第一篇：2018年城市規劃學刊簡介

2018年城市規劃學刊簡介

刊名： 城市規劃學刊

主辦： 同濟大學(建筑城規學院)周期： 雙月 出版地：上海市 語種： 中文 開本： 大16開 ISSN： 1000-3363 CN： 31-1938/TU 郵發代號： 4-465 歷史沿革：

現用刊名：城市規劃學刊 曾用刊名：城市規劃匯刊 創刊時間：1957 聯系編輯 扣 2014148452 【雜志簡介】

本刊專業學術性刊物。報道在改革開放和向市場經濟轉軌的新形勢下，我國城市規劃學科的發展動態及科研成果?？菄鴥韧庥嘘P城市規劃、城市設計、道路交通、生活居住、村鎮、園林風景和環境保護方面的論述。讀者對象為城市規劃及建筑設計方面的工程技術與管理人員、相關專業大專院校師生?！臼珍浨闆r】

國家新聞出版總署收錄 先后被納入中國科技論文統計源期刊、中國科學引文數據庫期刊、中國人文社會科學引文數據庫來源期刊、中國學術期刊綜合評價數據庫來源期刊、中文社會科引索引來源期刊、建設部建筑科技文獻綜合數據庫源期刊、國際建設科技文獻數據庫（ICONDA）來源期刊。1995年、1998年、2001年三度被評為建設部優秀期刊一等獎，2001年入選中國期刊方陣，并被國家新聞出版署評為雙效期刊。【欄目設置】

主要欄目：規劃研究，研究綜述，高層信息，獨家專稿，本刊特稿，熱點追蹤，海外快遞，國外規劃研究。

第二篇：中國教育學刊簡介及征稿要求

《中國教育學刊》簡介及征稿要求

《中國教育學刊》是由中華人民共和國教育部主管、中國教育學會主辦的，面向基礎教育的綜合性學術刊物，全國中文核心期刊。自1980年創刊以來，《中國教育學刊》在教育界樹立了良好的形象，形成了廣泛的影響，在中國人民大學書報資料中心《復印報刊資料》教育科學類的全文轉載量名列前茅；由《中國期刊網》、《中國學術期刊（光盤版）》全文收錄；同時被認定為《中國學術期刊綜合評價數據庫》和《中國人文社會科學引文數據庫》的來源期刊。

讀者對象：教育行政管理干部、教育科研人員、基礎教育領域的中小幼教師，師范院校、教育學院、教師進修院校的師生，學會及其分支機構的管理人員等，以及所有熱心教育事業、關心青少年成長的有識之士。

辦刊方向：關注教育實踐中的熱點話題、關心教育現實中的理論問題；推廣教育學會教改實驗區以及各種教育實驗的新理論和新經驗，介紹廣大教師的先進教育經驗。

主要欄目：教育研究、教育言論、區域教育發展、教育廳局長談教改、課改視窗、學校管理、教師專業化、科研動態、教學探索、教改實踐文萃等。

《中國教育學刊》現已改為月刊，熱切希望廣大作者繼續關注、支持本刊，踴躍賜稿?，F將有關注意事項說明如下：

1． 來稿須適合本刊讀者對象（本刊的讀者對象主要是：中小幼教師，教育行政管理干部，師范院校、教育學院、教師進修院校師生和教育科研人員）。

2． 來稿須理論聯系實際，論點明確，言之有物，內容翔實，獨具新意，短小精悍（文章最長宜控制在6000字以內，包括文中標點符號及空格）。

3． 文中引文（包括觀點、數據和材料等）須注明出處，即進行參考文獻著錄（本刊參考文獻著錄采用順序編碼制；在文中引文出現的地方用阿拉伯數字按序編碼予以標明，并在文末列出參考文獻表）。如果解釋某些內容，或者引文來自經典著作、領導講話、文件法規、內部資料、工具辭書，以及轉引自有關文章，均可做為注釋（說明作者、題名和出處）。

