第一篇：3、爬天都峰教案

3、爬天都峰

教學目標：

一、日積月累 1.重點字詞：

（1）易讀錯字:顫、鯽（2）易寫錯字： 鏈、顫、鯽（3）趣味識字（字理識字）：

顫 ： 點一回 日一頁

（4）書寫指導重點：（引導學生掌握書寫的一般規律，如左窄右寬??）

a“陡、顫、鯽”三個字都是左中右結構的字，寫的時候要注意每個部分都不要寫的太寬，各部分之間要緊湊。（5）需要重點積累的詞語：

筆陡、發顫、鯽魚、笑呵呵

2.重點讀背內容：能用普通話正確流利地朗讀課文；指導學生分角色朗讀課文。

二、理解運用

1.需要重點理解的詞語及方法：（如聯系上下文理解法??）

2、查字典的與上網百度的方法： 汲取：吸取。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

3.重點問題：課后題、學生質疑提出的問題。

老爺爺和“我”爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？

三、情感體驗：

教學重難點：了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。教學難點：理解課文結尾的那句話的意思。教學準備：

1.教師設計預習提綱（或學案）（從二年級開始設計），學生提前進行預習。【教學準備】 學生：生字卡片。

教師：制作多媒體教學課件。【預習提綱】 爬天都峰

學校 班級 姓名 等級：

導語: 同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？那抓緊時間到文中去看看吧.1.根據常規預習提綱預習課文。

2.認識下列生字，認識的用圓圈圈下來。陡 鏈 顫 攀 鯽 呵

你用什么方法記住了哪個生字？

3.抄寫課文中的生字詞，看誰寫得干凈又漂亮。

4.結合上下文理解下列詞語。（寫在課本上）

終于 居然 5.把下面的多音字整理在課本上。（注音組詞）

相 發 似 6.根據課文內容填空。課文寫了假日里，“我”和爸爸去（），路上遇到一位不相識的（），我們相互（），終于一起登上（）。告訴我們面對困難要有戰勝困難的（）。與人相處要善于學習，相互鼓勵。

7.讀課文，回答問題。

（1）讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，讀一讀。

（2）我是怎樣爬上天都峰的？畫出描寫人物動作、語言的詞語。體會我的心情。

（3）用“ ”線畫出我和老爺爺的兩次對話，用自己的話說一說心里的想法。

（4）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？通過爸爸的話你知道了什么？

8.搜集與課文有關的資料： “黃山風景圖片” 或文字資料。9.質疑。（至少提出兩個問題，在文中做好標記）

【課時安排】 二課時。教學時間：2課時 教學過程：第一課時

一、以舊引新，扣題導入

１、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

２、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰。

３、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？

二、預習評價。

（一）展示預習完成全面、書寫認真的同學：

1.出示學生名字，榜上有名的每位同學大聲喊出自己的名字。2.展示部分同學的高質量預習提綱（書寫認真、完成全面）。

（二）展示填寫預習檢查統計表比較認真的小組長：

三、預習成果展示

1、檢查生字詞自學情況：

⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

２、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。

要求把字音讀正確，把課文讀通順。

三、通讀課文，感知大意

１、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義： 石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

２、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

１、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

２、指導學生觀察、書寫其余生字。

五、限時作業：見配套練習冊。第二課時

一、緊扣課題，承前啟后

１、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？ 討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

２、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

１、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

２、指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

３、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

４、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第３到７自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

⑴出示第４段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。⑵體會“我”的心理，指導朗讀３、４自然段。

５、“我”是怎么爬的？自由讀６、７自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴學生讀書圈劃。⑵學生交流：

引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。⑶引讀第７段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀６、７兩段。

三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

１、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：

⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？ ⑵他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？ ⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？

２、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

三、總結課文，明白道理

１、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

２、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。四限時作業：見配套練習冊。五：板書設計

【板書設計】

3、爬天都峰

天都峰（高、陡）爬山前──爬山時──爬山后

六：教學反思：

限時檢測題： 爬天都峰限時作業

學校

班級

姓名

等級：

一、看句子中的拼音填寫漢字。再看看筆（）dǒu_的石級，石級邊上的鐵（）liàn，似乎是從天上掛下來的，真叫人發（）chàn！

二、聯系上下文解釋詞語。

終于：_________________________

______________

三、給多音字選擇正確的讀音。

照相(?????

