第一篇：集體備課主持人發言稿

2015.6.12

集體備課主持人發言稿

青岡縣建設鄉中心小學

尊敬的各位領導、老師，大家上午好，歡迎來參加建設鄉中心小學的英語集體備課教研組活動，讓我們對他們的到來表示衷心的感謝，和熱烈的歡迎!這位是本次集體備課的主備人李詩劍老師，輔備人付巍老師，輔備人張麗麗老師，輔備人韓冰老師，我是主持人宋鴿。今天是對人教版四年級下冊第四單元《At the farm》中的第二課時進行集體備課。希望各位教師都能參與到集體備課中來，多提寶貴意見，下面有請李詩劍老師介紹一下初備內容。李：

宋：以上是李老師對教材分析這一部分進行的闡述，下面請在座的各位教師，就此環節提出意見和建議。韓： 付：

宋：大家對教學目標和教學重、難點部分已經達成了共識，下面請李老師談一談你的教學流程。李：

宋：李老師的初備內容豐富多彩，每個環節緊緊相連，過渡自然，教學內容富有新意，請各位教師各抒己見。張： 付：

宋：我對這一部分也有點小建議，根據課標要求，四年級學生應掌握復數形式的讀音，那么在我的教學設計中，我充分貫徹鞏固性的教學原則，反復強調一下復數的讀音，帶領學生多讀幾遍，會加深對復數讀音的理解。韓： 李： 韓： 張： 韓： 付： 李：

宋：剛才，英語組教研室的各位老師針對《At the farm》這節課進行了研討，大家對本節課的各個環節發表了意見，有補充，有質疑，也有贊賞，不但突出了本節課的重點，也有利地突破了難點。俗話說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。只有搞好集體備課才能構建高效課堂，整體提高教學質量。因此，真誠地期望各位領導和老師能留下寶貴意見。

研討到此結束，下面有請李詩劍老師為大家做教學展示，謝謝大家！

第二篇：集體備課主持人發言稿

2012——2013學第二學期

延吉市職業高級中學語文教研室集體備課流程

各位領導各位老師大家下午好！

2012——2013第二學期延吉市職業高級中學語文教研室五月份集體備課現在開始！首先感謝學校領導和教務處對語文教研室教學工作的重視與支持，為我們提供這樣寬敞舒適的環境，方便我們語文教研室進行集體備課，其次還要感謝語文教研室全體教師為本次集體備課所做的充裕的準備工作。

現在首先由我來宣讀本次語文教研室集體備課活動的方案。

下面進行活動第一項：備教案。教案，是教師在從事課堂教學工作前，預設的教學活動方案。任何一位從事課堂教學的教師，都務必要做好兩項最基本的工作——教案設計。

教學方案是教師以課時和課題為單位編制的教學具體方案，是上課的重要依據，是保證教學質量的必要措施，包括：教學目的、教學進程、教學內容、教學方法、教具、作業、時間分配等。

教案是課堂教學的書面形式，也是課前的初步計劃。教案撰寫提課堂教學活動實施的重要前提，即使在多媒體輔助教學廣泛應用的新形勢下，完成優秀的紙質教案依然重要。只有精心設計教案，才能達到最佳的課堂教學效果。教案的撰寫雖然只是組織教學過程中的一個環節，但它是教學得以實施的重要前提。

一.本次集體備課，備教案環節，我們主要是要明確如何完整地書寫教案，下面由我來宣讀教案的書寫規范。請大家打開自己的教案，看看自己的教案書寫是否完整規范。

一封面

1.2012年——2013二學期

2.專業：語文教研室

3.13級班

4.姓名

二.教師課程表

1.完整填寫課程表。

2.課程名稱：語文

3.教師姓名

4.制表人簽名

5.自2013年3月4日實施（新生班3月7日）

三.出勤統計表

1.2012——2013學第二學期（同封面）

2.姓名

3.記錄出勤情況，標注未出勤以及遲到學生。

4.記錄學生課堂成績。

四.教學計劃（同上交教務處計劃）

五.教學進度表

1.13級烹飪班語文科

2.2012——2013學 二學期

3.任課教師：

六.課時教案

1.寫教案時間

2.第課（16周32個案）

3.課題

4.課型

5.教學目的要求

6.重點、難點、關鍵

7.授課班級和時間

8.教學步驟和時間安排：合理分配時間（共40分）

9.方法手段：教師和學生

10.板書設計

11.教學后記

以上內容是根據教務處在檢查教案過程中提出的相關要求整理而成的教案書寫規范，此規范也已經過教務處審核。當然，語文教研室教師的教案書寫得已經非常規范，在上一次全校教案檢查活動中也曾受到過表揚。可是，隨著職校課改的不斷深入，要求廣大教師不但要把教案寫對，還要求我們學習行動導向教學法教案的書寫方式，因此，我為大家準備了一份延吉市進修學校下發的優秀行動導向教學法教案，以供大家學習交流。請各位教師認真研讀，下一次集體備課時，我們將在備教案環節，重點研討如何書寫行動導向教學法教案這一問題。

