第一篇：淺談幼兒繪畫活動的指導方式

淺談幼兒繪畫活動的指導方式

【摘要】：在學齡前期，兒童繪畫經歷了“涂鴉期”“象征期”“圖式期”三個階段，這個時期的幼兒應該是最喜歡繪畫活動的。《幼兒園教育指導綱要》在藝術領域的目標中指出：幼兒“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗”。教師在繪畫教學過程中，應改變過去只講“形”，不講“神”；只重“像”，不重“美”的狀況。幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，一幅好的幼兒繪畫作品，應是孩子心靈的真實寫照；反映幼兒個性和童趣的作品，才是最美的作品。幼兒在繪畫活動中用“心”去參與，才會真正感受到美術活動是一件非常快樂的事情。教師要支持幼兒富于個性和創造性的表達。【關鍵詞】：學齡前期

興趣

環境

指導

《幼兒園教育指導綱要》的正式頒布，標志著我國幼兒教育進入了一個新的歷史時期。《綱要》在目標定位上，注重培養幼兒對藝術的喜愛，豐富他們感性經驗，激發他們表現美和創造美的情趣和能力，充分體現了藝術的本體價值。這種定位恢復了藝術教育原本具有的豐富性、生動性、情感性、人文性和完整性。幼兒園繪畫活動是幼兒喜愛的藝術活動之一，而幼兒繪畫的指導與評價，在實踐工作中長期存在著許多問題，需要我們重新審視。

兒童畫與成人畫之間有著較大的區別，在兒童畫中，包含著幼兒對周圍世界天真而又充滿熱情的感受，反映了他們幼稚卻大膽的想法。而在多年的教育教學中我發現，對幼兒的繪畫指導，長期存在著重視孩子對范畫的模仿，以及對繪畫技能的訓練，輕視對幼兒藝術想象和藝術創造能力的培養，常常是教師做范例，幼兒模仿，繪畫的結果千篇一律，看不到幼兒的性格，也看不到幼兒的思想、創新。這都使幼兒藝術感受能力下降，審美方式遭到破壞，從而使稍有創意的想法和作品，在評價時遭到制止和批評。

我們知道圖式期是兒童繪畫發展的“黃金時。在這個時期，兒童用簡潔的方式表達他們所關注的日益擴展、日益復雜的周圍世界，這種充滿韻味的表達方式有時連藝術大師也為之嘆服。因此，教師應尊重、保護兒童這個創作時期所運用的方法，不要以成人的審美眼光評估、修改兒童畫，壓抑兒童的創作欲望與熱情，抹煞兒童的創作天賦。

下面，我結合幼兒繪畫特點及多年來的工作經驗談談自己的幾點做法：

首先,從培養興趣著手

興趣是指對某項事物的愛好與追求。人們常說“興趣是最好的老師”。因為興趣源于對事物的好奇心，是一種自發的、內在的愿望。如果這種好奇心能夠得到滿足、延緩，就能轉化為持久而穩定的學習動力。幼兒的繪畫活動中如果生成了這種長效的動力，無疑會為幼兒認識、創造世界的活動打下最好的基奠。

幼兒對繪畫的興趣直接影響作用于繪畫過程中的感知、表現表達及想象創造等多個環節。可以說，興趣是幼兒參與繪畫活動的前提,也是教師設計幼兒美術教學所要圍繞的中心。可是,在如何培養幼兒繪畫興趣的問題上，當前幼兒美術教學中卻存在著某種片面性：有的教師過多的強調美術技能的培養，在一定程度上忽視了激發幼兒繪畫興趣的必要性；有的教師又唯“興趣”獨尊，在繪畫活動中缺乏引導，一味的放任自流，使幼兒繪畫水平出現停滯不前或倒退的現象，長此以往反而使幼兒逐漸失去了對繪畫的興趣。顯然，這兩種做法都違背了幼兒身心發展規律和科學的教育原則,是對“培養幼兒繪畫興趣”這一問題的片面理解和認識。在繪畫活動中如何激發幼兒對繪畫對象觀察感知的興趣，調動其多種感官積極參與活動，幫助幼兒保持、建立持久的繪畫興趣，是我們當前應該首要研究的課題。毋容置疑，在幼兒繪畫活動中，幼兒是活動的主體,但在培養激發幼兒繪畫興趣的過程中教師的主導作用卻是必不可少的。那么,教師如何在繪畫活動中發揮這種主導作用，將幼兒對繪畫活動的興趣轉化為學習探究的主動性呢？結合多年的幼兒繪畫教學實踐，我提出幾點淺見，與大家共同探討。