????? 似乎（）

??

???）

白發（??

??）

四、根據課文內容填空。

課文寫了假日里，“我”和爸爸去（），路上遇到一位不相識的（），我們相互（），終于一起登上（）。告訴我們面對困難要有戰勝困難的（）。與人相處要善于學習，相互鼓勵。

五、你爬過山嗎？請把你在爬山中的感受介紹給大家。

__________________________________________________________________________________________________________________

第二篇：3爬天都峰說課稿

3《爬天都峰》說課稿3135 各位評委，你們好！今天我就人教版第五冊第3課《爬天都峰》進行說課。下面我準備從教材、教法學法、教學預設三個方面來談談自己的初步設想：

一、說教材

課文通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

課文中的許多兒童語言內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。文中運用了大量的對話，通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文在表達上的獨特之處。

根據教材的特點及三年級學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，我把本課的教學目標預設為：

⑴、會認“陡”等6個生字，會寫“爬”等11個字，正確讀寫“峰頂、終于、汲取”等詞語，摘抄描寫天都峰又高又陡的句子。

⑵、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

⑶、理解課文，懂得從別人身上汲取力量，培養不怕困難、奮發向上的品格。

通過以上分析，我確定本課的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

二、說教法學法

一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點，我采用了以下教法和學法：

1、自主探究法：學生是學習和發展的主體，應倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學中，讓學生自讀自悟，與好朋友互相交流，讓學生在自主探究和相互交流中獲得知識，體悟情感。

2、朗讀品悟法：朗讀是學習課文內容和課文語言最直接、最真切的感知，也是學生與文本進行情感交流的最直接的方式。在本課的教學中，給學生充分的朗讀時間，通過多形式和多層面的讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

三.教學過程

我把本課教學定為2課時，我簡單地說說第一課時：初讀課文，了解大意，學會生字新詞，學習1、2自然段。現在我就第二課時具體談談我的教學預設。為把教學落到實處，我把第二課時分為四大板塊。

板塊一：創設情境、激趣質疑

1、同學們，通過上節課的學習，我們知道天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人真可稱得上是“勇士”了。（出示險峻的天都峰的多媒體畫面）在出示的同時教師有感情地朗讀第二自然段。

2、看完畫面，我問：課文中的“我”和一位白發蒼蒼的老爺爺（板書 我 老爺爺）也去爬天都峰

了，他們爬上去了嗎？他們是怎樣克服困難，爬上峰頂的？下面就讓我們隨同小作者一起到黃山的天都峰去看看吧！

這樣做，讓學生在多媒體畫面的渲染下，在教師富有激情的導語下，走入天都峰非常險峻、難以攀登的意境中，為進入文本閱讀作好鋪墊。

板塊二：潛心會文、品味艱辛

交流一：研讀課文3—5自然段

1、我先請同學們自由朗讀3—5自然段，畫出老爺爺和“我”的對話。

2、接著，投影出示句子：小朋友，你也爬天都峰？

老爺爺，您也爬天都峰？

3、學生讀句子思考：抓住他們所說的話中帶有一個“也”字，進行質疑，學生交流中師小結；指

出天都峰這么高，這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一少都有不怕困難、勇于攀登的精神。）

4、帶著感悟，學生有感情地朗讀對話。

這樣使個體閱讀與合作交流相結合，把學習的主動權充分地交給學生，讓學生在自主探究中潛入文本，達到自我理解，在合作學習中集思廣益、相互幫助、相互提高。

交流二：研讀課文6—7自然段

1、我先質疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？畫出表示動作的詞，估計學生會找到“攀著鐵

鏈上，手腳并用向上爬、奮力”等詞語。

2、我趁機問：奮力一詞讓你讀懂了什么？同桌間交流學生比較容易地說出我讀懂了爬山的艱難

3、那該怎樣把這種艱難讀出來呢？通過自讀自悟，個別讀等形式進行朗讀指導為了幫助學生更好

地理解“奮力”這個重點詞，圍繞“奮力”，我由淺入深作了如下幾點的預設：

1）先讓學生用手做做奮力爬的動作

2）再請他們用心想一想，奮力這個詞還可以換成別的什么詞？學生可能會說：用力，努力，用勁等等

3）然后再讓學生細細地讀讀句子，你覺得怎樣用力才可以叫做奮力？（預計學生會說：使勁地，不停地，使出全身勁————我請學生分別把這些詞語填到原句中去，如我使出全身的勁用力地向上爬。

