第一篇：魚游到了紙上評課稿

《魚游到了紙上》評課稿

華中師大附屬惠州大亞灣小學

吳倩

《魚游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敘的是作者去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，圍觀的人都說他畫的魚就像在紙上游動一樣，隨著作者對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

在這次分班授課實踐過程中，華中師大附屬萬科金色城市小學的李佩佩老師所執教的《魚游到了紙上》是我認為最精彩的一節課，她不僅教態自然大方，而且聲音明亮清晰、抑揚頓挫，讓人感覺和藹、親切，非常的具有吸引力，并且創設了一個輕松活躍的學習氛圍，學生們都積極發言。在課堂中，佩佩老師能夠真正做到“教師為主導，學生為主體”的教學，所以說，佩佩老師的這節課是比較成功的。接下來我將對這節課進行一個評價。

我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點：

一、激疑導入，教學目標明確，主線清晰，重難點突出

在課文開始時，李老師書寫課題“魚游到了紙上”，然后讓學生閱讀課文后提出自己的疑問，學生紛紛提出自己問題，然后李老師整合出“魚為什么會游到了紙上?魚是怎么游到了紙上的?”兩個問題，再圍繞“魚為什么會游到了紙上?魚是怎么游到了紙上?”這兩個集中的、可以讓學生深入探究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。

二、老師用好文本，扎實進行語言文字訓練。

因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。

如：在教學句子“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。······在紙上游動。”問：從哪看出青年畫魚認真?學生找到“一絲不茍”，佩佩老師讓學生通過猜詞法理解詞語，重點解釋“茍”，然后學生說出整個詞語的含義。

又如：在教學句子 “他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時，老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這3個表示時間的詞語，來表明青年非常的喜愛魚，所以才能把魚畫的如此逼真。

李佩佩老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉化為運用，促使學生知行結合，有所收獲。在課堂中對學生進行了寫作指導、說話訓練，鍛煉了學生的實踐運用能力，并且注重理論聯系實際，體現了語文人文性和工具性兩大特點。

在向李佩佩老師學習的同時，對這節課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。

1、要利用好課文插圖，充分發揮它的作用：

我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學的內容。比如：佩佩老師在教學到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著??”時，我覺得此時就可以引導學生看到插圖，展開想象的翅膀說說他們贊嘆什么?議論什么?。

2、朗讀的形式可以再豐富一些：

佩佩老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學來嘗試或者兩個同學來賽讀。

此外，通過其他老師的精彩發言，我也從中收獲良多：

1、備課要很細致，不僅要備教材、備學生，還要備時間，做足充分的準備。

2、語文課非常重視“讀”，教師要恰當地指導學生朗讀，以“讀”代講，運用多種形式的“讀”讓學生讀懂內容、讀出感情、讀出方法，所以在語文課上一定要多進行朗讀訓練。

3、語文課必須充分體現人文性和工具性兩大特點，不僅要讓學生學到知識，還要讓學生聯系實際，運用到生活中去，因此適當開展說話訓練、寫作指導。

4、要學習掌握小學語文的課程標準及教學大綱，更好的為教學活動服務。

5、教學過程中設置問題，指向性要明確，不能過于寬泛，注重培養學生自主、合作、探究能力，多進行小組或同桌之間的討論交流活動。

6、板書要中規中矩，書寫端正，注意標點符號的正確使用。

7、作為教師，要盡可能多方面涉獵知識，給學生正確的指引。

8、針對學生回答問題，教師要進行適當評價。教師的評價語言是一門藝術，評價要有針對性、目的性，評價基于你的教學環節所要達到的目標。

9、作為新教師，注重語言組織能力的培養，語言應干凈簡潔，不要過多的重復學生的話語。

10、學會主動與學生互動，走進學生。

雖然在這次分班授課實踐活動中，我沒有機會上臺展示授課或說課，但是通過觀摩別人如何上課，聆聽各位老師對每節課的評價，我學到了關于備課、上課的寶貴經驗，這些經驗對我以后的教學工作具有很重要的指導意義，避免在教學過程中出現不必要的錯誤，進一步提高自己的教學能力。

第二篇：四年級下冊《魚游到了紙上》評課稿

四年級下冊《魚游到了紙上》評課稿

四年級下冊《魚游到了紙上》評課稿

廖xx老師老師執教的《魚游到了紙上》是四年級下學期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發展順序寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。

課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含意深刻，很有啟發性。

廖老師就抓住教材的特點，教學大氣、詼諧，板塊推進，簡卻豐厚；約而不單，視野開闊；整體框架粗放，個別細節豐滿；看似空靈，實則飽滿，看似讀悟，實則訓練。

俗話說：牽一發而動全身。胡老師是牽一線而動全文。一線：從看魚、畫魚、身世感悟青年愛魚愛到忘我的境界。她把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處：首先引領學生學習青年看魚專心致志的句子。接著學習青年看魚堅持不懈的句子。再到青年畫魚畫得栩栩如生的句子。引導學生探究品讀，促使學生思維的觸須主動地擺起來，文本語言的肌體自然地活起來。做到中段的閱讀教學應該以發展學生言語表達能力和閱讀能力為己任的目標。原先她設計了3條線：抓課題“魚游到了紙上”和在文中出現的3處為主線、抓青年的特別為主線、抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，但最終還是以感悟青年愛魚到忘我的境界為主線，因為這樣思路更清晰，從看魚看得專心致志、堅持不懈，到畫魚畫得栩栩如生順理成章，同時也為下文鋪墊，理解魚游到了紙上，必須先游到心里奠定基礎。

