學方法、為人處事等都決定著教師以德育人的成效。教師人格比教師的智力和知識水平對學生的影響更顯著。因而教師的人格力量是影響教育教學目標實現的重要條件。人格的涵義

人格,從心理學上講,是指人的性格、氣質、能力等特征的總和,即個性。從倫理學上講是指人的道德品質;從法律的角度講,是指人的能作為權利、義務主體的資格;社會學中把人格定義為人品。“格”即標準、度量、規格、品質,“言有物而行有格也”就是講人要有良好品行和做人標準。

“學高為師,身正為范”的古訓在當今教育工作中具有深遠的現實意義;教師一身正氣、一塵不染、品格高尚,可以感染學生,達到“親其師”而“信其道”,進而自塑完美人格。教師的人格魅力是由理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品質修養、形象氣質等綜合素質熔鑄而成,是吸引學生的主要源泉,在潤物細無聲中感染、教化學生。高尚的教師人格是學生效仿的榜樣、崇拜的偶像,是一面旗幟、一盞航燈,是無聲的號角,會對學生產生無形而強大的感染力、吸引力和影響力,會促使學生形成健康的人格。教師的人格魅力對學生成人、成才的影響

教師的人格魅力作為一種寶貴的資源,比有形的言語教育具有更強的心靈滲透力,對學生的健康成長起著潛移默化的感染、熏陶和最直接的示范、導向作用。在當今時代,大多數人知識的快速增長,能力與世界觀、人生觀、價值觀的初步形成,是在學校完成。因此教師的人格對學生的成人、成長影響巨大。

2.1 教師的廣博學識直接影響學生的學習興趣

學生的學習興趣作為學生非智力因素,對于學習起著很重要的作用。教學是知識與智慧的交流,教師充滿創新的教,會使學生感受到教師內在的人格美。“興趣是最好的老師”。一個具有寬泛深厚的文化科學基礎知識和系統精深專業學科知識的教師,在課堂教學中充滿自信與激情,使用幽默風趣的語言向學生傳授知識,使得他的教學像磁鐵一樣吸引著學生,使學生樂于學習,對本學科產生強烈的興趣,始終保持求知的熱情與動力。

教師的學識不僅表現在對本學科知識的了解上,對教育心理學知識的熟悉上,還表現在對現

代科技、經濟、政治、國際關系的了解程度上;甚至還表現在對當前樂壇、影壇、文壇、體壇等信息的了解上。假如教師在講解問題時深入淺出、旁征博引,對學生感興趣的國際時政、流行音樂、暢銷小說或時尚體育能侃侃而談,娓娓道來,科技風那學生必然是“信其道而親其師”。

2.2 教師人格魅力對學生思想品質、道德情操的影響

學高為師,身正為范。師德是教師的靈魂。在整個教育教學過程中,教師的思想道德、作風儀表、為人處世乃至一言一行都在潛移默化地影響著學生。孔子說過:“其自正,不令則行,其身不正,雖令不行。”在教育過程中,學生不僅對教師聽其言,而且觀其行。教師如果具有良好的道德情操,愛崗敬業的崇高精神,高度的責任心和事業心,對待學生多一份關愛,多一份溫情,多一份信任,學生就會從教師的言行身教中明白做人的道理,就依照老師的言行來調節自身的行為。

“桃李不言,下自成蹊”。教師的高尚品德,對學生有潤物無聲的教育效果。教師兢兢業業、一絲不茍的工作作風會直接影響到學生對待學習態度,也會對他們日后的工作態度產生積極的影響。因此,教師要嚴格要求自己,時時處處以身作側,為人師表,做到育人先育已,育已先育德。用自己良好的品德修養、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人去熏陶和感染學生,教育和規范他們的言行,發揮榜樣的作用,達到“潤物細無聲”的效果。

2.3 教師的人格魅力對學生性格特征的影響

教師個人的心理健康水平是影響學生心理健康的一個重要因素。具有良好心理素質的教師,一般性格開朗,不怕挫折,遇順境時不驕傲,遇逆境時不消沉,頭腦冷靜,處理問題穩妥得當,自然會受到學生的歡迎和擁戴。每位教師都有自己不同的情感表露,在教師人格的內涵中,教師個人的情感是制約人格形象最基本的要素,情感智慧確定教師的人格,沒有真摯情感的教師永遠不能具有自己的人格魅力。教師善良、真誠會在人人平等的基礎上去接納每一個學生,不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而區別對待或歧視某些學生。胸懷博大,能容下個性不同和興趣愛好各異的學生,用善良與真誠感染每個學生。構建“平等、民主、寬松、和諧”的師生關系,蹲下來和他們進行心靈對話,用濃濃的情去溫暖學生的心。只有這樣才能培養學生積極向上的人生態度,使他們形成健全的人格。

2.4 教師正直、寬容能給學生自尊和自信

寬容是一種美德,是保持情緒狀態的其本條件。寬容就是容人之長,容人之短,容人之過。在工作中,教師往往喜歡關愛成績好的、聽話的、聰明的學生,對那些成績差的學生而缺少了一份關愛,多了一份挑剔。如果對待成績差的、淘氣的學生,教師能做到寬容,發現他們身上的閃光點,并把這些閃光點放大讓每個學生有展示自己才華的機會,這樣就能使每個學生在成就感中獲得自信。教師能做到了寬容地對待自己的學生,意味著他的教育思想更加深刻。教育手段更加成熟,教師能做到對學生內心深處的寬容,就能為學生提供充分表達自己的機會和空間,提高他們判斷是非的能力;教師對學生思維方式的寬容可以激發學生的個性思想火花,培養創造精神;教師對學生行為方式的寬容,是尊重個性特點的發展,使學生在寬松自由的環境中展示自我;教師的寬容是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。教師能做到了寬容地對待自己的學生,意味著他的教育思想更加深刻。