第一篇：高中生物教學論文 探討高中生物有效性課堂提問的設計策略 新人教版

江蘇省連云港灌云縣第一中學高中生物教學論文 探討高中生物有效

性課堂提問的設計策略

【摘要】課堂教學的實質，是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。課堂上教師與學生間的交流，是借助課堂提問來完成的，課堂提問的有效與否，直接關系到課堂教學的成敗。具有生物學特色的問題，能激發學生對生命科學的興趣，培養學生的理性思維，幫助學生理解和掌握生物學的概念、原理，形成生命科學體系，使之在能力、情感、態度、價值觀等多維目標得到全面發展。本文旨在新課程背景下對生物有效性課堂提問進行初步探討，并借助一些生物教學實例分析在教學中如何設計有效的課堂提問。

【關鍵詞】生物；課堂提問；有效性 1 有效提問的含義

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，它包含兩個層面的含義：一是有效的問題，二是有效提問的策略。具體是指通過師生課堂中的提問與回答，充分調動學生的思維，通過學生自己的分析與討論及期間的師生互動，找出問題的解決辦法，實現個體的充分發展。高中生物課堂提問的作用

1.激勵參與功能 英國科學家波普爾說：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題。”在課堂教學中，教師恰到好處的提問，不僅能激發學生求知的強烈愿望，而且增強了學生學習的動力，促進知識的內化。通過有效的問題，可使學生進入“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時，這正是對學生進行“開其心，達其辭”的最佳時機。

2.思考與表達功能 心理學家布魯姆說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力，要使學生敢于在課堂上闡述自己的觀點，我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。”有效的課堂提問無疑是體現該思想的重要手段。通過對問題的回答，可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

3.暗示功能 有人說：“提問等于暗示。”這是有道理的。具體表現在：暗示學生此刻應該在認知結構中聯系到已知的知識，暗示學生解答問題的思路、方向等等。與日常生活中的提問不同，教師在課堂上的提問屬于“明知故問”，暗示意圖明顯。

4.評斷功能 通過提問，可以發現學生對基礎知識和技能的掌握情況，教學目標實現與否，從而對教學效果做出適時評斷，實現教師對課堂教學的駕馭，達到教學的有效和高效。3 高中生物課堂提問中常見的問題

在當前的高中生物課堂提問中經常會出現這樣一些問題：

1.從不提問或很少提問 一些教師習慣于傳統的滿堂灌教學形式，注重對知識的傳授，忽略對學生智力的開發和能力的培養，在課堂教學過程中從不提問或很少提問，從上課講 1 到下課，始終由自己唱主角，學生只是聽眾和觀眾，完全忽視學生在學習中的主體地位。

2.無效性提問

不假思索，簡單提問，像哪些“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發性的口頭禪問題充斥課堂，一節課問題貫穿始終，由“滿堂灌”變成“滿堂問”，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，但學生無暇思考，更談不上深刻理解，表面上是提問，實際是灌輸。

3.小范圍提問

提問不面向全體學生，只憑自己的喜好提問少數學生或好學生，很少提問差生，這樣失去了反饋真實信息的作用。

4.提問不明確

問題表達含糊，甚至不知所云，讓學生無法理解其真實意圖，無法回答。

5.懲罰性提問

課堂中發現個別學生不專心便突然發問：“xxx，剛才我說了什么？”問題的提出對教學的本身和其他同學而言沒有實際幫助，僅為規范課堂紀律而問，這反而可能導致課堂氣氛不融洽。4 有效提問設計的原則

1.準確性 提問必須具體鮮明，切忌含糊不清，讓人不知其義，無法回答。例如，在對胚胎早期發育小結：一個新生命的起點和開端在哪里？這比較準確；如果換一個問法：一個新生命發生在哪里？這就很容易造成誤解和錯覺。

2.科學性 生物學是一門自然科學，所提問題，既要符合事實，又要對學生的思維具有啟發性和深入探究的意義。

3.公平性 有效提問必須面向全體學生，教師應當用問題表明他關注每一名學生的全面發展。對全體學生而言，他們都明白將被平等地提問，并為此作好準備。

4.時效性 有經驗的教師，善于抓住時機，把握火候發問，既有知識的運用延伸，又有情感意志和理想的升華指導，往往在特定的時間和背景下產生意想不到的提問效果。

5.適度性 問題不宜過多或過難，要掌握好數量和難度的“度”。多則濫，學生疲于應付，不利于深入思考；難則畏，學生懷疑自己的能力，進而喪失信心。5 生物課堂有效性提問的策略

1.控制問題數量，提高問題質量

沒有質量的數量是低效的，甚至是無效的，對一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個問題解決的就不要貪多，在問題的質量上下功夫，努力用二、三個能體現目標、突出重點的問題，解決一節課的核心任務。比如學習免疫調節后，提出：（1）機體在初次受到抗原刺激后，為什么要經過一段時間才能產生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時間里能產生更大量抗體？兩個問題，即包含體液免疫的主要過程，體現出本課的脈絡，使學生更好地掌握核心知識。

