第一篇：淺談提高課堂教學效率的策略

淺談提高課堂教學效率的策略

在教學過程中，如何提高課堂效率，是一個老生常談的問題，也是一個深刻的問題，可謂仁者見仁，智者見智，每一個授課老師都有自己的見解，我在自己的教學過程中，也積累了一些粗淺的認識，現(xiàn)整理出以下幾點和大家共同進行探討學習。

一、精心備課

高質量的備課是提高課堂效率的有力保證。課堂教學效率如何，關鍵在于備課，備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本，這堂課的知識結構是什么，重點難點有哪些，怎么突破，只有了然于胸，講起課來才能得心應手，左右逢源，效率自然高。反之，備不好課，磕磕絆絆，輕重失調，效率自然低。

教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規(guī)定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的準備工作。其次是“吃透”學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學效果。另外，明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學目標來備課、上課。如果每節(jié)課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據(jù)，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。

二、精心上課

好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據(jù)課堂實際情況進行教學；教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材和學生的認知水平。稍有教學經(jīng)驗的老師都知道：一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發(fā)展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教師在教學中起主導作用，對每節(jié)課的教學目標，教學重難點自己應心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導，哪里該講解，哪里該重點強調，教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨臺戲”。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。葉圣陶先生說過：“假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了。就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學生積極主動去學，比任何教學方法都好。教師講得多，必然剝奪了學生學的機會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是“導”，而不是“教”，學生的“學”是教學的出發(fā)點和落腳點。我們要在學生如何“學”上做文章。重在讓學生“悟”。教師要相信自己的學生，多給他們一些時間“悟”。有道是，師傅領進門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里。

三、加強課堂管理

教學過程中良好的組織和管理是提高效率的重要保障。老師在講臺上講，學生在下邊打鬧、說話、看小說、玩手機，課堂效率不會高，遇到這種現(xiàn)象老師要及時管理；學生分組討論時，同學們討論起來剎不住車了，老師要及時叫停；學生回答問題卡殼，慢言慢語，也要及時叫停。同時，老師在講課過程中要巧妙設計情境，設置疑問，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果教學過程中不管學生的體會、感受，不和學生保持語言、目光的交流，沒有調動學生積極參與到課堂的學習活動中，盡管你講得頭頭是道，天花亂墜，但學生跑神了，白搭！

“提高課堂效率”是個很大的話題，涉及到教學的方方面面，決不是三言兩語，幾條建議就能說明白的問題。以上我的幾點淺見薄識僅供大家參考，以期達到“拋磚引玉”的效果。

第二篇：提高課堂教學效率的策略

提高課堂教學效率的策略

提高課堂教學效率的策略隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，教學若只停留在關注傳授知識的效果上，顯然是與時代要求不相適應的。而提高課堂教學效率已成為現(xiàn)代教學的一個重要理念。理解課堂教學效率，必然涉及到兩個因素： 一是課堂教學效果，二是課堂教學時間。課堂教學效率與課堂教學時間成反比，與課堂教學效果成正比。那么如何提高課堂教學效率呢？本文試從以下幾個方面提幾點建議。

一、轉變觀念，樹立現(xiàn)代的課堂教學效率觀。生物學教學不同于其他學科。它最大的特點是與我們的生活密切相連。課堂理論知識籠統(tǒng)概括，課外知識更甚豐富。在如何提高學生認知能力的問題上，在理解增強課堂教學效率的問題上，筆者認為，作為一名生物教師，必須打破傳統(tǒng)教學觀念和模式，實施滲透和綜合的開放性教學。它包括多個方面：教學目標的開放性，教學內容的開放性，教學方法的開放性，教學過程的開放性，實驗的開放性，課外活動的開放性。前幾個方面是為最后一個問題做基礎的。通過生物實驗，課內知識進一步深化，同時還培養(yǎng)了學生觀察、思維、動手及創(chuàng)新等能力；培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和方法，以及團結協(xié)作精神。適時的開展各種課外活動，開展社會調查（如遺傳病的調查）、生態(tài)調查、舉辦知識講座（如環(huán)境保護、毒品的危害等）、寫生物學小論文，建立生物園地，設計小實驗等。總之，隨處是課堂，隨時是教學，時時處處學知識。作為課堂教學活動主體的教師和學生，只要增強了效率觀念，強化了效率意識，就能克服教和學不講效率的做法，提高課堂45分鐘的教學效率。

二、更新課堂教學內容，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。興趣是激發(fā)學生學習的最大動機，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”當人們對某個問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。而激發(fā)學生的重要前提的課堂教學內容與豐富的大自然的優(yōu)化組合，因此，教師應在現(xiàn)有教材的基礎上，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物、實驗以及現(xiàn)代化教學手段，如：實物投影、幻燈片等，激發(fā)學生學習的興趣。同時，課堂教學內容也應有一定的梯度。這樣，更能引起學生學習的興趣。由于生物課本基本理論知識條理性強，并且僅課內知識是有限的，而全般學生對知識的渴求是不等的。這就向教師提出了高要求，在設計和組織課堂教學內容時，應根據(jù)各層次的學生實際情況區(qū)別對待，分析不同學生的知識掌握情況，尤其是優(yōu)等生與后進生之間的相差程度及各自的冗余度的大小，以利于教師在課堂上更經(jīng)濟合理的利用課堂教學時間，因材施教，力求所有學生都達到最佳的受益程度。學生對知識的掌握情況，可通過課堂提問，課堂練習等來控制和掌握。一般的說，只有當大多數(shù)學生都掌握了盡可能多的教學內容，這樣的課堂教學效率才算是比較高的。