注釋格式如下：

引自期刊： ① 作者 ： 《題名》，《刊名》，××××年第 ×期，第 × 頁

引自專著： ② 作者 ： 《書名》，出版者及×××× 年版，第 × 頁

引自報紙： ③ 作者 ： 《題名》，《報紙名》年-月-日（版次）

參考文獻著錄格式如下：

引自期刊：［ 1］ 作者（所有作者全列—下同）.題名［ J］.刊名 , 出刊年 ,卷(期): 起止頁碼.引自專著：［2］ 作者.書名［ M］.版次（初版不寫）.譯者（指譯著, 所有譯者全列）.出版地 : 出版者 , 出版年.頁碼.引自報紙：［3］ 作者.題名［ N］.報紙名 , 年-月-日（版次）.引自論文集：［4］ 作者.題名［ A］.見 : 論文集編者.文集名［ C］.出版地 : 出版者 , 出版年.頁碼.引自會議論文：［5］ 作者.題名［ Z］.會議名稱 , 會址，會議年份.引自學位論文：［6］ 作者.題名［ D］ : ［學位論文］.保存地 : 保存者 , 年份.引自電子文獻：［7］ 作者.題名［DB/OL（聯機網上數據庫），或DB/MT（磁帶數據庫），或M/CD（光盤圖書），或CP/DK（磁盤軟件），或J/OL（網上期刊），或EB/OL（網上電子公告）］.出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期（任選）.4． 文章須有摘要（限4000字以上文章；確切記述文章的主要內容，包括研究的目的、研究的問題和主題、論點、結論等；不用“本文”或“作者”等做主語；不要寫成提綱或評論形式；字數一般控制在200字以內），關鍵詞（3 ~ 5個）。

5． 若是打印文稿，宜采用小4號楷體（或宋體）文字，墨色清晰，校對準確，并適當加寬行距。6． 文末標明全文總字數，并注明作者姓名拼音、工作單位和詳細通訊地址（包括街道、路名和門牌號碼）、郵政編碼、聯系電話等。

7． 切勿一稿兩投，嚴禁抄襲、剽竊。

8． 來稿不退，請作者自留底稿，至3個月未接到用稿通知的，作者可另行處理。

第三篇：中國教育學刊

中 國 教 育 學 刊

中國教育實踐與研究論壇(2011)征稿啟事

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020）》的最新精神，為進一步提高我國教育管理工作者和廣大教師教育教學的實踐和理論水平，中國教育學會《中國教育學刊》聯合相關單位共同舉辦“中國教育實踐與研究論壇”。論壇秉承“公開、公平、公正”的原則，旨在為廣大教育工作者提供交流教育教學經驗和發表教育教學研究成果的平臺。本論壇在原來成功舉辦十屆的基礎上，繼續面向教育系統工作者特別是廣大教師征稿。具體事項如下：

一、征 稿 對 象

各級教育行政科研部門、學校教育管理工作者、教育教學研究人員、廣大教師。

二、征 稿 內 容

征稿分為以下五個部分：一是教育思想與教育理論；二是教育行政管理與教育教學管理；三是素質教育和創新教育；四是教材教法研究與教育教學經驗總結；五是教育現代化和信息化。以上范圍僅供參考，來稿可自行確定選題和內容。

三、征 稿 說 明

1． 征稿時間：從2011年2月10日起 到2011年9月20日止。

2． 稿件要求：稿件限5000字以內，可以是公開發表過的，也可以是新撰寫的；稿件一律打?。ňW上投稿除外），自留底稿；稿件末尾注明作者詳細通訊地址、聯系電話、郵編、工作單位等。