2.控制問題難度，注意問題坡度

所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價值；太難，則喪失解決問題的信心。2 數學家希爾伯特的話很有啟發意義，：“適當難度的問題應該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標，同時又是人們在問題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀念品”。這句話啟示我們應該根據學生的具體程度做到難易適度，同時要注意把握好提問的時機，要問在學生“應發而未發之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說：問要問在點上。這個點，就是學生的思維由“未知區”向“最近發展區”的轉化點，也就是知識的增長點。同時，還要根據學生的思維特點，問題要有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學生的思維由“問題———問題的解決——新問題的產生”層層遞進，將復雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。

3.掌握提問技術，優化提問方式

（1）提問要注意態度、語氣。要使學生感到是老師對他們的關心與信任，學生才敢闡述自己的觀點。

（2）能容忍學生的錯誤和不同的觀點。不能以自己預先設計好的答案來要求學生的回答，要在辨析學生答案正確性的同時，迅速整合其中的有益信息，相應調整自己的預先答案。

（3）學會等待。有效的問題需要必要的時間等待，因為一個有價值的問題是需要時間思考的。恰當的等待，既促進了學生的思考，也體現了教師對學生能力的信任。

（4）及時評價，客觀公正。正確的回答，及時肯定、表揚，并指出回答的關鍵點；如果回答失誤，通過分析和遞進提問幫助學生解決問題，樹立學生的信心，保護他們的積極性。

4.學會自主提問，學會相互傾聽

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，教師要有意識地培養學生自主提問的能力，在教學中把課堂上的問題下放給學生，讓學生發現問題、提出問題，提出看法，相互交流，在交流中學會傾聽別人的見解，要讓所有的學生都參與到“提問”、“傾聽”及對問題的回應中，提高自己觀察現象、提出問題，進而解決問題的能力。在學習了孟德爾運用“假說——演繹法”研究遺傳的基本規律后，提問學生：這種方法最關鍵的步驟是什么？（就是提出問題）。在提出問題的基礎才談得上解決問題。現象人人可見，甚至熟視無睹，有幾人能從日常所見中提出產生現象的原因呢？孟德爾解決的問題是他自己提出來的，牛頓發現萬有引力的過程不也說明了自主提問的重要性嗎？

總之，有效的課堂提問是教師綜合素養及教學機智的具體表現，是源于教師、學生、設備等多方面因素共同作用的結果。一個有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學生的腦海中激起陣陣浪花。如果教師在教學中能夠“善問”、“巧問”，,提高提問的有效性，充分發揮提問的作用，必然就能催生出高效的生物課堂。

第二篇：淺談高中生物教學有效性課堂提問的策略與技巧

淺談高中生物教學有效性課堂提問的策略

與技巧

【摘要】具有生物學特色的問題，能激發學生對生命科學的興趣，培養學生的理性思維，幫助學生理解和掌握生物學的概念、原理，形成生命科學體系，使之在能力、情感、態

度、價值觀等多維目標得到全面發展。本文旨在新課程背景下對生物有效性課堂提問進行初步探討，并借助一些生物教學實例分析在教學中如何設計有效的課堂提問。

【關鍵詞】生物 課堂提問 有效性

課堂教學中，提問是教師常用的一種方法，是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。從提問的效率上說，可以分為高效的提問、有效的提問和無效的提問三個層次。課堂提問的有效與否，直接關系到課堂教學的成敗。有效的提問能使課堂氣氛活躍，啟發學生的思維活動，把學生學習的積極性充分調動起來，從而提高課堂教學的有效性。因此，我們在日常的教學活動中應該盡量減少問題的無效性，提高提問的有效性和課堂效率。

一、有效提問的含義

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，它包含兩個層面的含義：一是有效的問題，二是有效提問的策略。具體是指通過師生課堂中的提問與回答，充分調動學生的思維，通過學生自己的分析與討論及期間的師生互動，找出問題的解決辦法，實現個體的充分發展。

二、高中生物課堂提問的作用

（一）啟發思維，主動學習。

課堂中穿插提問，能調動學生思維的積極性，刺激的程度和效果遠遠超出了一般的講解。因為教師可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。

（二）引起注意，激發興趣。

心理學家布魯姆〃喬伊斯說,“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。”有效的提問無疑是體現該思想的重要手段，能激發學生積極地、獨立地思考。通過對問題的回答，可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

（三）反饋信息，教學交流。

新課之后，提問是教學反饋的一種渠道。教學過程不應該是直線式的，提問可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據獲得的信息，對教學做調整和彌補。

三、當前高中生物課堂提問中常見的問題

在教學中，筆者通過調查發現，當前的高中生物課堂提問中經常會出現這樣一些問題：

（一）提問過于“頻繁”。一位高中生物教師在上“細胞器——系統內的分工與合作”時，一節課十幾個問題的“滿堂問”，細胞器有哪些？葉綠體是什么顏色？有哪些功能？線粒體有什么功能？內質網有什么功能？……

