第一篇：三年級上冊語《.爬天都峰》教案（模版）

3、《爬天都峰》

三（2）班 語文老師：陳 露

教材簡析

文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。教學目標

1．認識18個字，的15個生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。2．分角色朗讀課文。

3．體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。重點難點

重點是理解“我”爬天都峰的過程。

難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”朗讀課文，抓關鍵句子，體會人物的心理變化。教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1．同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感覺嗎？

2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節課就讓我們來看一看她都有哪些感覺。（板書：爬天都峰）

二、初步感知

1．讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。

2．通過查字典，再聯系上下文，理解你不認識的詞語的意思。

3．再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什么事。4．課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來。

三、檢查預習情況

1．認讀生字詞。

2．指名讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文，講的是誰，在什么時候，到什么地方，干什么？

讀后明確：暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峰。

四、質疑

請同學們把你們畫出的不理解的地方提出來。（對于學生提出不懂的問題，教師進行歸納，如果學生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵他們相互幫助理解。有些師生共同歸納。）

五、通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。指導寫字，掌握筆順

1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2、指導學生觀察、書寫其余生字。

六、布置作業

1．正確，流利地讀課文；

2．抄寫生字詞；

3．自己查找資料或同學之間相互討論，試著理解下列問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？

（3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？

第二課時

一、緊扣課題，承前啟后

1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、這么高的山，“我爬得上去嗎?”

（1）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。（引導學生說）（2）學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指導朗讀）

（3）望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。（指導朗讀）

3、喲，這么高的山，要擺在你面前叫爬，你爬不？（引導生的換位思考）

4、這么高的山，看得“我”直發抖，結果“我”爬上峰頂了嗎？ 深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂（1）出示“我”說的話，指名朗讀。

（2）“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

b.體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

（3）“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

5、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

（1）老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題

a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想 b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢 c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？

（2）小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

二、總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

三、課外延伸，交流課余生活

1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

板書設計：爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后

教后反思

今天開課時以農村小朋友爬山為導入，讓小朋友談談爬山的經歷。接著以爬山的前后為線引導學生進行朗讀理解。在課文中，我以講動畫片故事的形式激起小朋友們的興趣。但是，我在過的語言銜接上還有不足之處，我會在教學過程中多加錘煉。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

第二篇：三年級上冊《爬天都峰》說課稿

三年級上冊《爬天都峰》說課稿

一、說教材

今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

根據新課標要求，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

二、說教法

1、依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。

2、抓住重點詞語，體會人物思想感情。

三、說學法

在新課程標準中要求：要鍛煉學生自主探究、合作學習的能力，所以在課堂上我決定把課堂交給學生，讓學生自己去分析課文內容、勇于表達自己的想法，促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。

四、說教學目標：

知識與技能：正確認讀“陡”“攀”等六個生字，準確書寫“爬”“峰等11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。

過程與方法：分角色朗讀。把握課文主要內容，初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵，堅定信心戰勝困難、勇于克服困難的品質。

情感態度與價值觀：懂得面對困難要堅定克服困難的信心與勇氣。

五、說教學重難點 重點：通過對詞語的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。

六、說教學過程：

一、舊知導入，引出課題

師：同學們，還記得二年級時我們學過的《黃山奇石》那一課嗎？

生：記得。

師：從那一課我們了解了黃山的秀麗神奇，那你們還記得課文里描寫了哪些優美的景物嗎？

生：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴。

出示天都峰的圖片，師：這就是“金雞叫天都”所指的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

（教師創設了情景，以富有激情的導語，在極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。以“一石擊水”之勢，激起學生對課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。）

二、初讀課文，整體感知

（一）朗讀課文

1．師：請同學們齊讀課題“爬天都峰”?？吹竭@個題目，你們想到了什么？有哪些疑問嗎？

生：課文里都寫了誰去爬天都峰？什么時間去爬天都峰？

師：現在請同學們帶著這些問題自己去讀讀課文，找到答案。并且把生字讀準確，課文讀通順。

2．師：同學們，老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把課文讀給大家聽。（找學生讀課文，并請學生對讀的同學做以評價）3．師：從剛才讀課文的過程老師看到了你們對課文讀的很流利。那生字詞你們會讀嗎？老師就來檢查一下。

