第一篇：張靜中學九年級語文《事物的正確答案不止一個》教案

張靜中學九年級語文《事物的正確答案不止一個》教案

教學目標：

1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系； 2．能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力； 3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。教學過程：

一、導入新課

蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、具體實施 1．分組自學 要求：

A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。B．提出值得探究的問題。

2．辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。

A．明確論點的定義——寫出本文的論點

B二 明確論據的定義——歸納本文的論據

C．將有關系的論點和論據用線連接起來

3．創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。4．動筆練習

A.請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1．討論學生發現的問題。（機智應變）2．創設情境，引發思考。

放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案＿

五、網絡論壇（課后）

“沒有規矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活經歷談談對它的理解。

第二篇：九年級語文事物的正確答案不止一個

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學習目標：

1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。

2、培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。

3.學習本文層層展開論述的寫作特點，理解論點和論據的關系。

重點難點：1.本文的論證方式及其方法。

2.創造性思維在實際生活中的重大意義。

學習方法：充分體現學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。

學習過程：

一、基礎知識

1.根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。

2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

二、基本技能

1.看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正： “1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”】

學生交流：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結

2.認真閱讀課文

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(1)列出本文的論證提綱

（2）分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點。

（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。

（4）完成課后習題。

（5）完成相關遷移訓練。

三、自我測評

1.解釋詞語

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

鍥而不舍：

.2.將文句后括號內的詞語填入恰當位置。

不過，也許有人會選擇圖形C。（）非對稱性圖形只有C一個，（）會被認為與其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答A也是可以的。（）A是惟一沒有角的圖形，（）A也是正確答案。（），D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構成的圖形，（）D也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因為 所以 那么 因此）

3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。

一個人(之所以)①會變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦；如果這個人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿ , 他還會變壞嗎 ?

4.下列句子括號內應填入哪一句才恰當呢？

什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰歌嗎？ B、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明3eud教育網 http://www.3edu.net 教學資源集散地。可能是最大的免費教育資源網！3eud教育網 http://www.3edu.net 百萬教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？ C、李白小時候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發憤讀書，能成為詩仙嗎？ D、魯迅先生如果不是胸懷救國之志，并與反動派及其文人作斗爭，能夠寫出匕首投槍式的雜文嗎？ 答：

參考答案：1.略2因為 所以 因為 所以 那么 因此.3.、①或②；(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人；(3)說李白，是詩人，但是，說李白發憤讀書，與人格情操關系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。

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第三篇：事物的正確答案不止一個 教案

教案

事物的正確答案不止一個

合江南灘中學

汪曉鴻

一、教材分析

1.地位和作用：議論文閱讀是中考的一個重點，在中考中占較大分值，學生是首次接觸議論文，所以對議論文的知識應重點強調。

2.學習目標：

（1）積累字詞并學會運用。

（2）把握本文的論證方法，逐步培養學生閱讀議論文的能力。

（3）認識創造性思維在實際生活中的重大意義鼓勵學生做一個具有創新精神的人。

3.學習重點：

（1）準確找出本文的中心論點（2）指出本文的論證方法 4.學習難點：

（1）快速尋找本文的論證方法，訓練學生閱讀議論文的能力。

（2）認識創造性思維在實際生活中的重大意義，學生怎樣成為具有創新精神的人。

二、教學策略：讀、思、寫相結合，自主、合作學習。

三、教學計劃：一課時

五、教學內容

（一）情景導入

1.大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一

教案

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 ②掌握下列詞語的含義

根深蒂固

孜孜不倦 汲取 持之以恒 推敲 不言而喻

鍥而不舍 2.初讀課文，回答問題。本文的結構如何劃分的？

【析】結構：總——分——總。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。

（三）課文學習研討

請同學們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關的語句。1.文章開頭設置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結論? 2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？

3.創造性思維有哪些必需的要素? 這里又運用了怎樣的論證方法來論證？文章還運用了什么論證方法？請舉例簡析。

4.區分一個人是否有創造力的主要依據是什么? 研討交流（注意讓學生讀與思密切結合）【析】1.事物的正確答案不止一個 2、3題意在引導學生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。

第2題：第一問：第三段中“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再

教案

[第四環節：延伸訓練。此題設計得好，融思維能力訓練和語言表達訓練于一體，相當新穎。學生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學推向高潮。——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

（六）、暢談收獲

同學們，上完這節課后，你們有何收獲? 學生回答交流

教師歸結：事物的正確答案不止一個。同學們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。”讓我們放飛創造性思維的風箏，大膽探索，積極投身于創新的洪流中吧!(掌聲熱烈)[第五環節：學后反思。看似節外生枝，體現全新理念。——曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。]

（七）課堂小結：

通過學習本課，同學們對議論文知識有了更深入的理解，同時希望大家都能成為一個富有創造力的人。

（八）課外拓展（作業）閱讀下面的短文，回答文后的問題： 最后一課

一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧!”

弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現在我們坐在曠野里。”哲學家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學家說：“對，曠野里長滿雜草，現在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

教案

練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作?推敲?之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：?作“敲”字佳矣。?”