“做秀”式的一問一答，課堂上出現了一種虛假的“繁榮”現象。

（二）提問過于“平淡”。一是提問的內容平淡、枯燥，根本沒有引發學生積極思考，往往是一些識記型的問題，學生僅憑記憶或照教材讀就可以回答。例如：什么叫光合作用？細胞膜的成分是什么？二是提問的形式平淡、單調，如提問總是用“…是不是…”“對不對”等

（三）提問過于“片面”。教師在教學中不能做到面向全體學生分配提出的問題，往往偏重于學習好或表現欲望強烈的學生。在一節生物公開課上，教師提問同一個學生達6次之多，每個問題都對答如流，教師省時省心，課也自然“水到渠成”。而那些基礎差或膽小、不主動參加課堂提問的學生，很少受到老師的關注，一學期下來，甚至整個高中階段都未曾一次被老師提問。

（四）提問過于“短暫”。教師在提出問題后，給學生思考、討論的時間不足，一旦學生答不上來，思維出現了障礙，教師不是啟發，惟恐不能完成教學任務，惟恐課堂冷場，便急于讓另一位學生來作答，甚至自問自答。

四、高中生物教學有效性課堂提問的策略與技巧

基于以上認識和多年的教學經驗，筆者提倡“有效提問”，其具有以下特征：一是富有啟發性，能使學生自省；二是能激發學生學習的興趣和探究的欲望；三是有利于實現教學目標；四是能幫助學生建立正確的情感態度和價值觀，提高非智力因素，進而能積極影響學生課后的、甚至是一生的學習和生活。

教師要使提出的問題是“有效”的，一方面必須深入研究教材，挖掘有提問價值之處，另一方面必須對學生的特點和認知規律，有高度清晰的認識。

“有效提問”可以通過如下幾種形式來實現：

（一）引趣性提問

興趣是一個人最好的老師，是學生進行探究和學習的最直接動力。這種提問方式一般用在一節課的開始階段。教師可以從學生的生活經驗、經歷、或社會關注的熱點問題中，選擇有關內容，制造懸念，從而引發學生的好奇心，激發其學習的內在動力。也可以從相關的圖文信息資料、數據、掛圖、錄象等感性材料中，尋找可以對學生進行激發興趣的提問信息。例如在學習“細胞呼吸”時，可以創設以下的問題：（1）水果儲存太久后為什么就沒有甜味了？（2）蘿卜放久后為什么會空心？（3）把手伸進潮濕的種子堆里，為什么會有燙手的感覺？（4）劉翔在訓練時常會在第二天早上肌肉發酸，為什么？又如在教學“細胞的衰老”時，可以設計以下問題：“為什么老年人會滿臉皺紋？為什么會滿頭白發？為什么會長老年斑？為什么會食欲減退？

（二）廣泛性提問

“為了每一位學生的發展”是新課程基本理念之一。然而，許多教師在課堂提問時總是集中在幾個“尖子”學生身上，認為這些學生能很好地配合自己教學，而對那些學習成績平平的學生，總擔心他們答不出或回答不正確影響教學進程而避開他們，這樣就使得“尖子生”成了課堂回答問題的“常客”，大部分成績平平的學生成為“局外人”，不能主動參與，積極思考，這與“為了每一位學生的發展”的新課程理念背道而馳。因此，生物教師在提問時要做到：一要設計出不同梯度的問題，讓每個同學都能品嘗成功的喜悅；二要面向全體學生，既注意聆聽回答者的回答，又注意要求其他同學認真思考、判斷和補充答案；三要不采用先叫學生名字后出題的方式。

（三）探究性提問

探究是讓學生經歷從發現問題到分析、解決問題的過程，也是讓學生自我探索和發現真理的過程。通過親身經歷的探究所獲得的知識，由于有較多的直接經驗作基礎，學生的理解就更為深刻，記憶也更為持久。可以這么說，教師能否取得這些效果，是一堂探究式教學課是否成功的關鍵。例如，“光合作用的發現和過程”一節，筆者設計了如下一組探究性問題： ①比較普利斯特利和英格豪斯兩位科學家所做的，對我們做事有什么啟示？②德國植物學家薩克斯所做的實驗科學之處是什么？如何改進，使得對我們中學生才有可操作性？ ③在光反應中，水被分解為氫和氧氣，這一過程對人類有什么啟示？ ④結合光合作用的過程，分析其主要影響因素有哪些？分別是怎樣影響光合作用的？

（四）生活化提問

新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，一個充斥專業術語的提問，是很難引起學生思考興趣的。因此，教師在課堂提問中要密切聯系實際，要把課本中的知識跟生活實際、生產實際、自然現象等聯系起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學內容充滿生活氣息，提高學生學習的興趣。比如在講“細胞的滲透吸水和失水”時，教師可從生產生活實際出發設計以下問題：當你連續嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現象？這樣的問題能理論聯系實際，培養學生學以致用的能力，同時體會運用生物學知識解決實際問題的重要性，符合新課程標準中“注重與現實生活的聯系”的理念。