三、促進教和學的相互適應，提高教和學的“轉化率”。教師主導的教學效率意識是 影響課堂教學效率的關鍵因素。只要教師教育得當，通過學生自己的努力，就能獲得各種認知本領，充分發(fā)揮學生的才能，創(chuàng)造出業(yè)績。在生物教學中，學生動手動腦的實際操作遠遠好于教師口若懸河、滔滔不絕的大講特講。在課堂教學中學生處于主體地位，可讓學生發(fā)揮主觀能動性，自講、自練，學生的學習目的明確，為完成知識的傳授會及時調整自己的行為，通過自己的觀察、探索，動手操作，發(fā)展其獨立獲取知識的能力。在課堂教學中，教師還應以高于學生的實際水平去要要求學生。

第三篇：提高課堂教學效率的策略

提高課堂教學效率的策略

【摘 要】在教學活動中如果提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)素質教育。

【關鍵詞】電子白板；教學思路；幽默和諧；有效提問

課堂教學活動是一種有目的、有計劃的“人為”和“為人”的育人活動,追求效率,多快好省,更是它的目標之一。現(xiàn)談談我對提高小學語文課堂教學效率的幾點認識：

一、充分利用電子白板，讓課堂教學更加生動精彩

去年8月底，電子白板走進迎江區(qū)各所學校，走進每一個課堂。從此，一支粉筆一塊黑板的時代離我們遠去。電子白板技術的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，改變了課堂教學模式，給語文教學插上了騰飛的翅膀。它以其鮮明的圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的多媒體技術融入課堂，為學生創(chuàng)設各種情景，調動學生各種感官的參與，引起學生強烈的學習欲望，激發(fā)學生的學習動機和興趣。

如我在教學《大熊貓》時，利用電子白板“繪圖”的功能，讓孩子們把大熊貓在白板上畫出來，孩子們的興致特別高，紛紛舉手，上臺將自己了解的大熊貓畫了出來（孩子年齡小，在老師的指導幫助下完成），更令學生感到有趣的是，它竟然可以隨意擦除或者清除，簡直太神了！畫完后讓學生指著自己畫的大熊貓給大家介紹，這樣，課

堂上學生邊畫邊認邊說，畫畫、學文、說話的訓練巧妙地結合在了一

起，既吸引了孩子們的注意力，同時又巧妙地完成了教學任務。

識字教學是一年級教學的重點。記得上學期孩子們剛升入一年級，為了激發(fā)孩子們識字的興趣，教給一些識字的方法，我利用電子白板的遮罩功能，通過遮擋、猜字的游戲方式來鞏固識字。例如教學“媽”時，白板出示一個用可愛的笑臉圖片遮住“媽”字的右半邊，讓孩子們猜。孩子們馬上來了興趣，而且猜得很對。教師順勢再問，你是怎么想的？引導學生說出“媽媽是女的，所以有‘女’這一半。”這樣的游戲猜字方式，既激發(fā)了學生的識字興趣，又教給了學生識字的方法，培養(yǎng)了學生的識字能力。

電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學。

二、以學定教，精心備好每堂課

課堂教學效果如何，前提在于備課。教師只有深入鉆研教材，了解學生的學情，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。《語文課程標準》中有一個鮮明的教學理念——“以學定教”。這一基本理念將教學活動定位于學生學先于教師教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一個教學過程都是從學生的自學開始的，教師必須在學生自學的基礎上施教，即“有學才有教，不學則無教”。

備課時，我認真貫徹“以學定教”的新理念，讓學生成為學習的主人。在學生預習的基礎上，確定這節(jié)課的教學目標。在每次講授新

課之前必須對這節(jié)課需完成的知識目標要十分清楚，根據(jù)目標確定這節(jié)課的重點難點。同時還要考慮如何進行教學才能達到教學效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學的重點和難點問題，學生可能存在哪些問題，如何引導學生去學習知識等。所以教學設計應以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案，這是提高課堂教學效率的關鍵。

教學過程的設計中，可以充分發(fā)揮小組合作的力量，在小組之間進行合作學習，展開小組之間的比賽，調動學生的學習積極性。力爭變“學生被動學習”為“學生主動學習”，變“教師注入式教學”為“教師啟發(fā)式教學”。

三、巧用幽默語言，構建和諧課堂

在我多年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)一節(jié)好課大多與教者課堂教學中的幽默有密切的關系。笑，成了課堂教學中的催化劑。幽默是一種藝術，教師可以用風趣幽默的語言讓學生記住一個知識點，可以在課堂恰當時機做個妙趣橫生的動作，使大家嘩然一笑之后學到知識。一年級學生剛開始練習寫話，總有一些學生在練習寫一句話時會忘記寫逗號或句號。怎么告訴學生一句話只有加上標點符號之后，才算是完整的一句話呢？課堂上，我一邊比劃一邊笑著打了個比方：“句子中的逗號或句號這些標點符號，就像我們穿的鞋子。你想，有人只穿好衣服不穿鞋子就出門的嗎？那不成傻子了。”我故意將“傻子”二字音調拖長，孩子們聽了都呵呵地笑起來。雖然比喻不那么十分恰當，但其中的道理再也淺顯不過了，孩子們不僅在歡樂的氣氛中明白了這一點，而且，一定會記住，寫完一句話要帶上標點符號這只“鞋子”。

