第一篇：高中物理教學論文 合理選擇切入佳點搞好物理概念教學

合理選擇切入佳點 搞好物理概念教學

概念教學是中學物理教學中較為常見的一個環節，但往往又是教與學過程中極為關鍵的一個步驟。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于相關基礎知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡結構的創建與擴大。可以說．概念教學是構筑學生物理學理論大廈的一塊“基石”。因此，合理選擇物理概念教學的切入佳點是一個值得探討的重要課題。筆者認為，應從以下幾個方面著手。

I．以物理觀察、實驗為切入點引出概念．培養學生的基本技能

從本質上說．任何一個物理概念都是人類在長期的實踐中逐步形成和發展起來的。它既是人類抽象思維的產物，更是人類大量觀察、實驗的結果。因此，以物理觀察、實驗為切入點，深入分析物理現象的特征，恰當引入物理概念，既有利于培養學生認真細致的觀察能力和實驗能力等基本技能，又有利于使抽象的物理概念變得具體化，進而從根本上掌握所學知識。例如，一般來說，盡管學生每時每刻都處于大氣壓強之下，但并沒有強烈地感受到它的存在，因而對“大氣壓強”這一概念缺乏應有的認識。鑒于這種情況，教師可以先讓學生親自動手做幾個實驗．如瓶子吞雞蛋、注射器提重物、覆杯實驗，等等；同時詢問學生會發生什么現象，實驗中觀察到什么結果，如何來解釋。這樣使學生既有親身的參與體驗，又能激發學生的學習興趣．自然而然地就切入到“大氣壓強”概念的教學。

2．以易操作的物理量測量為切入點概括概念．激發學生的學習興趣

一般來說，大多數物理概念所體現的物理量都具有定量性和可測量性，可以通過各種儀器直接或間接地測量。因此．在物理概念教學中，以易操作的物理量測量為切入點，通過學生參與物理量的測量操作活動，引導學生對測量數據進行分析、處理，從中找出一些規律，恰當地切入新概念，激發學生的學習興趣。例如，“密度”概念向來是學生學習的一個重點和難點，也是教師教學的一個難點。為了能很好地納入知識體系，可以先讓學生觀察相同體積的不同物質，如水和酒精；相同量的不同物質，如水和水銀，體積懸殊，它們之間到底有什么本質的區別呢?通過測量幾組不同量的同一物質的質量和體積以及幾組不同物質的同量和同體積的比較，得到幾組數據，然后對數據進行分析處理，再用比例法或作圖法得出：同種物質的質量與體積成正比：不同物質的質量、體積比不同，從而切人“密度”概念的教學。

3．以學生自身的生活經驗為切入點升華概念激發學生的求知欲

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對于中學生來說．平時生活中積累了大量的生活經驗，但是他們往往很少會進一步深入思考問題的來龍去脈，經常是熟視無睹。不過，這對于物理教學來說，卻是一個不可多得的“教育資源”：教師要以學生親身生活經驗為切入點，通過對生活中的各類物理現象進行分析，提出該類物理現象的共性，進而建立新概念，既使學生感到物理課的學習很親切，又能激發學生強烈的求知欲。例如．就“力”的概念來看．應該說每一個中學生都會有自己相應的生活體驗，比如，手提重物、人推車、壓彈簧、拉力器、拔河比賽，等等，可以經常感受力的大小、力的方向。但是究竟產生這些現象的根源是什么，力的大小、力的方向又是如何判斷的等等。教師可以通過學生這些自身的生活經驗進行分析，對學生提出相應的問題，從而較快地切入“力”的概念教學中去。

4．以學生易產生錯覺的前概念為切入點糾正概念．滿足學生的探索欲

剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解決不是一片空白．而是早已有了很多千奇百怪的思想，但是由于他們的思維水平、感知范圍的局限對這些概念的認識往往是片面的，甚至是各種各樣的錯覺。因此，教師可以“將錯就錯”，以學生易產生錯覺的前概念為切入點，“撥亂反正”地進行物理概念教學，糾正錯誤的前概念，確立正確概念以滿足學生的探索欲。例如，中學生早已知道浸在水中的物體要受到浮力的作用．但通常大都認為木塊能浮在水面上是因為木塊浮力大。而鐵塊沉下水是由于不受浮力或受到的浮力小。這時，教師可以“將錯就錯”．順著學生的思路，用實驗來測一測是否果真如此。教師可以巧妙設計一個實驗，使測得的漂浮木塊所受的浮力小于沉在水中的鐵塊所受的浮力。這一情況當然與學生頭腦中原有的概念產生矛盾與沖突．學生必然希望能夠進一步探索其中的奧妙。這時教師就可以自然而然地切入到“浮力”與“物體的浮沉條件”這兩個基本概念的教學中去，從而滿足學生的探索欲。