（五）層次性提問。有的知識比較深奧、抽象，學生難以理解把握，學習時如果教師提出的問題過于深奧會使學生無從動腦，不但不能引發學生積極的思考，還會挫傷學生的積極性。教師不妨把知識轉化為一系列小問題，由簡到繁、由淺入深，化難為易。如在講授“人的體溫及其調節”時，若提問：人的體溫是如何調節的？就顯得難度太大，學生一時難以作答，我將其分解成幾個小問題：（1）人的體溫是多少？（2）為什么要保持37℃?（3）怎樣才能保持37℃?（4）人體是怎樣產熱的？（5）當你吃飯后或跑步后有什么感覺？（6）熱越產越多會把人燒死嗎？為什么？（7）皮膚又是怎樣調節散熱的呢？這種遞進式的設問，能引導學生思維的不斷深入，有利于突破重點和難點。

（六）指向性提問。提問的指向性決定學生的思維方向，提出的問題范圍過大或指向性不夠明確，就會讓學生無所適從，難以直接回答，造成冷場的現象。如“請同學們回憶我們上一節課學習了那些內容？”、“基因的表達過程是怎樣的？”、“科學家是如何來探究光合作用的呢？”等，學生對這些問題不知從何答起，這樣的提問就成為無效的提問。因此，課堂上教師的提問要盡可能符合教材、學生、教師的實際，做到有明確的指向性，便于學生有針對地進行思考。問題的指向性越具體，學生的思考就越明確，教學效果也就越好。例如在學習“基因是有遺傳效應的片段”一節時，學生在認真閱讀了教材中的資料分析后，我提問學生：從資料2和資料4中我們可以得出什么結論？結果，提問了幾個學生都沒有回答出來。課后，我考慮了一下，其實我可以把提問的范圍縮小一些，問“發光”“、肥胖”是性狀，上述兩則資料，說明基因與性狀之間有什么關系？”在另一個班再上這節課時，當我提出這個問題后，很快同學們就回答出來了。

（七）鞏固性提問

并不是每一個知識點都需要在課堂上演示其探究過程的，所以，更多知識點需要我們的后人直接去理解、記憶和應用。而對知識的講解和傳授，也是教師的一個最重要的職能。對一些重要的、有難度的知識點進行鞏固性提問、或變換角度提問，不僅可以加深學生對知識點的理解，而且能提高學生對知識靈活應用能力。

總之，課堂提問是為教學服務的，它是一種藝術，“問”之得法，事半功倍“；問”之不當，事與愿違。在生物課堂教學中，教師應該根據新課標和教材的具體情況，結合學生實際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個問題都處理得恰到好處，起到調動和拓展學生思維的作用，做到教與學的完美統一，促進有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

1.《教學行為策略》 中國輕工業出版社

2.《自主課堂——積極的課堂環境的作用》 中國輕工業出版社

3.蘇霍姆林斯基.給教師的建議 教育科學出版社

第三篇：高中生物課堂有效性教學總結

《高中生物課堂有效性教學》課題

結題報告

屏山中學高2013級生物組

一、課題研究的提出

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學發生了明顯的變化。我們深知，課堂教學是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點，提高教學效益將成為研究的核心。基于這種認識和思考，我們確定了《高中生物課堂有效性教學》為屏山中學高中2013級生物組研究課題。從我校目前的師資隊伍情況來看，我校生物教師青年教師居多，大部分青年教師對于課堂教學的有效組織、課堂的調控把握、課堂教學的設計、學生學習興趣的激發、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過《高中生物課堂有效性教學》課題的實施研究，能達到幫助我校青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時多、負擔重、效益低”的課堂教學現狀。

二、課題核心概念的界定 1．教學

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等：如果教師在講課時不具備這些條

件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。2．有效性教學(effective teaching)“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

有效性教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為—結果變量等。

有效性教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步

或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容（1）有效教學關注學生的進步或發展。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。（3）有效教學更多地關注可測性或量化。（4）有效教學也是一套策略 3．中學生物課堂有效性教學

中學教育階段是介于小學階段和大學階段的基礎教育階段，學生的身心發展都處于特定的階段。學生的知識和和心智發展水平對今后進入大學深造進而成為具有實踐能力和創新意識的高素質人才，具有十分關鍵的作用。而中學階段的學習必然又受到社會環境等復雜的因素的影響，以及教師自身因素的影響，所以，課堂有效性教學問題是一個現實而迫切的問題。中學生物課堂有效性教學是指教學要從學校和學生的具體實際出發，使學生充分發展，具有適合學生進步的教學操作范式和較為全面的教學策略。

課堂有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性有如下三重含義：一為有效果，即對教學活動結果與教學預期目標的吻合程度的評價；二是有效率，是對