幽默的教學不僅能活躍課堂氣氛，還能吸引學生的注意，培養(yǎng)興趣，啟迪心智，讓學生在和諧的氣氛中接受知識。教師的情緒、情感有很強的感染力，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師只要走進教室就要進入角色，用自己的教學熱情去激發(fā)學生相應的情感體驗。作為教師要善于調節(jié)自己的情緒，控制自己的感情，善于用教學幽默處理課堂上的偶發(fā)事件，爭取不管在什么情況下都能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

我班（一年級）的一名學生，目前，一些行為習慣尚未養(yǎng)成，幾次課堂上曾發(fā)現(xiàn)他的腳從鞋子里冒出一半，而且又喜歡回頭找同學講話。那天課中，又出現(xiàn)了這樣的一幕，一個同學發(fā)現(xiàn)并打了報告：“老師，金赫俊把鞋子脫掉了”。我先是一愣，課堂秩序眼看就要被打亂。然而看著這個孩子稚嫩的臉盤，我沒有生氣，而是走到他旁邊，一邊摸正他的頭，一邊故意用俏皮的語調說：“金赫俊，你想把我們大家熏暈嗎？”他看著我遞過去的眼神立刻明白了，于是不好意思地套好了鞋子。孩子們又一次被逗樂了，而教學仍在這樣歡快的氣氛中繼續(xù)。

確實,教師在適當?shù)臅r候如果能用飽含感情的語言渲染課堂氣氛，用幽默的語言寬松活躍課堂教學氣氛，使學生在輕松愉快的心境下，心領神會地攝取教學信息，那教學將是一件很幸福的事。

四、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵。

蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發(fā)學生

積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優(yōu)化課堂教學，起著十分重要的作用。

我認為，提問要面向全體學生。面向全體，因材施教，這是課堂提問的主導方向。課堂提問要面向全體，讓每個學生都得到發(fā)展。我經(jīng)驗是：①因人而異發(fā)。具體做法是，難度較大問題讓優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等生回答，較容易的讓學困生回答。這樣，每個問題對學生來說都屬于力所能及的范圍，每一個問題都屬于“跳一跳就能摘到的果子”，讓他們體會到成功的喜悅，促進學生和諧健康成長。②全班討論法。學生提出的有一定深度和思考價值的問題，可采用全班討論法，讓所有學生都置身于積極熱烈、活躍、激進的課堂氣氛之中，這樣積極發(fā)了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生的合作精神。比如《草船借箭》課文最后寫道：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”教師可引導學生提問并討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果？他的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？草船借箭成功的原因有哪些？學生在激烈的討論和相互的交流中，體驗到成功與快樂。

另外，要以學定教，順勢而問。施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。不恰當?shù)奶釂柗堑_不到其本身應該達到的目的，反而可能引起課堂教學“混亂”或“無序”的狀態(tài)，降低課堂教學的效果；恰到好處的提問，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，同時

能培養(yǎng)良好的思維習慣和能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。如教學《裝滿昆蟲的口袋》疑一文時，學生讀懂了法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲著迷的故事后，教師可抓住時機引導學生推敲課題，進行課堂提問。①這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的口袋”做題目？（再一次讓學生回歸課文，加強理解，有所思考。）②假如請你給課文定題目，你認為還可以用什么？這一課堂提問，從學生的實際出發(fā)，從文本出發(fā)，啟于悱憤之際，問于疑惑之時，學生不僅體會到法布爾對昆蟲的迷戀、珍愛及執(zhí)著的精神，還懂得命題的技巧。

總之，課堂教學是一門很深的學問，“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學是一門藝術，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，提升自身的人格魅力，提高課堂教學的效率，為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務。

第四篇：提高課堂教學效率策略的研究報告

《優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量的研究報告》

崔木中心小學課題組

一、課題的提出

1、教育質量受到制約

目前，我校存在著許多制約教育教學質量的突出問題，如：學生人數(shù)減少，教學班級的班額小；學生來源不一，組成復雜，既有農(nóng)村常住人口，又有來去比較隨意的農(nóng)民工外來就讀子弟和留守兒童，特別是大量的農(nóng)村家庭陪讀的學生，使得學生的素質參差不齊。

2、課堂教學存在癥結

2010年以來的新課程改革中的課程設置要求極高，教師中青年教師較多，他們專業(yè)知識較為厚實、工作積極性高、上進心強。但在課堂教學中存在著一些不易察覺的癥結，如教師仍有主宰課堂的表現(xiàn)；師生主客體錯位；課堂上出現(xiàn)高學習負擔，低學習效率；課堂還存在“灌注”的方式；個別課堂教學仍存在追求“花樣形式”的空架子；課堂教學的綜合效率變低等。

因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學效率的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。本課題正是基于對課堂教學現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。我們意在研究實踐過程中，充分探討出：只有教師專業(yè)成長具有一定基礎后，促成學生自主學習，才能談及提高課堂教學效率。

二.研究的目標及內容

突破目前課堂現(xiàn)狀的局限性，研究優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量，探究高效課堂教學的方法，積累豐富的有效課堂教學策略，形成學校課堂教學特色。優(yōu)化課課堂模式，切實提高學生課堂學習效果。優(yōu)化課堂教學，研究課堂教學的實效性，努力提高課堂教學質量,力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學效果。通過課題研究，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、教育科研能力和勇于創(chuàng)新的新型教師隊伍。