5．以人類關于物理認識的發展為切入點深化概念，增強學生的邏輯思維意識 隨著人類社會的不斷發展．人類關于物理的認識也在不斷深化發展。毫無疑問，作為物理學基礎知識之一的物理概念來說，也在隨著人類物理知識的增加和物理研究的深入而不斷地變化和發展。因此，教師以人類關于物理認識的深化發展為切入點，既有利于使學生掌握物理學科的發展史．又有利于從一定程度上增強學生的邏輯思維意識。例如，就“質量”概念的理解來看，一般來說，應當有四個層次：第一層次，物體所含物質的多少叫做物體的質量，初學者較易掌握。第二層次，質量是物體慣性的量度，這是在學習牛頓第二定律時提出

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專心 2 的。反映了物體的一種屬性——慣性質量。第三層次．質量是物體產生引力和受引力場作用能力大小的量度。這是由萬有引力定律提出的．表明物體所受的這種能力大小是用質量來表征的——引力質量。第四層次，質量是作為物體所蘊藏的能量的量度，這是從相對論的質能方程提出的，物體的質量和能量之間存在著必然聯系——能量質量。因此在進行后三個層次的“質量”概念教學時，可以以前幾層次的概念為切入點，層層引導，逐步深入，最后形成一個有機的整體，從而使學生形成一定的邏輯思維能力，更好地掌握所學知識。

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第二篇：高中物理教學論文 物理概念和規律的教學初探

物理概念和規律的教學初探

摘要:能力培養的基礎是知識，物理基礎知識中最重要的內容是概念和 規律，在物理教學中，講清、講透概念和規律，提高學生的能力是物理教學的重要任務。文章試圖從物理概念和規律的引入、形成、深化和應用等四個環節入手，結合教學實踐，做了一些初步的 總結 和探討。

物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和規律。在物理教學中，物理概念和規律的教學是一個關鍵的環節，講清、講透物理概念和規律，并使學生的認知能力在形成概念、掌握規律中得到充分 發展，是物理教學的重要任務。形成概念、掌握規律是一個十分復雜的教學過程，但一般都要經歷概念、規律的引入、形成、深化和應用等四個環節。根據教學實踐，針對以上四個環節做了一些初步的探討。

1.物理概念和規律的引入

物理概念是從感性世界中來的[1]。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現象的運動變化及概念間的本質聯系進行歸納、總結，就形成了物理規律。為此，教師必須從有關概念和規律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質聯系明顯的典型事例來教學[2]，從而加強學生的感性認識。如何加強學生的感性認識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發揮電化教學的優勢，充分結合多媒體技術，使物理課堂教學形象生動，讓學生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規律。

物理概念和規律是比較抽象的。在進行物理概念和規律的教學時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景[3]。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規律。例如，在電場和磁場的教學中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現感應電流的磁場對引起感應電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。

2.物理概念和規律的形成

物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行 科學 抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性和本質屬性，才能使學生形成正確的物理概念和規律。

例如在動量的教學中，就是通過創設物理情境進行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運動情況，比較發現靜止物體和運動物體所產生的機械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運動物體所能產生的機械效果的因素是物體的質量和速度；又通過質量不同、速度不同的兩輛小車運動的有關分析與 計算 引導學生發現質量不同、速度不同的運動物體也可以產生相同的機械效果，但其前提是物體質量和速度的乘積必須相同。顯然運動物體所能產生的機械效果是由質量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運動物體所能產生的機械效果便是水到渠成、順理成章的事了。

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3.物理概念和 規律 的深化

教學實踐表明，只有被學生理解了的知識，學生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學的知識后，才能進一步靈活地運用它。因此，在物理概念和規律形成之后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化知識，鞏固知識。