投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關系的評價，教學效率=教學產出（效果）/教學投入*100%，因為時間是最重要的教學投資，所以也可以用“教學效益=有效教學時間/實際教學時間*100%”這個公式來計算；三是有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

三、課題研究的理論基礎：理論支撐：

1．人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

2．人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。

3．建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及

教學模式提供了實質性理論支撐。

四、課題研究的目標和內容

1、課題研究的目標：

總體目標：通過本課題的研究，使全體生物教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現生物教師在高平臺上發展，教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。

具體目標：(1)使生物學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

(2)全面提高生物學科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。

(3)使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

2、課題研究的內容：

我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式

的構建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合，課內和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經驗總結法、文獻借鑒法、行動研究法、個案研究法等。

五、課題研究的過程和方法

師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。本課題組織管理網絡采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究方向、研究方案、研究工作，并組織管理、指導各位教師的研究活動，各位教師負責課題的正常開展，并組織管理好本課題的研究工作。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。強化校本培訓，提升教學理念。首先，各位教師積極參加課改培訓，使教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰，決勝的主陣地在課堂，每一位教師都應該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時堅持自學《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《課堂觀察：教師研究課堂的基本方法》、《教師實踐智慧與教學創意》、《追求有效：教學的永恒主題》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題。

2、課題展開研究階段（2014年2月——2014年7月）

這一階段主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結報告。1）營造交流氛圍，扎實開展研究

學校組織校內教師優質課比賽，組織公開課、觀摩課、示范課活動，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方

法，從而逐步構建有效課堂教學的模式 ；利用集體備課時間開展“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；大家在輕松傾聽的過程中，分享了其他教師的成功經驗，促進了自己的發展；教師充分利用這個課題研究的平臺，將自己原創或收集到的相關課程資源、教學資源（如課件、教學設計、練習、案例等）、研究體會通過讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。2）開展課堂實踐，構建有效課堂

骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。學科組長、備課組長等骨干教師首先帶頭進行課堂展示。骨干教師圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，骨干教師的引領為其他教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。隨著骨干教師引領式研究的開始，各教師也開展了組內的研究與實踐，進行“大練兵、大評比、大研討”。備課組的每位教師都選定一個內容，先自行進行教學設計，然后由組長帶領全組教師進行課前集體備課，被調研的老師闡述自己的設計，組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，對個人初備的教案中設計的難點、焦點問題要求組員之間進行專門研討，在研討中達成共識，從而提高了課堂預設的有效。因為是同一備課組，所涉及的教學內容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調研對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

圍繞課題研究開展了研究實踐課展示活動，開課老師都能將課題研究的理念融入到具體的教學過程中，突出了課堂教學的生命化和有效性。研究課后開展了反思交流活動，體現了思得、思失、思進的反思理念。開展全年級的校本調研活動，進行隨堂聽課、學生問卷調查，及時了解課堂教學情況，提出整改方案。

校的教育教學質量有了明顯的提升，并有多篇課改論文在省級刊物上發表。備課組建設成效明顯，集體備課逐步規范有序，備課組已形成了學生自主學習的教學案一體化資料，青年教師承擔了研究性學習指導工作，并取得了一定的成效，陸續成為市、縣級教學能手等，形成了爭先創優的濃厚氛圍。

2、促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力

新一輪課程改革的目的是要改變學生的學習方式，使課堂教學變為探索性、自主性、研究性的學習，通過實施一定的課堂教學策略，使每一位學生都能有效地學習，使學生的個性特長得到盡可能充分的發展。

教學案一體化是直接面向學生的學習資源，是課堂教學中師生互動的載體，是學生課堂自主學習、探究學習的重要依據，我校每個備課組已形成了學生自主學習的教學案一體化資料。在使用教學案過程中，我們把教學案提早發下去，要求學生先自學，并記下疑難問題，上課時學習小組分組討論在自學時的疑難問題，仍解決不了的，由組長報給老師；教師在這期間主要巡回各個小組，聽取討論，并進行針對性指導；對教材中可通過分析概括出的規律，為學生提供方案，引導學生開動腦筋，直至把問題解決；對那些學生不易找出或易于忽略的問題給予啟發，對學生經討論仍未解決的問題，教師不只作簡單的回答，想方設法啟發學生思維，使學生在得到答案的同時，也學到了解決問題的方法。在教學案使用過程中，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生合作學習的精神，增強了解決問題的能力。打破了傳統的“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網絡，同時也可暴露學生的思維過程，展現知識發生、發展的過程，激發了學生學習的興趣，調動全體學生參與教學活動，實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變。

通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高，同學們習慣了自主學習便會去主動探究，便會有創新有創造有所得有所成。

3、促進了教師教學方式的轉變，提高了總結反思能力

為了使課題研究扎實開展，真正改變教師的教學方式，提高總結反思能力，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，加強了集體備課的力度，規范了教學案一體化的要求，進一步掀起有效教學的研究氛圍。

課題組對集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業；教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。高質量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預習準