四、評 獎 與 發 表

1、活動將評出一、二、三等獎和優秀獎，頒發獲獎證書。

2、獲獎稿件征得作者同意后入選《 現代 教育 理論 與 實踐 指導 全書 》。該書作為國家級出版物，是各類教育部門和廣大教育工作者的重要參考文獻，也是單位學術科研成果和個人晉級晉職的重要依據。獲獎作品也將被推薦發表在教育權威雜志《中國教育學刊》（標準刊號ISSN 1002-4808,CN 11-2606/G4）上。

五、組 稿 編 委本活動歡迎各級教育行政部門、教研機構負責人和學校管理工作者擔任組稿編委，優秀者將獲得組織獎。

（本論壇具體情況可參見中國教育學會《中國教育學刊》網站和本論壇網站）

來稿請寄：北京100085信箱45分箱組委會收郵編：100085 聯 系 人：王老師萬老師

電話：（010）8275***3（組委會）

（010）64845199（學刊社）

投稿郵箱：jiaoyuxuekan0123@sina.com編輯部

中國教育學會《中國教育學刊》中國教育實踐與研究論壇 雜志社組委會

第四篇：體育學刊投稿格式

□□□□□□英文文題（二號）□□□□□□

□□作者英文名字（eg.WANG Xiao-Bin）（小四）□□

□□作者單位□□（小五斜體）□□

Abstract:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（五號）key words:□□□□□□□□□□□□□□□□□（五號）

□□□□□□中文題目（二號）□□□□□□?

□□作者姓名（小四）□□

□□作者單位（小五）□□

摘 要:□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（五號，宋體）關鍵詞:□□□□□□□□□□□□□□□（五號，宋體）中圖分類號：文獻標識碼：文章編號：

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（正文，五號，英文字體為Times New Roman格式）

X□□一級標題□□（四號）

X.X□□二級標題□□（五號，粗體）

□□□□□□□□□□□□□□□□□□（五號）

X.X.X□□三級標題□□（五號）

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（五號）（圖表請插入文中相應位置）Table 1 □□□□□□（五號，粗體）

表格為三線格，無豎線，Fig.X□□□□□□（五號，粗體）

1: □□□;2: □□□;3: □□□;4: □□□．（五號）

References：

（請見以下范例，小五號）

[1]William G O, Kevin D V, Qing W.Restless legs syndrome in monozygotic twins: clinical correlates.Neurology, 2000, 55(9):1404～1406.[2]WU Xiao-Lei, HE Chao-Ying, WANG Yong-Jun, ZHANG Zhi-Yong, DONGFANG Yang, ZHANG Jin-Song, CHEN Shou-Yi, GAI Jun-Yi.Construction and analysis of a genetic linkage map of soybean.Acta Genetica Sinica, 2001, 28(11):1051～1061.吳曉雷，賀超英，王永軍, 張志永，東方 陽，張勁松，陳受宜，蓋鈞鎰.大豆遺傳圖譜的構建和分析.遺傳學報，2001，28（11）：1051～1061.?收稿日期：0000－00－00； 修回日期：0000－00－00

基金項目：中文名稱（編號：XXXXX）[英文對照]

作者簡介：第一作者

①通訊作者。

第五篇：溫州大學學刊

網絡與教師教育科研能力提高

吳成業、吳理娒

（永嘉縣烏牛鎮橫嶼小學，永嘉縣西溪鄉甌渠中學）

摘要：

網絡技術的發展，使得教師教育科研能力有了新的發展渠道。網絡在教師教育科研能力提高中有著重要作用，能有效地推進教育。本文初步研究了網絡環境下教師教育科研能力提高的方法與途徑。

關鍵詞：

網絡

教師

教育科研能力

提高

網絡與教師教育科研能力提高是教育技術發展的需要、教師專業發展的需要、學校建設發展的需要，網絡與教師教育科研能力提高研究切合時弊，能有效地整合網絡資源，提高教師教育科研能力。基于網絡的教師教育科研，其研究基礎扎實、資源共享、興趣常在，既是教師知識素養增長的過程，也是教育科研能力提升的過程。