3.1物理概念和規律的物理意義的理解是關鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物體位置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認識。

3.2物理概念和規律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉問題時，它可以被視為“質點”，但在討論地球自轉問題時，它又不能被視為“質點”；電場強度E=kQ/r2僅適用于點電荷所形成的非勻強電場；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。

3.3物理概念間、規律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物 理學 中，概念間、規律間在空間上、時間上都存在著差異性和統一性，因此，在教學中應引導學生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規律間的異同和了解它們的 發展 過程，才能做到正確運用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態量；不同的是，動能的增量表示能量的轉化，而動量的增量則表示機械運動的轉移。既然已有動能來描述物體的運動狀態，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應，二者從不同側面來表現同一物理現象的本質特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態的客觀需要。

另外，既要重視概念、規律的縱向聯系，又要加強它們的橫向聯系，以活化學生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯系，可使學生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產生的原因，可以聯系到力、質量、慣性以及牛頓第二定律；根據加速度是描述物體運動狀態變化的基本物理量這一點，可以聯系到常見機械運動的分類；根據加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。

4.物理概念和規律的應用

學習知識的目的在于應用。在學生牢固掌握和深刻理解物理概念和規律的基礎上，還要讓學生在運用它們來說明和解釋現象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運用概念和規律的這一環節中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學物理概念和規律的理解，使學生逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學生進行運用概念和規律的練習，在練習的基礎上，要幫助和引導學生逐步 總結 出解決實際問題的一些帶有規律性的思路和方法。

總之，物理概念和物理規律的教學是一個十分復雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學過程中，應當從教材實際和學生實際出發，深入鉆研教材，不斷改進教學方法和教學手段，注意教學的階段性，把握概念、規律的四個教學環節，逐步加深對物理概念和規律的理解和應用，從而達到提高物理 教育 教學的目的。

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第三篇：淺談高中物理概念教學

淺談高中物理概念教學

物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。在物理教學中正確建立物理概念是學生學習過程中一個質的飛躍，是物理教學的任務，也是提高物理教學質量的關鍵。

物理概念來源于物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，并予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。

一 引導學生建立概念

物理概念教學是物理教學中重要的教學環節，教師應根據認識論的規律，首先幫助學生形成表象認識，然后在諸多表象的基礎上，引導學生經過抽象和概括、分析、綜合，通過類比的思維方式，建立物理概念。比如，在講電場、電勢能這兩個概念時，電場和重力場很相似，但是電場作用的效果必須在實驗室才能看到，而重力場則是我們非常熟悉的，我們身邊重力場的現象都是可以直接觀察到的，所以，在學習電場前，先復習重力場，重力場是力的性質，用重力加速度來描述，重力場能的性質則用重力勢能來描述。這樣通過比較、對比，使學生從表象認識上升到理論認識，再經過教師的引導使學生頭腦中建立起電場、電勢能這種很抽象的概念，這樣學生在學習概念時才不會感到空洞，也不會覺得物理概念太抽象，反而可以輕輕松松地掌握物理概念。

二 幫助學生深化物理概念

學生掌握了物理概念后，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內容也會更豐富，且易于鞏固。例如，在學習“額定功率”這個概念時，汽車額定功率P＝FV，表示功率一定時，牽引力與汽車速度成反比，即牽引力增大時，速度反而減小。教師舉例加以說明：重載汽車上坡時，為什么要換擋減速？答案是：因為汽車功率的一定，上坡時需要比平地上更大的牽引力，只有換擋減速，才能滿足功率一定。由于學生對汽車上坡減擋有實際體驗，所以一說就懂，易于接受，從而使學生對額定功率等概念有更深的理解。

物理本身就是一門實踐性很強的自然學科，物理概念都是從實踐中總結出來的，所以只有把物理概念應用于實踐，應用于解決實際問題，才能體現出物理概念的價值與作用，才能提高學生學習物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。