備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。

在每學期學校組織的學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發生了很大的變化，主要體現在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現”，使學生得以積極思考主動學習③課堂小結具有高度概括性和清晰的條理性，能注意精心設計不同能力層次的課后作業，尤其注意保護困難學生的自尊心④在教學中能照顧到不同學習水平的學生，實行分層教學，讓各類學生都能參與到教學中，都能得到提高⑤在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，注意與學生的言語、體態交流，成為與學生共同探究問題的合作者⑥具有較多的有關學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調控學生的學習過程，適時適度調整教學方法，靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。

4、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

有效教學的行為設計僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深。創造多種機會向全市不同層次的領導、教師展示我校有效課堂的實踐課，通過同行評課研討從而提高課堂的有效教學。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的

地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正；對學生的四方面把握——讓學生自主學習但有宏觀把握、讓學生主動參與但不違背規則、讓學生展示自己但不放縱自己、讓學生體驗樂趣但又參與競爭。

5、改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能

評價課堂教學是否有效主要是看能否有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目標。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。課堂能否有效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主學習。主要包含教師研讀教材的功夫、對課堂的精心設計、對教學的科學規劃以及對教學材料的精心取舍與提煉；教師針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累；老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。為此我們會同年級備課組教師認真細致的反復研討，確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，促進了教師教學行為的轉變，提高了教學管理效能。

七、課題研究后的思考

1、把握正確而恰當的教學目標——有效課堂的前提

強烈的目標意識是有效教學的基礎，而且要確保學生有收獲，學生可以接受。以前的教學目標過于關注學科知識，而新課程要求我們從知識形態走向對生命意義

的關注。所以我們的思路不能局限于通過學習學生應掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主的投入到學習中來，經歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。基于此，在制定課堂教學目標時，應由“關注知識”轉向“關注學生”，所以我們應從學生出發制定科學合理的教學目標。

2、課前完成“預習學案”——有效課堂的突破口

課前完成“預習學案”，使教師在教學活動的起點——處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，能進行二次備課。上課過程中，不僅關注自己如何教，更加關注學生如何學，使學生在課堂教學中的主體地位的落實有了可能，實現了“課前預習——課堂教學——限時作業”三環節的有效實施。教學案一體化真正實現了課上和課下相結合，學案和教案相結合。實施課前完成“預習學案”凸顯了學生的主體地位，注重了學生的自主學習，優化了學生的學習過程，它是實施課堂有效教學的突破口。

3、開展豐富而開放的課堂活動——有效課堂的主線

有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現課堂輕負高效的目標。開展的活動要具有開放性，在開放的活動中，鍛煉思維，開發潛能，切實提高課堂實效。教與學的方式決定了課堂活動的設計和效果，因此有效的教與學方式將是課堂活動豐富而開放的保證。

4、提高學生自主學習的能力——有效課堂的保證

自主學習概括為“建立在自我意識發展基礎上的能學，建立在具有內在學習動機基礎上的想學，建立在掌握了一定學習方法基礎上的會學，建立在意志努力基礎上的堅持學。”通過發現和解決課堂中的實際問題，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，激發學生學習的內在動力。教師應在導上下功

夫，導的實質是激發學生學習的自主性和能動性，導的落腳點是促使學生進行高質高效的自主學習，形成良性循環，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂有效教學的開展。

5、課后的有效反思——有效課堂的助推劑。

教育的反思能力是提高教學有效性的重要形式和途徑，有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對具體的學生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學效果。無論課堂有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認真做出調整，最后形成經驗或教訓就是提高。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校生物教學的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業成長，提高了教師課堂教學水平，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習的能力，實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。

總之，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術

的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

第四篇：高中生物教學論文 高中生物教學設計

高中生物教學設計 內容地位

本節為(蘇教版)《普通高中課程標準實驗教科書生物2遺傳與進化》第4章第5節的內容。以遺傳病的病理、危害、診斷和預防為線索,主要講述人類遺傳病常識性知識與基因的分離定律、染色體變異、“伴性遺傳”等相關內容聯系密切。本節活動較多:一個邊做邊學,一個積極思維,一個知識海洋,一個嘗試調查人類的遺傳病,一個拓展視野。

通過本節學習,學生可以了解到人類的許多疾病受遺傳物質控制,能在上下代之間傳遞,而且多數目前還沒有有效的 治療 手段,只能采取各種監測、預防措施,因此 法律 禁止近親結婚,在婚前進行遺傳咨詢、產前診斷就顯得尤為重要。通過此部分知識的學習有助于提高學生的 科學 素養,指導他們科學的認識遺傳病,對于提高個人和家庭生活質量,提高人口素質有重要的現實和指導意義。教學目標

2.1 知識與技能。①概述人類遺傳病的類型;②舉例說出單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體遺傳病;③說出人類遺傳病的監測和預防方法。