為了實現(xiàn)預期的目標，課題組進行了內容廣泛的實驗，針對本課題的研究，立足于學科課堂教學實踐，針對小學生的身心特點，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功的有效教學經(jīng)驗進行了分析與整合，在有效的教學準備、有效的教學策略、有效的學習方式、有效的教學評價上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，構建有效教學模式，打造出學校有效教學特色。通過該課題的研究，分析出有效教學的基本特征，找到了一些影響課堂教學效率的因素并提出提高教學效率的基本策略，探索出提高課堂教學效率的策略和途徑，以及課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高了教學質量，促進了教師向專業(yè)化方向發(fā)展。

三、研究的方法和步驟

（一）、前期研究階段（2015年2月——2015年3月）

1、成立課題組，確立課題實驗中心；

2、組織課題主持人和骨干成員培訓會，提出組織、管理、科研的具體任務；

3、大面積調查學校課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；

4、文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；

（二）、具體研究階段（2015年4月——2015年7月）

1、進行提高課堂教學效率的研究：A、深入課堂，通過聽課、評課、磨課、集體備課等教研活動，編寫典型案例；B、組織專班對教師課堂進行質量監(jiān)測，并及時改進教學策略；C、完成有關提高課堂教學效率的階段實驗報告。

2、進一步開展研究實驗。邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策。

（三）、總結研究成果階段（2015年9月——2016年1月）

綜合各階段研究成果，收集優(yōu)秀教學案例、教學設計和反思，形成總結結題報告。

兩年的研究中，課題組采取的主要研究方式是：理論學習——調查分析——尋找問題——分析原因——假設策略——行動研究——證明策略。主要研究方法有：行為研究法、個案法、調查問卷法等科學研究方法等等。

四.研究過程及結果

“優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量”這一課題研究始于2015年2月，至今已有半年時間，其間，按課題研究計劃，先后開展了組建課題組、具體研究、問題研討反思、總結成果等幾個階段工作。研究期間課題組教師聽課，上研討課，撰寫實驗論文、教案、記錄，召開研討會。如今，研究工作已完成所有預定項目，收到預期效果。該課題研究豐富了學校教育教學思想，并為后期研究提出了研究問題。

“提高課堂效率”是一個經(jīng)常性的，比較大的研究課題。在這一課題研究中，我們著眼于新時代的特點進行思考、探索與嘗試，努力尋找出在新的教育背景下提高課堂效率的新辦法，新思路，新策略。在這一課題實驗中，我們主要從以下五個方面時行了實驗與研究。

（一）、改革傳統(tǒng)備課方式，試驗“集體備課”策略。

毫無疑問，備課是決定課堂教學效率的最重要的環(huán)節(jié)。多年來，學校傳統(tǒng)的備課方法是每個教師對照教材、課標進行獨自備課，教師備課是自我行為，個體行為。教師備課主要參考對像是教學參考書，無法互動。這種備課方式沿續(xù)多年，因此，學校各班之間教學水平因人而異，參差不齊，而且整體水平難以提高。

在現(xiàn)在處處講究合作的時代，課題組進行大膽實驗，嘗試實行集體備課，改變傳統(tǒng)單人備課方式。主要方式是同學科教師在備課時，一起討論，一起備課，制定同一教案，然后各教師再根據(jù)自己的班的實際情況，修改成自用的個性化教案。具體操作方法是：①同學科教師在一起，每周定時集休確定本周教學內容，研究本周教學內容如何教學；②每個教師主筆完成若干課時教學內容的教案設計；③教師集體對每位教師設計的教案進行研究、修改、審定，形成“導學案”。“導學案”采用表格式填寫，填寫項目包括教學內容、目標、重難點、教學活動過程、板書設計、作業(yè)檢測和課后反思等等；④教師在自己班上課前根據(jù)自己班的實際情況，對集體教案進行個性化修改；⑤教師用帶有個性化的集體教案上課；⑥課后，再集體進行反思性研究。

以上五步是各學科基本的集體備課方式，各學科根據(jù)自身的特點形成自己獨特的集體備課方式。例如，語文組每人選備一課，按照“三階段兩打磨”的模式，讓教師體會到只有深入鉆研教材，才能把握重點難點，備課能做到有的放矢，第一次備課（“閉門造車”，強調教師個人研讀文本，加深對課程資源的理解）；第二次備課（“東張西望”，強調兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）；組內說課、研討（“敞開心扉”，敢于暴露問題，）；第三次備課（分析成敗，取長補短，完善設計），組內選拔（從誦讀課文、研讀教材、講教學設計、模擬課堂展示四個模塊進行展示匯報），最后，選出一個參加全校的展示交流。

集體備課給教師增加了工作程序，增加了工作量，為了保證這一實驗工作能持久有效地進行，課題組對研究的時間和人員進行了詳細的安排。每周星期一至星期三上午，分別是綜合組（含體育、音樂、美術、品德、科學、英語六門學科）、語文組、數(shù)學組集體備課時間，集休備課由課題組成員牽頭進行。

集體備課最重要的特點是在“集體”兩個字上。集體備課改變了傳統(tǒng)的教師獨干的情況，而是多人共商，充分發(fā)揮的集體的智慧。特別是在如今課程改革的大背景下，在教師們對新課程迷茫的情況下，進行集體備課，十分有利于教師把握教學方向，找到切實有效的教學方法。研究實施兩年以來，從反饋的信息來看，這一策略對提高教學效率有明顯作用。

