第一篇：高效課堂讀書筆記(絕對原創)

高效課堂讀書筆記

（一）根據新教師培訓的相關要求，我利用課余時間找來并認真閱讀了《高效課堂22條》一書。看完后最深的體會是它以最簡潔的語言，概括講述了我們課堂教學的終極目標，給我們的課堂教學指明了方向。

首先，它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學才有方向，我們才能達到教學目標。高效課堂強調一切以學生為中心、以快樂為根本。

從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求，我們上課不但要備教材，還要備學生，備時間備空間等等。其中強調了師生互動、生生互動、合作學習及課堂要有小結和鞏固練習。第三它給出了高效課堂的評價形式。

通過學習我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效。“高效課堂”是由兩個詞語組成的短語——“高效”和“課堂”，關鍵詞在于“高效”。“高效”應該包含學生的高效和教師的高效。學生的高效是能在課堂上通過學習獲得高效地發展，教師的高效是能通過課堂的教學來高質量、高收效地完成教學任務和略有提高。理所當然學生是學習的主體，學生在課堂內通過學習獲得高效的發展是高效課堂的根本。

真正的高效課堂，應該是學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福！而學生這種理想的學習狀態的出現，則關鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎實的抓好學生的課前預習，并設計出能激發學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果，這樣教師自然而然在學生提高的同時，自身素質也能得到極大的提升。

我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關系轉變為教師引導下的學生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統課堂的批判式的吸收與改進，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關系，是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關系。當然在高效課堂的學習中，學生的思維是開放式的，這對我們教師的專業知識水準和要求比傳統課堂下的要求更高、標準更高！結合自身的教學實踐，我覺得要從以下幾方面來做到“高效課堂”： １、目標明確，全面具體。

明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效的重中之重。在制定教學目標時，要將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。２、要“整合學生的問題”進入課堂，而不能零散破碎，一一作答。這樣的課堂能包容大量的共同問題，能引起學生的群體探索，針對性強、效率高。

3、巧設活動，落到實處

巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。

4、高效課堂多樣化的評價形式。

一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

總之，高效課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領學生走近復雜豐富的課堂，讓學生學得輕松、扎實、有效。我正朝著這方面努力。

第二篇：《高效課堂》讀書筆記

《高效課堂》讀書筆記

《高效課堂》讀書筆記1

讀了《高效課堂》一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程，中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設一個相對寬松愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預想的效果，我也一直為此而苦悶。

通過學習我深知課堂教學高效性是指在出頭、常態的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率，高質量地完成教學任務，促使學生高效發展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態度、價值觀“三維目標”的協調發展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。

“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協調、和諧，實現學生高效學習，自主發展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的。回頭看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？

顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學生。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應用于實踐，多向有經驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創新，才會有真正的進步。

《高效課堂》讀書筆記2

【文摘】

制約課堂教學效率提高的癥結是學生“課堂參與度”不高。

【我的教學隨筆】

我正在做的一個課題就是關于“學生自主參與物理課堂活動的研究”，如何調動學生的興趣和積極性來持續的主動地參與物理課堂活動？這是我們課題組一直在探討的問題，目前關于課堂活動卡的使用，對學生以往課堂參與度不高還是有所改善，存在的問題是，教師如何更好地運用活動卡、多媒體課件、教材來提高課堂的有效性，這又成了擺在我們課題組教師面前的一個新的問題。

《高效課堂》讀書筆記3

《高效課堂22條》是著名教育家李炳亭所寫的關于課堂教學理論探索的精華。讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》，我不禁感慨萬千。

我認為要想創造真正的“高效課堂”，必須要努力成為符合“高效課堂”的優秀老師。要想成為一名優秀的老師，我覺得最重要的是觀念的轉變。通過轉變觀念可以使自己突破教學的瓶頸，實現真正的高效課堂。

讓我們從轉變觀念開始吧，“一切以學生為中心，以快樂為根本”！

“一切以學生為中心”。我們老師開展任何教學活動之前，都先好好思考一下，此次活動對學生們有什么樣的影響。學生才是學習的主體，只有讓學生動起來，才能求到實效。否則，老師講的天花亂墜，學生昏昏欲睡，考試一測驗，學生天昏地暗。