其次，傳授一定的繪畫技能

繪畫活動中，教師出示范畫常常會限制孩子的想象力和創造力。為此，我嘗試不用范畫采用”引導觀察--大家討論--提出要求--幼兒創作--展覽評議者五個步驟，引導幼兒把自己頭腦中創造的圖像表現出來，效果較好。當然，在執行這五個步驟的過程中借助游戲、語言、動作來增強蔣介、示范、討論的興趣性，例如：在畫老虎時，我便繪聲繪色的講故事，邊模仿著老虎的聲音，同時教給幼兒老虎耳朵、鼻子、爪子的畫法。幼兒化起來不但有興趣而且容易掌握。在繪畫中讓幼兒自己探索和發現，教師正確引導，保護幼兒在繪畫中特有的知覺方法和創作方式。

第三,教師應為幼兒提供主動學習的環境

幼兒的發展是個體和環境相互作用的結果。在美術繪畫活動中，什么樣的環境才能有助于幼兒的主動學習，滿足幼兒的發展需要呢？我認為應包含以下兩個方面。

1．創設豐富的物質環境

創設豐富的物質環境包括兩個方面，其中一個方面是美化活動環境。幼兒的藝術行為深受周圍環境的影響。例如參加六一幼兒作品展之后的幼兒，他們往往表現出比往日更加濃厚的創作興趣和熱情。這是因為幼兒接受了來自特定環境的信息和刺激。因此，在日常生活中，可通過展示幼兒繪畫作品，布置藝術圖片及裝飾品，來裝飾教育環境，并讓幼兒參與設計與布置，以此來激發他們的創作興趣和熱情。另一方面是為幼兒提供能滿足幼兒創作需要的豐富的美術活動材料，如各種不同大小質地形狀的紙以及炭筆、油畫棒、水彩筆等，讓幼兒根據自己的需要選擇。這樣做，不僅可以滿足幼兒的興趣和表現需要，而且有利于幼兒在探索中獨立地獲得學習經驗。例如幼兒選擇大紙張作畫，就必須考慮用什么樣的工具更方便快捷等。

2．營造寬松、和諧、自由的創作環境。

寬松、自由、和諧的環境有利于幼兒創造能力及個性發展。我經常鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，并及時給予贊揚與鼓勵，如“你設計的房子真漂亮，我也想住在里面”，“你想的海底世界太美了，動物同人類友好相處真幸福，我有機會一定到海底看看”等等。我從不吝嗇表揚，給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡繪畫活動，更富有創造勇氣和熱情。

第四、活動中巡回指導不可忽視

兒童常常傾向于把自己印象最深、感受最強的或正在動作的部分描畫得最突出、表現得最大。而五六歲兒童普遍喜歡在一條基底線上畫出各種各樣的東西，以說明事物與環境之間的關系。在幼兒心目中，這條代表線的水平線占有重要地位，人、車等要畫在線上（表示地上走的），青菜、蘿卜等等要畫在這條線下面。這就是幼兒繪畫的特點。因此，在幼兒作畫時認真地巡回指導，及時發現的問題，加以解決對提高幼兒繪畫水平及為重要。我的做法是：

1．及時了解幼兒的構思意圖，隨時予以幫助。如可用提問、提示、討論等方法，積極引導幼兒開闊思路，幫助他們有目的地思考。

2．及時發現幼兒表達上的困難，發現問題及時進行補充提示或示范，對特差跟不上地要有針對性地個別輔導。

3．適當請幼兒介紹自己的作品，達到相互啟發互相學習的目的。

第五、開啟幼兒創造性思維能力

孩子從兩歲多的時候就喜歡繪畫，就喜歡拿著筆到處亂涂亂畫，因為這個時期正好是孩子們的涂鴉時期，我們如果用簡單的范畫和教材，無疑是在禁錮、扼殺幼兒的創造力和豐富的情感表現。我們可運用多種形式引導幼兒發揮想象力并運用于繪畫當中：（1）給孩子講故事，啟發孩子進行想象，鍛煉幼兒將故事中的情節畫出來。（2）請幼兒編故事畫畫，啟發幼兒自己創編故事并能把自己編的故事畫出來。如：同一個《螞蟻搬家》的命題，不同的幼兒會便有各種不同的故事，畫出各種不同的內容。有的幼兒畫的是：螞蟻們有的背著糧食，有的抱著糧食，有的抬著糧食，有的抬著一只青蟲，并且還有一只螞蟻拿著喇叭指揮著搬家的隊伍。有的幼兒畫的是：許多螞蟻推著一輛車，車里裝滿了各種食物。這些內容情節足以說明幼兒思維是多么活躍。（3）聽音樂畫畫。培養幼兒通過欣賞音樂，用顏色、線條或物象表達自己對音樂的理解。如：聽到輕松活潑的音樂，幼兒會想到小鳥和小白兔，聽到低沉的音樂又會聯想到狗熊和大象等等；有的幼兒聽了一段急促緊張的音樂后，所畫出的畫面是一只張著血盆大口的大灰狼正在追小兔子，想象的恰到好處。

