第一篇：《爬天都峰》說課稿

【教材簡析】

文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

【教學方法】

1．依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。

2．抓住重點詞語，體會人物思想感情。

3．通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，并促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。

【教學過程】

一、分析題眼，疏理線索

1．學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。

2．抓住題眼“爬”，進行議論：①爬山的“爬”是什么意思？你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？②你爬過山嗎？請你說說是怎樣爬的。

3．按“爬山前-爬山時-爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

二、品釋詞語，明白道理

1．默讀課文第一、自然段，討論：①天都峰有哪些特點？它的高和陡課文是怎么寫的？找出課文中描寫天都峰“高”和“陡 ”的句子來讀一讀。②指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

2．抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：①“猶豫”是什么意思？爬山前我是怎樣的？為什么現在“我不再猶豫”了？課文是怎樣寫的？②“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的？課文是怎么寫的？想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。③最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。

3．自讀八至十自然段，討論：①老爺爺為什么要謝“我”？“我”為什么又要謝老爺爺？“居然”是什么意思？在這里用上“居然”這個詞強調了什么？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。②齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的？你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

三、綜合練習，鞏固遷移

指導有感情地朗讀全文，完成以下練習：

1．填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰（）路（）時，我心里（），有點（）。這時看到一位白發蒼蒼的老爺爺也來爬山了，于是我不再（），（）向峰頂爬去，（）爬上了天都峰頂。老爺爺對我說：“你的勇氣（）了我，現在（）也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中（）到力量的呢！”

2．齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學生用“一會兒……一會兒……”的句式說話，課后寫成片斷。

第二篇：《爬天都峰》說課稿

《爬天都峰》說課稿

尊敬的各位評專家委：

大家好！我是小學語文7號選手，今天我說課的題目是《爬天都峰》。下面我將從 教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計等六個板塊展開我的說課。

一、說教材

首先我來分析一下教材：

《爬天都峰》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文；本課講的是假日里我和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相識的老爺爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬山了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和決心，在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

根據新課標的要求和“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維目標，結合教材特點，學生實際及單元教學重點，我確定如下教學目標： 1.認識**等生字新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2.能抓住課文的重點句段進行語言文字訓練，提高語言表達能力。

以上兩個教學目標也是本課的教學重點。

3.體會我和老爺爺怎樣互相汲取力量，戰勝困難的。這也是課文的教學難點。

二、說學情

接下來，我來分析一下學情：

三年級的學生已經有了一定的朗讀、理解課文的能力，但自學能力、讀寫習慣、寫作技巧還需要進一步的培養和訓練。三 說教法學法

所以，根據語文課程工具性和人文性的統一的基本特點，這堂課我采用了“感情誦讀法、情境教學法、品讀感悟法、讀寫結合法來完成教學目標。既品讀課文，學習品質，體現了“人文性”又學習寫法，讀寫結合，體現了 工具性。

根據新課標對三年級閱讀教學的要求及學生認知特點，讓學生通過“圈點勾畫法。品讀感悟法、觀察想象法、聯系上下文理解詞義等方法來理解課文，充分調動學生的多種感官，構建開放而又充滿活力的語文課堂，培養學生的語文能力，語文素養。四..教學過程

接下來，是我的教學過程： 創設情境，導入新課

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸引住。課一開始，我用多媒體播放黃山天都峰的圖片，讓學生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本課課題，本環節看似簡單，但是色彩鮮明的圖片形象直觀，視覺上的能喚起學生閱讀的欲望，為課文的學習奠定良好的情感基礎。初讀課文，整體感知

新課標指出：正確、流利、有感情的朗讀課文，是語文教學的重要目標，也是學習語文的根本手段。因此，在這個環節中，我會讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊畫出課文生字、新詞，帶有生字新詞的句子多讀幾遍。初讀后我將采用小組選段賽讀的方式，讓學生讀帶有生字新詞的句子，以檢測這一環節的教學是否達到目標，為下一個環節的精讀掃清文字障礙。抓住重點，品讀感悟