廖老師的課是牽一線而動全文，而我想評的是牽一細節而觀全課。

細節一：語言訓練。

她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實感和樸實的言語。她能在有限的教學時間里能把“課文內容的理解”“人物形象的感悟”與“語言學習和表達”幾方面融合在一起，真正實現高效。如此密集的語言訓練貫穿課堂教學的始終，課堂就顯得殷實而豐厚了。所以，胡老師的課真是演繹了“咬定語言不放松，立根原在‘文本’中，千方百計學語文，任爾東西南北風”的精神。

細節二：讀中感悟

不管我們用何種教學理念、教學手段，我們要想超越教材，先得立足教材，用教材創造性地進行教學。胡老師在這方面為我們作了很好的詮釋。從“整體把握”到“品析感悟”再到“拓展升華”，三個環節緊緊抓住語言這根線，將語言訓練、思維訓練和精神熏染有機地結合起評。為了落實教學目標，胡老師的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，在讀和議中，通過對句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執著追求的品質，并受到感染。教學中重朗讀、重感悟、重情感。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。這么多的數字說明朗讀是閱讀教學的一個重要的訓練內容。胡老師在語文教學中就把朗讀的訓練放到應有的地位上去，促使學生對語言文學的學習更扎實、深入。

細節三：品詞析句

著名特級教師張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”我覺得胡老師老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她的品詞析句教學又做了很好的詮釋。

在向廖老師學習的同時，對這節課也有 點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。

1、要利用好課文插圖，充分發揮它的作用。

我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學的內容。比如：廖老師在教學到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著??”時，設計了很好的環節——他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導學生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？再寫，學生說話的內容自然就豐富多了。

2、給學生思考的時間要充足一些，教師的語言要簡潔。

時間是學生最大的資源，空間是學生發展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學生思考、討論。課中，廖老師的提問有9處是重復2次，有1處是重復3次的。我想，廖老師的提問語速是適中的，學生一遍就聽明白了，如果舉手的同學不多，更說明要留足時間給學生思考。

總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。上述的回顧和反思，如果用一句話來總結，那就是“教學因為扎實才有效，課堂因為有效才扎實。”

第三篇：魚游到了紙上教案

《魚游到了紙上》教學設計

【教學目標】

1.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質。

2.體會文章的思想感情，練習有感情地朗讀課文，培養做事勤奮、專注的品質。

3.學習作者觀察和描寫人物的方法。

4.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

【教學重點】理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發；學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

【教學難點】理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一.復習導入：

上節課我們初讀了課文，理清了課文層次，學習了課文的第一段。大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？通過上節課的學習，你積累了哪些詞語？聾啞青年給你留下怎樣的印象？你還有沒有不懂的問題？

二、研讀“魚游到了紙上”

1.課件出示思考題：

（1）“魚游到了紙上”在文中出現了幾次？它的含義是什么？表達了怎樣的情感？

（2）說說作者通過怎樣的描寫，是你感受到“魚游到了紙上”的？

（3）作者采用怎樣的觀察方法？

2.自學后，小組討論交流后匯報：

3.學習“魚游到了紙上”第一處（5、6自然段)

課件出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

問：你讀懂了什么？指導朗讀

過渡語：女孩看到了怎樣的畫面，讓她如此驚奇？

4.學習“魚游到了紙上”第二處（7、8自然段）

課件出示這段文字

從這段中你體會到了什么？體會到聾啞青年畫魚時細致、專注、一絲不茍和畫技高超…… 我們要帶著怎樣的感情讀？（贊嘆、敬佩）配樂 a、先擇兩生讀 b、師范讀c、男女生讀

過渡語：小女孩的這一叫真可謂一石激起千層浪，不僅我被吸引，越來越多的人也被吸引來，人們贊嘆著，議論著。

從第8自然段中你體會到了什么？想象一下大家在贊嘆著、議論著什么呢？

課件出示：句式訓練： 圍觀的人越來越多。一位白發蒼蒼的老爺爺，目不轉睛地盯著畫，連連地點頭，不停地說:“象！象！真是太像了！”一位（神態）或（動作）說：“” 一位說（贊嘆）：“！”