下面我們進入本次集體備課活動的第二個環節：備教法。在座的各位教師大多從教多年，有著豐富的教學經驗，也能熟練的運用多種教學方法。可是，我們大家也都注意到了，一種全新的教學模式——行動導向教學法，正悄然走進我們的職教生涯，它在極短的時間內形成一股風潮，讓我們不可回避地要去了解這種全新的教學模式。推廣使用“行動導向教學法”已經成為現代職業教育、培訓的主流發展趨勢。那到底什么叫做“行動導向教學法”呢？過去我們在業務學習中，有過一些接觸，但是每個人對它的理解似乎都不盡相同，因次，今天整理了我們之前多學習過的行動導向學習材料，回顧一下我們都學習過什么？同時，請大家結合前段時間我們共同觀摩的優質課活動，談談你們對行動導向教學法的理解。看看行動導向教學法中，哪些部分可以運用到語文教學當中。

關于行動導向教學法，我們一共進行過7次業務學習。

分別是：

一、《行動導向教學方法概況》

二、《行動導向的項目教學法》——解析項目教學法

三、《行動導向的案例教學法》——解析案例教學法

四、《行動導向的頭腦風暴教學法》 和《行動導向的張貼板教學法》

五、《實施行動導向教學法注意幾個問題》和《行動導向教學的組織形式》

六、《行動導向課程單元設計》

七、《怎樣的課是好課？》《什么是一堂“好”課？》

本次集體備課，我們重點來探討行動導向教學法的基本環節？行動導向教學法有哪些常用的教學方法？

“行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是一個創新的職業教學過程，它能夠啟發學生的學習興趣，引導學生自主地進行學習。”教師的主要職能能必須從“授”轉變為“導”，包括引導、指導、誘導、輔導、教導、導向。

一、行動導向教學法的操作程序

縱觀德國的行動導向教學教學模式操作方式，其最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。其操作程序是：

１．資訊（引入課題）：

首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體------工作過程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。

其次，向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。

第三，分組。小組成員要強弱搭配。分配具體任務時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。

２．制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。

３．決策（收集信息、篩選信息）：學生根據相關的學習領域通過相關的媒體進行學習，從書本上、網絡上查找有關信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設想或探索的路徑或方向。

４．實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。

５．檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

６．評估應用：作為項目的教學（實踐）成果（產品），應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到學習或教學（生產）實踐中。

二、常用的行動導向教學法

1.項目教學法：項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的 “項目”工作而進行的教學行動。項目教學步驟：一是明確工作任務；二是制訂工作計劃；三是實施工作計劃；四是檢查與評價。

2.“大腦風暴”教學法。即教師引導學生就某一課題，自由地發表意見，在發表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的方法。它是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。教師和學生可通過“大腦風暴”法，討論和收集解決實際學習問題的意見的建議、同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決學習問題的目的。

3.張貼板教學法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構建的教學媒體”。張貼板教學法是在張貼板面上，釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法。

張貼板教學法的突出優點是，可以最大限度的調動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。張貼板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果；既是學生集思廣益和系統思維的過程，又是教師教學活動的結果.4.案例教學法

案例教學法即通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。并在教學過程中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，為學生將來的職業崗位設置了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。

5.思維導圖教學法

思維導圖，是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖是一種開發人的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。

人類的大腦思維呈現出的是一種放射性的樹狀結構，而我們日常在總結這種思維時往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，相互之間沒有關聯、沒有重點。而“思維導圖”則采取一種獨特的畫圖方式，將你的思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系清晰的呈現在圖中。這種方式在處理復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你掌握住重點，能夠啟發我們的聯想力與創造力。

下面請各位老師談談自己對行動導向教學法的理解，前一段時間里我們聽了很多校內優質課,大家可以談談哪些課使用了行動導向教學法？哪些環節設計得好？哪些方法也可以應用于語文教學中？

（自由發言階段）

非常感謝各位老師的精彩發言，在此我也想簡單發表自己對于行動導向教學法的一些簡單認識，很多人認為行動導向教學法是只適合專業課的教學模式，但是我認為行動導向教學法是適合職校學生認知習慣的一種教學模式，因此，在語文教學中也是可以合理運用的，只是我們在接受、嘗試新的教學理念的同時不能完全推翻傳統教學方法，傳統的教學方法也有著難以代替的優勢。因此，繼承發揚傳統教學方法的合理內核，更新教學理念，合理運用先進的教學方法，是我們語文教學中需要面對的課題。