（二）學習生詞

師：請看大屏幕，請同學自己在下面練習讀一讀。師：有誰能勇敢的給大家讀讀這些生詞？

師：在這位同學讀時請同學仔細聽，看他有沒有讀錯的地方。（此處先帶拼音展示詞語，再去掉拼音展示詞語，再去掉認識的字剩下生字）（在這個環節中，通過自由讀、瀏覽讀等多形式的讀豐厚了我們的初讀學習，為深入學習課文打下基礎。通過給學生充分的讀的時間，讓學生在讀讀劃劃理清文章的思路。）

三、分析課文，體會思想

師：生字詞我們就學到這，下節課我們在繼續研究這些字的寫法。

在上課之前我們提出了幾個問題，誰還記得有哪幾個問題？ 生：課文里都寫了誰去爬天都峰？什么時間去爬天都峰？

那接下來就讓我們一起來尋找一下答案。師：首先讓我們來想一想，課文講了一件什么事？

（在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高又陡的困難，終于一起爬上了天都峰。）

（一）學習課文第一自然段。

指名朗讀，其他同學思考：這一個自然段告訴了我們什么？（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰。）

（二）學習課文第二自然段。

自由讀，想一想課文第二自然段告訴了我們什么？（天都峰又高又陡）

你是從哪些句子可以看出天都峰的高和陡的？

1．“我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”這句話中的“云彩上面”就說明天都峰非常高。

2．“我爬得上去嗎? ”這句話也突出了天都峰非常高。

3．“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的” “真叫人發顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的，“從天上掛下來的”說明特別的陡，“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態，烘托了天都峰的陡。（可指導朗讀，讀出氣勢。）

（三）學習課文第三至七自然段。

指名朗讀，其他同學思考：這幾個個自然段告訴了我們什么？（體驗人物的動作、語言）

1．面對又高又陡的天都峰，“我”為什么不在猶豫了？ 2．他們是怎么樣爬上天都峰的？“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

3．最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。

（四）學習八至十自然段。

討論：1.我和老爺爺為什么要互相致謝呢？ “居然”是什么意思？

2．齊讀爸爸說的話，討論：“汲取”是什么意思？

“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？ 你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理

四、課堂總結，提升情感

師：同學們，通過學習這節課文你們有哪些收獲？

師：無論是做什么事，我們都要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能得到成功。

第三篇：三年級上冊語文《爬天都峰》教案-文檔資料

三年級上冊語文《爬天都峰》教案

教學目標：

1.認識18個字，學會其中的15個生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。

2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

4.學習養成多讀多想的讀書方法。

教學過程：

第一課時

學習目標：

1.學習生字，理解詞語；

2.訓練學生有感情的朗讀課文，在朗讀中整體把握課文主要內容。

教學步驟：

（一）談話導入，揭示課題

1.同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感覺嗎？

2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節課就讓我們來看一看她都有哪些感覺。（板書：爬天都峰）

（二）初步感知

1.讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。

2.通過查字典，再聯系上下文，理解你不認識的詞語的意思。

3.再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什么事。

4.課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來。

（三）檢查預習情況

1.認讀生字詞。

2.指名讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文，講的是誰，在什么時候，到什么地方，干什么？

讀后明確：暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峰。

（四）質疑

請同學們把你們畫出的不理解的地方提出來。（對于學生提出不懂的問題，教師進行歸納，如果學生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵他們相互幫助理解。有些師生共同歸納。）

（五）布置作業

1.正確，流利地讀課文；

2.抄寫生字詞；

3.自己查找資料或同學之間相互討論，試著理解下列問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？

（3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？

第二課時

學習目標：

1.繼續有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

3.學習養成多讀多想的讀書方法。

教學步驟：

（一）導入

這節課，我們繼續學習第6課《爬天都峰》。

（二）細讀課文

1.學習第一自然段。

指名朗讀，其他同學思考：讀這一自然段都讓你知道了什么？

讀后明確：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。

2.學習第二自然段。

（1）自由讀，想一想第二自然段告訴了我們什么？

明確：天都峰又高又陡

（2）你從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

師生交流后明確：

①“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高?！鞍　⒘ā眱蓚€語氣詞，表達了我的驚嘆，烘托了天都峰的高。

②“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。

③“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態，烘托了天都峰的陡。（同學們說到哪老師就引到哪，不一定按順序說）