一位情不自禁地說。

大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。1

5.總結“魚游到了紙上”第一、二處的描寫方法和觀察方法

描寫方法：語言、動作

觀察方法：認真聽、仔細看

6.總結學習“魚游到了紙上”第一、二處的方法：

1.有感情的朗讀，體會“魚游到紙上”這句蘊含的感情。

2.展開合理的想象。

3.研究作者采用的描寫方法和觀察方法。

7.根據以上的學法自學第三處（12、13、14自然段），并聯系上下文思考聾啞青年是怎樣使金魚游到自己的心里去的？

交流匯報：筆談時的這句話是作者贊賞青年的畫技高超，表達了更深的敬佩之情。忘我境界：

（1）說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

（2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

（3）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

(4)他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

課件出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從這句話中你體會到了什么？靜靜地、呆呆地是說他看的入了神，是神態描寫。課件出示：

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

過渡語：一年三百六十五天，他每個星期都來，那就是五十多天，這五十多天，不管嚴寒酷暑。不管刮風下雨，他從沒間斷過，同學們想象一下他看魚時的情景，老師來描述情境，同學們把看到的情景讀出來，好嗎？

師引讀：這是一個春光明媚的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

這是一個烈日炎炎的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

這是一個大雨滂沱的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

這是一個寒風凜冽的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

聾啞青年就是這樣的（堅持不懈）地看魚，才記住了（魚的形象），記住了（魚的特

點），記住了（魚的動態），所以魚才游到了他的心里。

8．“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”是什么關系？

用關聯詞語連接。

三、總結升華

1．這是一個（）的青年。

2．把你收集到的類似的小故事說給大家聽。

3．在我們的身邊有沒有這樣的全身心投入達到忘我境界的人呢？

四、小練筆：學習本文作者抓住人物動作、語言、神態、側面烘托等描寫方法寫一個人物專心做事的小片段。如寫“小書迷”讀書的情景，某個同學專心聽講的情景，“小棋迷”專心下棋的情景等等。

板書設計：

看魚→游到了我心里

忘我{

畫魚→ 游到了紙上

第四篇：《魚游到了紙上》課堂實錄

《魚游到了紙上》課堂教學實錄

教學目標：

1、引導學生通過研讀殘疾青年觀魚、畫魚的表現，感悟青年勤奮忘我、持之以恒的品質，從中受到感染。

2、有感情地朗讀課文。通過不同的讀書方式，理解內容，體會情感；豐富學習方法。

3、背誦欣賞的句子，豐富語言的積累。教學過程

教師：上課。

學生：起立。老師好！

教師：常言說，題目是文章的眼睛，你們聽過這句話嗎？ 學生：沒有。

教師：那今天我就把這句話告訴你們。現在，請同學們看老師把今天咱們所學課文的題目寫在黑板上。

教師：同學們注意這個?游?字:這一筆先寫橫折鉤，再寫撇。自己在桌面上練習寫一下。

教師：請你們大聲地朗讀課題。學生：魚游到了紙上。

教師：同學們，你們第一次讀到這個題目時，會想到什么？ 學生：我會想魚為什么會游到紙上呢？

學生：我覺得很奇怪，魚怎么會游到紙上？它游到紙上還能活嗎？ 學生：魚是怎么游上去的？ 學生：魚為什么要游到紙上？

教師：你看，它引起了你們的疑問，引出了你們的擔心，還引發了你們的探究。題目起得多好啊！咱們再來讀一遍課題。

學生：魚游到了紙上。

教師：那么，當你們迫不及待地讀了課文，你都知道了什么？能試著用簡潔的語言和大家交流一下嗎？誰試著來說？

學生：作者很喜歡小金魚，他經常到玉泉去看小金魚。

教師：你讀得有收獲，說作者經常去看魚。還有嗎？讀完以后，你有什么收獲呀？

學生：游到紙上的魚不是真魚，是作者畫出來的魚。教師：是作者畫的嗎？哦，是誰畫的呀？ 學生：是那位青年人畫的。

教師：你們看，題目起得好，內容也寫得好。是吧！愿意在課堂上讀一遍課文嗎？（學生：愿意。）我請你們自由輕聲地讀課文，在讀的過程中，注意一下，哪些語句是描寫那位青年的，邊讀邊把它用橫線畫出來，好嗎？我說明白了嗎？

學生：說明白了。教師：好，開始吧！教師：剛才，請你們一邊讀一邊注意，哪些語句是直接描寫那位青年的，我們能夠交流一下嗎？我建議你們按順序試著來說，誰來說第一處？請你講。

教師：請你先告訴大家在第幾自然段，同學們好一塊兒看這段話。

學生：在第三自然段：?他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。?

教師：是不是？ 學生：是。

教師：有沒有忽略掉這句話的，請你趕快補畫上。好，接著交流。

學生：在第四自然段里：?說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?

教師：同學們找到了嗎？這個自然段，你們是不是也畫下來了？ 學生：畫下來了。

學生：還有一處是：?‘好驕傲的青年人。’我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來，他是個聾啞人！?

教師：孩子，你看這句話，?咯噔?的讀音讀得不那么準，我來幫助你一下，咱們是朋友。?心不由得咯噔一跳！?全班同學也把這句話讀讀。

學生：?心不由得咯噔一跳！?