行動導向教學法倡導以教師為主導，以學生為主體，把課堂的主體讓位給學生。我個人認為，職業學校語文教學在行動導向教學法的應用，必須注意以下問題：

（一）要因材施教。具體分析專業特點、班級因素，緊密結合學生的知識水

平和實際能力，循序漸進，切不可好高騖遠。因為我們的學生要一下子從傳統的學習模式中轉變過來是需要相當長的時間的，期間會出現許多的問題和困難，且操作的課題的難度要與學生的知識結構和行為能力比較吻合，否則可能出現適得其反的結果。

（二）要與多種教學方法結合。行動導向教學法是一種新的教學方法和理念，但要與傳統的教學方法結合，從而不斷豐富和發展、創新行動導向教學法。

（三）要提高教師的綜合素質。行動導向教學法中，教師角色的轉變，這要求教師要轉變觀念，這種轉變，并不是對教師的要求降低了，反而是增加了。所以，必須對教師進行行之有效的培訓，教師也需要不斷更新自己的知識結構，提高綜合素質，才能使之行動導向教學法的應用更加系統化與科學化和得心應手。

探討完有關教學方法的問題，接下來進入本次集體備課的第三個環節：備課文。我們語文教研室的新教師——劉蒲老師，近日將要出一節新教師展示課，課文的題目是《項鏈》，這篇課文是我們所有語文教師都非常熟悉的一篇課文。首先，請劉蒲老師進行說課，談談自己的教學設計。之后請各位前輩予以指點，談談各己的教學設計，并對新教師教學設計中出現的不足，予以補充和指正。下面請劉蒲老師先來談談自己的教學設計。

（劉蒲教學設計）

現在請在座老師談談自己的教學設計，也可以針對劉蒲老師的教學設計談談自己的看法。

（我的發言，我非常喜歡劉蒲老師的思維導圖，這里體現了主人公情緒的變化和曲折的人生境遇，同時還展現了小說的情節，讓人很容易理清層次，抓住重點。但我對于分組的認識是，分組是為了學生更好的合作，所以組內可以分工，各司其職。例如：優質課中譚秀華老師分組，每組有設計員、操作員、評分員等。我們可以設組長，讓組長來分配任務，再選一名學生發表大家的意見，還可以有記錄員。另外，我覺得既然有分組，就應該有評價機制，最后評出表現最好的一組。給予掌聲的鼓勵。）

各位老師的發言都非常的精彩，相信這樣的交流不僅讓新教師受益匪淺，各位老師在交換意見中，對《項鏈》一文也有了全新的認識。

會后請新教師，根據大家的意見，對已有教案進行修改，期待劉蒲老師精彩的展示課，各位老師辛苦了，本次集體備課活動至此結束，最后請領導講話。

第三篇：小學數學低年級集體備課主持人發言稿

避暑山莊小學

數學低年級組集體備課主持人發言稿

楊華

開場白：各位領導，老師大家好：首先歡迎雙橋區教研室的各位領導來參加我們避暑山莊小學數學低年級組教研組活動。今天我們教研組的主要內容是對冀教版九年義務教育六年制小學數學第六冊第九單元“分數的初步認識”進行集體備課。眾所周知，備課教學工作的重要環節，而集體備課是提高備課質量的重要備課形式。集體備課有利于發揮教師集體的智慧，彌補教師個人備課中的不足，提高整體的教學水平；有利于教師掌握教學規律，積累教學經驗，提高自身業務水平。集體備課是我校數學組多年來一直貫徹的一項行之有效的教研制度，我們堅持“以新課標、教材為基礎，以學生的發展為宗旨”的指導思想，體現新課改理念。在集體備課中堅持“四定”、“五備”：即：定時間、定地點、定內容、定主備人；備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段。希望在座的各位領導也能夠參與到我們的集體備課中來，多給我們提寶貴意見。本次教研組活動的中心發言人是承擔我校三年一班和三年二班數學教學工作的馬艷華老師，馬艷華老師多次講授區級、市級公開課并獲獎，是我校非常年輕有為的教師。下面請馬艷華老師對《分數的初步認識》這一課進行說課。