2.2 過程與方法。①通過染色體剪貼配對操作理解先天智力障礙與染色體異常的關系;②通過苯丙氨酸耐量試驗,理解遺傳病的監測和預防。

2.3 情感態度與價值觀。通過本節學習認識到近親結婚的危害性和婚前檢查的重要性。在進行遺傳調查和實驗活動中,善于從自已親身經歷的事物中發現問題和提出問題,大膽作出假設和進行自主性探究,養成實事求是的科學態度和培養勇于創新與合作的科學精神。

2.4 重點難點。①重點:人類常見遺傳病的類型以及遺傳病的監測和預防;②難點:人類常見遺傳病的類型。

2.5 教學方法和教學手段。①教學方法:調查法、辯論法、討論學習法、賞識性評價;②教學手段:多媒體、投影。課時安排(1課時)

教學內容(第一小節):引言

教師活動(第一小節):①最近甲型H1N1流感已經傳染到多個國家,演變成全世界大流行;②近年來,隨著醫療技術的 發展 和醫藥衛生條件的改善,人類傳染性疾病已得到控制,而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質在數量、結構或功能上發生改變,使由此發育成的個體患先天性遺傳病,其發病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。

每一個人都想擁有健康、高質量的生活,而這世界上的一部分人卻因身體疾病而不能擁有健康,其中有些較嚴重的疾病是因為遺傳所致,這些人的生活有著不為常人所知的痛苦,讓我們一起來了解遺傳病吧!

學生活動(第一小節):學生聽講。

設計意圖(第一小節):引起學生興趣。

教學內容(第二小節):人類常見遺傳病的類型。

教師活動(第二小節):流行感冒是不是遺傳病?為什么?

教師講述:遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質發生改變而引起的人類遺傳性疾病,而流行感冒是由感冒病原體流感病毒引起的傳染病,兩者有著根本的區別。

問:遺傳病有哪些類型?(學生自學)

(學生回答,老師 總結 歸納)

①單基因遺傳病。單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。(強調一對,而不是一個)致病基因有的位于常染色體上,有的位于常染色體下,有的致病基因是顯性基因,有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。

用心

愛心

專心

常染色體遺傳病:a.顯性遺傳病,如并指、多指、軟骨發育不全;b.隱性遺傳病,如白化病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥。

伴性遺傳病:a.X顯性遺傳病,如抗維生素D佝僂病;b.X隱性遺傳病,如紅綠色盲、血友病、進行性肌營養不良;c.Y染色體遺傳病,如外耳廓多毛癥。

(銀幕出示各種疾病患兒圖,加深印象)

總結各種遺傳方式的遺傳特點:表格顯示。

②多基因遺傳病。多基因遺傳病和單基因遺傳病的區別是什么?

教師講述:多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病,多基因遺傳病常表現出家族聚集現象,且比較容易受環境因素的影響。目前已發現的多基因遺傳病有100多種,如唇裂、無腦兒、原發型高血壓及青少年型糖尿病等。

出示多基因遺傳病的發病率、遺傳率表。多基因遺傳病中,遺傳因素所起作用的大小稱為遺傳率。一種疾病的發病率如果完全由遺傳基礎所決定的,其遺傳率就是100%。遺傳率高者可達70%~80%,這表明遺傳基礎在決定一個個體是否易于患病上有重要作用,環境因素作用較小,相反,遺傳率低于30%~40%,這表明遺傳基礎在決定一個個體是否易于患病上作用較小,環境因素對是否發病可能更重要。

請學生讀表,說出:一般情況下,多基因遺傳病的發病受遺傳基礎和環境因素的雙重影響。單基因遺傳病和多基因遺傳病合稱為基因病。下面學習人類染色體遺傳病的有關內容。

③染色體異常遺傳病。如果人的染色體發生異常,也可引起許多遺傳性疾病。

指導學生完成P86邊做邊學,完成討論題。比如先天智力障礙是由于體細胞中多了一條21號染色體引起的,(銀幕出示“21三體”綜合征患兒圖)也叫“21三體”綜合征,此患者體細胞為47條染色,核型45+XY.問:先天智力障礙患者的癥狀是什么?對人類的危害是什么?目前我國是什么狀況?

學生回答:患者智力低下,身體發育緩慢,外眼角上斜,口常半張,舌常伸出口外,約50%患者先天性早夭,它是一種常見的遺傳病,我國每年新出生的幼兒中有2萬人患有此病,患者總數估計不少于100萬人。比如染色體結構發生異常,人的第5號染色體部分缺失而患病,患病兒童哭聲輕,音調高,很像貓叫而取名為“貓叫綜合征”;又如女性中,患者缺少一條X染色體,核型44+X0,性腺發育不全綜合征癥。(銀幕出示性腺發育不全綜合征癥圖)還有先天性睪丸發育不全綜合征,核型44+XXY,以及XYY綜合征,核型44+XYY.展示圖片

學生歸納、總結 性染色體遺傳病。

教師講述:現實生活中,由于一些女性會習慣性流產,研究發現其主要原因與胚胎細胞中染色體異常有關。

學生活動(第二小節):實踐:將課本86頁圖4~28復印下來,用剪刀將每條染色體分析。

設計意圖(第二小節):理論聯系實際解決實際問題。

教學內容(第三小節):遺傳病的監測和預防。

教師活動(第三小節):目前,只有極少數遺傳病能夠得到有效 治療 ,大多數的治療還處于探索階段。因此,采取各種檢測和預防措施,防止遺傳病的發生非常重要。

問:能直接根據表現型來推測患者的基因型嗎?

