第一篇：課堂密碼讀書體會

《課堂密碼》讀書體會

2013年初，學校組織我們研讀了華東師范大學教育學博士周彬老師的《課堂密碼》一書。拿到這本書，初一看，包裝素雅，平淡無奇，但是書名中的“密碼”二字吸引了我，給我的感覺是它肯定能給我們的教學帶來新的理念和實踐指導。作為一名教齡尚短的教師，在平時的教育教學工作中，常遇到各種問題，找不到解決的方法，感覺很迷茫。現在好了，讀完《課堂密碼》一書，我找到了許多問題的答案。

《課堂密碼》這本書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。誠如作者所說，此書給我們的啟示有以下幾個方面：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師；以同事的課堂為友。《課堂密碼》一書有一個目的，就是讓廣大教師盡其所能地用科學的眼光來審視課堂教學，從而改造自己的課堂教學，提升教師課堂教學水平，增強課堂教學效果。

1.打造“有效課堂”。

盡管我們向課堂45分鐘要了這么多年的效率，但除了積累了大量課堂教學技巧之外，對于決定課堂效率的要素少以問津。文中作者提了一個公式：課堂效率=教學進度×學習接受度。作者認為，對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。只有教師的教學進度與學生的學習接受度步調一致，才可能做到教學相長，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學技巧，只有在教學進度與學習步調一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

看了作者的觀點，我對自己的課堂教學做了些調整：面向全體，面向基礎，注重因教施學。由于學生基礎參差不齊，我就在課堂中實施分層教學，使每個學生都能在課堂上學有所得。課堂評價也不一概而論，而是遵照各階層學生原有的水平來進行評價。在實施教學時，讓學生懂得根據老師的進度合理的組織自己的預習和復習。

2.營造“有趣課堂”。

以“有趣課堂”實現“課堂有效”。課堂有趣是課堂有效的支撐。“要讓學生對學習有興趣，需要教師采用一些外在于學科知識的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應。教師既要向學生說明這些學科知識的未來價值，又要將這些學科知識與學生的日常生活聯系起來，從而激發他們對學科知識的外在興趣。在每堂課的課堂切入時，對學科知識的包裝都特別重要，因為這決定著學生能否將注意力集中到課堂上。”《課堂密碼》在這里談到了教師的激趣作用極其重要。我是名語文教師，我認為“有趣課堂”就是在課堂激發學生的學習興趣，吸引學生注意力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣的被迫學習，會扼殺學生掌握知識的愿望。”因此，在語文教學中，我們應以學生心理活動、年齡段和科目等特征為依據，發掘語文教材中激趣、引趣的素材，運用多變的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣，從而達到事半功倍的奇效。

3.塑造“有序課堂”。

塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序學習的事件”，又要“通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴命令乃至訓斥獲得的安寧就是有序的課堂，也不要以為學生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。事實上，課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學有序與否的標準，而是要看它們是否有助于教學目標的達成。

所以我認為學校可以多安排些讓學生動起來的課程，以此消耗學生動起來的本能，學生就會在需要靜的課程中靜下來。另外，我也盡可能在課堂教學中有適度的運動，只是運動的幅度小一些，比如講些幽默笑話讓學生笑一笑，組織一些探討活動讓學生交流說話，或者師生一起做做與教學內容有關的游戲等等。總之，高效、有趣、動靜有序就是理想的好課堂。

4.課堂中的“學生”。

在課堂教學中，教師應該只是一個引導者，而真正的主體學習者是學生。教師不能憑主觀想法認為他們需要什么，該教他們什么。教師只有站在學生的角度去思考和分析問題，搞清楚學生到底需要什么，才能真正有可能讓學生在課堂中收獲樂趣，收獲知識。教師除了教學生學科知識，除了了解學生的學科成績和學習狀態，還對學生了解多少呢？平時的教學中，只有教師以學生為師，才會主動走到學生的生活中去；只有走到學生的生活中去，才有可能走到學生的心靈中去，在學生的心靈中教書，才會既愉快又有成就感。

5.課堂中的“教師”。

“以同事的課堂為友，以同事的課堂為鏡”是我在本書第五輯里一個有較深體會的感悟點。教師應多參加教研活動，多和同事探討課堂教學中的優點缺。教師不應把聽課評課當做一項任務，而是應該希望通過課堂交流來提高自己的課堂教學水平。如果只拘泥于自己的課堂，那么教師對自己課堂的優劣就無從判斷。教師只有走進別人的課堂，學習了他人的課堂優勢，才會認識到自己課堂上不足，才能改進自己的課堂教學，從而不斷提高自己的課堂教學水平。另外，教師還可以和同事協作備課，這樣不但可以降低教師的工作強度，還可以提高教師的工作效率，還可以和同事互補互助，共同進步。