4）句子二：爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸（）都爬上了天都峰頂（預設學生會說“終于”一詞，隨機板書）請說說終于的意思，透過“終于”這個詞，你仿佛看到了什么？預設學生會說出爬山的辛苦及登上山頂后的喜悅。

6）我趁勢切入：老爺爺終于也爬上了天都峰，那他是怎樣攀登的？請用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說一說。7）最后進行朗讀指導。請同學們帶著體會到的感覺加上動作、表情來讀讀這幾個自然段，要讀出天都峰的險峻，難以攀登，讀出老爺爺和“我”不畏艱險，勇于攀登的精神。

以上設計圍繞重點詞“奮力”“終于”，以點帶面，環環相扣，訓練了學生的朗讀能力，說話能力，分析能力，使學生的思維處于活躍狀態，步步深入，層層鋪墊，無形卻有力地突出了本課的教學重點。

板塊三 深層解讀 明情悟理

1、我是這樣切入的：登上天都峰以后，“我”和老爺爺都說了什么？投影出示話語 讀著讀著，哪些詞一下子跳入你的眼簾？（估計學生會說“勇氣、居然”）

2、我趁機問：他們的對話中都有勇氣一詞，這“勇氣”體現在哪里？同桌交流，學生就比較容易地說出體現在他們都敢去爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢？ 我又追問：那你從中明白什么？估計學生會說：一個人只要有勇氣，任何困難都能克服。

3、對于另一個詞“居然”的理解我是這樣設計的：請學生說說居然的意思，通過居然這個詞語，你懂得了什么？

4、分角色有感情地朗讀對話

5、接著，我又問：爸爸聽了他們的對話，笑著說‘這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！’那“汲取”是什么意思？那“我”和老爺爺是怎樣互相汲取力量的呢？小組討論，然后師生合作交流：老爺爺只是來爬天都峰，并沒有爬上去的決心，當他看“我”這么小，也來爬山，才下了決心，最后爬上了峰頂；而我呢？看到峰頂這么高時，我有些猶豫；看到石級這樣陡時，我有些害怕。但白發蒼蒼的老爺爺也來爬天都峰，這一勇氣鼓舞了我，使有些膽怯的“我”不再猶豫，最終也爬上了天都峰。（板書猶豫）

6、我順勢追問：那你從中懂得了什么？在日常生活中你有從別人身上汲取力量的事嗎？學生自由說，引導學生明白在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。

教師小結：本課中，人物的對話描寫十分精彩，從對話中可以看出我是猶豫、不自信到受到鼓舞，汲取力量，再到戰勝困難，奮力攀登，最終登上天都峰的心理變化過程。（板書箭頭）板塊

四、自主作業 拓展延伸（任選一到兩個來完成）

1、積累課文中的好詞佳句。

2、“我”和老爺爺沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進??想一想，“我”和老爺爺會怎樣向游人介紹爬天都峰的感受？

3、寫一寫讀了這篇課文后的感受或收獲。

搭建一個平臺，在學生對課文有所感悟的時候能夠運用心中儲備的語言，流瀉心里的感想，表達心中的情感，給學生以語文實踐的機會，真正做到促進精神與語言的共生。

四、說板書設計

最后，我來說說板書的設計意圖。好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現。我這節課的板書力求遵循簡潔美觀的原則，通過箭頭圖展現文章的脈絡，突出文章的重點，體現文章的中心。]

爬天都峰 終于

我老爺爺

猶豫

第三篇：《爬天都峰》教案

《爬天都峰》教案

教學目標：

1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

2、會背第二自然段。

3、會分角色朗讀課文。

教學重點：

理解天都峰的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

教學難點：

理解爸爸的話。

教學過程：

一、復習導入課題。

同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。

【課件出示詞語】

筆陡

鐵鏈

發顫

鯽魚背

白發蒼蒼

手腳并用

汲取

勇氣

居然

決心

終于（齊讀）

通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家課文主要講了一件什么事？（抽生）

（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峰。）

二：出示學習目標。

1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂的。

2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。

三、感受天都峰之險。

【課件出示：自學指導（一）】

朗讀第二自然段，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。

【課件出示第二自然段】

1、生朗讀第二自然段，并圈畫相關詞句，體會峰之險。

2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）

3、誰能通過朗讀來表現出天都峰的高和陡呢？

（1）、指名讀。（2）、強調加紅線詞語讀。（3）、強調加點詞語。

【課件出示險要的天都峰圖片】

過度：看著就叫人發顫的天都峰，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！

四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。

師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身后上來一位老爺爺，這位老爺爺頭發花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩。