作為幼兒教師，我們要根據幼兒的想象力發展特點，豐富幼兒的知識經驗，讓幼兒對事物多進行觀察了解，使幼兒通過各種渠道豐富自己的想象力，當好幼兒想象力的引導者。

總之，幼兒美術教育不是美術技能教學，它與專業美術教育有著本質的區別。它是面向全體幼兒的藝術素養的基本教育，是通過感受美、體驗美到表現美、創造美的操作活動；更重要的是通過美術活動，使幼兒獲得成功的體驗、寶貴的自信、探索的精神、創造的渴望、個性的張揚和美的享受，為幼兒人格的健全發展奠定良好的基礎。

參考資料：《幼兒美術教學法》《美術啟蒙》《幼兒美術創造》

第二篇：淺談幼兒繪畫的指導（本站推薦）

淺談幼兒繪畫的指導

黃巖區中心幼兒園章冰冰

[摘要]如何讓幼兒自由繪畫，自主表現，在繪畫活動中，我們教師又該如何指導幼兒呢？ 本文以較多實例從范畫的提供、如何因材施教和作品的評價三方面進行了比較詳細地闡述，具有一定實踐指導價值。

[關鍵詞]繪畫范畫指導評價

繪畫是美術活動的主要形式，也是幼兒表達認知世界與內心情感的主要形式之

一。由于孩子期手腕的大小肌肉發育速度不一樣，大小肌肉群不能很好地協調活動，握筆作畫時時常“身不由己”，也經常不能很好地完成老師布置的作業。這樣常常使幼兒產生焦慮感。進而使幼兒對繪畫產生一定的心理壓力，使幼兒在學畫時陷入了消極、被動、乏味的情緒中，阻礙了他們思維和想象力的發展，教學效果當然也不理想。

如何讓幼兒在不受約束的情況下自由繪畫，自主表現，在繪畫活動中，我們教師又該如何指導幼兒呢？若干年的美術教育活動中，我在以下三方面有所體會：

一、靈活提供范畫

幼兒的特殊思維方式決定了范畫臨摹作為有效的學畫方法是不可取的，幼兒不能從中悟出美術的基本技法。因此，在選擇范畫時需講究范畫的多樣性和靈活性，使范畫起到幫助幼兒開闊思路，加深直覺體驗，誘發創作動機作用。

1、多幅范畫同時出現

在同一內容中，教師可以設計多幅不同風格及類型的范畫供幼兒參考。選擇的內容要易于引發幼兒討論、比較，激發幼兒創作欲望。如大班故事繪畫《獅王進行曲》，教師提供的范畫可以是A、在大森林里，獅王出現的畫面；B、小動物圍著獅王跳舞的畫面；C、獅王要抓狐貍的畫面。教師提供的范畫有多個動物的，也有單個動物的； 讓處在各種水平的幼兒都能找到合適自己水平的范畫，也讓幼兒知道，同一故事我們可以從不同的角度作畫，可以畫各種的畫面，孩子作畫的興趣自然會提高了。

2、即興示范

A、教師的即興示范

幼兒畫畫離不開提問，在開放式提問和討論中，可以生成各種各樣可預見和不可預見的動態，這就要求教師具有機智靈活的隨機應變能力，恰到好處地進行示范。有些示范是可供參考的，有些示范是增強直覺體驗的，有些示范只是增添氣氛。如，故事《七色花》，教師請幼兒討論：假如你有七色花，你會做什么，請你把它畫出來。當有些幼兒說我要請七色花幫忙，把我的破娃娃變成新的，教師就可以即興示范，該怎樣表現娃娃的“舊”。

B、幼兒的即興示范

互動是教師與孩子之間相互交流、溝通、理解的過程，互動中教師能更可能的知道孩子作畫存在的困難，可以及時的為孩子提供幫助。

如，畫“我的媽媽”，可以請幼兒示范，教師可以和全班幼兒一起檢查畫媽媽的基本步驟，幫助大家回憶畫人物的步驟。

3、幼兒自找印刷范本

教給幼兒自主學畫的方法和途徑比教師千辛萬苦畫一大堆范畫引發創作有效得多。在一次美術活動中，我對孩子們說：“今天老師請你們畫自己想畫的，你們可以畫你們喜歡看的圖書里的東西”。孩子們很快從閱讀區找來喜歡的讀物，開心的照著畫。選擇權利交給孩子，讓他們自主地選擇需要地樣本，自由地發揮“藝術”本能，自覺地克服困難作畫。孩子得到寬松自由的同時，教師也得到解放。

總之，在繪畫教學中，能調動孩子想畫敢畫得積極性的范畫才是恰到好處的范畫。

二、對幼兒因材施教

在指導幼兒作畫時，教師應對不同狀態及繪畫水平的幼兒提供不同的指導策略：

1、用激勵的語言來鼓勵消極的幼兒大膽作畫，激發其繪畫的興趣

出現幼兒不愿畫或不會畫，或不知如何表現時，首先教師要想了解其成因，其次要想方設法用激勵性的語言引導孩子動手作畫，并用適當的指導策略或分解難度幫助幼兒掌握繪畫的必要技能，或創設情境引導幼兒大膽作畫。