《課堂密碼》這本書讓我們一線教師受益匪淺，它讓我們對課堂教學本身有更為深刻的理解，讓我們對課堂教學的過程有了深刻的反思。讀完這本書，我要把自己學到的知識運用到以后的教育教學工作中，使自己的教育教學水平有所提高。

第二篇：課堂密碼讀書心得體會

《課堂密碼》讀書心得

2013年6月蟠龍小學教師龔云輝

前段時間，閱讀了培育室推薦書目《課堂密碼》。這本由教育學博士周彬編寫的書，開本并不像流行小說那樣大，封面也平淡毫不起眼，但是書名中的“密碼”二字讓我眼睛一亮。轉而又想，這一類的書鋪天蓋地，該不會又是哪一位“大家”將以前的談論稍稍改裝一下而冠之以名吧！于是我隨手翻了翻目錄——打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”——倒是很有條理，系統性很強。隨手又翻到書中某一頁，語言很平實，沒有讓人感覺深邃的理論，沒有讓人覺得自己很渺小的1、2、3、4條說教，和我們平時的教學隨筆差不多。從第一頁開始看起，感覺這本書如同此時心境應該沖泡的一杯綠茶，陪你梳理已被紛雜的事物擾亂的心緒；又如同工作中的導師，系統地闡述了他關于課堂教學的思考，又引領你反思自己的課堂教學??

作者帶著我們走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。正如作者所言，我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有 1

趣的課堂中獲得成績。

我結合自己的教學實踐對此深有體會。首先在課堂紀律上，記得剛工作當老師時，總覺得孩子們多么可愛，不忍心拉下臉來，一段時間過后，發現孩子們倒是對我很親熱可上課“神游”的現象與日俱增。無奈之下，只好一頓鎮壓，孩子們個個面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應該是很活躍，大家積極參與討論的。不過想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來課堂氣氛越“熱烈”，幾個調皮的學生也借此機會“爭先恐后”。提出一個問題，更多的時候不是大家積極討論分析這個問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導方面做的很不好。

其次在上課節奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。剛開始教書總是在課堂中洋洋灑灑地說上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。慢慢地，我發現自己的問題了，在充分相信學生學習能力的同時也需要明白學生的接受能力是有限度的，如果說上課的時候沒有注意循序漸進，一下把難的簡單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時候上課過程當中因為沒有注意過度，從書本上的基本知識點直接過度到一些比較難的實際練習，學生往往就比較“迷惑”地看著我，這個時候一般都是自己教學出了問題，需要我重新結合知識點把要解決的問題解釋再解釋，因此也浪費了不少時間。到現在好多了，我會在課前先預測學生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識

或學生有一定基礎的知識一語帶過，就重點難點著重講解，注重練習。這樣課堂節奏有條不紊，任務總能在預定時間內完成。還有是在學生與教師主體與客體的處理上，發揮學生的主體意識對于提高學生積極性，學習效率都非常重要，但是發現自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學生主動參與操作，他們的主動性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實這樣孩子就失去了獨立思考解決問題的能力，久而久之思維也發生了變化。

面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個好動好玩的班級，我的課堂教學從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發，是值得我遵照和學習的。

一、面向全體，面向基礎，注重因材施教。

全面發展的人要通過全面發展的教育來培養，但全面發展并不等于平均發展。我們的教育不是讓每個學生變成統一規格的“標準”，而是造就充滿活力的、具有個性的一代新人。我們美術課上學生的基礎參差不齊，有個別是毫無基礎可言。因此，在教學目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。也就是在課堂中實施分層教學，使每個學生都能在課堂上學有所得。課堂評價時也不能一鍋端，應遵照其原有的水平來進行評價。這樣，才能充分調動每個學生的學習積極性，從而提高全體學生的水平。