過渡語一：剛才馬艷華老師對教材、學情進行了分析，并制定了本課的教學目標和重難點，請在座的各位老師看一看定的教學目標是不是合理？教學重難點把握是否合理？

過渡語二：各位老師已經對教學目標，和重難點達成了共識，下面請馬艷華老師談一談對創設情境這第一大環節的教學設計。

過渡語三：這是馬艷華老師對創設情境這一環節的教學設計和預設，請各位老師發表一下自己的看法。（）

過渡語四：《標準》基本理念指出：“數學學習活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”那我們就以分桃子為導入，以一半為起點開始本節課。接下來請馬艷華老師介紹她對探求新知這一環節的設計。

過渡語五：哪位老師對認識二分之一這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語六：下面請馬艷華老師接著說認識三分之一這一環節的教學設計。

過渡語七：哪位老師對認識三分之一這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語八：下面請馬艷華老師接著說認識四分之一這一環節的教學設計。

過渡語九：哪位老師對認識四分之一這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語十：下面請馬艷華老師接著說歸納整理這一環節的教學設計。過渡語十一：哪位老師對歸納整理這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語十二：下面請馬艷華老師接著說課堂練習這一環節的教學設

計。

過渡語十三：哪位老師對課堂練習這一部分的教學有什么想說的？（）

結束語：剛才我們低年級組的各位老師們共同就《分數的初步認識》一課的教學設計進行了探討,交流中每一位老師都能充分發表自己的觀點,我們依靠大家的智慧、集體的力量,把對教材的處理、目標的制定、教法的選用,學法的指導等,調整到最佳程度,形成了一個優化“共案”。力求給學生一個輕松、高效、智慧的課堂。我們的這次活動已經接近尾聲，在我們的每次集體備課中都有歡笑、有爭吵更有情感和智慧的升華，集體備課就像一片沃土，我們每一個人都在這片沃土中吸收養分，用頑強的生命力和堅強的毅力撐起一片天空，放射自身的光芒！今天的活動就到此結束了，最后，再一次感謝各位領導、各位老師！

疑問1：何時請領導指導？

疑問2：結束語的黑體字是否該加？

疑問3：開場白中的四定五備是否準確？

疑問4：該怎樣介紹馬艷華老師？

疑問5：過渡語五到十三能不能幫我想點別的新鮮詞？

第四篇：小學數學低年級集體備課主持人發言稿

避暑山莊小學

數學低年級組集體備課主持人發言稿

楊華

開場白：各位領導，老師大家好：首先歡迎雙橋區教研室的各位領導來參加我們避暑山莊小學數學低年級組教研組活動。今天我們教研組的主要內容是對冀教版九年義務教育六年制小學數學第六冊第九單元“分數的初步認識”進行集體備課。眾所周知，備課教學工作的重要環節，而集體備課是提高備課質量的重要備課形式。集體備課有利于發揮教師集體的智慧，彌補教師個人備課中的不足，提高整體的教學水平；有利于教師掌握教學規律，積累教學經驗，提高自身業務水平。集體備課是我校數學組多年來一直貫徹的一項行之有效的教研制度，我們堅持“以新課標、教材為基礎，以學生的發展為宗旨”的指導思想，體現新課改理念。在集體備課中堅持“四定”、“五備”：即：定時間、定地點、定內容、定主備人；備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段。希望在座的各位領導也能夠參與到我們的集體備課中來，多給我們提寶貴意見。本次教研組活動的中心發言人是承擔我校三年一班和三年二班數學教學工作的馬艷華老師，馬艷華老師多次講授區級、市級公開課并獲獎，是我校非常年輕有為的教師。下面請馬艷華老師對《分數的初步認識》這一課進行說課。

過渡語一：剛才馬艷華老師對教材、學情進行了分析，并制定了本課的教學目標和重難點，請在座的各位老師看一看定的教學目標是不是合理？教學重難點把握是否合理？ 過渡語二：各位老師已經對教學目標，和重難點達成了共識，下面請馬艷華老師談一談對創設情境這第一大環節的教學設計。

過渡語三：這是馬艷華老師對創設情境這一環節的教學設計和預設，請各位老師發表一下自己的看法。（）

過渡語四：《標準》基本理念指出：“數學學習活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”那我們就以分桃子為導入，以一半為起點開始本節課。接下來請馬艷華老師介紹她對探求新知這一環節的設計。

過渡語五：哪位老師對認識二分之一這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語六：下面請馬艷華老師接著說認識三分之一這一環節的教學設計。

過渡語七：哪位老師對認識三分之一這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語八：下面請馬艷華老師接著說認識四分之一這一環節的教學設計。

過渡語九：哪位老師對認識四分之一這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語十：下面請馬艷華老師接著說歸納整理這一環節的教學設計。過渡語十一：哪位老師對歸納整理這一部分的教學有什么想說的？（）