板書：

在云彩上面

天都峰 爬得上去嗎

掛下來

發顫

（3）指導朗讀

對于天都峰的高和陡，要讀出氣勢。①自由讀，體會一下 ②指名讀。

3.學習三、四、五自然段。

（1）指名讀，其他同學思考：三、四、五自然段又分別告訴了我們什么？

明確：“我”和老爺爺相互鼓舞，決定一起爬天都峰。

（2）面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫了？

師生交流后明確：“我”看到的老爺爺“白發蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺的描寫，可見他年歲已經非常大了，“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰，于是勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。

（3）朗讀指導。

① 同座分角色試讀。

②指名分角色感情朗讀。

4.學習六、七自然段。

（1）朗讀6、7自然段，思考：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你是怎樣理解的？

（學生應抓住“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語來理解。）

①我（奮力）向峰頂爬去。

問：“奮力”是什么意思？

“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”有什么好處？說明了什么？

明確：“奮力”就是充分鼓起勁來，能使我們感受到爬山不容易。

②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸都爬上了天都峰頂。

“終于”在這里指什么？

這句話用上“終于”好在哪里？

明確：“終于”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易。

（2）小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的?！?/p>

（3）指導朗讀。

試讀、指名讀。

5.學習八、九自然段。

（1）自由讀八～九自然段，思考：爬天都峰后，“我”和老爺爺為什么會互相致謝呢？

（2）要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！

“居然”是什么意思？這句話用上“居然”有什么好處？

明確：“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

（3）指名分角色感情朗讀八、九自然段。

6.學習第十自然段。

（1）看到“我”和“老爺爺”互相致謝，爸爸又說了什么？你怎樣理解爸爸說的話？

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”。

“汲取力量”在這里是什么意思？

明確：汲取力量就是得到鼓舞。

（2）我們想想課文前面的內容，老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的？

明確：小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。

第四篇：三年級上冊《爬天都峰》教學設計

3爬天都峰

一、教學目標

1、教育學生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難、奮發向上的品格。

2、練習運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內容。

3、學會生字。掌握暑假、似乎、猶豫、終于、紀念、鼓舞、決心、居然、手腳并用、白發蒼蒼等詞語。練習用“……比……”、“一會兒……一會兒……”造句。

4、有感情地朗讀課文。

二、預習學案

1、通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。

2、讀懂課文結尾的一句話。

三、導學案

一、導入：

1、上節課我們學習了課文，誰來告訴老師，課文寫了哪些人爬天都峰？爬上去了嗎？

2、他們是不是很輕松地爬上了天都峰？是怎么爬的？誰來說一說？

二、教學過程

1、學習課文第一自然段：

齊讀，思考：第一自然段交代了什么？（時間、地點、人物、事件）

2、學習課文第二自然段：

1、指讀，思考：天都峰有什么特點？

2、看投影或圖片：

剛才我們讀了課文，下面請看：這就是天都峰，它是黃山最險峻的“三大奇峰”之一，海拔1840米，坡度在70度以上，最險處接近90度。請大家仔細看圖，看能不能用一兩個字總結一下天都峰的特點（給你的印象）？（板書：高、陡）

3、下面請大家輕聲自由讀課文，找出哪些詞語和句子最能說明天都峰的高、陡，把它畫出來？

4、學生發言，教師引導從以下兩點理解：

①、“我站在天都峰腳下抬頭望：啊。峰頂這么高，在云彩上面哩！”

A 我是怎么觀察天都峰的？（抬頭望）為什么要“抬頭望”？（高、陡）

B 這句話中有兩個語氣詞？誰能找出來？（啊、哩）

“啊 和哩”這兩個詞表達了“我”的驚嘆，那么“我”在驚嘆什么？

C 峰頂這么高，高得仿佛怎么樣？學生用課文中的話回答。（在云彩上面呢！）

②、面對險峻的天都峰，“我”這時心里是怎么想的呢？誰來讀一讀。（板書：能爬上嗎？）

③、教師引讀：是??！“再看看筆陡的石級，石級上面的鐵鏈，似乎是??”學

生接讀“從天上掛下來的，”教師引讀：“真叫人??”生：“發顫！”