二、強化學生主體意識，教給學生解決問題的方法。

課堂教學中，我們要注重開發學生的潛能，強化學生的主體意識。課堂教學要以教師為主導，學生為主體，努力實現教師主導與學

生主體的最佳結合。這就要求教師在教學中打破“傳授——接受”教學模式，采用“問題——發現”教學。讓學生在教師引導下通過獨立自主研究來發現問題，獲取知識。教師的主導作用主要體現在能提出探索目標，激勵學生學習動機；能通過質疑、設問，引導學生獨立思考；能精心講解、適當點撥，教給學生解決問題的方法。學生的主體作用于主要體現在學生能積極思考；能主動動手、動口、動腦學習知識；能提出問題，并創造性的解決問題。這樣的師生關系民主、平等，學生成了學習的主人，課堂教學才能達到良好的效果。

三、培養學生的創新鉆研精神。

“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀沒有創造能力，就只能在別人身后爬行。教學最本質的規律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創新。教師在教學中應做到只花最少的時間和精力達到最佳的教學效果。促使學生由原來的“學會”變為“會學”，教師也由原來的“教”到達“不教”。從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創造力得到發展。也可以嘗試使用“指導——自學”式、“提問——討論”式、“引導——探究”式等創造性教學模式。在課堂教學中充分培養學生的探究、創新精神。

教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我發現了很多問題，也發現了很多行之有效的方法。不過問題總是接踵而來，不知何時能成為一名成熟的，優秀的教師，我將為之不懈努力??

第三篇：《課堂密碼》讀書心得

讀書心得

工作半年了，工作中遇到了許多教育教學的問題難以解決。在學校發起的讀書月活動中，我發現有許多教育教學類書籍能夠幫助我解決教育教學中遇到的問題。這些書籍讓我如獲至寶、愛不釋手，使我游蕩在漫無目的的海洋中突然有了導向的燈塔。在教育教學中出了向有經驗的老師請教，我也向書籍探尋答案。于是我閱讀了一些教育教學書籍，使我受益匪淺。如周彬的《課堂密碼》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、雷禎孝的《中國古代人才思想史》等。其中《課堂密碼》這本書我學到許多課堂教學方面的知識。

周彬的《課堂密碼》（華東師范大學出版社2009年版）幫我解決了許多課堂教學中遇到的困惑。書中寫“一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當時的課堂情境，有預設的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。” 教師在上課之前雖然備課，雖將課堂預設好，但需要根據課堂的情境和學生的反應和對知識的掌握情況對已經預設好的課堂進行修改。這樣才能使課堂與學生相適應，創造出精彩和適合學生的課堂。教師在備課時，一定要將課堂中可能發生的情況和問題都想到，提前做好預設解決方法。作為新教師一定要將這些問題考慮到，否則在課堂上就會對發生的問題無法應付。當然新教師可能經驗不足，許多問題還考慮不到，但是《課堂密碼》已經教會

我備課的一種意識——要注重備課，要在備課中多下功夫。要打造優秀的課堂，必須將在備課時預設好所有要發生的情況。

書中提到“幾乎沒有學生會故意違反課堂紀律。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學習方法，要么不知如何表達自己的課堂欲望。我們禁止了學生做某事，不代表學生就不會這件事了，重要的是，我們讓學生明白在課堂上要做什么，以及如何去做。”我現在教的是普通班學生，學生的學習習慣存在一些問題。剛開始上課時我對于學生上課時的一些學習習慣總是責備，總是告訴學生這里不應該做，那里做的不好，指責他們不遵守課堂紀律。看了這本書后，我明白原來學生課堂犯錯誤不遵守紀律，是不知道什么樣的學習方法正確或者想引起老師關注。老師告訴學生不應該這樣做，學生是不會照辦的，因為他們不知道真正應該怎么做。所以，教師應該在課堂上告訴學生整改怎么做，正確的學習方法是什么，而不是一味的指責學生的錯誤。

作為一名新教師，需要學習的教學經驗太多了，讀書為我解決了教學實踐中遇到很多困惑。課堂教學是一門藝術，我需要培養、提升各方面的素質和能力很多。課堂教學不僅是教師對知識的傳授這一簡單過程，更需要更多的智慧，培養學生的學習興趣，教授學生有效的學習方法，增強學生的自信心等等，這些是學生終生受用的東西。

第四篇：《課堂密碼》讀書心得

《課堂密碼》讀書心得

《課堂密碼》讀書心得一：

語文是一門綜合性的學科，它具有工具性、思想性、文學性和知識性。這些性質決定了語文教學的任務，如培養學生實際運用語言文字工具的能力、思想教育、文學教學、知識教學等。那么，如何在課堂上完成上述的教學任務，我覺得應該結合語文教材的特點運用“有趣教學”“有效教學”。