一、關注網絡資源，提高教育發現能力

教師教育科研能力提升是一個持續發展、不斷提升的動態性發展過程。在網絡時代下，教師要適應學生的信息素養極其豐富的現狀，適應許多學校在教學中采取的信息技術與課程整合的現代教學方式。信息技術引入到教學中，增加了教師教育教學的藝術性、創新性、時代性、整合性，使得教師的專業知識、專業技能和專業情意體現出信息化、多元化、專業化等特征。因此，站在教育信息化這一背景下，教師要學會關注網絡資源，提高自己的教育發現能力。

1.掌握信息技術雙基，形成教育發現技能

信息技術是一項具有實踐性、應用性的知識領域，信息技術基本知識和基本技能是信息技術的“雙基”。如果教師僅僅滿足于信息技術基本知識的學習，而不是將知識運用于平時教育教學中，那么信息技術知識只是紙上談兵。首先，在信息化環境中，教師要學會信息技術基本技能，敢于、善于將各種各樣現代教育媒體組合到一起，并與傳統媒體有機結合，形成新的教育教學模式，從而充分發揮不同媒體的特長，以達到優化教學、提高質量的目的。其次，教師還要學會運用信息技術與同事或學生進行交流、協作、合作，使得日常教學科研工作在網絡環境下依然能夠順利開展。[1]

在網絡環境下，信息量可以說是幾何數級的，如何能在浩如煙海的信息資源中發現、挖掘出有價值性、有用處的信息，并將這些信息能夠有效地整合、融入課程教學中，這將對網絡環境下教師的信息素養提出了要求，即教師要有信息的敏感性和信息的選擇性，教師要保持信息的敏感度，有較好的選擇信息能力和較強的信息價值判斷能力。

2.擁有數字藝術基礎，增強教育發現素養 信息技術在教學中的應用越來越廣泛，正呈現出深、廣、新等特征。在諸多信息技術中，計算機圖像、DV、影像廣告、數碼攝影、數字音樂、FLASH動畫等早已人所共知，信息的展現、表達、反饋不再局限在傳統的語言文字上面，更多的是采用多媒體形式。在網絡環境下，教師的藝術修養和藝術表現能力必須進一步深化，與信息技術有機結合起來；信息技術對教師提出了新的要求，提倡教師擁有一定的數字藝術基礎和鑒賞能力。教師只有擁有數字藝術基礎，增強自身教育發現素養，才能適應信息化教學環境，才能教會學生適應新的認知方式、學習方式。[2]

3.應用信息化教學模式，提高教育發現能力

新的技術在教育中的影響越來越大，與教育技術直接相關的教學論、學習論、傳播理論等等，對于教師的教育教學、教育科研有著很大的指導意義。隨著信息技術越來越深的介入，教學手段和教學方式發生著翻天覆地的變化，教學觀念和教學模式也在發生著極大的變化，信息化教學模式已經呼之欲出！

信息化學習環境強調以學生為中心，強調主動的意義建構和對話；在教學設計中要強調教學目標、資源、策略和學習效果的評價，從而實現教學過程的最優化?；谡n堂的講授式教學、基于問題的探究式教學、基于資源的自主性學習、基于案例的教學模式、WebQuest網絡探究學習、基于網絡的協作學習、研究性學習等信息化教學模式等，都需要教師切實把握其特點，在實踐活動中靈活應用，讓學生真正理解學習的意義，從而建構師生主動參與、自主實踐的信息化教學模式。[3]

二、利用網絡資源，發現教育科研問題 教師接觸教育信息的時空是有限的，而空間的物理因素的制約，更使得教師身處一隅而無法直面各地教育現象、現狀。教師作為個體，是無法一一復制、體驗各地各校教育現象，也無法一一去遠地取經。網絡，給教師發現教育教學問題提供了一個近乎無限的時空。通過網絡，教師可以隨時隨地地上網了解各地的教育事件、教育現象、教育問題，這樣給教師提供了一個源源不斷的學習空間，也給教師教育科研能力提高提供了一個學習的平臺、進修的站臺、發展的舞臺。