如美術活動《大象》，幼兒開始作畫了，天天面對畫紙遲遲不落筆，還不時東張西望，這時我走過去“天天，可以開始畫了”，“老師，我不會”，“誰說你不會，老師相信你一定會畫得很好的。我們先來看看大象的身體像什么……”于是我便和他一起回憶大象的外形、習性，畫大象的步驟，同時先用手指在紙上“畫”，當她“畫”好后，我立刻說：“我看到了，這是只高高的胖胖的大象，你再用筆把它畫在紙上，讓小朋友也來看看，好嗎？”在我的鼓勵下，天天開始用筆作畫了，盡管大象的身體歪了，四條腿有粗有細……我故做驚奇的說：“呀，你看你多能干，畫的大象這么漂亮，這么漂亮的大象想做什么呢？”“她想吸水澆花”，“那你把她想做的事也畫上吧”。天天又埋頭接著畫了。

“老師，我畫好了”，一看蕾蕾畫的大象非常小，我隨機說“哦，這是只剛出生不久的小象吧”，蕾蕾點點頭，“小象離不開媽媽的，請你把大象媽媽請來照顧小象好嗎？”我邊說邊用手勢告之某某可以在這畫只大象。“好的，大象要媽媽來了”，蕾蕾立即回到座位又畫開了。

2、啟發思維局限的幼兒跳出思維定勢的框框，深化主題

幼兒作畫時出現思維定勢，教師要用啟發式的語言引導幼兒拓展思路，幫助其深化主題。

如，美術活動《好朋友》，寧寧的畫面上只有好朋友，于是我和他一起欣賞他的作品，然后再問他：你的好朋友是誰啊？他最喜歡做什么啊呢？孩子一邊回答，一邊便把它畫在自己的圖畫紙上了。又如畫《房子》時，有些幼兒每次畫的房子都是方方正正的，然后加上長長的小門，方方的小窗戶。看見他們這樣，我就悄悄地走到他的邊上，和他邊上的小朋友說說：呀，你的小房子是什么形狀啊？這個小窗戶的形狀好漂亮，這個小門又是什么形狀啊？聽我說著，邊上的小朋友們自然會轉頭過來看看、說說：我的房子是怎么樣的，小門小窗是什么形狀的。大伙一討論，每個人的思維也都有了擴展，畫紙上也就出現了各種各樣的房子了。

3、喚醒幼兒的已有經驗參與作畫，使幼兒擺脫表現單一狀態，畫出豐富多樣的世界

幼兒繪畫作品中畫面表現單一現象較常見，因此教師不僅要豐富幼兒的相關經

驗，同時還要適時喚醒幼兒的已有經驗參與作畫。

美術活動《元宵節》，跳跳在紙上畫了滿滿的小朋友，就是沒畫花燈，看見他這樣的認真，我上前和他一起看作品，并且很開心的和他討論：小朋友這么開心，是什么節日呢？跳跳很認真的回答：元宵節啊。我又問：元宵節小朋友都干什么呢？看花燈啊。跳跳邊回答邊看著自己的圖畫，似乎明白我的提示……等我轉一圈再回來時，他的畫面上多了很多的元宵節花燈了。

4、解讀幼兒的作品，在質疑和挑戰中讓幼兒進一步把握表現的技巧

在幼兒作畫中教師要善于傾聽孩子們對某事物的不同看法，從中發現他們對事物的情感，隨著這份情感，引導幼兒進一步創作，有時會得到意想不到的教育契機。在教師的教學和指導中，理解幼兒自己的“理論”是重要的，也就是說，教師不能以成人的“對”與“錯”的標準去知道幼兒的作品，因為幼兒有其自己的理解和表達方式。因此，教師要努力嘗試著“讀懂”幼兒的作品，在此基礎上，對幼兒的作品提出質疑和挑戰，這樣既尊重幼兒自己的看法和表現，又把符合美學特征的繪畫技巧“教”給幼兒，促進幼兒的發展。

5、建立時間觀念，指導幼兒在規定時間內完成作畫，改變幼兒不良習慣

美術活動中，常常是老師想收場了，但幼兒卻還在慢吞吞的繼續作畫，活動時間一味拉長，一拖再拖的現象經常發生。如果經常縱容幼兒，讓幼兒沒有一定的時間限制，幼兒就不會專注地繪畫，有的孩子甚至一邊畫畫一邊聊天吵鬧。對此，我每次在畫畫前都請幼兒先看看時鐘，如告訴幼兒：現在長長的分針指著數字2，等分針到了數字8是一定要結束的。在幼兒作畫時，我經常提醒幼兒看時鐘，快到數字8了就要趕緊收掉，幾次后，孩子就知道了，在繪畫時應該認真專注。孩子還知道時間是過的很快的，由此更學會了珍惜時間，真是一舉兩得。

