第一篇：教案1爬天都峰

學習目標

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣

和心情。

3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信

心戰勝困難的過程。

4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品

格。課前準備 1．生字卡片。2．教學掛圖。

3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

第一課時

以舊引新，扣題導入

1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板

書：爬

自讀課文，學習生字

1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4．檢查生字詞自學情況。

a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1．指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，掌握筆順 1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2．指導學生觀察、書寫其余生字。

布置作業

1．正確、較流利地朗讀課文。2．抄寫本課的生字和詞語。

3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

緊扣課題，承前啟后

1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費

力、艱難。

2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話

變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可

攀、令人生畏。

深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”

說的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。b.體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

4．“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想 b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢 c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？

2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理

1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相

“汲取”力量的？

2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看

法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。課外延伸，培養能力

1．這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

2．集體交流。

《爬天都峰》教學設計二

江蘇 周曉虹 學習目標

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣

和心情。

3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信

心戰勝困難的過程。

4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品

格。課前準備 1．生字卡片。2．教學掛圖。

3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

第一課時

創設情景，揭題導入

1．初步了解天都峰及“鯽魚背”

看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。

說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2．導語激情，揭示課題

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出

示課題，齊讀課題）初讀課文，認字學詞

1．自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地對學生識字的難點進行指

導。

2．教師用多媒體課件檢查識字。a.出現帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小辮子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量 b.讀準多音字：假日、似乎、白發蒼蒼、照相、應該

c.去掉拼音讀詞語。d.去掉詞語讀生字。

3．小組為單位，輪流認讀生字

4．推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞

讀通課文，初步感悟

1．指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導，重點

要求讀正確、讀流利。

2．分組朗讀，要求：反復練習，讀準字音，讀通句子。教師巡視，相機指

導。達到要求后全班齊讀。

3．仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

識記字形，指導書寫

1．認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

2．與熟字比較，識記字形

峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發

絲有關，中間是條“絲”。

3．練習書寫。教師巡視，個別指導。

第二課時 鞏固生字

1．朗讀課文，檢查生字認讀情況。2．聽寫詞語，每個詞語讀兩遍。

朗讀感悟 1．讀讀想想。

課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表

達的意思。

朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。

2．讀讀說說。

讓學生通過形體演示理解詞語。教師引導學生朗讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”讀后讓學生用動作表示出天都峰的高。

學生用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

3．讀讀寫寫。

讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來。

抄寫優美的段落。4．讀讀問問。

引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去？ 這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學

生進一步思考。5．讀讀議議。

教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑。

a.“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。

b.“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。課文中用“奮力”“一會兒??一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。c.“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

角色朗讀

在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

拓展活動

1．教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進??想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

提示綜合性學習

最近你們把自己的課余生活記下來了嗎？記了哪一些，和同學交流交流，要把這項活動堅持下去，還要注意及時地整理自己記錄的材料。

《爬天都峰》教學設計三

重慶市九龍坡區課程標準（人教版）實驗教科書適用性研究 課題組

學習目標

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣

和心情。

3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信

心戰勝困難的過程。

4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品

格。

教學重、難點

1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。

2．讀懂課文結尾的一句話。

課前準備 1．生字卡片。

2．教學掛圖。

3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

教學時間 2課時 第一課時

一、創設情景，揭題導入

1．初步了解天都峰及“鯽魚背”。

看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。

說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2．導語激情，揭示課題。

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出

示課題，齊讀課題）

二、自讀課文，學習生字

選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。

要求把字音讀正確，把課文讀通順。自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

檢查生字詞自學情況。

小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。

三、再讀課文，了解大意

邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）

四、識記字形，指導書寫

1．認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

2．與熟字比較，識記字形

峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發

絲有關，中間是條“絲”。

3．練習書寫。教師巡視，個別指導。

第二課時

一、復習引入 1．生朗讀課文。

2．師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？ 討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費

力、艱難。3．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話

變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可

攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峰頂

1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。

3．生根據課文內容質疑

師篩選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去呢？

4．讀讀議議，釋疑。

a．．“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

b．我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。

自由讀6．7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

學生讀書圈劃。

課文中用“奮力”“一會兒??一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。c．“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

三、總結課文，聯系生活、實際談感受

1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相

“汲取”力量的？

2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看

法。聯系生活實際談自己的收獲。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

第二篇：《爬天都峰》教案

《爬天都峰》教案

教學目標：

1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

2、會背第二自然段。

3、會分角色朗讀課文。

教學重點：

理解天都峰的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

教學難點：

理解爸爸的話。

教學過程：

一、復習導入課題。

同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。

【課件出示詞語】

筆陡

鐵鏈

發顫

鯽魚背

白發蒼蒼

手腳并用

汲取

勇氣

居然

決心

終于（齊讀）

通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家課文主要講了一件什么事？（抽生）

（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峰。）

二：出示學習目標。

1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂的。

2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。

三、感受天都峰之險。

【課件出示：自學指導（一）】

朗讀第二自然段，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。

【課件出示第二自然段】

1、生朗讀第二自然段，并圈畫相關詞句，體會峰之險。

2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）

3、誰能通過朗讀來表現出天都峰的高和陡呢？

（1）、指名讀。（2）、強調加紅線詞語讀。（3）、強調加點詞語。

【課件出示險要的天都峰圖片】

過度：看著就叫人發顫的天都峰，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！

四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。

師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身后上來一位老爺爺，這位老爺爺頭發花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩。