教師：噢，原來他是個聾啞人，這是直接描寫青年的。很好！請坐。你和大家交流了你的學習體會。還有嗎？

學生：在第七自然段：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?

教師：還有沒有？我們已經找到四處了。那位同學請你說。學生：第九自然段里：?我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。?

教師：好！又找到一處。那么，同學們，你們是不是也把這處畫下來了？沒有畫的同學請你補畫一下。還有補充的嗎？最后那位女同學，請你說。

學生：?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。?

教師：和游魚已經融為一體了。這句話是不是寫他的呀？ 學生：是。

教師：好，那么，沒有畫這句的同學也請你補畫上。同學們在一起學習，就是互相交流、互相吸取別人學習的心得。還有補充的嗎？那位同學，請你說。

學生：?他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’?

教師：有多少同學畫了這一句？真好！在這句話之前還有嗎？

學生：還有一句：?他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。?

教師：同學們讀書很仔細，主要有這樣八處直接描寫青年的句子。教師：同學們，你們愿意咱們一起合作再讀一遍課文嗎？ 同學：愿意。

教師：那好。你們讀描寫青年的部分，我來讀其他的部分。準備好！教師：我們共同來讀課題。（開始合作讀課文）

教師：咱們一起合作讀得很好！同學們，如果讓你根據這篇課文的內容來配兩幅插圖，你們準備配哪兩幅插圖呀？想一想。請你來講。

學生：我會先畫上這個玉泉，然后再在另一張紙上畫上那個青年畫的魚。教師：好。有他自己的見解。他配的其中一幅圖是青年畫的魚。有沒有跟他不一樣的？兩幅圖都跟他一樣嗎？你配哪兩幅插圖？

學生：我先配玉泉邊有許多人在觀看魚，然后再配一幅那位青年靜靜地畫畫。教師：有觀魚的，有畫魚的。他說配這樣兩幅圖。有多少同學跟他的想法一樣？請把手舉起來。

教師：有這么多同學呢。看來呀，同學們這兩遍書讀得真有收獲。課文就是按照這樣的思路寫下來的。

教師：在觀魚的好地方──玉泉，總有一位青年駐足池邊。這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？我建議你們在看魚這部分里面細細地讀書，細細地體會。一會兒，我們來交流。我說明白了嗎？

學生：說明白了。

教師：那好，用你們喜歡的讀書方式，開始自己學習吧。（學生自己讀書。）

教師：讀得怎么樣了？我們能交流了嗎？好，剛才我看同學們讀得很認真。咱們來說一說這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢？請你講。

學生：?我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來他是個聾啞人！?

教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內容在看魚里面嗎？

學生：在畫魚里面。

教師：怪老師的話沒有讓你理解，你先聽聽同學們的。你積極交流，非常好。

教師：作者對青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎？

學生：他舉止特別。

教師：你們都捕捉到這個詞了嗎？

學生：捕捉到了。

教師：畫下來了嗎？

學生：畫下來了。

教師：在這個詞上做一個你習慣用的標記。

教師：青年最初給作者留下的印象是?特別?。特別的具體表現是什么呀？建議你們讀出來，哪些詞語讓你感覺到?特別?、體會到?特別?，你就把它讀出來。誰來讀？

學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?呆呆地站?讀得較突出。）

教師：我聽出來了他對這個?呆呆地站?很有自己的感悟，?呆呆地站?是發愣嗎？

學生：不是。

學生：他一個人呆呆地看，是因為他聽不到周圍的聲音，其他人以為他在發呆。

教師：噢，不是發呆，那是什么？

學生：他在認真觀察魚。看金魚長什么樣子。

教師：你感悟到認真。

學生：他看得很仔細。

學生：看得很專心。

學生：看得很入迷。

學生：他忘我地看。

教師：你們感悟得多豐富呀！請你說。

學生：仔細看魚的每一個動態，金魚是怎么游的。

教師：他在思考著看。哎呀，你看，這個?呆呆地站?你們感悟得多好啊！來，讀出咱們的感悟。

學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?

教師：誰再來讀這句話？讀出你的感悟。學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?靜靜地看?讀得較重。）