【課件出示：自學指導（二）】

朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什么？

“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”

1、小組自由朗讀對話。

師：從兩個“也”字中你體會到了什么？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點懷疑，同時也有幾分敬佩；（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這么大的老爺爺爬這么險要的天都峰有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最后一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）

2、抽生帶著理解分角色朗讀對話。

過度：老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰天都峰，他從心底里下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰天都峰，她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？

五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。

【課件出示自學指導三】

齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什么？

（“奮力、一會兒……一會兒……

終于”等詞體現出“我”爬山之艱難和勇往直前的精神）齊讀、談體會、帶著體會讀。

六、理解爸爸的話。

師：終于爬上了峰頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們并沒有為對方做什么貢獻，為什么要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什么？

【課件出示一老一小的對話】

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”

看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得贊嘆到：

【課件出示爸爸的話】

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的贊嘆，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明了文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）

七、學習表達方法，為日后寫作打基礎。

師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫爬山的經過之前重點寫天都峰的高和陡呢？（寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）

八、作業

背誦第二自然段。

【板書設計】

高　　　　　　老爺爺

爬天都峰　　　　汲取力量

陡　　　　　　我（小姑娘）

第四篇：爬天都峰教案

《爬天都峰》第二課時教學設計馮家屯小學高艷琴教學目標：

1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

2、會背第二自然段。

3、會分角色朗讀課文。

教學重點：

理解天都峰的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

教學難點：

理解爸爸的話。

教學過程：

一、復習導入課題。

同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。

【課件出示詞語】

筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白發蒼蒼手腳并用汲取勇氣居然決心終于

1、抽生讀。

2、齊讀。

通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家 1

課文主要講了一件什么事？（抽生）

（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峰。）

二：出示學習目標。

1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂的。

2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。

三、感受天都峰之險。

【課件出示：自學指導

（一）】

朗讀第二自然段，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。

【課件出示第二自然段】

1、生朗讀第二自然段，并圈畫相關詞句，體會峰之險。

2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）

3、誰能通過朗讀來表現出天都峰的高和陡呢？

（1）、指名讀。（2）、強調加紅線詞語讀。（3）、強調加點詞語。

（4）、強調加三角的詞語讀。

【課件出示險要的天都峰圖片】

過度：看著就叫人發顫的天都峰，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！

四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。

師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身后上來一位老爺爺，這位老爺爺頭發花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大

哩。

【課件出示：自學指導

（二）】

朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什么？

“小朋友，你也來爬天都峰？”

“老爺爺，您也來爬天都峰？”

“對，咱們一起爬吧！”

1、小組自由朗讀對話。

師：從兩個“也”字中你體會到了什么？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點懷疑，同時也有幾分敬佩；（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這么大的老爺爺爬這么險要的天都峰有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最后一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）

2、抽生帶著理解分角色朗讀對話。

過度：老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰天都峰，他從心底里下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰天都峰，她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？

五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。

【課件出示自學指導三】

齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什么？（“奮力、一會兒……一會兒……終于”等詞體現出“我”爬山

之艱難和勇往直前的精神。）

1、齊讀

2、談體會

3、帶著體會讀

六、理解爸爸的話。

師：終于爬上了峰頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們并沒有為對方做什么貢獻，為什么要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什么？

【課件出示一老一小的對話】

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”

1、默讀

2、反饋（我和老爺爺的勇氣都是從對方身上得到的。）看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得贊嘆到：

【課件出示爸爸的話】

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的贊嘆，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明了文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）

