第一篇：高中地理教學論文 地理課業學習的主要思維途徑和方法(全國通用)

高中地理教學論文 地理課業學習的主要思維途徑和方法（全國通

用）

1.經驗思維和理論《邏輯》思維

經驗思維是指主要根據日常生活感受來認識事物和理解問題的一種較為簡單的習慣型思維方式。例如，學生依據多年的生活體驗，一提到夏天就馬上意識到熱而多雨，植物生長旺盛的景象。當學習到熱帶氣候時，也會以當地的夏天來認識和理解。由于對氣候的成因類型缺乏深刻的認識，這種只憑經驗思維而思考問題，就容易出現知識性的錯誤。但是，經驗思維在低年級和鄉土地理教學中又的確是經常運用的思維方式。

經驗思維是一種局限性很大的思維方式，必須升華為邏輯思維。如果學生在掌握了熱帶氣候的成因后，通過經驗思維的升華，對熱帶氣候特點就容易理解和掌握了。

運用邏輯思維方法分析地理特證的基本模式，就是按特征的內容要目（即概念內涵）對事實材料進行逐項分析概括，然后進行定性分類。如分析一個地區的地形特征就在圍繞著地形高低變化的趨勢、地形類型組合、地形分布趨勢等幾個要目對該地區的地形資料進行分析概括。像中國地形概括出地勢西高東低、呈階梯狀分布；地形類型復雜多樣、以高原山地為主，西部多高原山地，中部多高原盆地，東部多平原丘陵，同樣分析氣候特征、河流特征、工業特征、農業特征等等，也都要根據各自特征內容要目（概念內涵）逐項地對地理事實材料進行分析概括和定性分類。分析判斷地理因果關系的基本邏輯思維模式就是根據地理特征同諸多影響因素的因果聯系，逐項進行推理判斷。各地理要素的發展變化都有它的外部影響條件，統稱為“影響因素”，如地形的影響因素有內力的地質作用、外力地質作用兩大類及若干種，氣候的影響因素有屬于地面狀況的位置、地形、洋流等，還有氣壓帶（中心）、風帶以及人類活動等因素；河流的影響因素有地形地勢、氣候、水源補給、植被和人類活動等因素；工業發展和布局有資源交通、市場和社會技術等影響因素；農業發展和產品分布有光、熱、水、土、種植技術、商品市場等影響因素……，都要具體分析、比較各影響因素的影響狀況來判斷主要的因果關系。掌握了地理課的邏輯思維模式，就可以在頭腦中形成相應的邏輯認識結構（或稱之為信息加工機制），在新的認識活動中發揮作用。

2.形象思維和空間思維

形象思維和空間思維是地理學中最常用的思維之一。由于地理研究的對象是地表閣圈層的地理事物和現象，對于這些地理事物和現象就必須以形象思維去認識和理解。形象思維的認識方法，具有比邏輯思維更簡潔的特征，它利用已有的認識經驗和相似性的原理，沿著直觀形象→抽象形象→再造形象的路線深化對地理事物或現象的認識。已有的認識經驗，在頭腦中積累了許多直觀形象（景觀、實物、圖像）和抽象形象（如各種地圖、示意圖），可以在新的認知活動中同新的認知對象的形象進行對比，從相似和不相似中對新認知的對象進行判斷。地理教科書如地圖冊中，系統安排了各種圖形，不僅是認識各個具體地理事物的形象思維基礎，同時，分門別類地儲存在人們的頭腦中，形成以形象為基礎地理形象認識結構，同地理邏輯思維認知結構相輔相成，在新的認識活動中發揮著重要的機制作用。所以，在地理課的學習中，要努力占有這些圖像，掌握圖像的分析方法、圖像組合法（找橫向聯系）、圖像重疊方法（找因果關系）和抽象概念圖示化（示意圖）的方法，以發展自己的地理思維能力。例如，學生對山的認識是地勢起伏大，道路崎嶇，認為大海是波濤翻滾，認為平原是坦蕩遼闊，認為森林是大樹參天，認為草原是香花遍野，認為城市是樓房林立，等等。形象

5.逆向思維和順向思維

逆向思維在地理學習中也經常運用。例如根據巖層的變位和交接關系，以及化石等可推斷古地理的環境特征；對古河道的研究推斷歷史時期的氣候特征和河流水文特點，對火山地貌的研究推斷火山噴發和熔巖流的場境等，都是典型的逆向思維。