網絡資源極其豐富，可謂包羅萬象。網絡資源化，與學習型社會建設是一脈相承的，與教師專業化發展是一致的。網絡上的教育教學問題，呈現出極強的地域性、民族性、個體性，這些鮮活的教育教學現象，對當事人、還是旁觀者都是一種非常珍貴的教育第一手資料，其中蘊含著豐富的教育教學原理、道理。教師通過網絡，可以近距離地感受其它地區教師教育教學的成敗得失、酸甜苦辣、喜怒哀樂，給教師的專業發展、教育科研能力提高提供了一個生動活潑的模板。例如，我們可以利用網絡資源確定教育科研課題。

三、撰寫教育博客，促進教育問題研究

教育博客，在教師教育科研中起著重要的作用。簡言之, 教育博客就是以網絡為載體，簡易迅速便捷地發布自己的心得，及時有效地與他人進行交流，集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。博客方便教師跨越時空進行交流，博客更是一個展示自我的平臺。教師關于教育、教學的理念可以通過博客進行快捷的展示。在網絡環境下教師建立個人教育博客，不是嘩眾取寵的舉動，而是扎扎實實的教育科研行為。教師通過教育博客，可以與全國各地的教師實現“點對點”、“點對面”的教育交流?，F在，不但一線教師積極開博，許多教研員、教育行政部門的領導、教育專家等也紛紛投身開博大潮中。

1.教育博客給教師帶來了無限的教育科研發展空間

以往教師在開展教育科研時，往往是在學校內、縣市內進行教育科研工作，缺乏與外地教師有效地、多向的交流。有了教育博客，無形中改變了教師的教育科研觀念。教師可以通過網絡建立平臺，實現資源的共享，在博客中建立自己的課題研究檔案、教學設計、教學論文，與眾多志同道合之人切磋教育科研技能，獲得反饋信息。從而實現在不斷的反思中促進教師教育科研能力的發展。讓教育博客介入教師教育科研工作，是新時期信息技術賦予教育科研工作以新的內涵，大大擴展了教育科研工作的時空和內涵，是今后教育科研工作值得探索的途徑之一。基于教育博客的教育科研工作，必將給教師教育科研能力提高提供無窮無盡的發展空間。

2.教育博客給教師帶來了前所未有的教育科研機遇和挑戰

21世紀是一個知識的時代，也是信息化社會。網絡迅猛發展，已經成為一種趨勢和時尚；信息技術的飛速發展，對教師專業發展提出了新的要求，教師應成為研究型、思想型、學者型教師，也成為善于運用信息技術的高雅型教師。教育博客對教師教育科研能力提高提供了前所未有的機遇和挑戰。教育博客為教師的教育科研提供了一個展示、交流的平臺，我們可以在其中發布、探討許多鮮活的科研實例、素材，從而不斷生成教育科研創新思想。讓教育博客和教育科研聯姻，能大大拓展教育科研的時空，讓更多的人參與到教育科研中來，提高了教育科研的效率、效益、效應，這樣給教育科研帶來了前所未有的機遇；同時，教育博客和教育科研聯姻，使得更多的人能審視、檢點教育科研工作，使得教育科研的成敗得失一覽無余般展示在網絡上，給教育科研工作帶來了挑戰。

3.教育博客給教師帶來了成熟的教育科研經驗

新課程改革的任何一項工作都不是教師個人力量能完成的了的，尤其是教師教育科研工作，它尤其需要教師之間加強信息交流。我們應該通過博客開展多方面的教育科研合作、交流活動。在博客中，不管你的年齡、經驗、背景等，只要有共同的話題，博客之間就可以進行交流。通過博客，讓自己學到很多的教育科研知識，讓別人學到更多的教育科研知識，博客之間實現了深度交流和溝通；它可以幫助我們在更大范圍、更多層面上開展校本教研和課題研究。