七、學習表達方法，為日后寫作打基礎。

師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫爬山的經過之前重點寫天都峰的高和陡呢？

（寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）

八、作業

背誦第二自然段。

【板書設計】

高

爬天都峰汲取力量

陡

老爺爺 我（小姑娘）

《爬天都峰》教學設計

高馮 家 屯 小 學艷

琴

第五篇：爬天都峰教案

課題：爬天都峰

第一課時

一、教學目標：

1、掌握本課的生字、詞。

2、通讀課文，理解詞語，理清文章脈絡。

3、了解課文的主要內容。

二、重點難點：感悟文章內容

三、教法學法：講授法

四、媒體手段

五、教學過程：

（一）創設情境，揭題導入

1、初步了解天都峰及“鯽魚背”。

看天都峰的風光或圖片，有學生展示自己找到的天都峰的資料并介紹作者。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2、導語激趣，揭示課題

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的，掛在陡峭的巖石上，使許多游客望而生畏。能夠登上山頂的人真可稱得上勇士了！下面讓我們一起去爬天都峰吧！

（二）檢查讀書

1、范讀課文。

要求學生：聽準字音，注意停頓。

2、自由練讀。

3、檢查指導。

（三）再讀提升，初步感悟

1、用自己的方式讀課文，讀正確、流利，讀出味道。

2、默讀課文，思考課文主要講了什么？

3、仔細觀察插圖，聯系課文內容，用自己的話概括，課文主要講了一件什么事。

（四）識記字形，指導書寫

1、認讀要求會寫的11個字，并分別組詞。

2、講解形近字，要求學生會區分。如：峰—蜂，辮—辯、辨、瓣。

3、學生練習寫字，教師巡視，個別指導。

（五）作業布置

1、寫生字并組詞。

2、抄寫好詞佳句。

六、板書設計爬天都峰

天都峰：高、陡

課題：爬天都峰

第二課時

一、教學目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、學習我與老爺爺相互鼓勵、學習，客服困難的精神。

3、理解我爬天都峰的過程。

二、重點難點：

通過對重點詞語的理解，弄清我爬天都峰前后的思想變化。

三、教法學法：講授法

四、多媒體手段：課件

五、教學過程

（一）復習導入

通過上節課的學習，天都峰給你留下了什么印象？

感受天都峰的高、陡。

（二）朗讀感悟

1、讀讀想想。

課件展示又高又陡的天都峰景觀。找出相關的句子讀一讀，邊讀邊想，“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句表達的意思。

2、讀讀說說。

讓學生通過形體演示理解詞句。

引導學生朗讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”讓同學用自己的話說說天都峰的高和陡，并用動作加以演示。

3、讀讀問問。

看到這么高這么陡的天都峰，你們想到了什么問題？

文中寫了誰爬天都峰？（我，爸爸，爺爺）是怎么爬的？（一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬）為什么能爬上去？（相互鼓勵）

4、讀讀議議。

（1）我和老爺爺的第一次對話中都帶有“也”字，表面似乎雙方都在懷疑，實際流露出了對對方的羨慕和敬佩之情，說明一老一小都不怕困難、勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師讓學生討論，這兩句話應該用什么語氣去讀，并指導朗讀。

（2）我和老爺爺是怎惡魔爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。“奮力”“一會兒?一會兒?”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語既突出了爬山的艱難，又表現了不怕困難的勇氣。

（3）讀我和老爺爺的第二次對話，思考討論我和老爺爺問什么相互道謝？在討論中讓學生注意兩個人的話中都有勇氣一次，讓其認識到一個人只要有勇氣有決心，再大困難都能克服。

5、讀讀悟悟。

我爬天都峰前后的思想變化。

（1）默讀對話，寫感悟。

（2）討論交流。

（3）學生匯報。

（4）教師小結：猶豫、不自信——受到鼓舞，堅定信心——戰勝困難。

（三）深情朗讀

分角色對話段落，并以動作姿勢增強感染力，調動學生學習積極性。

（四）拓展活動

1、教師指導：我和老爺爺沿山路往回走，一路上遇到很多游人??有的人看到曲折道路布置如何前進，想想他們會怎么向游人介紹爬天都峰的感受？

2.同桌交流，全班交流。

五、作業布置

1、課后開展黃山圖片展的活動。

2、讀：“我奮力向峰頂爬去??”這一自然段，用“一會兒?一會兒?”的句式造句。

六、板書設計爬天都峰

又高又陡 奮力向上一會兒?一會兒?終于 互相道謝——相互鼓勵，戰勝困難