順向思維也是地理學習中常用的思維方式。例如根據現在大氣中二氧化碳含量的增加趨勢，預測未來的氣候變化，按照現在人口增長速度預測未來人口的狀況等等。

當我們明確了地理思維的五條主要途徑后，還必須掌握地理思維的主要方法，地理思維主要通過對地理事物本身和地圖內容進行分析、綜合、比較和推理進行。（1）地理分析法就是找出地理事物的特征和本質。分析要運用過去學習過的知識：如分析北美洲氣候類型分布要根據北美洲的緯度位置、海陸位置以及地形、洋流風向來分析，從而得出這些因素對北美氣候所起的作用。

在對地理事物進行分析時，還應注意兩點：一是要弄清分析的條件，二是要對具體問題做具體分析。

（2）地理綜合法就是把部分的和個別的地理事物，通過它們的相互依存的關系加以總結。例如，亞馬孫平原地區的地理特點是：世界上面積最大的熱帶雨林區，世界上面積最大的沖積平原，森林中生長著種類最多的熱帶植物，棲息著大量的動物，同時還哺育著世界上流量最大、流域面積最廣的亞馬孫河，綜合起來是與氣候這個起主導作用的地理要素分不開的。所以在分析上述特點之后，如果把這些表面上是孤立的、單獨的特點，加以聯系綜合起來，有助于學生認識到它的本質和發展規律。弄清了地理事物之間相互聯系的原理，就不必事事都靠死記硬背了。

此外，從上述情況來看，綜合也是和分析緊密結合在一起的。分析往往是綜合的基礎，而綜合則往往是分析的總結。

（3）地理比較法就是對地理事物的異同點和原因加以比較。許多復雜的地理事物只有借助于比較，才能區別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性利差異性。例如，非洲北部的熱帶沙漠可與已學過的中亞沙漠相比較，并分析其不同成因。同時，通過比較還可徹底地理解事物的外部形狀和內部結構。例如，氣旋和反氣旋的中心氣壓、氣流運動方向、旋轉中心的氣流和過境時的天氣狀況等，以及產生這些現象的原因都是不同的。如果將這些概念加以對比，明確它們的差異性，就會更深刻地理解這些知識。因此，經常把一些類似的或容易混淆的地理事物加以比較，是十分心要的。

（4）地理推理法就是在對某些地理事物已形成概念的基礎上，把一些類似地理事物推理得出。地理推理就是在掌握地理材料的基礎上，運用地理知識進行分析、綜合、確定地理特征，解釋地理成固是對地理信息加工，使信息增殖的過程。例如，當掌握了等高線的概念后，再學等深線、等溫線、等壓線、等降水量線時，就能推理出來。

經常采用由果推因或由因導果，分析因果關系，對培養學生地理思維能力是有作用的。例如，近幾十年世界人口發展情況，從由因導果來說，可先講亞、非、拉的許多發展中國家，由于政治上的獨立、民族經濟的發展、醫療衛生事業的進步，死亡率下降，因而人口增長很快。歐洲、北美發達國家，由于社會經濟、文化教育等原因，所以人口增長緩慢。由果推因的例子，如，黃土高原水土流失嚴重，究其原因是：首先，由于黃土比較疏松，具有直立性和濕陷性。其次，由于黃土高原地區降水集中在夏季，降水強度大，常以暴雨形式出現。再次，由于森林、草原遭到破壞，地面失去植被保護。推理要正確無誤，必須是在掌握了某些地理基本原理知識的基礎上進行，否則，將無法進行推理。

第二篇：高中地理教學論文 常用地理課業學習程式與方法(全國通用)

高中地理教學論文 常用地理課業學習程式與方法（全國通用）

這是根據福建長泰一中姚秀元老師實驗并總結的 “四段式”目標教學法而設計的。1.明確目標，看書讀圖——識記 新課開始，教師先用1—2分鐘時間指導學生閱讀本節課教材各知識點所規定的教學目標，通過閱讀，明確本節課的學習目標要求。事先了解哪些內容要求記住，哪些內容要求深刻理解，哪些內容要求能夠靈活應用等等，從而激發學生學習新課的興趣和熱情。