“有趣教學”：我認為應激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣的被迫學習，會扼殺學生掌握知識的愿望。”因此，在語文教學中，教師應以學生心理活動、年齡段和科目等特征為依據，發掘語文教材中激趣、引趣的素材，運用多種、多變、多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣，從而達到事半功倍的奇效。

“要讓學生對學習有興趣，需要教師采用一些外在于學科知識的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應。教師既要向學生說明這些學科知識的未來價值，又要將這些學科知識與學生的日常生活聯系起來，從而激發他們對學科知識的外在興趣。在每堂課的課堂切入時，對學科知識的包裝都特別重要，因為這決定著學生能否將注意力集中到課堂上。”(《課堂密碼》)在這里談到了教師的激趣作用極其重要，可以利用講故事的形式，如童話單元;利用意境激發興趣，語文課文絕大多數是“美文”，尤其是詩詞曲作品，更是令人百讀不厭的好文章。這些“美文”，關鍵一點是意境的創造令人神往。教師可根據課文內容特點，運用電教手段，創設意境美，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。如《山居秋暝》一詩，作者給我們展示了一幅優美的圖畫，我們可讓學生通過繪畫、音樂等形式來深入理解詩的意境;利用名言警句激發興趣，學生經常抄錄一些自己喜愛的名言警句作為座右銘，教學中，可抓住學生這一心理特點，充分利用教材中的人物格言、警句，來激發學生興趣。如孟子的《魚我所欲也》一文談到的“舍生取義”的觀點，可讓學生聯系到孟子的一句名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”;文天祥的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕唱，這些格言，反映了廣大勞動人民的共同心愿，也成為激發學生民族自尊心和自信心的教育內容，激發了學生的興趣，又起到思想教育的作用。同時，背記名言警句，也是提高自身修養和參加中考必備的要求;利用參觀、游覽激發興趣，開展豐富多彩形式多樣的課外活動，可以拓寬學生視野，擴大其見識面，大大激發學生學習的興趣;還可以利用討論來激發興趣。

總之，激發學生的學習興趣，方法是多種多樣的，我們要的是讓學生對學科知識有持久的興趣，那就必須用學科知識的邏輯與思維來鍛煉學生，讓他們在對學科知識的整合來提高自己的能力。那些在課堂中堅持下來，且仍然興趣盎然的學生，肯定是掌握了將學科知識串起來的方法的學生，也只有他們才能夠真正體會到學科知識的樂趣與價值。

“有效教學”：在實現了課堂的“有趣”之后，我們又該如何實現“有效”呢?如果僅僅停留在“有趣”這一層面上，學生課堂上很高興，但卻毫無收獲，這樣的興趣是難以持久的。要讓學生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得這種收獲是可持續的，對自己的功效是長久的。也就是說，除了用外在的手段培養學生的外在興趣之外，更為核心的，是用學科知識的有效掌握來培養學生對學科知識的內在興趣。要看學生掌握了多少學科知識，要看他在學科學習這條路上取得了什么成就，即使與教學要求和別的同學相比，也只是為了更好地評價自己掌握學科知識的現狀，為下一步作準備。

在語文的具體教學中，我們總會發現，有些學生的理解能力好，他們對一些文章的閱讀有自己獨到的見解，分析頭頭是道，有些學生理解就稍差些，可能這一次他做不好，可下一次他就進步了一點，說明他正在努力追求進步，對學科學習有興趣，想積極趕上，我們不能把他和優秀的學生的回答進行比較，批評他回答不好，而應該看到他的點滴進步，他有了些許的收獲，就會有成就感，而這種成就感是持續性的，更能激發學生的內在興趣。通過多次的閱讀，他們會出現閱讀能力在一點一點地提高，分析能力在逐步提高，日后的閱讀他們不再感到害怕，反而會喜歡。

要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助，需要為兩者的轉換預留足夠的時間。教師在學科知識結構的整合中，學科邏輯與思維能力起著關鍵的作用，對教師的要求也更高了。類似像中考文言文的總復習，教師就得熟悉每一冊的重點篇目，將它們進行歸類，知識點的重組整合，題型歸納與展示，并進行解題指導。學生方面，要善于反思與總結，這是促使課堂有趣與有效互換的主體保障。一堂課學生究竟有沒有興趣，究竟有沒有知識上的收獲，最終的決定者仍然是學生自己。學生自己對學習過程的參與和體驗是其產生與維持興趣的決定要素，學生要能夠調整自己去適應，并在適應過程中反思與總結，并以最終的成就感來激發自己下一步的興趣。

