第一篇：《事物的正確答案不止一個》教案

【教材分析】

人教版語文教材九年級上冊第四單元大多數(shù)課文是闡述求知問題的教學中，引導學生與作者進行對話，可以提高學生的認知水平，豐富他們的文化素養(yǎng)。

《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，作者針對現(xiàn)實生活中很多人常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”的問題。【教學目標】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。2.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3.初步了解議論文三要素。【教學重點】

1、默讀課文，準確找出本文的論點。

2、瀏覽課文，善于尋找問題答案，分析概括文章主要結(jié)構(gòu)。【教學難點】

不拘泥于固有模式，學會進行創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)新的精神。【教學方法】

自主學習、合作探究與講練結(jié)合【教學手段】板書與PPT相結(jié)合 【課時安排】一課時 【課前準備】

預習課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究?練習”中的問題。

【教學過程】

一、導入：(投影圖片)

（學生發(fā)言，教師總結(jié)）

師：同學們再回憶下蘇軾的《題西林壁》，這首詩告訴我們什么道理？ 每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

可以說生活中事物的正確答案不止一個，我們只要調(diào)整一下思維模式，就會得到異乎尋常的答案。

今天，我們來學習［美］羅迦 · 費 · 因格的《事物的正確答案不止一個》（板書1）一課。

二、簡介作者：

羅迦·費·因格，1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問著作有《當頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。

“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

三、鞏固重點字詞

汲取（jí）：吸取。汲，從下往上打水。

根深蒂固（dì）：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

鍥而不舍（qiè）：刻一件東西，一直刻下去不放手比喻有恒心，有毅力。孜孜不倦（zī）：勤勉的樣子。不言而喻（yù）：不用說就可以明白。持之以恒（héng）：有恒心地堅持下去。

四、了解文體

師：通過預習，同學們知道本文屬于哪一種文體嗎？ 學生回答：屬于議論文。

{投影} 議論-------即對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。師：以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。那議論文具有哪三要素呢？

明確：議論的三要素 ：論點、論據(jù)、論證

五、分析文章結(jié)構(gòu)

在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。

請學生速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什么？本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？(學生討論)明確1：

論述的中心是怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。明確2： 段落層次提綱：

（1）舉例論證事物的正確答案不止一個（第1～3段）（2）論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4～8段）

（3）論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9～13段）

瀏覽1—3段，思考：

{投影} 文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？倡導哪一種思維方式？

明確： 否定“正確答案只有一個”的思維模式 倡導“正確答案不止一個”的思維方式

師：可見，本文開篇通過一個現(xiàn)象，想要引出論述的話題那就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維——尋找第二種答案（板書2）

{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素（板書3）有哪些？（學生思考發(fā)言）明確：（板書4）淵博的知識

有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識 持之以恒地進行各種嘗試

追問：概括一下，文章舉了哪兩個例子進行例證。學法指導：概括事例的方法——誰做什么事？ 明確：①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術(shù) ②羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲

師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。

{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考

富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？（學生分小組討論、交流）明確：

富有創(chuàng)造力的人——認為自己具有創(chuàng)造力（自信）——關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實

缺乏創(chuàng)造力的人——不認為自己具有創(chuàng)造力（不自信）——進行自我壓抑 由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。追問：你覺得你是富有創(chuàng)造力的人嗎？（學生自由發(fā)言）

六、齊聲朗讀文章總結(jié)段，即最后一個小節(jié)。

（提示：要讀得有力、自信）

七、家庭作業(yè)

1.搜集你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人的生平以及事跡，下節(jié)課請同學自由上臺介紹。

如：

貝多芬：他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲

莎士比亞：英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》

莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞”。偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”

中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！”

愛因斯坦：20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？

愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一論．

他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一．他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻。

2.完成配套作業(yè)練習。

【板書設計】 ：

問題的正確答案不止一個

（尋找第二種答案）

↓

創(chuàng)造性思維（論題）

↓ ↓

必需的要素（論點）

↓ ↓

自信 淵博的知識

探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識 持之以恒嘗試 留意細小的想法

↓ ↓

富有創(chuàng)造力的人（結(jié)論）【教學反思】：

1、本課以創(chuàng)造性思維為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

2、課程稍顯緊湊，課前一定要讓學生預習，這樣更利于學生對文章內(nèi)容的理解與吸收。

3、學生搜集并介紹如貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等名人的創(chuàng)造性成就，既有利于他們的知識儲備，也能給學生有關“創(chuàng)造性思維”方面的啟發(fā)。