新課標指出：閱讀是一種個性化的行為，不應以老師的講代替學生的閱讀體驗，要尊重學生的個性體驗。在這一環節中，課文的第二自然段以及我和爺爺的兩次對話是品讀的重點，課堂中的有效品讀，可以起到“牽一發而動全身的效果”不僅能使學生體會到語言文字的魅力，獲得寫作上的啟發，還能體會到課文的人文意蘊。

第二自然段重點描寫天都峰的險要：高 和陡。“在云彩上面”形象的寫出了天都峰的高，一個“掛”字準確、形象巧妙的將陡體現出來，這樣的天險，看了都會使人心里發顫。對這一重點段我采用的方法是讀出體會，讀出理解。因此，這一環節，我會指導學生通過默讀，圖片引導讀，閉眼聽讀想象、學生朗讀等的方式，讓學生把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏，讀出我缺乏自信，位居退縮的心理。引導孩子們讀、思、品，他們一次次的讀，情感一層層遞增，遞增的情感又會促使他們讀出更多的感受。

我和老爺爺這一老一少的對話，雖然只有三句，兩句“你也來爬天都峰？和最后決定”咱們一起爬吧| 卻體現了他們的復雜心情。這里，我采用創設情境，體驗角色的方法，以角色朗讀為切入口，組織學生小組合作分角色朗讀。讀出這一老一小對對方來爬天都峰表示的驚訝和懷疑的，讀出從彼此身上獲得勇氣和動力后的自信。拓展延伸，讀寫訓練

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性。在教學中，充分挖掘教材內容，進行想象訓練，一是在空白處發揮學生的想象，如老爺爺是怎樣受到“我”的鼓舞爬上天都峰的展開想象，二假如你是老爺爺或者“我”，你將會怎樣勸慰我爬上天都峰？ 整體回顧，作業教學

閱讀教學完成后，我帶領學生對課文的內容和形式做了一個整體的回顧，它是對課文內容的梳理與總結，又是對寫作方法的歸納與提煉，承上啟下，為下一步的寫作訓練指明方向

然后，給同學們出示3項作業供他們選擇：（1）摘抄文本中含義深刻的句子（2）布置學生利用搜集到的有關黃山的文字、圖片的資料出一期墻報（3）在你的生活經歷中，有沒有遇到困難從別人身上汲取力量的故事，寫下來給大家分享一下 六 板書設計

一個好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反應課堂教學的過程，做到圖文并用，充分發揮板書應有的效用。以上是我今天說課的全部內容，請各位專家 評委批評指正，謝謝！

第三篇：爬天都峰說課稿

《爬天都峰》說課稿

呂河鎮中心學校 劉 濤

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內容是小學語文人教版教三年級上冊第一組的第3篇課文《爬天都峰》。下面我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計等五方面進行說課。

一、教材分析：

《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

二、說教學目標：

“初步學會默讀”“體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”“能抓住文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是《語文課程標準》對第二學段閱讀教學提出的明確要求。

今天我將要執教的《爬天都峰》出自人教版三年級上冊第一單元，本單元以“豐富多彩的兒童生活”為主題, 《爬天都峰》這篇文章的許多兒童語言，內容豐富，細細咀嚼，令人回味，課文用了大量的對話，反映人物的思想感情的變化，從這些對話中可以體會到“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峰的心里變化的過程。

三年級的學生已經初步具有默讀、在讀中把握課文內容的能力，但他們的思維還正處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，因此需要教師點撥、引導、激勵，創設情境方能在品讀感悟中深刻的感受作品中生動的形象，體會作者的思想感情，體會一些句子在表情達意上的作用。