一是幫助教師解決課改過程中產(chǎn)生的分歧，幫助教師理解新課改的基本思想。新課程的實施其實是新思想的實施。新課程新思想的在教師中推廣會有各種種樣的困感，也難免會遇到抵觸。通過集體備課，大家在一起相到研討，相互支持，相互啟發(fā)，相互交流，令大家的思想慢慢豐富起來，慢慢澄清課改中的一些問題，最終讓大家的教育教學思想得以轉變，上升到新課改上來。

二是幫助教師吃透教材，理解課標，找準教學目標。新教材有個很大的特點是采用了三維目標。在實際教學中，三維目標是很難把握的，是很不好定位的。如果這一問題得不到解決，就談不上提高教學效率。而集體備課很好地幫助解決了這一問題。老師們在集體備中相互發(fā)表意見，最后進行集體性的準確定位。

三是幫助教師找到最有佳的教學方法。教學方法是提高教學效率最重要的因素。傳統(tǒng)的教學方法可以說是教師個人的，落實到學生頭上的教育方法是一個教師的智慧。實施集體備課策略后，每個教師所采用的方法不再是個人的，面是集體的，是多人智慧的結晶。這種做法不僅保證了每個教師都能用到最好的教案，而且整個學校的教學水平都得以提升。

在集體備課活動中，各位老師仁者見仁，智者見智，最終是仁上加仁，智上加智。在集體備課中，課題組還開展了“同課異構”教學試驗活動。就是不同的教師用同一內容采用不同的思路和方法上課，最終由大家從中選取一節(jié)最佳課進行推廣。可以說，這節(jié)最佳課就是優(yōu)中選優(yōu)，選出來的，是最佳的，最有效的一種教學方法。

一句話，實施集體備課策略就是把教師的個人教學與集體研究相結合，實行集體研究性教學，這對提高教學效率無疑有很大的益處。

（二）、優(yōu)化課堂結構，試驗“精講精練”教學策略。

教學效率最直觀的理解可以是單位時間內有效完成任務的多少，是完成教學任務與時間的比。教學效率是個因變量，其變化的大小決定于教學內容與時間兩個因素。就一節(jié)課而言，教學內容和時間都可以是變量，要想提高課堂教學效率就在要時間和教學任務上下動腦筋，也就說要科學地確定教學內容，有效地利用時間。特別是控制教學時間，要努力減少無效和低效教學時間，增加“有效教學時間”。所課有效時間，就是能給學生帶來有效果的教學時間。

基于這樣的思想，課題組在研究中嘗試在課堂教學中實施“精講精練”策略，即在課堂上找準教學內容，采用最有效的教學方法，力爭用最短的時間完成教學任務，從而實現(xiàn)“少講，少練，效果好”。在嘗試“精講精練”實驗中，課題組成員加大對課堂教學研究與實跑的力度，大膽嘗試。

一是控制教學時間。現(xiàn)在小學課堂教學時間是每節(jié)課40分鐘，傳統(tǒng)教學對課堂上時間分配是沒能規(guī)定的，教師講授多少時間，學生練習多少時間，全憑教師隨意安排。實驗中，課題組對課堂上的時間分配做出規(guī)定，不同年級不同學科老師講授時間都做出規(guī)定。如一年級語文，教師講授時間控制在15分中以內，數(shù)學控制在20分鐘以內。有了基本的時間控制，老師就則要在教學方法上下功夫。

二是精心設計教學方案。要“精講精練”，就要更加注重教案的設計。實驗教師們說：“課堂上講的是少了，可課堂下做的工作就多了”。老師們充分發(fā)揮集體備的優(yōu)勢，認真研究課堂上每一分種應該怎么利用，真是做到分秒必爭。課題組組長陳艷研討會上說：“一篇課文怎樣講授，必須根據(jù)教學內容和學生水平這兩方面的實際情況精心設計。一系列教學措施怎樣編排組織，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練，都要精心思考，反復斟酌，而后確定教學方案。這樣的教學方案實施于課堂，便可化難為易，以簡馭繁，提高教學效率。

三是突出重點、難點。要想提高教學效率，一堂課必須找準重難點，快速集中突破，不能頭發(fā)胡子一把抓。教師呂妙麗在論文中說：“在教學中，教師必須抓住重點和難點合理安排，精講多練。精講，就要突出教材重點，準確揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯(lián)系，在課堂上用盡量少的語言，傳達盡可能多的信息。教師的講解要能激勵學生開動腦筋，理解所講內容，提高單位時間內所接受的知識量和信息量，同時也提高學生分析問題、解決問題的能力。精講不是為節(jié)省時間而敷衍了事，而是針對程度不同的對象，難易不同的教學內容，用恰如其分的語言，生動、形象、精練、準確地突出重點，剖析難點，說明實質”。

四是精講、精練相結合。要提高課堂教學效率，精講、精練是密不可分的。課題組成員張育鴿在研究論文中寫道：“精練要求教師根據(jù)教材的重點難點，結合教學內容，針對學生實際水平，選擇或設計具有典型意義的練習。精練要求練習的設計要突出五性：一是目的性，即練習的設計要為掌握重點、難點而服務；二是層次性，即練習要有梯度，由淺入深；三是典型性，即練習的設計要典型，具有普遍意義；四是多樣性，即題型要多樣，富于變化；五是針對性，即能針對教材的重點及學生實際。