緊接著，讓學生根據教師提供的“自學思考題”進行閱讀教材和地圖（必要時教師可以演示一些教具），認識并記住本節課中要求“識記”的內容。這一階段的教學，雖然只完成最低層次的教學目標——識記，但卻是一堂課中很重要的過程，因為接下去各個教學目標能否完成，都與“識記”這個教學目標完成好壞有關。因此，要引起足夠的重視，最有效的辦法就是教師預先根據這一層次的教學目標要求，精心設計一套具有提綱性的“自學思考題”供學生自學。這樣，不但可以防止學生的盲目性，而且有利于教師對課堂的控制，從而保證“識記”這個教學目標的順利完成。

由于“自學思考題”是按教材的順序設計，所以要求學生能夠根據教材依次回答每個問題，并且記住這些內容。這樣就完成了第一個教學目標——“識記”的任務。

2.設疑討論，質疑解疑——理解

這一階段的目標，主要是完成對本節教材重點、難點內容的“理解”。所以，教師要設置一些具有啟發性、探索性、趣味性的問題讓學生進一步思考、討論、探索，促進知識的遷移引深。同時，教師對問題的設置要層層設疑、步步深入，使學生處于疑問—思考、討論—解疑—新的疑問……直到完成對本節課重點、難點的“理解”。

3.精講概括，綱要系統——分析、綜合 經過質疑討論和設疑解疑，絕大多數難點已經基本突破，對每個知識點也都能夠“識記”和“理解”。但是，這些知識點在頭腦中還比較零散，很容易遺忘，甚至個別學生可能還有疑問未解。因此，必須再用簡煉的語言，把本節課的內容全面地復習總結一遍，重點的地方要反復強調，最后，把所有知識點再概括成系統化、網絡化、綱要化或圖表化，加強記憶。

這一個階段不僅是對本節知識的復習鞏固過程，也是對知識的分析概括、歸納綜合的過程。為了更有利于培養學生的分析能力和綜合能力，實現“分析”、“綜合”這兩個教學目標，教師要注意采用啟發、引導、揭示的方法，使學生自己能夠歸納總結。

4.測試反饋，矯正深化——應用、評價

到這時候，前面幾個教學目標是否都已達到，要采用一套較完整的目標測試題當堂檢驗，以便從中了解全班學生對各個知識點和各個學習水平掌握的情況，教師再針對薄弱的部分進行補救和對錯誤的認識加以糾正。同時，也需要通過一些較高水平題目的演練來達到“應用”和“評價”這兩個教學目標，從而實現教學的“反饋—矯正—深化”。實現這一教學目標的關鍵，是要精心設計好目標測試題，使之體現“針對性、多樣性、系統性”：（1）針對性：即題目內容要有針對性。具體在設計目標測試題時，要堅持三條原則：第一，對于已知學生已經完全“識記”和“理解”了的內容，不必再做簡單的重復。第二，對于學生可能還沒有牢記和真正理解的內容，要變換角度地加以檢驗，使學生再一次得到補救和深化的機會。第三，重點設計一些實踐性強、靈活性大、涉及面廣的題目，以培養學生的“應用”、“評價”、“綜合”等能力。如 “土地資源及其利用保護”這節課的目標測試題，最后兩道問答題是“根據課本中‘我國土地資源分布示意圖’，說明我國耕地分布的優缺點”和“我國為什么要把珍惜每一寸土地、合理利用每一寸土地做為基本國策”。

（2）多樣性：即題型和測試形式要多樣性。首先，題型可以根據實際內容，設計成選擇、是非、填空、改錯、填圖、讀圖、填表、問答等多種類型。尤其是選擇題和是非題應當盡量多采用，以節省測試時間。同時，測試形式也要注意靈活多樣，才能更好地調動學生的學習積極性。

（3）系統性：即小單元與大單元的測試題要形成系統性。每節新課是最小的基本單元，通常由若干節課構成較大的單元——章，由幾章又可以構成更大的單元，如高中地理前五章構成自然地理，后六章構成人文地理。也可以用期中考試和期末考試的范圍來構成較大的單元。此外，在總復習時還可以按地理要素（專題）來組成較大的單元。因此教學目標測試題的沒計，要統籌安排、全面考慮，使每節課的測試題與各級單元測試題形成一個統一的系統、有機的整體，構成一套完整的《地理目標測試題系列》。一般每堂課的測試題，側重于培養學生對基礎知識的識記、理解及初步應用的能力，而各級單元測試題，則側重于循序漸進地培養學生的分析、綜合能力和不斷提高綜合應用地理知識、評價地理特征的能力。