4.教育博客帶來了教育科研資源共享

教育博客改變傳統的教育科研資源，促進教育科研資源共享。教師可以上傳自己教育科研方案、研究過程心得體會、課題研究反思等，從而促進了教育科研資源的共享。通過博客，使得有經驗的教師的教育科研之隱性知識能夠被保存和傳播，年輕的教師可以站在前人的肩膀上更上一層樓。通過交流發現自己的不足，以及制定彌補的措施手段。因為有大家的支持與幫助，教師在教育科研方面會走很少的彎路。教育科研資源的共享，給教師教育科研工作帶來了莫大的幫助。

四、制作專題網站，提高教師科研水平

網絡技術為我們建立教學資源庫、教育網站提供了便利。教師是教學資源庫、教育網站的建設者，各種各樣的圖片、文字、動畫、課件等現成的素材和已開發好的資源、課件、試題、案例、論文、文獻，都可以作為學校教育網站、教師個人網站的素材。學校教育網站、教師個人網站是先進教育理念激迸的場所，一些時尚教育理念、教學措施在網站上公布，有利于教師教育科研能力發展。

1.教育網站的制作有利于提高教師的教育科研發現問題能力 教育科研工作需要教師有敏銳的問題意識、科研意識，知道哪些科研問題是我們所需要的、是教育所需要的、是科研所需要的。因此，通過教育網站制作，使得教師提高材料的甄別、取舍等能力，無形中提高教師的審視教育現象、發現科研問題的能力。

2.教育網站的維護有利于促進教師教育科研研究與學習

教育網站需要維護，不斷地更新網站內容，實現信息及時、有效地交流。顯然，上傳內容的過程，是教師教育科研學習的過程。在這個過程中，教師懂得哪些材料才是教育教學科研所需要的，哪些材料是具有科研價值的。這樣，教師就要在茫如大海的知識海洋中學會知識的取舍、甄別、加工、上傳，而這一過程無疑大大促進了教師教育科研知識的學習和進行教育科研的研究基礎。

五、參與論壇交流，實現科研思想碰撞

隨著信息技術的發展，教育論壇在教育科研中地位越來越重要。論壇又名BBS，它提供一塊公共電子白板，每個用戶都可以在上面書寫，可發布信息或提出看法。因為它的強交互性，對教育產生了深遠的影響。論壇大大拓展了教育的時空，使得教師的交流、溝通更加便捷、有效。

教師可以通過教育論壇發布信息，與專家、學者探討有關教育教學、教育科研的問題。許多教育部門、學校、個人的教育網站紛紛開設論壇方便教師進行交流、合作。國內各大教育網站的論壇如K12 教育論壇、教育在線論壇、小學教育論壇等知名教育論壇在教師中有深遠的影響力，成為教師交流、學習的好地方，對教師教育科研能力提高發揮著重要作用。[4]

1.教育論壇，是組織教育科研工作的極佳途徑 教育科研工作，是一個系統工程，有時需要大家的共同參與。教育論壇，給教育科研工作提供了一個極好組織、管理、指導的途徑。組織者可以在論壇上發帖，征求教育科研合作者，可以將參與者條件、義務、責任等等講清楚，使得合作者做到心中有數。教師可以通過論壇尋找到合適的教育科研伙伴，從而為教育科研工作提供源源不斷的人力資源的支持。教育論壇在教育科研方面的作用主要體現為，能否激發相關專業領域教師群體的興趣，能否吸引對該專業領域感興趣的教師的參與，能否引起不同專業領域研究者的關注。