“以快樂為根本”。看到這句話，我們會立馬想到“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，還有“頭懸梁，錐刺股”……從小，家人和老師都在拿著這些話教育我們這一代。不知道什么時候就形成了一種觀念，學習是與“苦”字做伴的。殊不知，丟失了快樂感，幸福感，即使考出高分，學生的學習又有什么意義呢？讓我們以快樂為根本吧。教師快樂得教，學生快樂得學。我們一起泛舟學海，自由徜徉，學習該是件多么美妙的事情。作為教師，一定要盡可能組織多種趣味性的活動，寓教于樂，讓學生們輕松快樂得學習，愛上學習！

可是，舊有課堂不破不會有課堂的高效，教育的理念必須落地才能生根，沒有方法的推廣不會有高效的課堂。傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。因此，課堂上要喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生的共同成長。在高效課堂的模式下，老師不再是無休止的灌輸，而是開放地將主體地位還給學生，自主學習權力交給學生，讓他們盡情展示，老師只是引導者。老師好比導演的角色，學校好比是幕后，在導演的悉心指導下，如何讓學生最終在登臺演出時表現的最好，這才是教育的終極目標。在像我們實驗中學導學案教學的課堂模式下，老師教起來其樂融融，學生學起來其樂融融！

李炳亭老師把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂就是一個知識的超市，學生就是一個購物者，在作為老師的我們不能限制學生買什么，那是他們的自由。我認為“高效課堂”在于高效，應該是學生愿學、善學、樂學，力爭課堂上60﹪以上的學生掌握80﹪以上的課堂教學內容。學生上課像逛超市，讓學生進行有目標、有方法的預習后，可以自己去學，也可以圍在一起討論，揮教鞭的主角變成了學生，更可以讓一個學生去講，其他學生可以給出評價，提出不同的意見。這樣師生在一起學，學生可以積極地顯示自我，而且絲毫不敢偷懶，學習起來更有動力，也更快樂。從中我也有了很多的收獲，找到了許多解釋和解決自己在教學實踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。套用書里的一句話“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白。”

總之，高效課堂讓學生“先學后教”，“教者”變成“學者”，即和學生一起“上學”的人。教師一定要勇于放手，放手就是對學生“放生”。我對我們學校高一、高二進行的課堂模式改革充滿信心，我們身邊現在就有課改較成功的例子，有許多老師也已經開始起步。一句話，為了捍衛“學”的神圣，并且培養“學習能力”，我們老師要堅決要求“把學習還給學生”，“事歸原主”。這便是我們教師的理想與追求，只要學生被激活，一切皆有可能！

《高效課堂》讀書筆記4

初看本篇文章的題目,感覺有理論化的傾向，追求的是高大上的路線，估計坐而論道的內容居多，仔細看下來發現這是一篇內容充實，很有分量、很有見地的一篇文章，可以說是把“高效課堂”描述的很清晰易懂的一篇文章，值得認真品讀：

首先是關于傳統課堂與高效課堂的論述入木三分，非常深刻：傳統課堂，是指那些以應試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中沒有學生的課堂。高效課堂是以“人本”為基石，以培養學生的學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、實踐能力為主的課堂，同時它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統建構而成的一個全新的教育概念，完整地表述應該稱為“高效課堂教育”。

其次為什么有人反對課改，一個被舊教育寵愛的人，不僅本能地想保留它，而且幾乎不可避免地喪失了客觀評價它的能力。“凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，也就不能發展、培養和教育別人”，所有從事教育的人，都應該從這句話里找到自己時時要面對的挑戰，積極地投身于教育改革。

再次，文章中幾個有趣的問題：

1、課程和課堂，到底誰更應“改”？或者誰更應先“改”？是先進行課程改革還是進行課堂改革，教育首先發生在課堂上，沒有課堂的革命就不可能有教育的革命。

2、真正的課堂質量是什么？真正的課堂質量其實是指學生的“生命質量”。

3、課改是改革還是改良？改革意味著“破與立”，不破則不立。

破什么？破傳統的教育觀、教學觀、師生觀。即“知識中心”的教育觀、“教中心”的教學觀、“師中心”的師生觀。

立什么？立新的“三觀”。即“人學”的教育觀、“學中心”的教學觀、“生中心”的師生觀。

最后，高效課堂概念：

1、高效課堂具有三大特性：主動性、生動性、生成性。

2、從教學目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化，即實現學習的三步：從知識到興趣，再到能力，最后抵達智慧的飛。