教師：我也聽出來了，你對這個?靜靜地看?很有感悟，那?靜靜地看?是發愣嗎？

學生：不是。他就是一句話也不說。

學生：他非常認真地、仔細地看。

學生：他目不轉睛地看。

學生：他聚精會神地看。

教師：有專心，也有仔細。想看出什么？

學生：每一條金魚的樣子。這條跟那條有什么不一樣。

學生：金魚怎么游。

學生：他好像忘了周圍的一切。

教師：看得那樣專注。同學們，我們把這些感悟通過讀表達出來，好嗎？

（學生讀）

教師：誰再來讀，讀出你對?特別?的感悟來。

學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?（學生將?老是一個人?讀得有特點。）

教師：我還聽出來了，他對?老是一個人?有自己的感悟。你們說?老是?在那看，不厭煩嗎？他為什么?老是?在那里看？請你講。

學生：因為他想把金魚畫好。

學生：因為他很喜歡金魚。

學生：他愛魚，愛到忘記自我了。

教師：聽到了嗎？是他對魚的愛呀！你們體會得多深哪，體會到了他的情感。還有嗎？

學生：美麗的金魚把他吸引住了。

教師：每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看，是一種什么樣的情態呀？這叫什么？

學生：癡迷！

教師：是呀，這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷，真是一個什么樣的青年？

學生：特別的青年。

教師：如果不用?特別?這個詞，還可以怎樣說？

學生：他是一個奇特的青年。

學生：他是一個特殊的青年。

學生：他是一個古怪的青年。

學生：他是一個與眾不同的青年。

教師：?特別?在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚，他又是怎樣看魚，才與眾不同呢？我建議你們同桌合作讀書，一人讀別人看魚的行為，一人讀青年看魚的表現。可以嗎？

學生：可以。（同桌合作讀書）

教師：好，全班再合作讀。

教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現，可以嗎？

（學生讀）

教師：真是一個特別的青年，讓我們記住他的外貌。

（學生讀描寫青年外貌的句子）

教師：青年看魚這樣忘我，那他畫魚又是怎樣一番情形呢？我建議同學們先自己默讀思考，然后在小組里根據畫魚這部分內容的表達特點和自己的感悟一起設計一種讀書的方式。我的建議比較長，我再說一遍。（教師將重點的地方重復了一遍）

（學生活動）

教師：我剛才到每個小組去參加學習，發現同學們創造了許多好的讀書方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？

學生：愿意！

教師：哪個組愿意來？請你們組來。

教師：同學們都是虛心學習的同學，咱們一起看看他們組創造的讀書方法是什么。

第一組學生甲：我們組創造的是：先把青年畫魚的句子讀出來，然后把里面的重要詞語和自己的感悟說出來。

學生乙讀：?原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?

學生丙：第一個詞是?一絲不茍?，就是說他連金魚的鱗片和嘴巴怎么畫都不放過，畫得非常非常地像，而且像姑娘繡的花那樣精美；第二個詞是?動態?，金魚游過去的動作也要畫出來，仿佛金魚在紙上游動，畫得非常逼真！

教師：學習得好不好啊！

學生：好！

教師：給他們讀書的方法起個名？

學生：抓住重點。

教師：對，抓重點詞語品讀的方法。給他們欣賞的掌聲！別的組用的什么方法？

第二組學生甲：我們是先把它的動態和靜態說出來，再把自然段讀出來，再說說我們大家的感悟。

學生：（一個學生讀畫靜態的魚）?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；?（另一個學生讀畫動態的魚）?有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?（合讀）?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。?

學生乙：這兩段話都說明了那個青年人畫畫非常地認真，畫得特別地好。他已經達到了忘我的境界，已經和游魚融為一體了。

教師：你們設計的讀書方法也非常好！給這個方法起個名字。

學生：分讀。

教師：根據畫靜態的魚和畫動態的魚來分工讀，體會到對比，所以用的是對比分讀法。給他們贊揚的掌聲。還有嗎？還有跟他不一樣的嗎？你們來說。

第三組學生甲：我們先讀一讀，再說說從這句話我們得到什么。

教師：剛才有品讀方法，有對比分讀方法，看看他們又創造了什么讀書方法？

學生：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來?──我覺得這個青年人畫得很認真、很仔細。?像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?──說明青年人畫得很逼真！

教師：你評得真到位！總結總結這是什么讀書方法？

學生：邊讀邊評價的方法。

教師：好，這叫評讀。

教師：給他們掌聲鼓勵！同學們太棒了！創造了三種方法，有品讀法，有對比分讀法，還有評讀法，咱們全班再共同創造一種讀書方法，愿意嗎？

學生：愿意！

教師：好，叫?贊美讀?。

教師：我們贊美這位青年，畫得認真──

學生讀：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?

教師：我們贊美他畫技高超──

學生讀：?他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。?

教師：（出示課件，金魚圖）請你們看，假如這就是那位青年畫的一幅幅栩栩如生的金魚圖，（學生觀看，看后教師接著說）你們就是圍觀的人，你們會說些什么？

學生：呀，這些畫真漂亮！

學生：這些金魚畫得可真像！

學生：這些金魚畫得跟真的金魚一樣。

學生：我會對年輕人說，你太多才多藝了。

學生：我會說，這些金魚畫得太逼真了，真美麗！

學生：這些活靈活現的金魚，你是怎樣畫出來的呢？

學生：你畫得可真好！

學生：你畫的金魚就好像是從池子里撈出來的一樣。

教師：（出示文字片）同學們，這是小姑娘的贊嘆，讀出你的贊嘆之情。

學生：（高聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（低聲地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（驚喜地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（激動地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（驚訝地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（抑揚頓挫地）呦，金魚游到他的紙上來了！