過渡語十二：下面請馬艷華老師接著說課堂練習這一環節的教學設計。

過渡語十三：哪位老師對課堂練習這一部分的教學有什么想說的？（）

結束語：剛才我們低年級組的各位老師們共同就《分數的初步認識》一課的教學設計進行了探討,交流中每一位老師都能充分發表自己的觀點,我們依靠大家的智慧、集體的力量,把對教材的處理、目標的制定、教法的選用,學法的指導等,調整到最佳程度,形成了一個優化“共案”。力求給學生一個輕松、高效、智慧的課堂。我們的這次活動已經接近尾聲，在我們的每次集體備課中都有歡笑、有爭吵更有情感和智慧的升華，集體備課就像一片沃土，我們每一個人都在這片沃土中吸收養分，用頑強的生命力和堅強的毅力撐起一片天空，放射自身的光芒！今天的活動就到此結束了，最后，再一次感謝各位領導、各位老師！

疑問1：何時請領導指導？ 疑問2：結束語的黑體字是否該加？ 疑問3：開場白中的四定五備是否準確？ 疑問4：該怎樣介紹馬艷華老師？

疑問5：過渡語五到十三能不能幫我想點別的新鮮詞？

第五篇：集體備課發言稿

《20以內退位減法》-----集體備課發言稿

最近這段時間，我們一直在進行“20以內退位減法”的教學。“20以內退位減法”是在學生已經認識20以內的數，掌握10以內加、減法以及20以內進位加法的基礎上進行教學的。這部分內容對后續數學知識的學習來說非常重要。所以教學時怎樣切實給學生打好基礎，使學生在理解的基礎上熟練地掌握，是我一直思考的問題。

“十幾減9”這一課是"20以內退位減法”這一單元教學的重點，也是掌握好20以內退位減知識的關鍵。本節課的重點是引導學生聯系已有的知識和生活經驗，獨立思考算法，再通過交流、討論、反思，根據自身的特點，選擇適合自己的算法。教材例題創設了一個學生熟悉的猴子賣桃的具體情境。當學生觀察情境圖提出問題(還剩多少個?)并列出算式后，老師啟發學生：你有什么方法能算出13-9的得數嗎?學生經過觀察、思考、交流以后，出現這樣幾種算法：(1)看著情境圖指出從盒子里拿9個還剩1個，再和盒子外面的3個合起來是4個。這時學生已將計算和解決實際問題結合起來，我及時提煉學生解決問題的經驗，為明確13-9的算理服務，并根據學生所想所說板書：10-9=1，1+3=4(所以13-9=4)。引導學生觀察和操作，進行數學思考和歸納，促進學生的形象思維向抽象思維過渡。(2)第二種算法：13-10=3，3+1=4。學生靈活思維，不受定勢和經驗的束縛，思維富有個性。(3)13可以分成9和4，13-9=4(當有一位學生很不以為然地脫口而出時,我知道，上學期讓孩子們天天讀20以內進位加法表，現在到了收獲階段。因為只有當學生非常熟練掌握20以內進位加法，這種方法才會顯得簡單。)有了一位同學的提醒和老師的鼓勵，接著有幾位同學說出了“想加算減”的方法。(4)看圖先拿盒子外面3個，再從盒子里拿掉6個，還剩4個。(老師寫下13-3=10，10-6=4，引導學生從感性的思考向數學化思考過渡。)課堂上有部分同學能計算出結果，但是說不清算理或想的過程。其實，學生的潛意識里是有方法的，只不過一下子還不能清楚地整理。所以這時我們要尊重他們，并且讓他們繼續想和聽，經過一段時間，他們可能是自己已經想好，也可能是聽了其他同學的方法而受到啟發，當然個別同學可能需要更長的時間將直覺的思考進一步理性化。教師需要做的就是耐心地等待，細心地觀察，用心地關注，適時地引導。這樣生生、師生交流多種思路，收到多向的反饋信息，使學生思維的靈活性得到較大提高。

有前面十幾減9的練習，在教學十幾減8、7時，有1／4的孩子主動運用和喜歡上這種方法，這是思維的又一次提升，所以要好好運用做一做第3題：

8+3=□ 8+9=□ 7+5=□ 11-8=□ 17—8=□ 12—7=□

為了使得本題的效果更好，我讓學生和老師一起再編幾組類似的算式，并讓他們把自己的創作在投影下展示和朗讀，這樣學生既能真正理解上下兩題的聯系，又對加、減法之間的關系有了充分的感性認識，讓更多的學生能在計算的過程中使自己的思維更加活躍。