三、多形式評價幼兒作品

在評價幼兒作品時，教師要讓幼兒去發現自己的繪畫成果，感受自己的與眾不同，對自己的畫產生信心。評價時可以是教師有針對性地評價，也可以是幼兒進行互評。

1、教師的評價

在評價時，教師應多一些贊許，少一些指責，讓幼兒在我們親切的言語中逐漸自信。如： 畫“菊花”，我們發現由于幼兒受空間感受能力地限制，大多數孩子的花都是正面的。教師在評價時就要針對幼兒作品，重點將畫出不同姿態的菊花和只畫出正面菊花進行比較，再讓幼兒進一步觀察幾種實物盆花。不用多說，幼兒就會知道該怎樣畫，畫出來的菊花也會更生動，富于變化。

2、幼兒的評價

幼兒評價可以采用不同形式，比如給每位幼兒2朵紅花，請他找出最漂亮的2張圖畫。并說說喜歡的理由。幼兒馬上就萌發了強烈的主人翁意識，自覺、認真地和同伴比較。鼓勵孩子積極參與自評和互評，使幼兒在成為被評價者同時也是評價者，激發孩子參與評價的興趣，享受參與評價的樂趣，促使幼兒主動觀察，提高感受美的能力。

參考文獻

1.李寧蓉.如何評價幼兒美術作品.浙江教育報刊總社，2006，47－48.2.侯燕.在繪畫教學中培養幼兒的創造力.內蒙古教育 , 1996,(08).3.林雪玉.幼兒園的繪畫教學改革[J].教育評論 , 1996,(05).

第三篇：淺談小班幼兒繪畫活動指導方法

淺談小班幼兒美術活動指導方法

繪畫是孩子的天性，是孩子的一種語言，孩子會拿筆就會涂鴉，會涂鴉就會有繪畫創造的源泉。但當追溯我們的繪畫教學，仔細分析孩子的作品，常常會發現作品中缺少幼兒自己的東西，比如自己的情感體驗、生活印象等，更多出現的是作品的基本雷同。幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式,應支持幼兒富有個性和創造性的表達。“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”美術活動是幼兒最喜歡的活動，幼兒通過美術活動可以隨心所欲的運用多種多樣的材料來充分表現他們對周圍生活的感受和認識，也是發展幼兒想象力、創造力，促進幼兒個性全面發展的有效手段，而且還可以培養幼兒的獨立自主精神和創造性本質，豐富幼兒的精神生活。因此，從小培養幼兒對繪畫的興趣，讓他們掌握簡單的美術知識和技能，對其今后的學習大有益處。現結合日常的小班美術實踐工作，寫下幾點指導方法。

一、創設寬松、童趣的學習環境，激發幼兒的繪畫興趣。

1、小班孩子注意力容易分散和轉移，寬松、富有童趣的學習環境能促進幼兒的活動興趣，調動學習的主動性，熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，激發幼兒的好奇心和繪畫的動機。平時，我們組織孩子參與環境布置，活動室的環境氛圍有很濃的意識氣息。通過一些優美的繪畫作品，潛移默化的影響孩子。作兒童學習的支持 者，鼓勵幼兒大膽嘗試創造。將故事和游戲引人繪畫教學，拓寬幼兒的思維和想象，注重幼兒求異思維的培養，并且改變只在室內作畫的形式，讓沙地、水泥地、瓷磚壁、大白紙等都成為孩子作畫的材料。

2、對于剛進園的小班孩子，他們喜歡隨意涂鴉，畫出的往往是一些凌亂的東西，開展的繪畫活動主要以畫線為主，為了激發幼兒感知曲線和直線的興趣，我帶來一件舊毛衣，活動前和孩子們一起拆毛衣，拆下來的毛線彎彎曲曲，拉直了便成了直線；帶來實物面條，請幼兒觀察、發現直面和方便面的不同，讓幼兒在拆和看的過程中，感知到線條的變化，對畫線產生了濃厚的興趣。

3、富有童趣的兒歌、游戲及情景化的語言同樣能喚起幼兒的記憶、表象、激發幼兒的想象及繪畫愿望。如在引導幼兒畫“彩色泡泡”之前，組織幼兒先玩一個“吹泡泡”游戲，幼兒在吹泡泡的過程中，教師用語言兒歌提示如：“呼呼呼，吹泡泡，泡泡變小了，泡泡飛高了，泡泡飛低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出許多五彩泡，泡泡飄呀飄，飄到天空中”等等。幼兒對游戲充滿了興趣，在此基礎上，我組織幼兒參加繪畫活動，幼兒饒有興趣的在紙上畫滿了大大小小的、高高低低的彩色泡泡。