學生：（贊嘆地）呦，金魚游到他的紙上來了！

教師：讀得都很好，都表達了咱們對這位青年高超畫技的贊嘆之情。

教師：同學們，你們發現了嗎，這篇課文里有不少句子相互之間有聯系，如果我們把它們聯系起來去讀，去思考，就會有更多、更深的體會。你們愿意試試這個方法嗎？我建議你們在讀的時候看看哪些句子之間有聯系，你把它們找出來放在一起讀一讀，看看你又有什么體會。

（學生自己讀）

教師：我們來交流一下，你們把哪些句子聯系起來讀了，讀出了什么？

學生：?他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。?和這句話有聯系：?他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’?我覺得他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，他不僅在用眼睛看，而且是用心在看，所以說?先游到了我的心里?。

教師：你看，她把這兩句放在一起讀，就有了自己更深的體會。把它寫在黑板上。

學生：?魚游到你的紙上來了！??先游到了我的心里。?他畫得好是因為他特別愛魚，仔細觀察。

教師：對呀，對金魚有深刻的理解。

學生：?就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年?，?他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?。

教師：感悟出什么？

學生：他常常忘了吃飯，忘了回家。

教師：寫他看魚、畫魚用了幾個忘記呀？

學生：四個。

教師：哪四個？

學生：忘記了自己，忘記了時間；忘記了吃飯，忘記了回家。

教師：體會出什么？

學生：我體會出他看魚和畫魚的時候都非常忘我。

教師：請四位同學寫在黑板上。當我們把?幾個忘記?放在一起讀，就會有強烈的感受。

教師：別的同學有沒有對這幾句有感悟的？

學生：他呆呆地站，靜靜地看不是一天，每個星期天都這樣。

教師：有多少個這樣的星期天呀？

學生：一年多。

教師：一年多他都是這樣的。從早晨到晚上，從春夏到秋冬，堅持不懈地觀察、作畫。是不是體會更深了？誰還有體會？

學生：?我把那個女孩說的話寫給他：‘魚游到了你的紙上來啦！’??他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’?我想到一個詞?胸有成竹?。

教師：很好啊，聯想到文與可畫竹。我這里有一篇小短文《齊白石畫蝦》，我奉獻出來，與同學們共享。（出示短文）

齊白石是我國著名的大畫家。他畫的蝦寥寥數筆，清潤透明，生氣勃勃，成為人們喜愛的藝術珍品。齊白石畫蝦經歷了幾十年的不懈努力。最初，齊白石從臨摹別人畫的蝦入手。后來，他在案頭，常常擺著一只大碗，盛滿清水，養著活蝦,更細致地觀察蝦的形態和特征。他長時間地呆呆地伏在碗邊，觀察蝦的活動。小蝦自由穿梭，老人怡然沉醉；小蝦上下浮游，老人欣然自喜；小蝦嬉戲爭斗，老人為之擔心；小蝦生命垂危，老人為之嘆息。他以蝦為友，以蝦為伴，以蝦為師，一旦觀察有所得，便展紙研墨，揮筆作畫。畫好后，老人把畫掛在墻上，仔細揣摩品味，又不時走到碗邊，用小棍挑逗大蝦，認真對比畫上的蝦與碗里的蝦的異同。對小蝦性格特征的深刻理解，促進了老人對蝦的造型特征的準確把握。白石老人筆下的蝦，由繁到簡，由形似到神似，發生了很大的變化。

大家都贊譽：白石老人70歲以后畫的蝦，已經達到了精熟完美的境界。

教師：聯系這篇短文，你們又增加了什么感悟？

學生：他們都喜歡魚和蝦，仔細認真觀察。

學生：他們都是刻苦練習畫畫。

教師：是呀，對所畫之物由衷喜愛，深刻理解，才能準確把握特征。先深入心里，再畫于紙上。看，咱們的體會更豐富了。請繼續交流。

學生：?圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。??‘好驕傲的青年人。’我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠’，原來他是個聾啞人！?大家贊嘆他畫得好的時候，他沒有反應，后來作者才知道他原來是個聾啞人。