第二篇：事物的正確答案不止一個 教案

教案

事物的正確答案不止一個

合江南灘中學

汪曉鴻

一、教材分析

1.地位和作用：議論文閱讀是中考的一個重點，在中考中占較大分值，學生是首次接觸議論文，所以對議論文的知識應重點強調(diào)。

2.學習目標：

（1）積累字詞并學會運用。

（2）把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力。

（3）認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義鼓勵學生做一個具有創(chuàng)新精神的人。

3.學習重點：

（1）準確找出本文的中心論點（2）指出本文的論證方法 4.學習難點：

（1）快速尋找本文的論證方法，訓練學生閱讀議論文的能力。

（2）認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，學生怎樣成為具有創(chuàng)新精神的人。

二、教學策略：讀、思、寫相結(jié)合，自主、合作學習。

三、教學計劃：一課時

五、教學內(nèi)容

（一）情景導入

1.大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一

教案

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 ②掌握下列詞語的含義

根深蒂固

孜孜不倦 汲取 持之以恒 推敲 不言而喻

鍥而不舍 2.初讀課文，回答問題。本文的結(jié)構(gòu)如何劃分的？

【析】結(jié)構(gòu)：總——分——總。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

（三）課文學習研討

請同學們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關的語句。1.文章開頭設置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論? 2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？

3.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運用了怎樣的論證方法來論證？文章還運用了什么論證方法？請舉例簡析。

4.區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么? 研討交流（注意讓學生讀與思密切結(jié)合）【析】1.事物的正確答案不止一個 2、3題意在引導學生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。

第2題：第一問：第三段中“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再

教案

[第四環(huán)節(jié)：延伸訓練。此題設計得好，融思維能力訓練和語言表達訓練于一體，相當新穎。學生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學推向高潮。——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

（六）、暢談收獲

同學們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲? 學生回答交流

教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個。同學們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。”讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)[第五環(huán)節(jié)：學后反思。看似節(jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念。——曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。]

（七）課堂小結(jié)：

通過學習本課，同學們對議論文知識有了更深入的理解，同時希望大家都能成為一個富有創(chuàng)造力的人。

（八）課外拓展（作業(yè)）閱讀下面的短文，回答文后的問題： 最后一課

一位哲學家?guī)е囊蝗簩W生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經(jīng)綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現(xiàn)在學業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”

弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。”哲學家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學家說：“對，曠野里長滿雜草，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

教案

練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作?推敲?之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：?作“敲”字佳矣。?”

2.關于“鍥而不舍”的出處：

《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。” 3.關于本文結(jié)構(gòu)： 應注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用； 第二，末段在全文中的總結(jié)作用。5.關于本文的中心論點：

要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。

6.關于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

第三篇：《事物的正確答案不止一個》 教案

事物的正確答案不止一個

執(zhí)教：蔡信山

教學目的：

1、讀懂課文，理清本文寫作思路。

2、學習運用舉例論證、道理論證的論證方法。

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意識和態(tài)度。

教學重點、難點：

重點：掌握本文逐層展開論述的論證思路以及運用事實和道理論證的寫法。

難點：把握文章的中心論題，明確中心論點。教學過程：

一、導入新課

蘇軾《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”2句包含著怎樣的哲理？（同一個事物，角度不同，答案不同。）今天我們學習《事物的正確答案不止一個》。我國已故科學家錢學森在2005年與溫家寶總理談創(chuàng)新時，提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)一度成為網(wǎng)上熱議的話題。本文作者美國實業(yè)家羅迦·費·因格將教會大家怎樣成為富有創(chuàng)造性的人。

二、整體感知

請同學們迅速瀏覽課文，邊思考，并在書中標記答案

1、你認為作者圍繞一個什么中心問題在論述？這個問題論述后得到什么結(jié)論？

2、得到這個結(jié)論前，作者提出了哪些小問題？以什么特殊問句提出？這種問句的好處是什么？

三、探究思路

（一）由這些問題怎樣展開分析論述的？

2、事物的正確答案不止一個→創(chuàng)造性思維必需的要素→是否任何人都具有創(chuàng)造力，富有和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別