要讓“有趣”與“有效”更好地轉換，教師要多與學生進行思想的交流與溝通，多引導，端正他們學習學科知識的態度，激發他們學習的興趣，教給他們學習的方法，走進學生的內心世界，了解他們的想法，幫助他們解決學習上的困難，這樣他們才會“親其師，信其道”，把主動權交到學生手中，實現“有趣”與“有效”間的轉換。

《課堂密碼》讀書心得二：

《課堂密碼》是一本很不錯的書，里面的觀點令人耳目一新，主要體現在以下幾個方面：

首先在學科深度上，當學科還沒有分化的時候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業、解惑也”。當學科分化之后，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價一位教師有沒有教育智慧時，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學生的學科成績。在課堂教學中，學科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。教材上的學科知識是以一次性的、平面化的形式呈現的。之所以說它一次性，是因為它不會根據學生的理解能力進行解釋;之所以說它平面化，是因為它不會根據學習情境的變化進行演繹。但也正因為如此，教材較教師提供的學科知識更有權威性，也更有邏輯性。于是，教師為學生提供的學科知識，并不重在學科知識本身的權威性與深刻性，而是對教材弱點的補充，也就是：根據學生的理解能力對教材提供的學科知識進行多重解釋，根據學習環境的變化對教材提供的知識進行多樣演繹。因此，教師在學科知識上的深度，并不是讓教師在學科知識內容上更精尖，而是要求教師對學科知識的理解更深刻。在內容上越是精尖的教師，學生學起來就越艱難，能夠掌握學科知識的學生人數也越少。在內容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學生學習，讓學生學得更有趣，也可以讓更多的學生掌握學科知識。

其次在教育廣度上，教師教學生，是專業教練教業余選手而非專業選手。當專業教練教專業選手時，可以把專業選手描述成是“一個學習學科知識的人”。可是，對于學生來說，盡管學習是他們的專職工作，但在眾多學科中喜歡上哪門學科，致力于哪門學科，并沒有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學生稱為業余選手，把他們描述成是“一個人在學習學科知識”。而專業教練教業余選手，第一步是如何吸引這些業余選手，以便讓他們在專業學習這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機會發揮專業教練的專業價值。兩相對比，專業教練教專業選手，走的是專業深度的道路，教學廣度對他們的要求并不太高;專業教練教業余選手，就得先走教學廣度的道路，因為教學廣度是教師推進專業深度的前提與手段。

從“一個人在學習學科知識”的立場出發，就意味著必須把學生當作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學科知識對學生的吸引力。第一，學科教師要全面愛護與關心學生。教師不僅要關心學生的學科成績，還要關心學生的總成績;不僅要關心學生的總成績，還要關心學生的生活狀況。師生關系的前提是人與人之間的關系，如果師生關系缺少了人與人之間的關心與愛護，師生關系本身也就不復存在。如果連師生關系都不復存在，那教師與學生之間的教學活動也就無從談起。“親其師信其道”講的也就是這個道理。第二，教師要力求讓“書面化的學科知識”生活化。學生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學科知識的最大弱項在于，它的表達方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學科知識生活化的過程，就是教師把學科知識從書面語言轉化為口頭語言，從抽象邏輯轉化為具象邏輯的過程。第三，要從學生的知識原點出發，引導學生走到學科知識的終點。教材所呈現的學科知識并不是對學生的初始要求，而是對學生學完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學習的學生，往往會嚇跑了學生。

教師只有從對學科知識的過度關注中走出來，才可能以“人”的身份與學生交流，而不是以“學科知識”或者教材代言人的身份與學生交流。學生更愿意向一個“人”學習，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學習。如果教師以“學科知識”或者教材的代言人的身份出現在課堂中，那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。

對教師個人而言，這本書可以改變學科教師只對學科知識負責的意識，使得課堂教學中學科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。