【課件出示：自學指導（二）】

朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什么？

“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”

1、小組自由朗讀對話。

師：從兩個“也”字中你體會到了什么？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點懷疑，同時也有幾分敬佩；（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這么大的老爺爺爬這么險要的天都峰有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最后一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）

2、抽生帶著理解分角色朗讀對話。

過度：老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰天都峰，他從心底里下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰天都峰，她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？

五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。

【課件出示自學指導三】

齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什么？

（“奮力、一會兒……一會兒……

終于”等詞體現出“我”爬山之艱難和勇往直前的精神）齊讀、談體會、帶著體會讀。

六、理解爸爸的話。

師：終于爬上了峰頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們并沒有為對方做什么貢獻，為什么要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什么？

【課件出示一老一小的對話】

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”

看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得贊嘆到：

【課件出示爸爸的話】

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的贊嘆，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明了文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）

七、學習表達方法，為日后寫作打基礎。

師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫爬山的經過之前重點寫天都峰的高和陡呢？（寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）

八、作業

背誦第二自然段。

【板書設計】

高　　　　　　老爺爺

爬天都峰　　　　汲取力量

陡　　　　　　我（小姑娘）

第三篇：爬天都峰教案

《爬天都峰》第二課時教學設計馮家屯小學高艷琴教學目標：

1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

2、會背第二自然段。

3、會分角色朗讀課文。

教學重點：

理解天都峰的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

教學難點：

理解爸爸的話。

教學過程：

一、復習導入課題。

同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。

【課件出示詞語】

筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白發蒼蒼手腳并用汲取勇氣居然決心終于

1、抽生讀。

2、齊讀。

通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家 1

課文主要講了一件什么事？（抽生）

（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峰。）

二：出示學習目標。

1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂的。

2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。

三、感受天都峰之險。

【課件出示：自學指導

（一）】

朗讀第二自然段，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。

【課件出示第二自然段】

1、生朗讀第二自然段，并圈畫相關詞句，體會峰之險。

2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）

3、誰能通過朗讀來表現出天都峰的高和陡呢？

（1）、指名讀。（2）、強調加紅線詞語讀。（3）、強調加點詞語。

（4）、強調加三角的詞語讀。

【課件出示險要的天都峰圖片】

過度：看著就叫人發顫的天都峰，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！

四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。

師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身后上來一位老爺爺，這位老爺爺頭發花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大

哩。

【課件出示：自學指導

（二）】

朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什么？

“小朋友，你也來爬天都峰？”

“老爺爺，您也來爬天都峰？”

“對，咱們一起爬吧！”

1、小組自由朗讀對話。

師：從兩個“也”字中你體會到了什么？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點懷疑，同時也有幾分敬佩；（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這么大的老爺爺爬這么險要的天都峰有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最后一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）

2、抽生帶著理解分角色朗讀對話。

過度：老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰天都峰，他從心底里下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰天都峰，她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？

五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。

【課件出示自學指導三】

齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什么？（“奮力、一會兒……一會兒……終于”等詞體現出“我”爬山

之艱難和勇往直前的精神。）

1、齊讀

2、談體會

3、帶著體會讀

六、理解爸爸的話。

師：終于爬上了峰頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們并沒有為對方做什么貢獻，為什么要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什么？

【課件出示一老一小的對話】

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”

1、默讀

2、反饋（我和老爺爺的勇氣都是從對方身上得到的。）看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得贊嘆到：

【課件出示爸爸的話】

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的贊嘆，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明了文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）

七、學習表達方法，為日后寫作打基礎。

師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫爬山的經過之前重點寫天都峰的高和陡呢？

（寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）

八、作業

背誦第二自然段。

【板書設計】

高

爬天都峰汲取力量

陡

老爺爺 我（小姑娘）

《爬天都峰》教學設計

高馮 家 屯 小 學艷

琴

第四篇：爬天都峰教案

課題：爬天都峰

第一課時

一、教學目標：

1、掌握本課的生字、詞。

2、通讀課文，理解詞語，理清文章脈絡。

3、了解課文的主要內容。

二、重點難點：感悟文章內容

三、教法學法：講授法

四、媒體手段

五、教學過程：

（一）創設情境，揭題導入

1、初步了解天都峰及“鯽魚背”。

看天都峰的風光或圖片，有學生展示自己找到的天都峰的資料并介紹作者。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2、導語激趣，揭示課題