基于以上考慮，形成以下教學目標：

1.會認讀“筆陡 鐵鏈 發顫 居然 咱們”等詞語，指導書寫“爬”“峰”兩個生字。

2.通過抓關鍵詞、引導想象、有感情地朗讀感受天都峰的高和險，體會 “我” 缺乏自信，畏懼退縮的心理。

3.在把握課文內容的基礎上，初步領悟作者繪景敘事的表達方法。

依據課標要求以及教材的編寫意圖，我確定重點為：通過抓關鍵詞、理解感悟、有感情地朗讀感受天都峰的高和險，體會 “我” 缺乏自信，畏懼退縮的心理。

結合學生的認知水平和已有學習基礎我確定本課教學難點為：在把握課文內容的基礎上，初步領悟作者用繪景敘事的表達方法。

三、說教法學法：

《語文課程標準》指出：“小學各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”我結合本文的特點和學生的心理特征，把“讀”貫穿于整個課堂教學中，采用談話法、讀思結合法、點撥引導法，引導學生從語言表面意思探究其內涵意思的認知方法，讓學生對文本所給的實在景物加上感受和聯想的表達方法有所體會，使想象和語言訓練相得益彰。

四、說教學過程：

為了彰顯語文學科的本質，體現學生的主體地位，有效落實本課教學目標，我設計以下教學流程：

1.讀題質疑，由疑而思

基于學生已經學過本篇課文的學情，本節課導入課題稍作改變，直接導課，再以 書寫“爬”導入，然后有學生讀題質疑，由疑而思，激發學生閱讀的欲望。

2.初讀課文，整體感知

檢查學生認讀生字和含有多音字句子，夯實字詞教學。以什么時間？誰？在什么地方干什么的句式概括文章的主要內容。

3.析詞品句，感受峰險

學會默讀是第二學段閱讀教學重點之一，我以“課文又是怎么描寫這座天都峰的？”這個問題引導學生默讀課文課文第2段，讓學生在讀文的基礎上組織語言進行概括，不僅可以更加深入地走進文本，還能促進其表達能力的提高。

《課標》指出“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞、和評價的能力”，所以又讓學生在默讀中畫出描寫天都峰險要的句子，引導學生在默讀中圈畫、想象，既能有效促進其默讀習慣的養成，又能在讀中思考感悟。

“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”也是閱讀教學對本學段提出的明確要求。在學生交流中引導抓住“抬頭望”，“筆陡”，“掛”“發顫”體會作者用詞的準確，語言的優美，“哩、嗎”等語氣詞體會“我”缺乏自信，想退縮的心理，指導有感情地朗讀，然后背誦。4．語言實踐，學以致用

課文無非是個例子。語文教學無非是要通過例子讓學生積累些語文材料，獲取些語文養分，習得些語言表達形式，學到些語文學習運用方法，培養熱愛祖國語言文字的思想感情。依憑本課的內容和形式，在閱讀中探究，在探究中得意，在實踐中得文。在學生明白了作者突出描寫天都峰的險是為下文寫爬天都峰做準備，指導學生課外練筆。實現將課堂所學、所得繼續延伸至課外，讓閱讀與寫作指導相結合，讓語言文字的運用落到實處。

五、板書設計

爬天都峰 高 陡

云里 掛

設計本課板書時，板書了“高”、“陡”兩字和簡筆畫來彰顯天都峰的險峻。突出本節課的重點。教無定法，貴在得法，重在用法。以上教學設計只是我教學的預設方案。實際課堂教學中，我會根據學情的變化調整教案，望各位評委老師批評指正，謝謝！

第四篇：爬天都峰說課稿

爬天都峰

一、介紹媒體

今天我為大家說課的內容是人教課標版版小學語文第五冊第3課《爬天都峰》，文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。

針對課文的內容，我利用frontpage軟件制作了一個相關課件，首先展現在大家眼前的是課文的封面，封面上有兩張照片，這張是太陽升起時的天都峰，這張是云霧繚繞中的天都峰。緊接著，我們可以看到天都峰的文字介紹。進入“學習重點”，我們看到了??，圖片欣賞”學生可以看到??點擊“影片欣賞”精彩的短篇展現在眼前。“討論交流”中，學生可以粘貼??最后一張是我運用網絡上現成的資源作的連接。例如??。