二、開展豐富多樣的美術活動，提高幼兒繪畫技能。

１、小班幼兒年齡小，在美術教學中存在著許多的問題。首先，對于握筆畫畫，還不能運用自如。為此我經常組織幼兒進行撕紙、剪紙、折紙的練習，這對增強幼兒的手部力量和手的靈活性都有很大的促進作用。當個別幼兒握筆姿勢不正確時，我會及時糾正，教給其正 確方法，并讓幼兒在畫紙上進行一些線條的練習，加以鞏固，逐步提高幼兒的繪畫能力。

2、小班幼兒繪畫已經進入象征期，手眼已能配合，在教學形式上應不局限于單一的油畫棒作畫，而要增加手指畫、粉筆畫、印章畫、棉簽畫、吹畫、水彩畫等形式激發幼兒繪畫的興趣。

3、適宜添加區域材料，為幼兒提供材料支持，由于小班幼兒繪畫水平低，對于獨立完成作品信心不足，無法隨心所欲繪畫。因此，我們制作了許多的形狀的拓畫板，如方形、圓形、三角形、樹木、花朵、動物、房屋等等形狀，讓幼兒進行拓畫和組合。提供畫頁“半成品”，引導幼兒在事先畫好的某一形體上添畫成完整的作品。如先畫上一個糖罐，讓幼兒來添畫里面的糖果；畫上一只小雞，讓幼兒來為它添畫小蟲子；畫上一棵樹的樹干，由幼兒來為它添畫樹葉；畫上一只蝴蝶，幼兒來為它畫上美麗的翅膀等利用多種多樣的材料，激發繪畫興趣。

三、選材內容新穎、形象，貼近幼兒生活。

現實生活的聲、光、形、色都能激發起幼兒的興趣，從現實生活中選取繪畫的題材是最方便、也是最有效的方式。在平時的繪畫教學中，多引導孩子注意生活中的事物，并選擇幼兒感興趣的事物進行觀察，讓生活成為孩子繪畫的源泉。例如：在小班幼兒畫圓形的活動中，可選擇一些幼兒比較熟悉又喜歡的物體，象氣球、太陽、皮球等，以代替教師在黑板上的簡單示范。幼兒喜歡動物，無論是小動物，還是大動物。幼兒喜歡色彩鮮艷、對比強烈的東西，如：紅旗、花等。幼 兒吃的五顏六色的蔬菜、水果，如：蘋果、香蕉、蘿卜等。這些都易引起幼兒感知的欲望，繪畫的興趣。

四、豐富幼兒的生活經驗，積累想象和創作的素材。

任何繪畫的內容都來源于生活，幼兒的畫更是表現他的所見、所聞、所想。幼兒的生活越豐富，創作的素材就越多。教師應多組織幼兒參加社會活動，如帶幼兒接觸田野、公園、街道等幼兒可理解的自然環境和社會環境。請家長經常帶幼兒到動物園觀看動物，了解它們的外形特征及動作神態；觀看花卉展覽，了解每種花的顏色、花瓣形狀、葉子形狀；參加六一游園活動等等，讓幼兒見多識廣，積累繪畫的素材。還要引導幼兒多接觸優秀的文學作品，指導幼兒多聽、多看故事、兒歌、影視片、兒童讀物等，可以擴大幼兒的知識面，積累想象和創作的素材。

五、把握幼兒繪畫特點，鼓勵幼兒富有個性的創作。

每個幼兒的生活環境不同，他們作用于環境的方式也不同，因而，也就決定了每個幼兒在原有經驗上的個體差異。教師必須敏銳的察覺到孩子之間的差異，只有了解了個別幼兒的不同繪畫特點，才能因材施教，針對不同特點選擇不同的指導方法。

六、關注幼兒繪畫過程，及時提供語言的指導。

小班幼兒在繪畫過程中常常會出現停滯不前或“原地踏步”的現象，這時就需要教師發揮循循善誘的愛心、耐心和才能去啟發和誘導，以簡練準確而富有吸引力的語言從不斷創新的高度予于啟迪，促使其進行再創新。如在裝飾蛋糕這個活動中，一個幼兒只在上面畫了一個蘋果，便停止了創作。于是教師對他說：“一個蘋果只夠一個小朋友吃的，你能不能再多畫些蘋果，讓班里的每個小朋友都能夠吃到。”聽了這番話，他又積極的開始了繪畫。還有幼兒在繪畫《小樣吃草》時，小草畫的太少了，為了鼓勵幼兒多畫一些我模仿小羊的口吻說：“你畫的小草太少了！我還沒吃飽呢！”他連忙又畫了許多小草。教師借助語言指導不僅提高了幼兒的繪畫能力，而且還使其想象力和創造力得到了充分的發揮。總的來說，幼兒正處在創造和發展的初期，他們需要教育者為他們打開創造的大門，愿我們每一個教育工作者能用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，去探究了解我們的孩子，從孩子發展的角度去看問題。在指導兒童繪畫的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們去發現生活的樂趣，畫他們最想畫的事物。給了鼓勵，孩子就敢畫了；給了鼓勵，想象的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的一幕。