三 物理概念與物理公式的關系

物理公式可以把物理概念很簡單地用一個公式表示出來，在解決實際問題中是必不可少的物理工具，所以在學生中普遍存在重公式輕概念的傾向，如不理解公式中每個物理量的物理意義，以及公式和概念的依存關系，就很難理解公式的內在聯系和深刻含義，對所學物理概念也就難以達到融會貫通、舉一反三的效果。所以，教師應引導學生擺正關系，重視概念，正確理解公式間存在的前提，公式中每個量的物理意義，只有這樣，才能幫助學生正確地運用物理公式來解決實際問題。

四 正確理解概念的重要性

物理概念是物理教學中最重要的環節，如果概念不清，對于“教”和“學”都是很困難的。為了讓學生明白物理概念的重要性，可以在教學中選用一些經典例題，讓學生親自“品嘗”概念不清的“苦果”，可以多給學生一些時間展開討論，甚至爭論，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以提高學生的學習興趣，一舉兩得。綜上所述，物理概念教學是物理教學中最重要的環節，只有搞好物理概念教學，才能提高學生學習物理的興趣，為進一步學習物理規律和定律打下良好的基礎。

第四篇：物理概念教學

摘要：本文闡述了通過“創設情景，營造概念氛圍；鼓勵學生，嘗試定義概念；討論交流，正確規范概念；多種方法，科學記憶概念；巧設問題，靈活運用概念”

五步開展高中物理概念教學的實踐。

關鍵詞：概念 五步教學

課程標準要求學生在高中物理課中“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能。”在課程內容上體現“時代性、基礎性、選擇性。”而高中物理教學中，使學生形成概念，掌握規律，并使他們的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是高中物理教學的核心問題。李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。中學物理教學實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學”的內容，下面我就如何通過“五步”開展高中物理概念教學談談自己的切身體會。

第一步曲：創設情景，營造概念氛圍

創設概念教學的情境是物理概念教學的必經環節。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創設恰當的“境”，激發學生的“情”，楊振寧說過“讓學生站在問題開始的地方，要面對原始的問題。”不僅能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉變為興趣愛好，由興趣愛好轉變為對物理概念知識的渴求。讓學生在輕松、愉快、新奇、積極的心態中，積極主動地參與到教學活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學效果。如在高一物理教學中，加速度概念的教學是一難點。在教學實踐中我創設這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運行了8s時間，蝸牛在10s內速度從0加速到0．1cm/s，讓學生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0→100km/h用時20s；旅客列車0→100km/h用時500s，讓學生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼Murcielago跑車0→100km/h加速時間4．0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時間3．2s；例3：寶馬Z4跑車0→60km/h加速時間3．2s；例4：F1方程式賽車0→300km/h加速時間15．6s。讓學生分析例1與例2──速度變化相同，如何比較其變化的快慢？分析例2與例3──變化的時間相同，如何比較其變化的快慢？比較例2與例4──速度變化不同，變化的時間也不同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。我通過與學生共同分析物理過程、重現問題涉及到的情境而把學生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導深化學生的思維，再經過進一步的反復、強化后，使學生

對加速度的概念有了較清晰的認識。

第二步曲：鼓勵學生，嘗試定義概念

通過第一步的創設情境，讓學生主觀感受到的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢學生對加速度有了具體的物理圖景后，加速度方向的理解如何來突破呢？我通過具體的例子來引導學生，A車在2秒的時間內速度由10m/s變為15m/s，則它的加速度是多大？B車在3秒的時間內速度由10m/s變為2．5m/s，則它的加速度是多大？讓學生感受，讓他們自主認識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素，這一因素即為加速度的方向，學生們恍然大悟，有豁然開朗之感。要使學生認識到這一步，必須經過一段教學過程才能完成。心理學研究表明：像這樣學生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。當學生對所學的概念具有較豐富的感性認識后，教師鼓勵學生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關的概念下一個恰當的定義。這樣，能充分調動學生自身的物理素質，掌握學習物理的方法。在教學中，只要引導得當，很多概念的定義，學生基本能歸納準確。對物理概念的教學也應該有長計劃，短安排，絕不能期望短期內完善學生對概念的理解。在基本概念的初步教學中，先讓學生自學體會，琢磨概念的內涵。然后再由教師引導學生對概念的定義進行剖析，加深理解，最后附上部分練習題。如各種力，位移，動量等物理量的教學我就采用先引導，后由學生自己對物理量定義，然后逐步完善。這樣作的目的是讓學生體會一個物理量產生的條件和怎么樣給它以定義。如電場強度，磁感強度，電勢通過這樣的程序教學，使學生逐步領悟物理學中概念產生的特點，同時通過這種方法來提高學生的自學能力和培養學生的物理思想。