3、高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”

4、高效課堂的3個抓手：組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學目標抓手是導學案。

整篇文章對高效課堂概念做了徹底清晰的解讀，讓每一個教育人都有很大的啟迪和收獲。尤其是對于一些似是而非、模棱兩可的認識做了清晰明確的界定，讓每一個致力于教育改革的人都能夠從中借鑒。

《高效課堂》讀書筆記5

【文摘】

葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”

【我的教學隨筆】

自從xxxx年我們物理組做課題開始，我就一直在探索“如何引導學生自主學習？”，我感到我的課堂在變化，我也感到我課堂上講的少了，學生主動多了，雖然目前對于“學困生”的轉變力度還不是很大，然而對于大多數同學自主學習能力的培養還是有所突破的。我在做這一探索最大的感受就是教師的功要放在課前。

《高效課堂》讀書筆記6

【文摘】

有志之士，在經歷過銘心刻苦的陣痛之后，開始了脫胎換骨的蛻變。

【我的教學隨筆】

還是很喜歡這句話，雖然隨著年齡的增長，銳氣漸失。人的一生，應該有所追求，有自己的信念，做教師也好，做學生也好，為人妻好，為人母也好。自己心中承載的希望和夢想，應該為之付出艱苦的努力和不懈的奮斗，經歷銘心刻骨的陣痛之后的蛻變，那時一種喜悅，那時一種精神境界的提升，那時一種難以言語的幸福。

《高效課堂》讀書筆記7

【文摘】

美國著名教育家羅杰斯說：“玫瑰園里最后開放的那朵花與最先開放的那朵一樣美麗。”

【我的教學隨筆】

我現任教的班級，有一男孩，非常聰明，在老師的眼里不是“很好”的學生都圍在他的周圍，他上課講閑話聲音最大，別人不敢說的話他也敢講，嬉皮笑臉，亂開女同學的玩笑，任意換座位，不寫作業，不聽課，上課有時會睡覺，就這么個男孩，我下定決心一定要轉變他，已經同他談過了兩次，“老師覺得你是很有潛力的學生，你的學習和組織能力是可以達到郭同學的水平甚至在某些方面可以超越他（郭同學是班上的全優生，每個同學都很佩服他）。目前你身上也有一些小毛病，希望你能夠改掉，人在成長過程中，都是在不斷完善自己的。”他看著我，似乎有所觸動。可是“不良”的習慣真的是很難一下子改掉，過了幾天，又原形畢露。最近，我有項工作要布置學習好的學生來做，就是幫助老師“設計教學”，我選了10名好的學生，特意也叫了他，當讀到他的名字的時候，全班同學都發出“噓”的聲音，我說，“蔡同學是個非常不錯的學生。”下課后，他隨著10名優秀的學生一起走進我的辦公室，似乎感到他躡手躡腳的，失去了往日的“狂妄自大”，我也給他布置了任務，他默默地點頭，但愿這朵帶刺很多的玫瑰早日開放。

《高效課堂》讀書筆記8

【文摘】

夸美紐斯說，“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”

【我的教學隨筆】

我曾經聽過一節課，感受是教師的功底非常深，從新課的情境引入，新授課的教學流程設計到反饋達標的精準；從概念的詳細講解，實驗的演示入微，習題的精選到位，公式的推導清楚等，可以看出教師教學的設計非常好，然而課堂的現狀是：學生趴著的，睡覺的，偶爾閑聊的，偷偷看手機的，左顧右盼的，只有接近1/3的學生間或回應著老師的問題，一節課下來，老師講了一節，灌了一節，老師筋疲力盡，然而收效呢？從學生的上課狀態就給予了很好的回答。所以，教師要反思自己的課堂，想辦法找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，這樣解放了教師，也促進了學生的發展。

《高效課堂》讀書筆記9

接過指導老師遞過來的《高效課堂導學案設計》這本書時，內心就想，這本書來的太及時了，我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學，上學期我們已采用了這一模式進行授課，我在授課過程中就感到導學案最難寫，每次寫著寫著就走了老路，還是寫成了教學設計。現在，有了這本《高效課堂導學案設計》，無疑是給黑夜里航行的水手指明了前進的方向。