二、教法運用

教學中充分借助集聲、色、光、音于一體的視頻片段圖象，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解，讀中理解、體會；教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學；讓多媒體輔助教學，以“情景教學法”激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

二、教學環節

拿到教材后，我仔細地閱讀了教材的內容，確定以下的教學目標： 認知目標：

1、理解詞語以及文中的長句。2．抓住重點詞語，體會人物思想感情。

能力目標：

1、培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。

2、能夠通過網絡收集圖片，并對所選圖片進行復制、粘貼。情感目標：

1、教育學生學會從別人的身上汲取力量。

2、培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。

教學重難點：體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。

我是如何把教學目標與制作的網頁結合在一起的呢？我把這堂課分成分成三個環節：

（一）、圖片欣賞，分析題眼

課一開始，我就引導學生觀看天都峰的介紹，然后讓他們交流，說說：你收集到什么資料？引出天都峰的高和陡。

然后通過比較“登山“與“爬山”，讓他們體會到“爬山”說明是要手腳并用的。這為后面的體會思想起到了鋪墊的作用。

（二）、說演結合，培養能力。

課文的分析，我主要抓住了課文中的一句話，展開教學。首先，我向學生提供了理解這句話的方法，??學生可根據這三步來學習，學生可定會問“汲取”是什么意思？于是我引導他們利用”金山詞霸‘來理解。聯系上下文照相關的句子，我為學生提供了BBS的交流平臺，學生可以把找到的句子，復制粘貼下來。通過公告板，學生之間可以閱讀到自己的、別人的，教師也可以輕松地掌握每個學生的反饋情況，便于加以指導。學生還可以通過閱讀，把自己推薦給同學，大家一起來評一評、議一議，這樣，交流面大大地擴大了。便于學生理解內容，我還提供了一個短篇，學生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。圖片欣賞中，鯽魚背的照片解決了一個難點內容。學生還可以通過??

（三）、拓展閱讀，培養能力

在理解了重點內容以后，我讓學生發揮想象，把老爺爺和小女孩的對話演一演，再次體會到他們身上克服困難的精神。并且，讓他們收集黃山的圖片。拓寬知識面。

設計理念：

1、現代技術為學生提供了豐富的學習信息，生動、形象、直觀的畫面，能夠幫助解決教學中的難點，我個人認為，為學生提供豐富多彩的學習資源與創造空間，未必要花很多時間來精心制作網頁，在有限的時間內，我們可以直接把現成的資料做成連接。讓后運用到課堂上，例如??我都采用了這個方法。面對學生的有些提問，我引導他們運用“金山詞霸”軟件自己解決問題。例如：??

2、小學語文課是一門基礎課。在古詩的教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要歸宿到能力的培養上。這樣的方法，為學生學習古詩提供了一把鑰匙。因為葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”另一位先哲也曾說：“授之以魚不如授之以漁。”這些都說明了培養能力的重要性。對于古詩教學來說，它也是十分重要的。

3、利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍、學習情境，充分調動學生的非智力因素，使其主體作用得到更好的發揮。利用互聯網學習可以充分激活學生主動學習的狀態，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學生的思維又以形象思維為主，難于理解的抽象內容，學生可根據媒體上提供的內容，一一找到答案，例如在“背景資料”中，學生會得到許多與長征相關的信息，然后與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程。

爬天都峰

爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。是一篇閱讀訓練的好材料，同時，借助現代信息技術，可以全方位，多角度的展示景區風貌，再現我和老爺爺對話，相互鼓勵的過程，為學生搭建一個興趣盎然的學習的平臺。結合本單元訓練重點：聯系上下文理解詞句，培養學生熱愛大自然，保護自然環境。我確定了以下教學目標和教學過程：