精講精練是一種提高教學效率的策略，也是一項教學基本功。課題組的實驗得到全校教師的認可，并帶動全校教師接納并發(fā)完美這一策略。

（三）、探索新理念下的教學規(guī)律，試驗“高效課堂教學模式”策略

新課改后,教學模式一度淡出人們的視線，許多人認為新的教學理念應當摒棄教學模式，全面創(chuàng)新，但是我們認為，不論什么樣的教學理念做指導，教育教學都會有其內在的規(guī)律。新的教學理念對應的肯定有新的教學模式。另外，教學模式是教學成功的做法，對其他教師有一定的借鑒作用，特別是在許多教師對新課標，新教材無所適從的情況下，迫切需要實驗教師為他們總結出明確可操作的教學模式供參考，以便更快的駕馭課堂，提高教學效率。為此，實驗組特地研究分析新的教學理理念，總結出適應本校現(xiàn)狀的高效課堂新教學模式，推廣給廣大教師，起到了很好的引路作用。

課題組為每個學科都確定了實驗教師，鼓勵他們在自己教學與研究的基礎出總結出帶規(guī)律性的教學模式。

呂妙麗老師是語文學科實驗教師。根據(jù)語文新新課標的理念，在作文教學方面總結出“布置生活→布置作文”的教學模式。這一模式的理論依據(jù)是“兒童生活是兒童寫作的源泉”，這下是新課標中的生活理念。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師普遍發(fā)現(xiàn)孩子無話可說。為什么會這樣呢，呂老師調查后認為，主要是兒童沒有生活。于是她就改變作文教學方式，每次在布置作文前幾天，就給孩子們布置活動。活動包括游戲、勞動、考察等等。比如，在給學生布置半命題作文《我學會了＿＿》的前幾天，列舉了洗衣服、擇菜、殺魚、疊被子、折紙、剪窗花、修自行車、購物、溜冰等二十多項生活內容，安排學生有選擇地去學習；再比如，在給學生布置命題作文《我的父母》前，安排孩子們去聽下班回家的媽媽的腳步聲；還有，在訓練心理描寫習作前，安排孩子們去觀察采訪高考剛結束的哥哥姐姐；等等。有了作文前的生活準備，孩子們寫作水平日益看漲，而且再也看不到孩子們撅嘴了，有時學生還主動問下一次寫什么作文呢。這樣一來，學生在寫作文時就有話可說，十分樂意寫作文。后來，呂老師就把這一做法規(guī)納為相對教學模式，全校教師競相效仿。

李慧蓮老師是數(shù)學課實驗教師，她總結的數(shù)學教學模式是：“觀察生活→解決數(shù)學問題”。在實際教學中，李老師發(fā)現(xiàn)小學生到了二年級后，對數(shù)字、對數(shù)學逐漸不感興趣了，每次做數(shù)學作業(yè)都要父母或老師再三督促。后來，學生每次在上新課之前，李老師讓學生先看看教材中的生活插圖，讓孩子說說教材中的插圖講的是什么事，通過看圖，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。例如，二年級上學期一篇叫“表內乘法”的內容，書中有一張生活插圖，圖上一群孩子在公園玩耍。有的孩子在玩火車，有的孩子在玩過山車，有孩子在玩高吊車。老師問：“這群孩子可能就是你們班上的呢。在公園，你想和同學們怎么玩呢？圖上的孩子們在玩什么呢？你喜歡玩什么呢”說到玩，學生自然很高興。學生說，人多了，肯定要分組玩，就像圖片上的孩子們一樣，為了公平，還要把每組的人分成一樣多。老師接著說：“你知道這個公園里的火車、過山車、和高吊車夠不夠讓你們班的同學同時玩呢？”學生說，這要看這個公園一共有多少個座位？接著，趕忙去數(shù)圖上各種車的座位數(shù)和人數(shù)。老師抓住機會說：“別數(shù)了。明天數(shù)學老師就會教你們用最簡單的方法知道這個公園夠不夠你們班同學同時玩。”學生聽后，很期待地說：“真的呀？老師明天會教什么方法呢？”這樣就打開了學和學習數(shù)學的興趣。李老師從這件事上總結出數(shù)學教學的一種由生活以數(shù)學的教學模式。

甄鐵元老師是一名品德教師，他總結的教學模式是“生活→品德”的教學模式。就是引導孩子先觀察生活，再指導孩子感悟做人的道理。這種模式很受學生喜歡，也為老師們提供參考。

在總結教學模式時，老師們是在新課標理念指導下來做的。比如上述三種模式都體現(xiàn)新的理念，即生活觀。歸納出新的模式，對提高課堂教學效率起到很好的保障作用。

（四）、發(fā)揮現(xiàn)代教育手段作用，試驗“優(yōu)質課共享”策略

我們學校一直重視電化教學，我校裝備了多媒體教室和電子備課室。去年，我校又在每個教室安裝了“班班通”，更新了電子備課室電腦。現(xiàn)代教育手段的普及，為優(yōu)質課共享提供了物質條件。為此，課題組充分利用現(xiàn)代教育手段，探索“優(yōu)質課共享”的路子，把優(yōu)質課共享作為一種策略，為搞高教學效率服務。課題組主要在共享上做文章，探索出多條路，多層面的共享形式。

一是實驗教師上示范課，為利用“班班通”為全校教師做示范課，為教師研究提供素材。每一個月，都會有一名實驗教師上一節(jié)優(yōu)質課，使用班班通，讓全體教師觀看，然后，請教師發(fā)表研討意見。