第三篇：研究性學習與高中地理教學(地理論文)

研究性學習與高中地理教學

地理學是研究人類與其生存環境之間關系的一門科學，其思維方式的特點在于研究立意注重“人地關系”，研究角度上偏重“空間結構”，因果分析上注重“綜合性”。因而，地理科學素養兼有自然科學素養和人文科學素養。當前，中學地理課程改革的核心理念是全面提高每一個中學生的地理科學素養，而科學的核心是探究，故提高中學生的地理科學素養離不開研究性學習，我國現行的高中地理新大綱也將“研究性課題”列入必修、選修教材，那么，什么是研究性學習，它的基本思想是什么，高中地理教學中如何開展研究性學習以及研究性學習對中學地理教師的素養提出什么要求等問題擺在我們面前，本文就以上問題談一談自己的粗淺看法。

一、研究性學習的含義與內涵

關于研究性學習的含義，目前不同的學者有不同的見解，主要歸納起來，有廣義和狹義之分。從廣義上看，研究性學習泛指學生在各類學習活動中，用于探索、研究問題，尋找解決問題辦法的學習，正如《地理教育國際憲章》提出的“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”；從狹義上看，教育部《普通高中“研究性”學習實施指南》提出的研究性學習含義比較全面，它認為“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。它是“綜合實踐活動”的主要組成部分。

無論廣義還是狹義的含義，研究性學習的方式與傳統的學習方式相比都有本質的區別：

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1、研究性學習的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行探究學習，鮮明地體現出當代“創新學習”的本質，它兼顧了課堂教學模式改革和學生綜合實踐活動，既可表現為“專題研究學習”為中心的綜合實踐活動，又可表現為學生在學科課堂學習中采用探究性學習的方法來掌握知識、培養技能。

2、研究性學習是“學生在教師的指導下”進行的，它凸顯學生在學習中的主體地位，它表明了研究性學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的，與學生個人自學過程中自發的、個體的探究明顯不同。再者，它反映了教師在學生學習中的“導”的作用，即學生需要的是“指導”或“幫助”，而不僅僅是教師的“傳授”或“教導”。教師的地位是學生研究性學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是幫助學生創設學習的情境和學習的途徑。

3、研究性學習的實踐性很強。它強調理論與社會、科學和生活實踐的聯系，引導學生關注社會，親身參與社會實踐。它要求學生以個體或小組合作的方式，通過親身實踐獲取經驗，并在解決問題的探究過程中養成科學的治學精神，掌握基本的科學方法，養成科學的思維方法和團結協作的精神，從而提高綜合運用科學的知識解決實際問題的能力。

二、國內外開展研究性學習的概況：

注重研究性學習，已成為世界教育改革發展的趨勢，特別是20世紀80年代以來，隨著信息技術的高度發展，地理學在研究范圍、方法與技術上經歷了重大的變革，識別、獲取、分析以及使用地理信息的能力成為培養學生地理學習能力的主要目標。在中學地理教學中實施研究性學習，不僅能使學生獲取更

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多的知識，更重要的是提高了學生發現問題，解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。

1、國外研究學習的開展

研究性學習在國外稱為項目課程、主題研究、專題研究、專題研習等，是西方國家比較推崇的一種教學模式。其中美國、德國、日本等發達國家的研究性學習開展的模式比較成功，引起世人的關注。

美國積極提倡地理研究性學習方法論，提出了無論是在課堂還是在野外，學生應當像地理學者那樣去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲得知識，發展技能，培養能力，特別是創造力。日本也比較重視研究性學習，近年修訂的學習指導要領的一個重要特點是強調給學生更多的主動考察，分析地理問題的機會，使其獲得思考和主動探究的經驗。如選擇生活中垃圾回收和處理的專題，通過讓學生了解資源回收現狀，然后讓學生收集、整理、分析相關的資料，從而認識保護環境的重要性等等。