摘錄

內容一：基本規范

關鍵句：

1 概括地講，導學案設計要做到“四個基本統一”，即：統一基本設計程序、統一基本設計要素、統一基本課時容量、統一基本設計格式。

2 明晰詞義：

統一基本設計程序。通常，每周集體備課時間，研究下一周的導學案，組內成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務。基本流程為：個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個人“復備”（形成“個案”）——

課中“續備”（形成“續案”）——課后“補備”（形成

“補案”）。基本要求為：當周備下周的導學案，原則上每課一案，先個人“初備”，再返回學科組“群議”，形成共案，分給相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生實際情況進行“個備”，最后結合實際的授課經歷，做“課后修訂”（補備）。

統一基本設計要素：高效課堂下的導學案設計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。

統一基本課時容量：本著一課一案的要求，每個導學案的課時容量要適宜，要符合實際，講究實效。

統一基本設計格式：就版式來講，沒完全統一的要求，各個學校、各個學科、各個學段都不完全相同。

體會：導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響著學生自主、合作、探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此，導學案的設計過程，實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是學科組成員團隊合作的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。

內容二：導學案問題設計

關鍵句：

1高效課堂的突出教學特點就是體現了問題式教學的風格。導學案將學習內容以問題形式呈現，而且設計的問題是本著“知識問題化”的基本原則，并要體現“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的要求。導學案通過對問題的設計來呈現“導問”、“導學”、“導思”“導練”、“導測”、“導評”等功能，以此促進學生的高效學習和自主發展。

明晰詞義：

問題層次化，可以分為四個層次：

1 “個人問題”——“獨學”后形成的問題。

2 “同伴問題”——“對學”后形成的問題。

3 “群學問題”或叫“小組問題”——群學后形成的問題。

4“班級問題”——班級問題從“群學問題”中來，基本上屬于群學問題的集合。

問題探究化：

學生通過探究性問題的學習研究，要達到建構知識，掌握解決問題的方法，以及經歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發展。這是設置探究性問題的目的所在。

問題情景化：

設計問題要具有情境性、真實性。從建構主義學來講，特別重視創設學習情境，盡可能提供“真實”的、“生活”的學習情境和活動，更好地激發學生學習的興趣。

有感：作為教師，我們一定要更新觀念，把課堂還給學生，尊重學生，相信學生，利用學生，發展學生，因為課堂真正的精彩在于開放，在于生成，在于多邊互動，教師必須打破舊有的教學觀念，教師不是圣人，不是權威，不是真理的化身，更沒必要為課堂上的即時生成無法解決而心存顧慮。在課堂，教師要“善于把學生拋過來的球，再拋給學生”。教師是與學生共同探討問題、交流情感的學習共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識，而是喚醒潛能，開啟心智，激活思維，放飛情感，是組織、引導、促進和參與。

《高效課堂》讀書筆記10

【文摘】

一個人生命的高度取決于他讀過的書墊在腳下的厚度。

【我的教學隨筆】

回想自己一路走來，讀的.書不多，有目的的讀書更不多，讀書之后有深度思考的更是少之又少。作為一名教師，最能讓學生折服的就是教師自身的水平和能力，這會讓學生由喜歡你開始到喜歡你任教的學科，而讀書是提高教師自身素質和專業水平最直接最有效的方法。請翻開你的書，伴著淡淡的墨香，伴著明媚的第一縷朝陽，開啟你的智慧之旅吧！

《高效課堂》讀書筆記11

利用暑假的時間，一個人靜靜地把李炳亭先生的著作《高校課堂22條》學習了一遍。之前我們一直在提倡課改，也不斷在摸索中前進，但對于我來說還是比較迷茫，找不到正確的課改方向。但是讀完這本書后，我對課改有了新的認識和體驗，也為我找到了前行的路。

這本書里向我們介紹了許多教育改革中的先行者，也提出了傳統教育的弊端，更舉出了一些高校課堂的模式供我們參考學習。李炳亭先生將高校課堂喻為“知識的超市，生命的狂歡”真是妙筆生花，在這里學生可以“鬧起來、活起來、動起來”。因此，高校課堂主張不僅要把學習的權利還給學生，而且要把學習的能力還給學生。讓學生在課堂上真正體現出“一切以學生為中心，以快樂為根本”的高效課堂的中心。