二是實驗教師上優(yōu)質課，直接供學生學習。在集體備課基礎上，由一名實驗教師執(zhí)教一節(jié)課，供全年級學生直接觀看學習，這樣，全校學生都能享受到優(yōu)秀教師上的課。

三是為學生，為老師播放外地優(yōu)秀教師上的做質課。實驗組安排教師專門從網(wǎng)上或外出學習的教師中下載搜集外地教師的優(yōu)質課，通過班班通，播放給師生觀看，這樣就是教學形式成為開方式，使學生享受到全國最優(yōu)秀的教學。四是通過電子備課室，教師相互交流，共同提高。學校成立有校園網(wǎng)站。課題組的老師們把學校最優(yōu)秀的課堂教學放在網(wǎng)上，供大家觀摹研究。許多老師看后寫下反思上傳到網(wǎng)上，極大地豐富了大家的教學思想，為提高教學效率起到良好的作用。

（五）、以生為本，試驗“指導學生自主學習”策略

現(xiàn)在，“生本”思想是一種被多數(shù)人認可的一種教育理念，然而，在學校教育中，特別是教學中如何實現(xiàn)這一理念，還值得深入探究。我校曾把“自主性學習”作為一個獨立課題進行過研究。在“優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量”課題實驗中，課題組的老師們再次進行實驗研究，特別是對學生的課堂活動、課堂學習做了更深入的研究。重點研究了以下問題：①學生自主性學習的心理基礎；②學生自主性學習的實現(xiàn)方式；③指導學生自主性學習的方法和策略；④課堂上學生主體性和教師主導性的關系及處理方式。

以上四個方面分別由課題組教師進行選擇性研究。通過研究，老師們寫下了許多體會，做了許多實驗記錄。課題組在老師們實驗的基礎上，解決了學生自主學習的一些基礎理論問題，歸納總結了指導學生自主性學習的一些基本方法。這些理論和方法包括：

A兒童自主學習有其心理基礎。兒童具有自我學習的心理基礎，但一到六年級兒童自我約束和自我管里能力不同。在指導兒童進行自主學習的時候，要因人而異。

B在指導學生自主學的方法和策略上。教師要一要鼓勵學生盡可能去“想”。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考、善于思考。善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

二要鼓勵學生盡可能去“說”。學生思維的合理性要通過語言表達出來，老師要給學生創(chuàng)設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。三要鼓勵學生盡可能去“問”。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。四要鼓勵學生盡可能去“做”。教師要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如讓學生分小組復習，充分相信學生，放手讓學生自己去讀，自己去寫、去積累，還鼓勵學生比一比，誰能將語文園地中要求背誦的知識全記住。這樣學生在自己學習的過程中充分體現(xiàn)了自主性。五要鼓勵學生盡可能去“演”。這些方法目前以在教師中廣泛運用。

C在探討教師的主導作用和學生的主休地位上，教師通過一系例案例進行研究，從而實現(xiàn)課堂上教師與學生關系的準確定位。比如張育鴿老師，在語文教學實驗中，同一節(jié)節(jié)課采用不現(xiàn)的方法上課，一種方式是教師主導式，一種是開放式，即學生主體式，實驗后，寫下了《主導式與開放式教學對教學效果的影響》，給老師們很大的啟發(fā)；品德教師閆紅芝在品德教學實驗時，同一內容的課，采用“同課異構”的方式在四個班用四種不同的方式組織活動，得出四種不同的效果，于是寫下實驗論文《走出“異構”迷霧》，用各種不同的方式上課，最終尋找出發(fā)揮學生主體作用的最佳課堂效果。

研究證明，指導學生學會自主性學習，對提高課堂教學效率具有十分重要的作用。

五、研究效果及分析

“優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量”的研究是一種廣泛的教學活動研究。在研究過程中，課題組多角度地進行試驗，進行對比分析，找到了一些提高課堂教學效率的方法和策略，總結了一些教學經(jīng)驗和體會，豐富了課堂教學的理論，而且由此帶動了全校教師對提高課堂教學效率的探索與思考。

當然，提高課堂教學效率的策略研究是一個持久的探索工作。這項工作沒有最好，只有更好。在未來的研究工作中，我們認為至少還有以下一些問題需要我們進一步突破：

一是什么樣的教育效果是最佳效果？這一個關于教育評價的問題，需要在實踐中進行深入的理論探討。

二是新的課程理念對課堂教學效率有什么樣要求？課標中沒有具休說明，但作為教師，應當對新課標進行解讀，找到相關的要求。

三是提高課堂教學效率的最佳方法、實現(xiàn)形式還有哪些？這是身為一線教師值得天天留心思考實驗的一個問題。

這些問題是我們未來研究的方向。

第五篇：淺談提高初中物理課堂教學效率策略

淺談提高初中物理課堂教學效率策略

多年的初中物理教學工作，使我悟出這樣一個道理，課堂似戰(zhàn)場，每一堂課都是師生雙方共同攻克一個個知識堡壘的過程，課堂教學是教學質量高低的決定因素，在這個過程中，教師的主導作用尤為重要。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。要上好一堂物理課，必須在臺下多下工夫，只有居高才能臨下，具有扎實的課堂教學基本功以及精深的業(yè)務理論知識、高尚的人格魅力、生動激昂并富有情感的語言。只有這樣，才能贏得學生的敬佩，只有深受學生的信服，才能激發(fā)學生學習熱情，提高學習的積極性，從而提高教學質量。