（板書：掛下來 發顫）

A “筆陡”是什么意思？（教師以簡筆畫演示：筆直陡峭，仿佛從天上掛下來）

B “發顫”說明了什么？“我”為什么“發顫”？

3、學習三、四、五自然段（略）

1、總結過渡：

①、天都峰如此險峻，所以“我”心里有點害怕“發顫”，也難怪“我”有的懷疑：自己能爬上天都峰嗎？

②、下面聽老師讀課文（三、四、五段），想一想：面對又高又陡的天都峰，“我”為什么不再猶豫了？（板書：不再猶豫）

A 猶豫是什么意思，誰來告訴大家？（拿不定主意）

B“我” 面對險峻的天都峰，不知道能不能爬上去，所以拿不定主意。想一想，面對困難，你猶豫過嗎？誰來用“猶豫”造個句子？（☆提前造好）

2、這時，“我”和一位不認識的老爺爺相遇了。

3、當老爺爺碰到我時，他是怎么說的，誰來讀一讀。

4、“我”又是怎么問老爺爺的？

5、這兩句話中都有“也來”這個詞，兩個“也來”說明“我”老爺爺都是怎么想的呢：

6、學生自由發言，歸納到：老爺爺和“我”互相佩服，都很驚訝。

7、指名再讀“我”和老爺爺的話。

4、講讀六、七自然段

1、默讀，思考：“我”和老爺爺是怎么爬天都峰的，結果怎么樣？

2、引導：“我”奮力向上爬著，老爺爺肯定也是在奮力攀登，“奮力”是什么

意思？（充分鼓起勁兒來。課文中指努力向上攀登）

3、請你畫出能夠說明“我”奮力攀登的詞。

學生回答，教師相機板書：一會兒…… 手腳并用 爬呀爬 終于

4、奮力攀登的結果是什么呢？誰來讀一讀有關課文？（第七節）

5、學習八、九自然段

1、“世上無難事，只要肯登攀！”經過奮力的攀登，我們（板書）：終于到了天都峰的最險處鯽魚背這個地方，下面我請兩位同學分角色朗讀8、9自然斷，思考：我和老爺爺為什么要互相道謝？

2、分角色朗讀

3、看投影片（或小黑板，用不同顏色筆分開）：老爺爺和“我”互相道謝的話。

4、讀老爺爺的話，“居然”是什么意思？可以換成果然嗎？能換成什么詞？

（居然：白發蒼蒼的老人也能爬上險峻的天都峰，表示出乎意料，可換成“竟然”）

5、老爺爺為什么要謝謝“我”？

6、讀“我”的話，我為什么要謝謝老爺爺？

6、學習最后一節

1、這時，爸爸部怎么說的呢？指名朗讀最后一節。

2、“汲取”是什么意思？（吸取）（板書：汲取力量）

3、這一老一素不相識，他們是怎樣從對方身上汲取力量的？

4、學生自由發言。

7、復習，看板書，簡單小結

九、發言：讀了這篇課文，你想對大家說些什么？

（只要有決心，有信心，有勇氣，再大的困難也可以克服；在 與人相處中，同

學之間要互相鼓勵，互相學習，共同進步……）

相機板書。

（三）總結

這節課，同學們學得積極主動，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？

（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。

四、課堂檢測

1．組詞。

陡（）乎（）攀（）思（）

級（）顫（）勇（）取（）

2．理解詞語。

筆陡：

奮力：

五、課后作業

終于：

鼓舞：

六、板書設計 爬天都峰

第五篇：三年級語文上冊第三課爬天都峰

3爬天都峰

教學目標

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重、難點：

1.通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。2.讀懂課文結尾的一句話。教具準備： 1．生字卡片。五.教學時間：2課時

第 一 課

教學過程：

一、創設情景，揭題導入 1．初步了解天都峰及“鯽魚背”

看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。2．導語激情，揭示課題

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

二、自讀課文，學習生字

選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。檢查生字詞自學情況。

小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞 三.再讀課文，了解大意

邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）

四、識記字形，指導書寫

1．認讀要求寫的11個字，并分別組詞。2．與熟字比較，識記字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。3．練習書寫。教師巡視，個別指導。

第 二 課 時

教學目標：邊讀邊想，說出“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。教學過程：

一、復習引入

1、學生朗讀課文。

2、師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

3、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峰頂

1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。

3、生根據課文內容質疑

師篩選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去呢？

4、讀讀議議，釋疑。

a.“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。b.我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學生讀書圈劃。

課文中用“奮力”“一會兒??一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

C.“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

三、總結課文，聯系生活、實際談感受

1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯系生活實際談自己的收獲。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。