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的，掛在陡峭的巖石上，使許多游客望而生畏。能夠登上山頂的人真可稱得上勇士了！下面讓我們一起去爬天都峰吧！

（二）檢查讀書

1、范讀課文。

要求學生：聽準字音，注意停頓。

2、自由練讀。

3、檢查指導。

（三）再讀提升，初步感悟

1、用自己的方式讀課文，讀正確、流利，讀出味道。

2、默讀課文，思考課文主要講了什么？

3、仔細觀察插圖，聯系課文內容，用自己的話概括，課文主要講了一件什么事。

（四）識記字形，指導書寫

1、認讀要求會寫的11個字，并分別組詞。

2、講解形近字，要求學生會區分。如：峰—蜂，辮—辯、辨、瓣。

3、學生練習寫字，教師巡視，個別指導。

（五）作業布置

1、寫生字并組詞。

2、抄寫好詞佳句。

六、板書設計爬天都峰

天都峰：高、陡

課題：爬天都峰

第二課時

一、教學目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、學習我與老爺爺相互鼓勵、學習，客服困難的精神。

3、理解我爬天都峰的過程。

二、重點難點：

通過對重點詞語的理解，弄清我爬天都峰前后的思想變化。

三、教法學法：講授法

四、多媒體手段：課件

五、教學過程

（一）復習導入

通過上節課的學習，天都峰給你留下了什么印象？

感受天都峰的高、陡。

（二）朗讀感悟

1、讀讀想想。

課件展示又高又陡的天都峰景觀。找出相關的句子讀一讀，邊讀邊想，“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句表達的意思。

2、讀讀說說。

讓學生通過形體演示理解詞句。

引導學生朗讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”讓同學用自己的話說說天都峰的高和陡，并用動作加以演示。

3、讀讀問問。

看到這么高這么陡的天都峰，你們想到了什么問題？

文中寫了誰爬天都峰？（我，爸爸，爺爺）是怎么爬的？（一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬）為什么能爬上去？（相互鼓勵）

4、讀讀議議。

（1）我和老爺爺的第一次對話中都帶有“也”字，表面似乎雙方都在懷疑，實際流露出了對對方的羨慕和敬佩之情，說明一老一小都不怕困難、勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師讓學生討論，這兩句話應該用什么語氣去讀，并指導朗讀。

（2）我和老爺爺是怎惡魔爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。“奮力”“一會兒?一會兒?”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語既突出了爬山的艱難，又表現了不怕困難的勇氣。

（3）讀我和老爺爺的第二次對話，思考討論我和老爺爺問什么相互道謝？在討論中讓學生注意兩個人的話中都有勇氣一次，讓其認識到一個人只要有勇氣有決心，再大困難都能克服。

5、讀讀悟悟。

我爬天都峰前后的思想變化。

（1）默讀對話，寫感悟。

（2）討論交流。

（3）學生匯報。

（4）教師小結：猶豫、不自信——受到鼓舞，堅定信心——戰勝困難。

（三）深情朗讀

分角色對話段落，并以動作姿勢增強感染力，調動學生學習積極性。

（四）拓展活動

1、教師指導：我和老爺爺沿山路往回走，一路上遇到很多游人??有的人看到曲折道路布置如何前進，想想他們會怎么向游人介紹爬天都峰的感受？

2.同桌交流，全班交流。

五、作業布置

1、課后開展黃山圖片展的活動。

2、讀：“我奮力向峰頂爬去??”這一自然段，用“一會兒?一會兒?”的句式造句。

六、板書設計爬天都峰

又高又陡 奮力向上一會兒?一會兒?終于 互相道謝——相互鼓勵，戰勝困難

第五篇：爬天都峰 教案

爬天都峰

鄧紫薇

一、教材分析

這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。

三、教學重點

重點:理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。我是如何把教學目標與遠教資源結合在一起的呢？

四、教學資料準備

1、教學掛圖。

2、課件。

五、教學過程

（一）揭題，設疑激趣。上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？

3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。

這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

(通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。)

（二）細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？

教師在學生回答的基礎上板書：

A、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？

B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫” 什么叫“發顫”？真的害怕嗎？

（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。（4）小結，悟理。寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）

2、學習3-5自然段。那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，你也來爬天都峰？

（2）思考： 他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？ 學生分組討論。

（3）教師小結： 天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。（4）分角色朗讀。讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

（一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）

3、學習第6~7自然段。

受老爺爺的影響，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。我（）向峰頂爬去。A、“奮力”是什么意思？

B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？

（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？

（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？ A、“終于”是什么意思？

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

（3）拓展，啟發想象。為什么會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？ 爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

（4）指導朗讀。（通過創設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領悟做人的道理。）

（三）課堂小結，領悟道理。

學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。

（四）布置作業 把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

板書設計：

3、爬天都峰 “我” 老爺爺 互相鼓舞 汲取力量