知識與能力：

1、會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。

過程與方法：分角色朗讀課文。讓學生在朗讀中體會、理解老爺爺和爸爸說的話。

態度情感價值觀：把握課文的主要內容，體會“我” 和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

學法上，我采用的是激趣導入、直奔主題、讀中感悟、讀后擴展的方法。

首先使用多媒體學件創設情景，激趣導入，在整體感知課文，理清脈絡，面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰勝天險。??最后在語文實踐活動中向課外擴展。結合教學設計，我的網頁式課堂學件也緊扣整個教學流程，我設計了以下幾大板塊：資源寶庫、閱讀欣賞、難點解析、網絡練兵和課外交流。這幾大板塊既是這一節課的教學過程的濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術整合的一種理念體現。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發展。

現在我就本課第二課時說說我的教學設想：

一、創設情景，激趣導入。

天都峰位于我國安徽省黃山風景區內，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對五彩池有直觀的印象，真實的感受就是我碰到的第一個難題。針對課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我的第一個環節就是“資源寶庫”。在這里，學生可以自由點擊瀏覽黃山風景區和天都峰。儲蓄欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發起極大的學習興趣，為接下來的語言文字學習做好鋪墊。

激趣導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節課的學習重點。既讀懂爸爸最后說的話，：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

二、整體感知，導讀體會。

在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。

所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語感。

三、合作交流，突破重（難）點。，我就來和學生一起探討一個很重要的問題：這樣的池水是怎樣形成的。顯然這個問題不光是讀書就能夠解決的。語文課也是一門實踐性很強的學科，語文教學應該為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用，運用現代技術搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學生分小組討論，小組長應該發揮作用，總結、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發言。這個時候，學生的主體地位得以充分體現，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。難點解析這個板塊內容相當豐富，以下我隆重介紹。它主要包括三個方面的內容：

3、預先從互聯網上或其他途徑收集來的資料。互聯網包羅萬象，什么問題都可以找到答案，但是語文課上學生碰到了難題如果都到互聯網上去搜索，一來耽誤時間，沖淡教學；二來恐怕學生還沒有這個能力。這些預先準備的資料都是從眾多資源中精選出來的，可以省卻許多麻煩。

1、送給學生一部網絡字典。點擊這個網址，輸入自己想查詢的字、詞，按下回車，應有盡有，多么快捷。雖然手邊有《新華字典》可以用，但是網上有更好的、更先進的，我們有什么理由不用呢？（可以當場演示察找一個詞語）更重要的是給學生一種思想：信息網絡已經深入我們生活的方方面面，當你碰到難題的時候不妨借助網絡解決你的難題。

2、鏈接網址。

如果老師提供的以上幫助使那些善于鉆研的學生仍不能滿足，那么還有第三個法寶。那就是鏈接網址。那么你可以點擊這些網址，到更為專業的網站去了解更多的知識。當然，作為老師我也會提醒，這個錦囊最好是下課后自己再去打開，慢慢琢摩。

四、延伸拓展，自主實踐。

這個時候可以鼓勵大家動手把你心中的天都峰畫一畫。可以畫一畫這里沿途的風景，可以畫一畫游覽的順序，老師提供給你一個小畫板。同樣有五彩的顏色，同樣顏色可深可淺。你想怎樣表現都行，趕緊動手吧！讓學生使用畫板畫出心中的天都峰。課后可以打印出來，做一個專題展覽。學習的成果延伸到課外，多有意思！語文實踐活動也應該注重學生全面發展的培養。

（可根據實際情況改換成填空題、選擇題等）

五、課外交流。一篇好的課文，一堂好的語文課過后。不管是老師還是學生都會受益匪淺，都會回頭來品味、思索。這里，我提供給學生另一個交流的平臺：學生論壇。這是一個完全平等的、開放的平臺。課后，還有什么困惑沒有解開，還有那些想法課堂上沒有時間去說，還有那些好的想法沒有跟老師、同學交流，甚至是認為老師在課堂上有什么說的不妥的地方，都可以在這里發表出來。這里沒有批評，這里只有平等，只有交流。共同的問題大家一起討論，不同的問題相互借鑒。網絡為我們的教學提出了這么好的解決方案，作為教育工作者，我們怎能視而不見呢？