第四篇：指導幼兒繪畫的幾點體會

繪畫是幼兒的視覺語言,幼兒早期的繪畫有利于培養幼兒對美的感受力、表現力。因此,繪畫已成為幼兒園藝術教育的重要組成部分。那么,我們應怎樣去引導幼兒進行美術活動呢?下面我談談自己在美術教育實踐中的幾點體會。

一、提供多種形式的刺激,激發幼兒主動參與的興趣。

教師應為幼兒創設熟悉的、生活化的情景,使幼兒感到好奇和親切,鼓勵他們大膽表達自己的情感,學會用美好的心情去欣賞生活中美好的東西,去表現、創造生活中的美。如在教幼兒畫泡泡時,我請他們一起吹泡泡,并一起觀察泡泡的形狀、顏色等,讓孩子們展開豐富的聯想:“泡泡還會飛到哪里呢?”“家里、窗戶上”“飛到天上了。”他們饒有興趣地在自己的紙上畫滿了泡泡,還涂上了各種漂亮的顏色,在想像中,他們的情感得到了極大的滿足。

在教幼兒畫蝸牛時,我特意從朋友那里拿來兩只蝸牛讓孩子觀察。孩子們發現蝸牛有兩個長觸角,還有兩個短的觸角,背上的殼是一圈一圈的。于是引起了一場觀察熱,他們對周圍的事情越來越感興趣,而繪畫中的動物也越來越豐富。他們熱衷于用自己的畫筆去描述自己的所見所聞,在無拘無束的環境中,他們的繪畫才能得到了充分發揮,沒有被迫的模仿,一切都是那樣自然,水到渠成。

二、根據幼兒的年齡特點選擇合適的繪畫內容。

教師在選擇繪畫內容時,一定要選擇幼兒熟悉并且感興趣的事物,為幼兒主動學習提供時間和機會,充分調動幼兒學習的主動性與自覺性,把學習的主動權交給幼兒,例如我們中班的孩子在畫人物時,我讓他們從媽媽開始畫,媽媽是孩子最親的人,媽媽給孩子留的印象是最深的。孩子們為了把媽媽畫得漂亮一些,他們仔細觀察了媽媽的樣子,為媽媽選擇了他們認為最美麗的服飾。通過這樣真實的體驗,孩子們不僅掌握了人物的畫法,還為自己積累了寶貴的經驗。

孩子們最愛看的是動畫片,而各種動畫人物也是孩子們的最愛。于是我就給孩子充分的自由創作的機會,讓他們大膽表現,于是各種動畫人物在孩子們的筆下栩栩如生。孩子們也熟練地掌握了人物的畫法技巧,雖然水平各異,但沒有絲毫的模仿痕跡,作品各不相同。我為孩子們提供了空間,讓他們有充分的機會來表現、展示,使其真正成為活動的主人,從而發散他們的創造思維,促使他們的創造力得到最大發揮。

三、根據幼兒特點啟發幼兒自主學習。

每個幼兒的能力各有差別,他們的審美情趣、審美能力、作畫技能、創新能力等等都是不同的。所以,幼兒在學習過程中,需要老師在適當的時機進行點撥,借助當時的情景、材料、提出問題,起輔墊導向的輔助作用。同時教師應該承認幼兒的個體差異,因勢利導地加以引導。我發現孩子雖然都渴望成功,但在繪畫時,只要發現自己有一筆畫錯,就換地方畫,要不就是坐著發呆或是趕緊把紙翻過來畫,不敢讓別人看。對這些缺乏自信心的幼兒,鼓勵和贊賞會使他們充滿信心,大膽想象繪畫、創作。

我們班的郭研伶小朋友非常聰明,性格開朗,但在繪畫時常常不按要求,總以自己所想去做。她畫得花和小鳥都非常好,常常被我掛出去展覽。因此在她的每幅畫中都有花和小鳥。我在贊賞她良好的作畫技能的基礎上,著重引導她聯系生活經驗,拓寬思路,向她提出一些啟發性的問題。如:“小鳥一個人在天上好孤獨,誰會去找它玩呢?”啟發她畫出蜻蜒、蝴蝶等小動物,慢慢地她的思路開闊了許多,添畫能力有了一定的提高。

四、正面評價,增強幼兒自主學習的信心。

自信心是兒童發展的推動力。評價的科學合理,可以促進和提高幼兒參與的積極性。

我在評價時先讓幼兒互相介紹自己的作品,對每一幅作品都有具體評價,如:“你的畫讓我聞到了花香、你的顏色用的真漂亮、你今天畫得真快。”總之,富于彈性的評價調動起幼兒的積極性,更保護了他們學習藝術的興趣。