教師：還誤會他驕傲呢。當你知道他是個聾啞人，你心中有了什么感情？

學生：崇拜他，敬佩他。不能說話，聽不見，還喜愛畫畫，而且畫得好！

教師：雖然是個殘疾人，但他照樣有生活的理想和希望，熱愛生活、有頑強的毅力，所以，我們充滿敬佩！

教師：請看黑板。（邊說邊畫簡筆畫──魚）這位青年之所以把魚畫得像游到了紙上一樣，是因為──

學生：魚先游到了他心里。

教師：他看魚忘我，畫魚忘我，以至常常──

學生：忘記了自己，忘記了時間；忘記了吃飯，忘記了回家。

（一條魚出現在黑板上，學生發出驚嘆聲。）

教師：所以他練就了高超的畫技。金魚的品種成百上千，盡在他心中，金魚的泳姿千姿百態，盡在他的筆下，你們說這是一位怎樣的青年？

學生：熱愛生活的青年。

學生：喜愛金魚的青年。

學生：是個特別的青年。

教師：這個?特別?的青年，?特別?在他的精神和毅力：是他勤奮忘我的精神──

學生：特別。

教師：是他持之以恒的毅力──

學生：特別。

教師：這篇課文講述了這樣一個美好的故事，課文中有不少優美的語言，讓他們永久地留在我們的記憶當中，請你背出讓你欣賞的句子。

（學生背誦自己喜愛的句子。）

教師：今天的課就上到這里。我來評價你們，同學們學習認真，積極性很高，積極思維，踴躍發言，有好的讀書方法，有創造性，希望你們保持、發揚下去。

教師：你們評價評價老師，我有什么需要改進的地方嗎？

學生：我覺得你講課很有情趣，有意思，我們都很愿意上！

學生：老師把我們當成朋友，這樣我們能更好地學習。

學生：老師教給我們很多讀書的好方法。

第五篇：魚游到了紙上教案

《魚游到了紙上》教案

相溝中心小學孫美翠

教學目標:

1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

2.有感情地朗讀課文。體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，教學過程：

課前談話：

同學們喜歡魔術嗎？那老師今天先請大家看一個魔術，仔細看，說說你看到了什么？（播放）你看到了什么？魚從畫上游到了水里，那你們能不能讓魚游到紙上？想不想知道魚是怎么游到紙上的？今天老師就帶大家去看看，準備好了嗎？上課！

一、自讀課文，理清思路

（一）導入

1、請大家齊讀課題。（生讀）

2、聲音真響亮，讀題不光要用嘴巴、眼睛，還要用心。再讀。讀了課題你有什么疑問？

（魚為什么游到了紙上？魚是怎么游到紙上的？誰讓魚游到了紙上？）

3、看來同學們的疑問真不少。這說明大家初次看到這個課題心里都有一個感受，就是——（好奇、疑惑、奇怪。）

4、就帶著這種奇怪、好奇的感覺再讀課題。

（二）檢查預習

1、要學好一篇課文，首先要讀準字音，讀通句子。課文同學們已經預習過了，誰想來展示一下你讀

詞語的風采？（出示詞語）花港清澈見底一壺茶魚缸罷了一絲不茍聾啞人繡花廠徽賞心悅目融為一體

①真好，個個舉手，自信滿滿，請你讀。（每人一行。發音真準確，你讀的字正腔圓，真棒！）

②你是怎么理解“賞心悅目”的？指生說，（看到美好的景物而心情舒暢，）是什么讓“我”心情舒暢呢？讀讀它在文中的句子。（生讀）（文中指品茶賞魚這種氛圍令人心情舒暢）

③小結：聯系上下文就能讓我們準確而全面地理解詞語的意思。

2、詞語會讀并理解了，我們再來寫兩個字。

出示“壺，徽”

①我們看這兩個字“壺、徽”看看寫的時候應該注意什么？（左中右結構寫的要緊湊，壺、徽中間的橫不要漏掉）

②生寫，注意寫字姿勢。

③評價。（同桌互相評價，寫的不合適的地方再改）

3、同學們的字詞預習的很扎實，那這篇課文記敘了一件什么事情？請填空。（出示）這篇課文主要講作者在（）觀魚時，發現了一位（）的青年，他（）看得非常專心，（）畫得活靈活現。人們評價（）青年卻說（）。

①、指一生填，填完問全班同意嗎？

②、同學們概括的不錯，在概括敘事性文章的主要內容時，我們可以先找出主要人物，然后看看講了他的什么事來概括。那本文主要講了（青年）（看魚、畫魚）的事。人們評價（）青年卻說（）。師板書：看魚畫魚魚游到了紙上

二、品讀課文，讀中悟寫

1、同學們，只有用心讀書，才能讀出感覺，讀出味道。（出示）快速默讀課文，找出那年輕人是怎樣

看魚的句子，用橫線畫下來。并在句子邊上寫上你的體會（注意不動筆墨不讀書哦）生讀。同學們讀得很投入，誰來說一下你找的句子。交流

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

①年輕人怎樣看魚？（呆呆地 靜靜地）（出示）這句話中你體會到了什么？（年輕人非常認真，全神貫注）

②年輕人這樣呆呆地看魚是第一次嗎？哪個詞告訴我們？（老是）

③看樣子大家都關注到了這幾個詞。那這呆呆的能不能干脆就用認真呢？那會是怎樣的認真呢？（兩只眼睛盯著金魚動也不動，就連蝴蝶飛過身邊也沒看到）

④是呀，就是這樣的認真，誰愿意再來讀讀這個句子。指2、3 名讀。（生讀）你注意了呆呆地、靜靜地這些詞語

?這樣的發呆只是偶爾的一次嗎？那是兩次，或者 3、4 次？（每個星期天）你是從哪句話知道的？ 生說：他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（出示）

從哪些詞中看出他一直這樣看金魚？（每個星期天，一年多，一整天，常常）

①在每個星期天，無論刮風，還是下雨，他都要到玉泉來這樣看金魚——（指一生讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

②在一整天里，無論早上，還是下午，他都要到玉泉來這樣看金魚——（指一生讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