結合自己的教育教學工作，我覺得要想課改取得更大的進步，首先教師的觀念要轉變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”。我們的學校一直提倡教師是主導，學生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學生往前走，總覺得學生什么也做不好，影響教學進度、考試成績等。其實，這都是需要一個過程，教給學生學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”更高效。正如我的語文教學，以前我總覺得他們小，什么都不會還浪費時間，但經過課改的洗禮以及到各個學校去參觀，我也轉變觀念。比如在教學生字時，我以一課生字為例，講了生字的結構特點、識字方法以及易混易錯點等。我先讓學生“臨帖”按照我的模式講解以后要學習的生字，掌握了規律和技巧，由“臨帖”變成了“破帖”，在課堂上各抒己見，特別在交流識字方法時，學生想出了很多識字的方法：猜謎語、形近字比較、加一加、減一減等等。學生在自己動腦記憶比老師枯燥的講解效果會更好。

在我的意識里，我始終覺得“沒有做不到的，只有想不到的”，在工作中亦是如此，不要覺得學生小，知識少，我們有很多驚喜的發現都是從學生那里得出來的。聽過“102中學”老師的講的課后，我更堅信把課堂還給學生，他們會還給你一份精彩。

近兩年，我們也不斷出去學習先進的教育教學經驗，像“杜郎口中學、洋思中學、102中學”等，我們并不是死板硬套照著中學的模式下來，因為我們是小學，我們在此基礎上尋找出一套更適合我們學校自身的一些學習方法。我們也推行了導學案，目的在于使課堂高效，高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學、對學、群學的形式來實現課改的自主、合作、探究。課堂上老師也放手讓學生自學、交流、匯報，較注重學生的“先學后講”，形成了具有一小特色的“一三一”課堂評價模式。經過不斷地實踐取得了一定的成果，導學案也在不斷完善，由原來的在四、五、六年級推行，到現在的全校使用，可以說這就是課改的一大步。如何正確、高效地使用導學案，使學生在課堂都能動起來，積極地投入到學習中來，而不是只是少數人成為一節課的亮點，這些問題是我們還需在工作中不斷探索的，讓每個學生都能在課堂中掌握所要學習的知識，做到堂堂清、日日清、周周清。

書中有這樣一個故事引起了我的深思：是臺灣作家張曉風在送兒子上學的第一天，向學校發出追問：“我，一個母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？”如果我的家長這樣問我同樣的問題，我該如何回答呢？我是低年級的老師，孩子們在上幼兒園的時候都很可愛，很優秀，自從來到學校后，孩子們的天性就被無情的壓抑，只會死記硬背知識，慢慢的讓學生只注重成績，而忽視了在學習中去發現快樂，在學習中去學會創造。作為一名小學老師我有責任讓學生在快樂中學習、成長，真正做到以人為本、解放學生、發展自身個性、尋找每個孩子的閃光點，因為“考試成績并不能代表實際能力，更不能預示將來的成就。”

作為青年教師的我們，要始終走在課改的前列，不斷學習先進的教學經驗，結合自身的特點和學生的實際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞臺，以實現高效課堂為目的。

《高效課堂》讀書筆記12

在我國，課程改革搞得轟轟烈烈。為了提高教學效率，全國各校積極行動起來，我也卷入了這場改革的大潮，不斷的學習。讀書成了我必不可少的功課之一，通過讀書體會頗多。

20xx年1月—3月我的讀書內容為《高效課堂八講》，作者洋思中學的副校長劉金玉。《高效課堂八講》共分為八個版塊：第一講和諧：高效課堂的追求、第二講發展：高效課堂的目標、第三講“打假”高效課堂的指導思想、第四講真學：高效課堂的操作策略、第五講角色歸位：高效課堂的前提、第六講全程備課：高效課堂的關鍵、第七講師資培訓：高效課堂的基礎、第八講科學管理：高效課堂的保障。這八個方面闡述了洋思中學的經驗和做法，從課堂教學中存在的問題入手，列舉種種教學現狀進行剖析，并提出相應改革措施，很值得學習和借鑒。

洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，真正的從學生實際出發，讓學生學，讓學生讀，讓學生思，讓學生去實踐，讓學生自己去發現問題，研究問題，解決問題。一切以學生為中心，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，從而不斷豐富知識，增強能力，提高素質。在本書中，有這樣一句話，讓我記憶深刻。他說：有這樣一句話說得好：高明的教師引導學生學，笨拙的教師牽著學生學，無能的教師代替學生學。洋思“沒有教不好的學生”辦學理念深深地啟迪著每一位教師，只要教師都朝著這個目標奮進，不放棄每一名學生，我們的教學質量會大大提升“教學生學會與會學”從欣賞學生、信任學生、提升學生的角度來教，真正變“課堂”為“學堂”，變“教室”為“學室”，做到“我的課堂我主宰”從而增強學生課堂學習的責任感和目標意識。為了避免“放羊式”無人管的現狀，洋思中學根據學生特點，提出“三不”教學思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”等等，讓我真正理解了課堂教學的高效所在。

教師素質的高低，不在于教師會不會講、會不會寫，而在于教師會不會引、會不會導，引導的水平與效果如何。洋思中學高效課堂的根本原因是教師科學地處理了放手與引導、學與教的關系。

這些成功的經驗，讓我不斷反思、不斷進步、不斷發展。總之，通過讀書提升了自己的教學理念，開闊了眼界與空間。讀書成了我生活必不可少的內容之一，避免了很多人力、物力、財力的浪費，既方便又快捷。

《高效課堂》讀書筆記13

【文摘】

教師理應享受到尊崇、自由、快樂，享有發展的自在的幸福生活。

【我的教學隨筆】

在教育領域里一直倡導如何使學生健康發展，如何使學生快樂學習，如何解放學生，如何做好學生的心里健康工作，如何提高學生的學習質量，如何使學生考上更高一級的學校等等。這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷學習教育學、心理學、教材教法、不斷更新自己的專業知識，不斷提升自己的管理能力。作為教師，面對著家庭，面對著學習壓力，面對著繁重的工作壓力，面對著學生升學的壓力，如何做到享有發展的自在的幸福生活，這是教師自身不斷探索和追求的問題和追求的目標。

《高效課堂》讀書筆記14

“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳業、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎上的激發學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。

導學案的設計應具備以下特點：

1、圍繞學習目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2、設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

導學案的設計為師生帶來了很多好處：

一、導學案的設計有效地指導學生的課前預習：

課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前學習。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。

二、導學案的設計有效地指導教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。

另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。

三、導學案的設計有效地指導學生的聽講

學生重點聽什么？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節課40分鐘很難保證學生分分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監督。

導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。今后我會在我的課堂教學中適當嘗試導學案，希望可以使課堂效率進一步提高。

第三篇：高效課堂22條讀書筆記

《高效課堂22條》讀書筆記

黃愛華老師說過：人與人之間的差別是在業余時間里的所為和所不為。半個月來，我利用課余時間認真閱讀了《高效課堂22條》一書。我認為，《高效課堂22條》一書，無論是促進我的高效課堂教學實踐還是提升我對高效課堂的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點。

1、高效課堂的“基本概念”

高效課堂立足于“課堂”，通過教學改革，實現“低耗高效”，它屬于“有效教學”范疇。

高效課堂以模式驅動，以導學案統領，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為目標，以發展學生為方向的一種教育思想體系。

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

2、何謂有效教學？如何實現教學有效性？

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

有效教學的更高要求是高效的教學。有效是高效地前提，有效教學發展到一定的程度便是“高效教學”。

3、余文森教授的《有效教學的三條鐵律》 鐵律之一：“先學后教”——以學定教 鐵律之二：“先教后學”——以教導學

鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣

4、學生在什么時候學得最好？ 學生的回答是：

當我們有興趣時，學得最好

當我們身心處于最佳的狀態時，學得最好 當教學不是千篇一律時，我們學得最好 當我們遇到理智的挑戰時，學得最好

當我們發現知識對我們的意義時，學得最好 當我們能自由參與探索與創新時，學得最好 當我們被關注和信任時，學得最好

當我們能夠學以致用時，學得最好，形式要多樣 當我們喜愛的教師上課時，學得最好

5、高效課堂的常態模式

三大模塊：預習——展示——反饋； 三個特點：立體式、大容量、快節奏； 六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

6、高效課堂的抓手——導學案

導學案的定義和要求：它必須能生成學生的學習能力，它不是傳統的教輔材料，但它還必須能承載教師的教學目標；它不是知識的堆砌，但它還必須強化知識之間的緊密聯系，它應該是一個科學的知識“循環系統”，不應該是“剪刀加糨糊”的產物；它應該承載著教師的教學思想，它要保證學生能通過自學掌握必須的知識，它還必須把知識升華成一種學習經驗。