學生:不能,對于隱性基因控制的遺傳病,表現型正常的個體其基因型可能是純合子也可能是攜帶者。

請大家看教材87頁“積極思維”,并回答后面的問題。學生分析討論后,回答:苯丙氨酸為25mg/dL時,為患者;苯丙氨酸為10~15mg/dL為攜帶者;苯丙氨酸為5mg/dL為正常人。

討論:什么是健康的孩子?怎樣才能做到優生?

用心

愛心

專心

教師講述:優生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。為此,就應該運用遺傳學原理,改善人類遺傳素質。我們在控制人口數量增長的同時,還應該進一步提高人口的質量。為了達到優生的目的措施有禁止近親結婚,遺傳咨詢,婚前檢查,適齡婚育,產前診斷等。首先,要禁止近親結婚。

問:什么禁止近親結婚?有什么危害?

(出示人類《血親關系表》)。學生討論,教師歸納,最后指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發生的最簡單有效的方法。

小結預防遺傳病的方法:臨床診斷——實驗室診斷——遺傳咨詢

學生活動(第三小節):學生閱讀87頁“積極思維”完成課后分析。

設計意圖(第三小節):屬于“了解”水平,通過自學就可以達到學習目的。

教學內容(第四小節):自我評估。

教師活動(第四小節):①下列有關人類遺傳病的途述中,正確的是()

A 遺傳病是由于孕婦服用或注射了某些有致畸作用的藥物引起的

B 遺傳病都是先天性的,因而某遺傳病患者的父母或祖輩中一定有遺傳病患者

C 染色體的變化、基因的變化都有可能導致人類出現遺傳病

D 先天性的疾病都是遺傳病,為避免遺傳病的發生,人類應提倡優生優育

②下列疾病與基因病無關的是()

A 腭裂B 無腦兒C 肝炎D 黑尿癥

③下列屬于常染色體遺傳病的是()

A 性腺發育不全綜合征 B 21三體綜合征

C 先天性睪丸發育不全綜合征D 原發性高血壓

④苯丙酮尿癥是一種發病率較高的遺傳病,該病屬于()

A 單基因遺傳病B 多基因遺傳病

C 常染色體遺傳病 D 性染色體遺傳病

⑤從人類遺傳病知識出發、結合實際案例分析我國《婚姻法》規定“禁止近親結婚”的原因。板書設計

4.1 人類常見遺傳病的類型:單基因遺傳病、多基因遺傳病

染色體異常遺傳病。

4.2 遺傳病的監測和預防。教學反思

新課標理念下的教學一定要注意把學生放在主體地位,關注每一位學生的 發展。課堂不是老師一言堂,在這里,學生的每一個觀點都會受到尊重,每一點努力都會受到賞識;備課過程中多搜集相關資料,充實內容,并使知識深入,此專題與生活實際聯系較大,所以,我利用 網絡 和身邊的人群進行實例搜集,有效的激發了學生興趣,使學生感嘆生物學原來離生活這么近。

組織課堂時一定注意緊湊感,還思維給學生,但不能散漫,每個問題都設置合理的時間限制,使每個同學的大腦高速運轉,切實提高課堂效率。

最后讓學生自己總結歸納知識點,回顧整節課的主要內容,達到當堂清。并就此專題讓學生提出適當的假設與疑問,利用課下時間自己查找,組織答案,我認為這可活躍他們的思維,并通過查找資料拓寬知識面。

用心

愛心

專心 3

第五篇：高中生物教學論文

如何讓課生動有趣

合水職專 白瑩

高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。經過幾年的摸索，我找到一些方法，現介紹如下。

一、上好第一課緊緊抓住學生。

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望，充分調動學生學習積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍首之一是長江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達100多天，這是大自然向人類發出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等。

二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生。

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：

1、巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

4、用科幻法展開聯想的翅膀。如：光反應式ADP+Pi→ATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！

5、用比較法綜合復習。課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

6、用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

7、理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。

8、重點知識實驗化。有識之士都認為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意

義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。

9、難點知識“數字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、使用幽默的教學語言感染吸引學生。

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

四、積極開展第二課堂豐富發展學生。

由于課堂內教師要面對全體，對有些有特別興趣的學生關注得太少，而只有部分學生參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。我組織學生制作葉脈書簽，到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群，讓學生對生物學產生濃厚興趣，為培養生物學專門人才打下了堅實的基礎。

俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會生動有趣。