2.教育論壇，是記載教育科研過程的極佳模板

教育論壇通過對網絡媒體的選擇，實現教育學術信息的有效交流。它將教育教學的異同思想融匯一堂，促進教育思想交融與撞擊、認同與探究、整合與創新以及迸發新思想；不同教育學科領域的理論與實踐研究者圍繞相關主題各抒己見，促進學術創新，也有利于不同地域、不同領域的教師相互交流、共同發展。教育論壇給了教師一個記載教育科研過程的極佳模板。教育論壇既是教育信息交流之處，也是科研過程記載之處，使得教育科研成為一個連續、持續的教師專業發展之歷程！

3.教育論壇，是獲得專家指導教育科研的絕佳模式

教育論壇根據主題內容、時間和空間的異同將產生異同的文化特征，教育論壇傳播意義和教育意義的實現是稟賦文化意義的基本條件。教育論壇上各個流派教育思想的激迸，是教育文化價值的終極體現。教育論壇是教師展示個人教育理念的“平臺”，也是教師專業發展的重要途徑。

教育論壇，是教師發布個人觀點的極佳場合。我們可以在論壇上輕易瀏覽到專家對教育、教學的感受、反思與問題；感受專家主動參與與對同行出現問題的積極幫助；看到同行們在論壇上展開的激烈討論、智慧火花的碰撞；也可以欣喜地看到在論壇的互動交流中教師們迅速的成長。

六、利用騰訊群組，加強教育科研交流

QQ群、群組的建立，不僅給教師一個聊天的機會，事實上，從另一個角度來看，給了教師一個參加教科研極好的平臺。在教科研中，有時需要發揮科研團隊的作用。而電話由于過于昂貴的通訊費用，顯然無法擔當平常、長時間的聯系方式，而騰訊QQ則切實地解決了這個問題，成為教科研教師之間聯系的黃金渠道。

1.通過QQ群組，了解教育信息

現在，一些雜志社、教育機構都會建立QQ群，加強組員之間的聯系。功能強大的QQ群，給教師了解其它地方教育動態提供了良好的平臺。QQ群組上一般有群最新動態，有助于教師得到教育科研第一信息。

2.通過QQ群組，實現科研協作

有時，教育著作的編寫，需要發揮團隊力量。在異地電話通話費昂貴的現實下，通過QQ群組的交流無疑實時有實惠。從教育著作策劃、分工、交流、統稿、修改，都可以在網絡上實現。

3.通過QQ群組，可以在線投稿

一些知名雜志有在線群組，一些編輯往往在QQ群里。通過QQ與編輯在線投稿，無疑增加投稿的實效性、投錄率。這樣，遠比其它方式投稿優越多了。

總之，教師教育科研能力提高是一個動態性、發展性、長期性的發展過程。網絡技術下教師教育科研能力提高體現了時代性、專業性、創新行等特征，拓展了教師開展教育科研的時空，促進了教師教育科研能力提高。網絡技術的發展，給教師教育科研帶來了翻天覆地的變化，我們要積極利用網絡技術的優勢，避免網絡技術的缺點，將之與教師教育科研有機、有效、有節地整合起來，走出一條有信息化社會特色的教師教育科研之路！

注釋：

[1] 馬秀峰、李曉飛，《網絡環境下教師專業發展模式探索研究》，《專業建設與培訓》，2006年6期，P69。

[2] [3] 馬秀峰、李曉飛，《網絡環境下教師專業發展模式探索研究》，《專業建設與培訓》，2006年6期，P70。[4] 傅焰金，《基于網絡環境下的教師專業發展研究》，《文化與教育技術》，2009年12期，P220。

參考文獻：

1.馬秀峰、李曉飛，《網絡環境下教師專業發展模式探索研究》，《專業建設與培訓》，2006年6期，P69—72。2.傅焰金，《基于網絡環境下的教師專業發展研究》，《文化與教育技術》，2009年12期，P220。

3.金建訓、吳成業，《教育博客與農村教師的成長》，《小學教學參考》，2009年12期，P9。