一、課堂導入要有吸引力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中，導入新課有著十分重要的作用，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。教師要敢于創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導入新課：

1.通過變戲法的方法導入。例如：我在講《壓力壓強》一節(jié)時，我將準備好幾個吹好的顏色鮮艷的氣球，為了增加神秘感，先放好，不讓學生看到，教師手中要先準備好一個小針狀物，課堂上問哪位學生能用雙手壓爆氣球，來幾個學生都沒有完成，他們的注意力都被吸引到這個物理問題上，他們自己就選力氣大的學生去完成，結果都失敗了，下面教師該試試，教師用手輕輕一壓氣球就被壓爆，引入今天的教學內容。學生的注意力被全部調動起來了。

2.通過學生已有經(jīng)驗導入。從學生已有的生活經(jīng)驗和熟悉的素材出發(fā)，使學生有一種親切感。如教師講到《慣性》時，教師問：同學們若端一盆水不小心突然撞到另一名同學，哪個同學的衣服會濕呢？同學們各抒己見后，教師再說：這是由于物體都具有慣性的緣故，那么什么是慣性呢？下面就來研究這個慣性問題。

3.通過演示小實驗導入。初中學生普遍具有好奇心理，愛觀察一些鮮明、生動的實驗，在觀察中他們會急于想了解實驗中出現(xiàn)的多種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。在講《大氣壓》時，進行如下演示實驗：先往杯中注滿水，然后用紙片蓋在杯口，用手按住紙片再將杯子慢慢倒過來，請學生猜一猜：紙片會掉，水會灑下嗎？學生會回答：“紙片掉下，水會灑出”，輕輕將托住紙片的手移開，結果紙片沒掉，水也沒有灑出來。

4.提出問題，讓學生猜想的方法導入。物理知識源自生活，最后又回到生活。引入生活中最常見的現(xiàn)象導入，會收到事半功倍的效果。例如：在講《液體的壓強》時，可先讓學生猜想水中的魚吐出一串串氣泡：這一串串氣泡上升到水面上的大小情況，找同學先畫到黑板上，提問這些同學畫的不同，他們畫的對嗎？這就是我們這節(jié)課要學習的內容

二、調動全體學生參與，全面提高學生的自信心

一堂好課，學生的積極參與是很重要的一個方面。我們要鼓勵、誘導全體學生積極主動地參與到課堂教學中來，盡可能地發(fā)揮學生的主體作用，使各個層次的學生都能發(fā)輝自己的潛能，提高學生的自信心，從而激發(fā)學生學習物理的積極性，從而提高課堂效率。

1.設計的問題要有層次性 激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學中，教師有時一個眼神，可以鼓勵學生大膽發(fā)言，一個手勢可以引起學生探索知識的勇氣，一句鼓勵的話語更能激起學生攻克知識難點的信心，所以教師在課堂教學中設置不同層次的問題，提問不同層次的學生，學生回答出問題后，教師對學生及時鼓勵，學生會感到，能回答出教師提出的問題是一件快樂的事情，大家在和諧、歡樂氣氛中吸取知識。

2.提供平臺，組織學生合作學習

一潭死水自然激不起波瀾，課堂教學是一種有計劃有目的的雙邊活動。，教師在課堂上促使學生在課堂上做到：（1）積極思考；（2）勇于發(fā)言；（3）大膽質疑；（4）積極創(chuàng)新。合作學習一般以小組為單位，各小組成員之間通過相互交往、交流，共同完成學習目標。而教師為學生提供合作學習的平臺，創(chuàng)設合作學習的情境，最關鍵的是要把自己融入到課堂氛圍之中，習題課時也可小組之間相互競爭，設立評分標準，培養(yǎng)學生集體觀念，每名學生都不想給本組抹黑，想辦法去弄明白每一道習題，教師就是想方設法去營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激活學生的思維，激起學生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，激發(fā)學生的主體意識，品嘗自主參與物理學習的樂趣，分享合作學習的快樂，從而提高教學效率。

三、加強學法指導，啟發(fā)創(chuàng)新思維

古語云：“授人以魚，不若授之以漁”。“教是為了不教，學是為了會學”，變“學會”為“會學”，是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。

1.指導學生掌握科學學習方法

在教學過程中，教師要啟發(fā)學生認識到：科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中――（1）合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。（2）及時總結。教師在傳播知識、訓練技能時，要根據(jù)教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統(tǒng)完善，找出規(guī)律性的東西。

2.幫助學生總結規(guī)律，讓學生觸類旁通

鞏固訓練是學習的必要環(huán)節(jié)之一。不論課堂例題還是課后練習，教師都應精心選擇，避免讓學生重復勞動；精講題目，總結規(guī)律，讓學生觸類旁通。例如，“歐姆定律”和“電功率”的計算學生感覺有難度。教師對習題進行歸類整理，每一類都由淺入深，由簡單到復雜總結出一整體套習題，這樣不用大量練習，學就能掌握典型習題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通，學起來也比較輕松了。從而有效地提高教學效率，努力提高課堂教學的效率，是每一位教育者不懈的追求目標。“教學有法，教無定法。”我們必須以嚴謹?shù)膽B(tài)度、執(zhí)著的精神、頑強的毅力，銳意改革，勇于創(chuàng)新，才有可能實現(xiàn)這一目標。