國外的研究性學習的特點十分突出，它體現了以改變學生的學習方式為目的，著眼于給學生終身受用的知識與能力，反映適應時代對教育的要求。

2、國內研究性學習的開展

中國的教育受傳統文化影響深重，長期以來，形成了“教師教學生學”，重記憶、重學術、重知識的傳承，學生學習的質疑精神被抹殺。近二十年來，由于受西方文化的影響加深，求變、求新的教育改革方興未艾。在99年的全國第三次教育工作會議中明確提出“在高中階段應積極開展研究性學習”的建議。2000年教育部制訂的《地理教學大綱》第一次規定高中地理課每一學期至少要

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求學生做一次專題研究，并具體列出了26個課題供學生選擇或參考，每個專題學生可獨立完成，也可合作完成；對研究的目的、課題、方法、步驟、結論作了提示。特別是近兩年上海的高考試題中還出現了考查學生對研究性學習課題的簡單設計理念等，從而引導廣大師生重視研究性學習的實踐。

與國外開展的研究性學習相比，我國目前開展的研究性學習尚處于起步階段，成功經驗和突破性進展還比較少，實際的困難也比較多。究其根源，主要體現在部分教學內容陳舊，有的甚至與社會生活和生產實際相去甚遠，地理教學方法和手段比較落后，學生知識能力結構不夠合理，教師的素養還不能滿足當前教改的需要等等。因此，開展研究性學習對教師的教學素養提出了更高的要求，那么如何在中學教學的課堂實踐中提高教師的素養，如何把研究性學習引入課堂教學中，則是目前教學改革的當務之急。

三、把研究性學習引入中學地理教學的實踐探索

把研究性學習引入中學地理教學，首先要求教師的角色要發生轉變，在師生之間建立起和諧、民主、寬松的新型教學關系。我國傳統的師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師在教學過程中是絕對權威，教師是課堂教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的指定者和學生學業成績的評定者。他們在課堂上按照統一的模式、統一的思想要求學生，雖然學生在課堂上有自己的見解，有創造性，但是不太規范、不太全面。而研究性的學習則強調了學生主體的角色定位，增強了學生獨立學習和創新能力的提高。因此，在研究性學習過程中，教師的角度定位是引入研究性教學的關鍵。新的教學理念對地理教師專業素養的構建提出更高的要求：

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1、重視當代教育理念的具備。當代教育理念有很大的變革，它涉及教育價值觀，學生觀和教育活動觀三個層面，觀念是行動的先導，以新的教育觀念武裝廣大中學地理教師，使他們的教育思想、教育素養隨時代的前進、教育理論與實踐的發展而與時俱進，是將研究性學習引入地理課堂教學的關鍵。我們地理教師要努力促使自己變革教育觀念，構建專業素養，并將教育觀念付諸行動。我們要學習多學科知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素養，特別是教科研素養和指導學生開展研究性學習的職業能力。當然，教師的素養的提高還要求有關的教師培訓機構要加強教師的職后教育，確定繼續教育的正確策略。

2、教師角色重新定位。我們的教師不僅滿足于做一個地理知識的傳播者。在課堂教學中，不能以自己的意志和思路左右學生的學習，而應成為學生學習地理的研究者、開發者、指導者和合作者、參與者。在研究性學習的整個過程中，我們要引導學生以正確的方法，沿著正確的方向探索；當學生的研究出現偏差，陷入困境時，教師應及時給予指導，從而引導學生擺正方向、擺脫困境，從失敗中總結教訓，為他們的研究性學習創造一個有利的情境和途徑。

3、教師間要更加緊密合作，加強學科之間的相互滲透。在傳統模式教學活動中，教師通常只靠一個人的力量解決課堂上的所有問題，而研究性學習的課題具有廣泛性、遷移性和多學科綜合性。因此，依靠一個教師個人所掌握的知識難以有效地對研究性課題進行正確的指導，而是需要多個學科的教師共同指導。這就要求指導教師能與更多的人，在更大的空間，用平等的方式從事工作，這就要求教師之間更加緊密地合作，既有主次之分，又能相互配合，從而

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有效地、正確地指導開展研究性學習。如“福州旅游資源的調查”課題，它涉及地理、歷史、心理學等多學科知識，只有多學科教師互相配合，對涉及到的問題互相協商討論，多方查閱資料，給學生以正確的引導，才能促進課題的順利開展，當然，這也可增進教師間的團結協作。否則，開展的課題調查只局限于社會調查的性質，與真正意義的研究性學習相去甚遠。