《課堂密碼》讀書心得三：

看完《課堂密碼》總覺得也應該說些什么。既然是“密碼”，那就不一定人人都可以“解密”。自知愚笨，悟性不高，無法解開所有密碼。所以，看不懂的、解不了的也就不勉強自己了。因為現在的教師，即使他有很強的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個“好”教師，僅僅因為他教的學生的成績沒有那些“課外功”十足的教師教的學生的成績來得好。嗚乎，悲哉!人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個教師的多少精力和時間，他哪會有精力和時間去研究學生和教材以提高自己的課堂教學能力?更不用說通過閱讀來提升教學理念來。

回想自己剛參加工作時，業余時間里，自己有足夠的精力看些教育和教學書籍及雜志，當然還有不少的專業雜志。在上班時間里，備課、批改作業、課外輔導......我總是能找到時間找學生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來沒有喊過一聲“苦”“累”，因為那個時候，真不覺得苦和累。自己真是把教書這個職業當作自己“為黨的教育事業貢獻一生”的事業了。至于學生，他們有時間參加各種課外活動，“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學農”等等，而這些活動表面上看是占了學習時間，實際上卻是促進了學生的學習。所有這些讓他們懂得：學習即生活，生活即學習;學習時學習，娛樂時娛樂。那個時候我們學生的英語課本沒有現在這樣厚，學生要記要背的單詞也沒有現在這么多，可是，他們的英語基礎和語言能力卻要比現在的學生好得多。學習的興趣也是自然的而不是逼出來的。

然而，現在的教師，早上6：30到校，“督促”學生早讀或稱作“早輔導”白天上課、備課、做課件、改作業、教育學生充斥了他們的每一天。說實在的，連備課也不可能做到每次認認真真了，更不用說有時間好好地研究學生和教材了。即使想找學生談談心，也不忍心占用他們的時間了。早自習?要早讀，不忍心打斷他們;課間?一天至少8節課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點沒有關系，但真不忍心;午間?一大堆的作業放學前要上交，又不忍心占用他們做作業的時間。所以，除了不得不處理的問題，隨時隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習、課間或午間時間了。傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步?灌鉛似的!記得一年青教師的媽媽問她女兒的一句話：“你們老師都有沒有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯?都這么早上班，這么晚下班。”是的，要不是老公工作輕松，我可能很多的時候會餓肚子。因為很多的時候“累”超過了“餓”。可想而知，一個“累”超過“餓”的人當他回到家里時會作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會兒再說”?往往這“睡一會兒再說”，即使醒來也不想再起來了。有過不少這樣的經歷。這樣一種狀態，怎么可能會有精力看書?即使有心看書，不一會兒就會睡著。至于現在的學生，學校里上課，做作業，到了家里繼續做作業。正像我兒子說過的：“反正我做好了作業也不能玩，那就慢慢做了。”所以，很多的學生混著時間做作業。哪來以前學生“學習即生活，生活即學習;學習時學習，娛樂時娛樂”的境界?學生和老師除了無奈還是無奈。

真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒有心情去追究物質上的貧乏，那時候，沒有現在吃得好也沒有現在穿得好。而現在物質上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺得心里面少了些什么。前幾天散步時碰到以前學校的一個同事，他今年已經退休。我們搖著頭談現在的教育，感慨頗多!

又扯遠了，大概又是一種老了的表現吧!今天食堂老板說的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞：“有人喜歡你，只是因為你年輕”。到了我們這個年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對得起自己就多做些自己認為對的事情吧!我非常認同這種說法：“思想有多遠，就能走多遠”。雖然我已經走不了多遠了，但總可以走下去。那就能走多遠就走多遠，走到哪就算哪!

為了讓學生學得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學的質量和效率。

《課堂密碼》封底周彬說了下面這些話：“ 我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生;我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。

當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。”

第五篇：《課堂密碼》讀書心得

打開課堂困惑之門的鑰匙

——讀《課堂密碼 》有感

本人從事教學工作已有20余年了，工作中雖然也積累了不少的教學經驗，但時常有力不從心、無所適從之感。本期我拜讀了周彬老師的《課堂密碼》一書，它猶如一股清新的泉水注入干涸的心靈，讓我重新審視了自己的課堂，指引我找到了打開“課堂困惑”之門的鑰匙。

整本書緊密圍繞我們的課堂教學，針對課堂教學中的一些問題，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實用的教育理念。讓我深深感覺到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜。以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學習。不是把聽課、評課當作一項任務，而是希望能夠提高自己的課堂教學水平；才能發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。教育教學不是一蹴而就的過程，而是每位老師一個漫長的教與學的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點智慧，激發一種感悟，開拓一片視野。