以上是我就《爬天都峰》一課，結合語文課與信息技術整合說了些自己的設想和做法。想法不盡全面，設計也不盡科學。但我的設計意圖是讓我們的語文教學在保留優良傳統的同時，注進新鮮的血液，跟上時代的脈搏。讓我們的學生學得更加輕松，使他們在學習語文的同時，也把他們培養成一個初步掌握現代信息技術的現代人。為他們的未來發展奠定更好的基礎。

第五篇：《爬天都峰》說課稿

《爬天都峰》教學設計說明

大家好！我授課的內容是魯教版小學語文三年級上冊第三課《爬天都峰》。

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于爬上了天都峰的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。在人與人相處的過程中，要善于學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，耐人尋味。所以在本節學習中，我將利用聯系上下文理解詞句的方法，引導學生體會一些句子在表情達意上的作用，使學生從課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心。

學情分析：

《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”三年級已經有了一定得知識的積累，大多數學生已經做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，學生要想讀出不同人物的語氣和心情，離不開老師的指導。對于理解課文內容、人物的心理活動，體會文章表達的思想感情，更是需要老師指導學生通過不同形式的朗讀來完成。

教學目標： 《新課程標準》中指出“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性”的要求，我根據教材特點，確定了如下的教學目標：

1、能正確讀寫本課的生詞。

2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的語氣和心情。

3、能聯系上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。

4、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。并能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

教學重點、難點：

本節課的重點是理解“我”爬天都峰的過程。指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。

難點是讀懂課文最后一句中爸爸的話：“你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。

教學過程：

根據所確定的教學目標，我設計了如下的教學思路：

一、談話導入，揭示課題。

通過學生交流爬山的感受，引入課題。

二、整體感知，檢查預習

這一環節先出示本課的生詞，檢查學生的預習掌握情況，采用先讀后記再聽寫的的形式來檢查。然后讓學生概括文章的主要內容，整體感知課文。

三、精讀課文，探索交流 在這一環節中，我又設計了四步：

第一步：感知天都峰的樣子。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶??所以在這個環節我引導學生想象和感悟，并通過形式多樣的朗讀來體會天都峰的高和陡。

第二步：朗讀第一次對話，體會勇氣的力量。

著名教育家顧明遠說過：“不會提問的學生就不會學習。”學生不僅要“學答”，更要“學問”。讓學生自己提出問題比教師主觀設計大大小小的問題更能激發學生學習的積極性和主動性。在這里，我引導學生質疑：小女孩剛剛還在猶豫不決，是什么原因讓她下定決心要爬天都峰呢？然后讓學生帶著問題學習3、4、5自然段，讓學生想象小女孩和老爺爺心里所想，以體會勇氣的力量。

第三步：朗讀6、7自然段，體會爬山的艱難。

在這部分的教學中，引導學生抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀，來體會爬山的艱難。

第四步：朗讀第二次對話，領悟互相道謝的原因 本環節在分角色朗讀的基礎上，讓學生小組討論：他們為什么互相道謝？讓學生領悟到他們是從別人身上汲取了力量，互相鼓勵，所以戰勝困難。從而也體會了爸爸說的話的含義。

四、拓展延伸，總結升華

這一環節是讓學生聯系自己的生活實際，說說自己生活中的事例，并通過談收獲，使學生進一步體會到面對困難要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

五、作業設計：

為了照顧全面學生，我設計了層次化的作業。作業超市里面出示了三道題，讓學生在作業超市里自主選擇一項或兩項來完成。

板書設計：

大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。所以我設計了如下的板書：

爬天都峰

高 陡 奮力 終于

我 汲取力量 老爺爺

以上就是我對《爬天都峰》的教學設計思路，在教學中我會進一步總結、反思、調整。