4、研究性學習要求教師改善知識結構、拓寬知識面。在傳統的學科教學中，教師的角色一旦定位，很少或不再涉獵其他學科的知識，并經常以“隔行如隔山”來作為借口，回避知識面的拓展；而研究性學習的開展、課題的內容極為豐富，范圍極廣，教師有限的知識必然會造成指導研究性學習的“瓶頸”。因此，教師要不斷改善自己的知識結構，開闊自己的知識視野。除了專業知識外，還要涉獵其他科學、藝術等多領域，從而使自己站得高、看得遠也只有具備比學生更豐富的知識、更詳盡的資料，才能對學生的研究具有發言權，才能真正成為研究性學習的“參與者與指導者”。

5、把研究性學習引入地理教學實踐，我們仍要重視地理課堂的探究活動，明確在中學地理課堂教學中實施研究性學習的主要途徑和設計要求。依據中學地理研究學習內容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，課題探究。課堂探究的問題性是研究性學習內容呈現的主要形式。地理課堂研究性學習仍需依托相應的地理課堂載體，需要通過探究性提問、探究性討論等途徑來完成，對課堂活動的設計提出新的要求，賦予新的內涵。

（1）探究性提問

課堂學習是圍繞“發問”開始的。高水平的富于探究性的提問是課堂教學

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的精髓，它易于激發和維持學生主動探究學習，引導學生進行積極發散思維。因而，提出高水平的問題，激發學生進行高水平的思維活動成為課堂探究不可缺少的內容。當然，教師的提問不應是一些記憶的問題或對具體的地理事實只須用簡單的“是”或“否”來回答。探究性的提問要能引起學生的積極參與和獨立思考，需要學生通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。否則，“滿堂問”的誤區只會導致學生的課堂思維混亂，抓不準探究的方法，達不到研究性學習的目的。

我認為，將教學內容激活并轉化為一系列有一定梯度的“問題”，精心設計恰到好處的探究性提問是課堂研究性學習的關鍵。我們要設計的問題應達到：①問在有疑之處。學生有疑的問題才能引起學生探究的興趣，激活他們的思維；②問題的難易適度。學生對探究性提問的理解，不能脫離教學內容和學生生活的實際孤立進行，而要符合他們知識與能力的儲備特點；③問題要有啟發性。啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維；④充分利用與開發教學資源，按新課程計劃，按照地理新課程標準編寫的新教材，基本為已提供了一些探究性的問題，如課后的智能訓練、案例探討等，這對設計研究性提問起到了指導作用。

（2）探究性討論

與一般課堂討論相比，判斷是否符合探究性討論要具備：①討論的問題具有開放性。它允許學生對討論的問題做出多種可能解釋或結論。因為具有開放性的討論主題，會剌激學生萌發富有新意的聯想，從而促進他們創造性思維及解決地理問題能力的發展；②以培養學生的探究技能為主要目的。學生討論的

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問題往往在教材上找不到現成的答案，通過教師的指導，引發學生對問題的各種揣測，然后通過進一步收集和處理相關資料，最后學生有所發現，得出自己探究的結論。參與討論的過程就是學生探究知識，探究能力得以培養的過程。

成功的探究性討論，對教師的素養提出較高的要求，它有賴于教師精心設計討論題、恰當的指導和幫助。即選擇什么問題作為討論的主題關系到討論能否取得理想的結果。所以討論內容的安排，一要看學生是否具備相關知識和技能，二要看學生能否理解或科學上是否有定論，三要看所選問題是否有利于與其他學科的綜合和培養學生的“共通”能力。

總之，地理教學中開展研究性學習十分有利于改變學生學習地理的方式，特別對調動學生學習地理的積極性，讓地理學豐富的內涵及社會應用研究價值呈現在社會的面前。從長久的意義上看，它還有利于提高國民的素質，為社會經濟建設服務。另外，讓廣大中學生參加地理學的初步研究，本身也從另外一個角度豐富了當代地理學的研究內容。換言之，開展研究性學習活動是課程改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。它給我們教師帶來了嚴峻的挑戰，但也給我們帶來了新的機遇。我們只有把握機遇，找準位置，提高素質，才能帶領學生步入“研究性學習”新的課程改革的殿堂。