第三步曲：討論交流，正確規范概念

通過第一步和第二步后，學生回顧速度的概念：描述物體運動快慢的物理量，即物體位置變化快慢。定義式v=Δs/Δt讓學生猜測加速度的定義式是什么。由學生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度變化量Δv與發生這一變化所用時間Δt的比，也可以說是單位時間內速度的變化。學生基本上可以從文字語言描述加速度和數學語言描述加速度；但由于學生所具有的物理知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至下出錯誤的定義。這時，教師不必急于糾正，而是讓學生展示自己的思維過程，引導學生進行討論。在討論中使學生相互啟發，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準確的定義。同時，教師適當點撥，使學生抓住概念中的關鍵字、詞、句，更準確地理解概念。所以在課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。例如在高一第一節《力》中我就給學生提出這樣系列的問題：“力為什么可以這樣定義？”；“能不能把力定義為是手對黑板的作用？”；“如何給一個物理概念下定義？”；“定義中‘相互’兩字如何理解？”；“力的相互作用有無先后？”；“平常說的體力、腦力、生產力等是否就是物理中的力？”。從一個熟悉的概念引出一系列他們從未想過的問題，必然大大激發了他們思維興趣。這樣逐步使學生懂得掌握概念靠“記”是不夠的，理解才是掌握概念的關鍵。促使他們會思考、愛思考、直至勤思考。最后歸納出準確的定義。

第四步曲：多種方法，科學記憶概念

解決物理問題就是運用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵。“只有組織有序的知識才能在需要應用時成功的提取和檢索。”心理學研究表明：多種分析器協同活動，可以使同一內容在大腦皮層建立多通道聯系，從而提高記憶效果。當學生理解概念后，用多種科學的方法記憶概念也是很重要的一環。為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固．指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速

進行。

第五步曲：巧設問題，靈活運用概念

學習概念的目的在于應用。所以，在此環節，我從多角度提供概念的變式，讓學生判斷，或創設問題情境，設計階梯式問題，讓學生思考，引導學生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時培養學生分析問題和解決問題的能力。針對“加速度”的概念，利用下列問題進行應用，神舟七號載人飛船的返回艙距地面10Km時開始啟動降落傘裝置，速度減至10m/s，并以這個速度在大氣層中降落。在距地面1．2km時，返回艙的4臺緩沖發動機開始向下噴火，艙體再次減速。設最后減速過程中返回艙做勻減速運動，并且達到地面時恰好速度為0。求最后減速階段的加速度。學生通過解決實際問題，鞏固提高了對概念的理解，學生在解決

問題的過程中對物理概念運用自如。

教學既是科學，又是藝術，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，“五步”的關系并不是固定不變的，應因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質量。

第五篇：初中物理教學論文：高中物理教學藝術

初中物理教學論文：高中物理教學藝術

一、激發學生學習興趣，形成獨特的教學風格。

高中物理概念、規律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如：在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學具的同時，還應鼓勵學生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式S=1／2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。

物理知識和實際生活息息相關。物理學中的許多概念和規律都可以用一些對聯、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。

例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼橫批：說清有獎于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現象。

還有如：

未受外力運動狀態永不變

沒有摩擦機械能量總守恒

橫批：注意條件

這副對聯是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。

下面這一對聯：

兩球落斜塔雙音一響

八馬拉半球一聲雙分

橫批：學史奇觀

上聯是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯將物理學史上兩大實驗有機地聯系在一起。

物理學中物理量數不勝數，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮的作坊——磁抄?這些豐富多彩的對聯和謎語，使學生對物理產生了濃厚的興趣，實現了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。

二、注重教學語言的藝術性

1.講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。

2.教師的語言，要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的，見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。

3.教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞：聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。

教學語言的藝術性，應當從教學實際出發，取得最佳效果。對于物理來說：教學語言要“言之有物。言之有理，言之有情”。

總之，教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基儲豐富的實踐經驗以及個人性格情操的陶冶等等。這是一個還有等于深入探索的課題。