總之,教育不僅僅要訓練孩子的技能,更應重點在于培養幼兒的藝術感覺上。正如教育家石原慎太郎說得:“藝術最本質的價值是它的表現,表現沒有一定的規則,唯有表現才是真正的自由。”

第五篇：怎樣指導幼兒的繪畫

編導語：一般在3歲以后的幼兒已能有目的、有意識的畫，并通過繪畫反映自身內在的心理、情感、認識和經驗，那么，如何指導幼兒的繪畫呢？

繪畫是一種感受、思考與幻想相結合的活動，著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“小孩子喜歡畫畫，可以說是他們的天性。”幼兒通過繪畫活動認識周圍的世界，表達內心感受。有位教育家說：“兒童的繪畫，是認識反映感情的抒發，生活的再現。”因此，幼兒的繪畫無論是對其智力的發展，還是個性、情感的健全，都有著不可估量的意義。

幼兒從很小便開始了畫畫活動，早期的畫畫經歷了涂鴨期和形象期，一歲多的幼兒喜歡涂涂畫畫，畫不成形，也沒有什么預想的目的，隨著幼兒的腦、眼、手的日益協調，腦和眼對手的控制目益加強后，幼兒可以畫出近似某物的形象。一般在3歲以后的幼兒已能有目的、有意識的畫，并通過繪畫反映自身內在的心理、情感、認識和經驗，那么，如何指導幼兒的繪畫呢？

1、發現并培養幼兒繪畫的興趣

幼兒階段繪畫的興趣比繪畫本身更重要，因為興趣是幼兒繪畫的內在驅動力，許多孩子從小就愛拿著筆亂畫，這種表現恰恰體現出孩子對繪畫萌發了最初的興趣，這時我們應對孩子的興趣予以支持和鼓勵，進一步激發孩子對幼兒的濃厚興趣。２、讓幼兒自由地畫

我們要給孩子自由畫畫的機會，幼兒是把繪畫當作一種游戲來對待，在這種繪畫的游戲中，幼兒才能感到無拘無束，沒有精神壓力，這樣，才能培養其對繪畫的濃厚興趣，也才能把自己內心的感受和幻想盡情發揮。我們在培養幼兒興趣的同時，不要讓孩子模仿成人的范畫，要培養幼兒自主作畫的能力，兒童畫是孩子自我表現的一種方式，是他的思想表現，反映著他的經驗和感受，體現著他與周圍環境的關系，是一種創造性的活動。春天到了，許多小朋友畫了嫩嫩的綠綠的樹葉，可芮芮小朋友把樹葉畫成了金黃色，剛開始我以為他畫的是秋天的樹葉，又一想，他可能有自己的想法吧，他解釋說是太陽光照射下的樹葉是金黃色的，原來他想畫太陽底下閃著金光的葉子。于是我便讓他按照自己的想像畫春天，果然他交出了一份于眾不同的畫卷。３、不要以成人畫的標準評價兒童畫，要站在孩子的立場來看待兒童畫

兒童畫是幼兒內在心理、情感、認識和經驗的體現，畫出來的東西往往在大小比例上把握不準，也不懂得物體的深度，如果以成人的標準去衡量，認為孩子的畫這也不行那也不像的話，只能挫傷孩子的積極性，教師應將幼兒的畫與他自身的生活經驗、認識與情感聯系起來，多持肯定和贊成的態度，多加表揚，以激發幼兒對繪畫的積極性。

教師在評價幼兒繪畫時，不能一味注重結果，而應注重繪畫過程，幼兒的繪畫活動是一種創造性的活動，關鍵在于幼兒的繪畫過程，教師不能只把注意力放在幼兒畫得好不好上，而因把重點放在他們如何表現內心活動，怎樣反映他的周圍環境上；注重幼兒繪畫的熱情、興趣和努力的程度，特別是他的想象力和創造精神。

４、培養幼兒的想象力

豐富的想象力是幼兒繪畫的基礎，幼兒繪畫有其獨特性，他們往往不按事物的本來面貌畫畫，而是把自己的想法和情感寄托在所畫物體上，盡情發揮自己的想象力和表現力，達到成人所不具有的獨特境界。著名的畫家畢加索說過：“要我摹仿大畫家的畫難不倒我，我卻窮盡于生動去盡量試畫孩子的畫。”我國6歲幼兒胡曉舟所畫的“蕩秋千”獲得1979年世界兒童畫一等獎，她畫的是一個小女孩在月亮上蕩秒千的情景，而這種“上天攬月”的構思正是她獨特想象力的表現。

因此，我們在注重培養幼兒興趣的同時，也要注重培養幼兒的想象力。