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第四篇：高中地理教學論文 素質教育與地理教學

高中地理教學論文：素質教育與地理教學

摘要：推行素質教育，得到廣大地理教師的普遍認同，由于各人基礎不同，在具體實施時采取的方法也各異，但要真正實現素質教育，必然要經歷一個復雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質教育將流于形式。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉變、教育素質的提高、教材在教學中的地位及教育教學方式的改變闡述了地理教學與素質教育的關系。關鍵詞：素質教育 地理教學 教師地位 更新觀念素質教育是21世紀教育發展的重要課題。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質教育，是當前我國教育改革的基本任務。地理教學中培養學生廣闊的視野、開放的教育觀念和創新精神是非常必要的，其在國民素質教育中的作用是必不可少的。他事關國家民族的存亡。

一、注重理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

用心愛心專心 1

第五篇：高中地理教學論文 地理新教材學習體會

高中地理教學論文：高中地理新教材學習體會

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學性、獨特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學目標、結構體系、編寫手法、教學要求、版式設計等方面都煥然一新，這能更好的培養學生的創造性、研究性，提高學生的全面素質。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點：

一、知識結構體系的調整

很長一段時間以來，中學地理教材按照地理科學體系來安排教學內容，對于我們地理學科而言，科學體系龐大，內容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內容多、難點多，重點不突出，實用性差，往往給教與學帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結構體系，地理新教材注重傳統的知識結構體系，并進行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環境分別來概述地理相關地理知識。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關的知識、題目、討論可以啟發學生思維，同時又注重創新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結構體系。

二、突出人地關系

人地關系是現代地理學研究的核心內容之一。這次地理新教材，始終把人地關系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關系的思想指導下，不十分強調地理知識的系統性，而是從人地關系的角度來選取教學內容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區域地理三方面的知識不再是系統的，整體的，而是作為人地關系的基礎知識，在提出問題時，始終離不開人地關系，從不同的濃度和廣度來選取內容，地理新教材也突出可持續發展，可持續發展，全球人類共同面臨的人口問題，發展總是等等方面的可持續發展，關注地球，關注未來。

三、密切結合實際

地理新教材從社會發展的需要，培養多方面合格的人才，很注重其實用性、新穎性，把學生新學的知識運用于實際，密切聯系實際，適應社會發展的需求。地理新教材十分注重個案分析與研究，將地理學的知識與具體問題有機的結合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養學生分析問題、解決問題的實際應用能力，注重啟發學生創造性思維，同時地理新教材也注重對地理現象，地理過程的剖析，對于現象過程從時間、空間來進行分層、分角度剖析，培養學生學多角度、多方位來思考問題，聯系國內、國際多種重大實際，調動學生積極性，主動性，促進學生發展。

四、注重培養學生能力

教材在編寫的過程中，十分注重培養學生的能力。地理教學中，改變傳統的地理教學模式，把教和學有機結合起來，變學生被動接受知識為主動接受知識，教師和學生裝共同完成教學過程，教學中。對于教材的處理，要非常注意引起學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生的能力。對于學生能力的培養，教材編寫得生動活潑，有利于學生發揮主體作用，為教師提供各種不同的教學方法。教材在選材時，在主體課文的基礎上，聯系實際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學們學習，同時在習題的設計中也十分巧妙，練習安排了很多活動、問題可供大學分析、講座從不同方面來培養學生能力，對學生實際能力的培養提供了很大的幫助！

五、增加了圖像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對于地理事物有些難的用語言文字來完整形象的表示出來，有些地理事物之間的聯系，地理過程運用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運用比較合理，合理設計安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運用了大量的示意圖、地圖、統計資料圖、景觀照片、框架圖等等，設計多種新穎的圖像，來很好的說

明課文內容、知識，起了鮮明，直觀的效果。對于學生學起來就比較輕松愉快，教師教起來比較得心應手，這些圖像信息，對于學生牢實的掌握知識有很大的幫助，能很好地激發學生學習興趣！

這次地理新教材的編寫，確實從多方面體現了“新”的特點，無論是從內容、結構、要求，還是目的、設計等方面都能體現出來。當然新教材中還有許多值得去研究，去學習的地方，需要全體師生去共同探討研究！