我相信，每個在從事教育的人都希望自己站在講臺上的時候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。自己的教學能夠符合新課程教育理念，能得到別人的肯定，能讓學生有一個好的發展。而這一切，最基礎的是，每個教師都需要豐富的教育理念，而讀書就是獲得教育理念最好的方法。

第四篇：《絕對成交》讀書筆記

如果你選擇做銷售，這是一本可以作為教材的書籍。

不知道為什么，看了這本書，我一直在后悔當初為什么選擇讀市場營銷專業，盡管很喜歡這個專業，但是不得不說，讀了三年書，卻發現自己在銷售這一方面依然不知道什么。除了寫了很多千篇一律的營銷策劃書，促銷策劃書，好像你問我銷售除了對名詞的解釋，依然不知道什么，而且概念能記住的又有多少呢?感覺上看過這本書，就已經比我三年在課堂上學到的東西多了很多。

如果看過這本書，至少在實踐這一方面，我們就已經戰勝了很多自以為是的拿著獎學金的重點大學的致力于銷售行業的大學生。

這本書的作者，杜云生，他聽過了太多的經典銷售演講，雖然長相我覺得很一般，有點油頭粉面，但是并不妨礙我喜歡這本書。其實這本書就是他的一個聽后感的總結，里面包含了太多的銷售傳奇的講座心得。記得有個朋友和我說過，他經常看我的讀書筆記，因為看了一篇就相當于看了一本書，我聽后很驚訝，因為我覺得我的文字斷然不會有那么大的能力，兩千余字就能闡述一本幾十萬字的書籍，更何況，我寫的很多未必是書的精髓。不過看過《絕對成交》，倒是真有這樣的感覺，而且是一本書涵蓋了幾十本書的精髓的感覺，我看書喜歡手寫讀書筆記和在電腦上寫讀后感，這本書有點困難，因為太多的地方值得我去手寫讀書筆記，不可能讓我去抄本書吧。

其實我覺得作為銷售人員，我在協信的業績還是不錯的，究其原因，我也說不上來，因為我也不清楚我做的什么地方是對的，什么地方是錯的，看過這本書，明白了很多，其實平時自己很多想當然的想法居然已經觸到了銷售的精髓，雖然也有些問題并沒有意識到，但是瑕不掩瑜，所以總體來說，成績還是可以讓我滿意。但是要是想繼續提升，以前的我沒有方向，但現在，因為這本書，我發現我還有很大的空間，慶幸看這本書比較早，我可以在很多問題沒有形成之前，開始刻意地去培養自己的優點，改正那些缺點。

其實銷售類的書籍我也有了幾百萬字的閱讀量，雖然各有各的特色，但是很難有個總結，每本書我都說不錯，還可以，但是真正觸動我的書并沒有幾本，有些突出了集團銷售，有些突出了人情世故，有些突出銷售技巧，有些突出勤奮努力，有些突出假惡丑，很難說在當今的社會里，什么是對的，什么是錯的，但是每本書都有自己的核心價值，看過后，會有一部分收獲，但都看過了卻會有一種矛盾的感覺。不知道自己該怎么做，就像很多人愿意看成功學的書籍，里面倡導的觀點是成功掌握在自己手里。有些人愿意看厚黑學，里面倡導的觀點是成功掌握在少數人手中，然而遺憾的是，這兩類人往往是同一類人，無疑是一個悲催的現象。讓人有種看了等于沒看的感覺，以前做什么是不知道該怎么辦，看過又覺得做什么都有兩種相互矛盾的選擇，難以決定。但是看過《絕對成交》就不會有這樣的感覺，每一個細節詳述的很清楚，目的也只有一個，就是絕對成交。我最喜歡的其中的一種方法，做什么事情前都要想得非常完美。在腦海里一遍一遍地做白日夢，只有這樣，我們最后所表現出來的氣勢才會更加的逼真，也更加的有動力，因為我們敢于做白日夢，所以我們才會實現更多的夢想。這是這本書對我觸動最大的地方，經過幾次實踐，確實讓我受益匪淺。

第五篇：《高效課堂導學案設計》讀書筆記

《高效課堂導學案設計》讀書筆記

高效課堂屬于有效教學的范疇，有三層含義：高效率、高效益、高效果。高效課堂有六項關鍵性的教學技術支撐：導學案是“路線圖”；小組學習定成敗；獨學、對學、群學是方法；學情調查是起點；自學、展示、反饋是手段；達標評測是關鍵。