作為教師，我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。那么，在課堂教學中，教師應該如何提高課堂教學效益，關注學生的進步和發展？

首先，教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。這樣，學生才能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就活躍起來，學生就敢暢所欲言；老師要解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上主動參與、自主學習，淡化教師課堂的主導地位，把更多的主動權交給學生，把課堂還給學生。現在的學生比以往更聰明、更有富有創造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創設民主平等的課堂學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，采取靈活機動的方法與手段，調動學生的積極性，啟發學生的思維，讓學生的學習潛能充分地表現出來。

其次，教師的課堂教學組織應該是高質有效的。可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一節課都要以組織教學開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。在課堂教學中，哪怕是一個小小的提問也要經過精心的設計，使它成為是課堂教學中的一個亮點，成為教師激發學生思考、傳授學生知識的重要手段，成為課堂教學過程中教師和學生之間相互交流的紐帶。所以，課堂提問不能零亂，指向性要明確。問題提出的設計，要緊扣教材內容與重點，圍繞教學目標，將問題集焦到關鍵點上，以利于突出重點、突破難點，使教學組織起到事半功倍的效果。

再者，教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。新課程需要充滿生命活力的課堂，需要充滿人文關懷的課堂。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現的五花八門的回答。同時，教師要尊重學生，認真傾聽學生的回答；對于回答出色的學生給予肯定性評價的同時，對于因為膽小害怕而表達語無倫次的學生也要適當進行鼓勵，緩解他們的緊張情緒；當學生回答不準確時，教師更要耐心傾聽，同時積極思考，并及時給予評價，使學生享受到被贊賞的喜悅。在課堂教學評價過程中，我們要關注學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，老師的評價對學生會產生怎樣的影響，學生是否得到了發展，并對課堂上可能出現的各種情況做好充分準備，以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保課堂三維目標的實現。

學生是教學活動的主體，教師應該關心學生的言談舉止，把他們的喜怒哀樂放在心上，而不僅僅是了解他們的學習狀態和學科成績。那么，教師應該用怎樣的心態來對待學生呢？

首先，用寬容為教育開路。

周教授說：“面對一群調皮的學生，你是懲罰他們，還是表揚他們？” 調皮肯定是不對的，學生也不應該調皮。從道理上講，當然懲罰學生。可是，懲罰真的可以消除學生的調皮嗎？有多少調皮的學生沒有接受過懲罰呢？在教育實踐中，被懲罰次數越多的學生，往往越有膽量去調皮；越是調皮的學生，被懲罰的次數往往越多。教育真正的目的是要幫助學生消除調皮行為，而懲罰并不能達到這個目的。站在學生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。

是啊，寬容是金，它是一名教師必備的德行，它來源于老師對學生的熱愛。這種寬容之愛，讓老師走進學生的心田，理解他們，愛護他們，能讓孩子們走進老師，聽之信之，身心健康地成長。尊重學生的獨特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認學生的長處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學生的過失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時伸出援助之手，是一種寬容??在教育教學過程中，我們多給學生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅。

其次，要善待學生的無知。

無論是在生活學習中，還是在言談舉止上，學生都有許多我們成人看來很幼稚無知的地方，作為教師，我們必須寬容對待：首先得有對無知的正確認識；其次教育要循序漸進，當然并不意味著要縱容學生。所以，善待學生的無知，不但需要教師有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要有寬容學生無知的勇氣與改變學生無知的責任感。

最后，讓學生越學越自信。

學校中存在著這種情況：有的學生雖然成績不好，但自信滿滿的；有的學生雖然成績還不錯，但自卑心理卻不輕。這反映了對自己學習能力充滿信心的人，哪怕遇到不少挫折，也能越挫越勇；相反，即使在學習上不斷取得成績，也總是提心吊膽。

學習是一個漫長的過程，也是考驗學生學習信心的過程，為了讓學生在學習的征程上走得更有信心，就必須培養積極的意識，讓學生透過當下的成績看學生長遠的信心，在積極的歸因中尋找學習的自信。

《課堂密碼》讓我們對課堂教學本身有更為深刻的理解，對課堂教學的發展方向有更為清晰的把握，它是一把打開我們課堂教學困惑之門的鑰匙。我想，如果能讓我的學生置身于充滿活力的課堂，學生定會如沐浴春風而樂此不疲的。在今后的教學中，我將繼續利用好這把鑰匙，讓課堂成為“學生有序、教師有趣”的場所。