2.關于“鍥而不舍”的出處：

《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。” 3.關于本文結構： 應注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用； 第二，末段在全文中的總結作用。5.關于本文的中心論點：

要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。

6.關于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

第四篇：《事物的正確答案不止一個》 教案

事物的正確答案不止一個

執教：蔡信山

教學目的：

1、讀懂課文，理清本文寫作思路。

2、學習運用舉例論證、道理論證的論證方法。

3、培養學生創造性思維的意識和態度。

教學重點、難點：

重點：掌握本文逐層展開論述的論證思路以及運用事實和道理論證的寫法。

難點：把握文章的中心論題，明確中心論點。教學過程：

一、導入新課

蘇軾《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”2句包含著怎樣的哲理？（同一個事物，角度不同，答案不同。）今天我們學習《事物的正確答案不止一個》。我國已故科學家錢學森在2005年與溫家寶總理談創新時，提出的創新人才培養一度成為網上熱議的話題。本文作者美國實業家羅迦·費·因格將教會大家怎樣成為富有創造性的人。

二、整體感知

請同學們迅速瀏覽課文，邊思考，并在書中標記答案

1、你認為作者圍繞一個什么中心問題在論述？這個問題論述后得到什么結論？

2、得到這個結論前，作者提出了哪些小問題？以什么特殊問句提出？這種問句的好處是什么？

三、探究思路

（一）由這些問題怎樣展開分析論述的？

2、事物的正確答案不止一個→創造性思維必需的要素→是否任何人都具有創造力，富有和缺乏創造力的區別

這些話題有內在的邏輯關系，層層深入地論述。

四、學以致用

1、文中的觀點很多，你最欣賞哪個觀點，請仿照例子作簡單地論述。（可以引用名言、詩句等道理論證，也可以列舉典型事實舉例論證）

如1：做一個富有創造性的人的關鍵是要保持好奇心。法國作家、文學評論家、社會活動家法朗士曾經說過：“好奇心造就科學家和詩人。”看來好奇心真的魅力很大，是創造力的源泉，我們每個人都應該保持好奇心。（引用名言，道理論證）

如2：區分一個人是否擁有創造力根據之一，是看他是否留意自己細小的想法。德國科學家魏格納住院期間，從墻上的一幅世界地圖上偶然發現大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部突出的部分與非洲西海岸的幾內亞灣非常吻合。他想南美洲和非洲大陸曾經連在一起，后來才裂開，漂移開。在他去世后30年板塊構造學說席卷全球，人們承認了他的大陸漂移學說的正確。（舉例論證）

2、創造性思維訓練。

任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。

例：A 是一座金字塔，是進取。B是兩顆聯結在一起的心.是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾.。D是一把豎琴，是快樂。0是一輪大陽，是朝氣。S是一條曲線，是優美。

五、教師寄語

愛因斯坦曾經說過：全民族創造性思維的自由發揮將決定著國家未來的繁榮昌盛。愿我們在座的每一位同學勇于創新,敢于創新，在創新中體現自己的人生價值，成為一名真正具有創新精神和創新能力的有用之才！

（板書）：

事物的正確答案不止一個

論題: 怎樣成為富有創造性的人？

小問題：找出性質不同的來（正確答案不止一個）→創造性思維有哪些必需的要素？→創造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

【話題之間有內在邏輯關系

層層深入地展開論述】

結論：關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。

《事物的正確答案不止一個》教案

第五篇：事物的正確答案不止一個教案

事物的正確答案不止一個教案

《事物的正確答案不止一個》

一、教學目標

知識目標：

1、積累詞匯并學會運用；

2、了解議論文的相關文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

能力目標：

1、區分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養學生閱讀議論文的能力；

情感目標：認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。

二、教學課時：一課時

三、教學程序

情景導入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來看這個題目：10-1=？

看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維

模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

整體感知

1、請同學們朗讀課文，思考下列幾個問題：

①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創造性思維的要素？

④發揮創造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

⑤創造力是否任何人都具備呢？區分一個人是否擁有創造力的主要根據是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

精讀課文，共同研討上書問題，理

清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

——事物的正確答案不止一個

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創造性思維的要素？

——

1、“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。”

3、“持之以恒地進行各種嘗試。”

即：積累知識；運用知識；積極嘗試。

④發揮創造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

——如何運用知識

——約翰 · 古登貝爾克創造印刷機和排版術和羅蘭 · 布歇內爾發明交互式乒乓球電子游戲

⑤創造力是否任何人都具備呢？區分一個人是否擁有創造力的主要根據是什么？ ——富于創造力的人：“認為自己具有創造力”

缺乏創造力的人：“不認為自己具有創造力”

結論：每一個人都具備有創造力的潛質

——是否留意自己細小的想法。

例舉兩個創造性思維的典范：

曹沖稱象——在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習慣性思維的必然結果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

司馬光砸缸——在兒童落入水缸

之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現了破缸救人的壯舉。總結：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個提出問題創造性思維的要素

怎樣區別一個人是否具有創造力

任何人都擁有創造力

分析問題解決問題

總結：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個富有創造性思維的人。

練習：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個》積累知識

創造性思維的要素：運用知識

積極嘗試

留意靈感