獨學：是從學習個體而言，也就是學生個體的獨立學習。高效課堂要求學生的學習從獨學開始。

對學：是指同質學生的合作式學習。同等學習程度的學生兩名或三名間的學習。對學一般是高效課堂上獨學之后的一個基本步驟。

群學：是學習小組內部學生間的學習（一般小組由6-9名學生組成。）展示：是高效課堂非常關鍵的一個學習環節。包括兩層含義，一是學生在小組范圍內進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式，也叫“小展示”；二是在全班范圍內小組范圍內進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式，也叫“大展示”。展示的目的是更有效地促進學生的學習，提升學生學習質量。

活頁夾、雙色筆、糾錯本被稱為高效課堂學習的三件寶貝。其中糾錯本可以與導學案結合使用。

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”（分層次的訓練）和-1-

綜合性評價于一體的導學性文本。通常導學案設計的基本要素包括學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。不同學科、不同課型的導學案在某些要素上應有所側重。

導學案不是教案，也不單是學案，更不是教輔書、習題集、講義等傳統意義上的教輔資料。

導學案一般以課時為單位設計，便于學生的學習使用。導學案的實用性指，導學案是師生共用的文本，但在學生那里主要體現為“學案”，在教師那里主要體現為“導案”，否則容易干擾學生學習，影響學習效果。一張導學案的容量一般不超過8K紙型的正反面，學生自學以30分鐘左右完成為宜。

導學案的設計要求：研讀課標作指南（有沒有課標意識是衡量傳統教師和現代教師的重要標準）；用好教材（教科書）促發展；學情調查是起點；分層設計重差異；學法指導在其中；集智備課作保證。

導學案設計在高效課堂上因課型的不同而出現不同層次的學習程序設計。從高效課堂的課型講，往往有綜合課、自學課、展示課、反饋課等課型之分，也有其他組合的課型。這主要取決于課題與課時的關系。一般有下面三種情況：1.如果一個課題需要一課時來完成的，那就要在一課時內來整體呈現自學、展示、反饋；2.如果課題是需要兩個課時完成的，可以根據實際情況設計成自學課、展示反饋課或者自學展示課、反饋課；3.如果課題需要三個課時，一般為自學課、展示課、反饋課，但也有自學課作為兩個課時呈現，展示和反饋作為一課時呈現，這要根據具體教學需要

靈活調整預習、展示、反饋的不同組合，不管是哪種課型最終目的都是為了高效學習。

綜合課型的學習程序：明確目標——自學（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。

自學課型的學習程序：明確目標——問題導學——自主交流——質疑反饋——成果總結。

展示課型的學習程序：明確目標——分工展示——互動生成——整理學案——達標測評。

反饋課型的學習程序：問題導學——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。

導學案設計基本規范：

一、設計程序：初備，形成初案——集備，形成共案——課前復備，形成個案——課中續備，形成續案——課后補備，形成補案；

二、綜合課型導學案設計要素：（1）學情調查；（2）學習內容分析；

（3）學習目標；（4）重難點預測；（5）知識鏈接；（6）學法指導；（7）學習過程；（8）整理學案；（9）達標測評；（10）教與學反思。其中要素

（1）（2）及（4）的難點只反映在“導案”不反映在“學案”上。要素（5）

（6）可穿插在學習過程的各個環節中，可以不單獨設置欄目。要素（8）具體指整理問題，可用雙色筆標注，整理知識要點，整理生成性的知識，整理知識結構，總結學習方法規律。要素（9）不僅指測試或練習，方法很多，如自評、生生互評、對子測評、教師抽查、自助式作業、開放式作業等。要精選習題。

三、復習課導學案設計要素：1.學情分析；2.復習導引（復習內容、復習目標、復習重點、復習方法）；3.學習內容（問題）設計：（1）知識梳理（2）典型問題設計（3）達標測評；4.學習過程設計：（1）獨學（2）對學、群學（3）展示（4）反饋

四、試卷講評課導學案設計要素：1.考情分析；2.錯題歸類剖析；

變式拓展訓練；4.自我完善；5.學習過程設計。

《高效課堂導學案設計》張海晨李炳亭著，山東文藝出版社

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