這些話題有內(nèi)在的邏輯關系，層層深入地論述。

四、學以致用

1、文中的觀點很多，你最欣賞哪個觀點，請仿照例子作簡單地論述。（可以引用名言、詩句等道理論證，也可以列舉典型事實舉例論證）

如1：做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵是要保持好奇心。法國作家、文學評論家、社會活動家法朗士曾經(jīng)說過：“好奇心造就科學家和詩人。”看來好奇心真的魅力很大，是創(chuàng)造力的源泉，我們每個人都應該保持好奇心。（引用名言，道理論證）

如2：區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力根據(jù)之一，是看他是否留意自己細小的想法。德國科學家魏格納住院期間，從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部突出的部分與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣非常吻合。他想南美洲和非洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來才裂開，漂移開。在他去世后30年板塊構(gòu)造學說席卷全球，人們承認了他的大陸漂移學說的正確。（舉例論證）

2、創(chuàng)造性思維訓練。

任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。

例：A 是一座金字塔，是進取。B是兩顆聯(lián)結(jié)在一起的心.是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾.。D是一把豎琴，是快樂。0是一輪大陽，是朝氣。S是一條曲線，是優(yōu)美。

五、教師寄語

愛因斯坦曾經(jīng)說過：全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國家未來的繁榮昌盛。愿我們在座的每一位同學勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體現(xiàn)自己的人生價值，成為一名真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用之才！

（板書）：

事物的正確答案不止一個

論題: 怎樣成為富有創(chuàng)造性的人？

小問題：找出性質(zhì)不同的來（正確答案不止一個）→創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？→創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

【話題之間有內(nèi)在邏輯關系

層層深入地展開論述】

結(jié)論：關鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

《事物的正確答案不止一個》教案

第四篇：事物的正確答案不止一個教案

事物的正確答案不止一個教案

《事物的正確答案不止一個》

一、教學目標

知識目標：

1、積累詞匯并學會運用；

2、了解議論文的相關文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

能力目標：

1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力；

情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學課時：一課時

三、教學程序

情景導入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來看這個題目：10-1=？

看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維

模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

整體感知

1、請同學們朗讀課文，思考下列幾個問題：

①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

精讀課文，共同研討上書問題，理

清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

——事物的正確答案不止一個

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——

1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。”

3、“持之以恒地進行各種嘗試。”

即：積累知識；運用知識；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

——如何運用知識

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術(shù)和羅蘭 · 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認為自己具有創(chuàng)造力”

結(jié)論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)

——是否留意自己細小的想法。

例舉兩個創(chuàng)造性思維的典范：

曹沖稱象——在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

司馬光砸缸——在兒童落入水缸

之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。總結(jié)：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個提出問題創(chuàng)造性思維的要素

怎樣區(qū)別一個人是否具有創(chuàng)造力

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問題解決問題

總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人。

練習：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個》積累知識

創(chuàng)造性思維的要素：運用知識

積極嘗試

留意靈感

第五篇：《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》

一、教學目標

知識目標：

1、積累詞匯并學會運用；

2、了解議論文的相關文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

能力目標：

1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力；

情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學課時：一課時

三、教學程序

（一）情景導入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來看這個題目：10-1=？（9或1;十進制和二進制的區(qū)別）

看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

(二)整體感知

1、請同學們朗讀課文，思考下列幾個問題：

①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

（可對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。）

（三）精讀課文，共同研討上書問題，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

——事物的正確答案不止一個

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——

1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。”

3、“持之以恒地進行各種嘗試。”

即：積累知識；運用知識；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

——如何運用知識

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術(shù)和羅蘭 · 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認為自己具有創(chuàng)造力”

結(jié)論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)

——是否留意自己細小的想法（留意靈感）。

例舉兩個創(chuàng)造性思維的典范：

（1）曹沖稱象——在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

（2）司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。總結(jié)：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個提出問題創(chuàng)造性思維的要素

（知識、運用、嘗試）

怎樣區(qū)別一個人是否具有創(chuàng)造力

（留意自己細小的想法）

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問題解決問題

（四）總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人。

（五）練習：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個》積累知識

創(chuàng)造性思維的要素：運用知識

積極嘗試

留意靈感