③他每個季節都這樣看，每個星期天都這樣看，一整天都這樣看，常常——（生齊讀：忘了吃飯，忘了回家）難怪青年說：魚先游到了—— 心里

④他忘了吃飯，忘了回家，什么都忘了，他心里什么都沒有了，只有——（生齊：金魚），難怪青年這樣說：魚先游到了——心里，他愛魚已到了——忘我的境界。

⑤用上一個詞說，他已經“胸有成竹”-----胸有成魚了。

⑥帶著你的理解，再來讀讀這兩段話。齊讀。出示（他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。）

?作者寫年輕人看魚抓住了什么去寫呢？（神態）板書

歸納學法：

剛才我們是怎樣學習看魚的？（出示）

1、找重點句；作批注

2、理解重點詞；

3、談感受；

4、體會作者描寫人物的方法。

2、過渡：那年輕人又是怎樣畫魚的呢？用我們剛才學過的方法來快速默讀課文，找出寫年輕人畫魚的句子，畫上波紋線。（出示）

?你們找到哪些重點詞，動筆圈一圈，與同桌交流一下你的理解。

① 誰來說說你找的句子？指名回答，出示句子。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

②青年是怎樣畫魚的？你從哪些詞中看出來的？（工筆細描，揮筆速寫）

③理解“工筆細描”“揮筆速寫”。我們知道“工筆細描”“揮筆速寫”是中國畫的兩種畫法，聯系上下文理解，這兩種畫法有什么不一樣？

④工筆細描是什么意思？（用筆工整細致）

年輕人怎樣工筆細描？（像姑娘繡花那樣把金魚的每個部位一絲不茍的畫下來）（板書一絲不茍）

⑤ 點擊“一絲不茍”。一絲不茍又是什么意思？（形容做事認真、細致，一點也不馬虎，文中指青年畫畫認真）誰能用一絲不茍說一句話？

⑥從這里體會到什么？（青年作畫時全神貫注，）

⑦“揮筆速寫”又是什么意思？（在較短的時間內，在現場以簡練的手法把對象的主要特征動態描寫出來）體會到什么？（他畫魚的本領很高啊。作畫熟練，作畫技術高超。有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）

他都畫了金魚的哪些動態？（吐泡泡、甩尾巴、吃食）他在畫這些動態時，還要看看金魚嗎？（不要，因為金魚已經游到了他的心里）

⑧能把金魚游到紙上來，他的技藝真是高超啊。誰能通過朗讀讓我們見識一下青年高超的畫技？（生讀）（師評價：青年畫畫一絲不茍，你對待朗讀同樣一絲不茍，真好！）

⑨ 誰還讀？（生讀）（師評價：你讀出了工筆細描時的細致，揮筆速寫時的豪放。）

⑩我們大家一起讀。師領讀，女生讀工筆細描，男生讀揮筆速寫。

? 作者寫青年畫魚又是抓住什么去寫呢？（動作）板書

3、青年畫的魚這么生動，難怪小女孩會驚奇地叫——出示“喲，金魚游到了他的紙上來了”，讀，讓小女孩的驚叫吸引更多的人來看（指生讀），大家看了青年畫的魚，怎么樣呢？你們能找出有關句子嗎？指生說。

?出示句子

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

①、他為什么沒有任何反應呢？除了因為他是聾啞人外，還有別的原因嗎？（除了他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地畫畫，眼中所見，筆下所畫都是魚，好像和游魚融合在一起了。）

②融為一體是什么意思？（融合在一起，青年畫畫太專注了，到了忘我的境界，他心中只有魚。）?看著青年的畫，大家怎樣贊嘆，怎樣議論呢？請你們展開合理的想象，把它寫下來。注意人物的動作、神態描寫。圍觀的人贊嘆著，議論著，① 生寫。

② 交流。（你寫的真好，注意了對人物的動作、神態的描寫）

讓我們的贊嘆和小女孩的贊嘆一起送給年輕人，讓他笑得更甜！

?小結：這年輕人一會兒工筆細描，一會兒揮筆速寫，慢中有快，靜中有動地畫出金魚的每一個動態、每一個細節。畫出的魚像在水里游一樣，難怪人們說“魚游到了紙上”（出示）

?那“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”是什么關系呢？用上因為??所以或只有??才這樣的關聯詞來說一說（生說）因為那位青年長期忘我地觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以才能畫出活靈活現的金魚。它們是因果關系。

4、小結：

（對照板書讓生說）本節課年輕人專注勤奮的精神值得我們學習，那在寫作方法上你收獲了什么？作者細致觀察，能抓住聾啞青年“忘我”的特點，注意積累材料，對人物的外貌、神態、動作等進行了細致的描寫，還注意觀察周圍人的表現，寫出這么優美的文章，也值得我們學習。

三、課外拓展，形成能力

課下小練筆：

生活中你或周圍的人通過勤奮專注做成了什么事情？動筆寫一寫，注意要把所寫的人的精神風貌表現出來。

板書：27魚游到了紙上

看魚畫魚神態

忘我的境界動作

魚游到了心里