第一篇：天津新東方培訓學校中學個性化部門教師管理制度

天津新東方培訓學校中學個性化部門教師管理制度

適用范圍

本制度適用于天津新東方培訓學校中學個性化部門的所有教師和助理教師，和在中學個性化部門帶課的教師。

授課制度

課前溝通

1.教師在收到教務秘書排課通知時須及時告知能否排課及可排課時間，做好上課準備。2.教師在接到教務秘書的郵件和短信通知后，查看自己郵箱內學員信息（學員姓名，聯系方式、上課總課時、該生的學習管理師等），在當天用郵件方式回復教務，說明自己已收到上述內容。

3.準時參加學習管理師組織的四方會談：教師、學習管理師、和課程規劃師、學生和家長。4.教師收到教務秘書的郵件和短信通知查收課表信息時，及時檢查郵箱，查收課表，并于收到短信通知后2小時之內回復短信確認收到課表通知，并在當天發送郵件回復確認收到最新課表，了解課程變更信息。

5.當老師發現手中課表有問題時，可以直接聯系教務人員進行核對修改。教務會短信（或電話）與您確認課程。教師本人必須有自己版本的課表，必須隨時攜帶電子版或手寫版課表，確保對課準確及時。必須每天查看郵件，及時接受課表及其他信息。

課程計劃

1.詳細了解學員的學科信息，結合學員已定課時，教師需要做好一個有效清晰的教學計劃。2.結合對學員特點及自己的教學計劃，教師需要認真備課，完善上課內容，理清上課思路。

課堂紀律

1.教師務必遵守上課紀錄，并做好簽到記錄，否則因為沒有簽到而造成的課酬費用的問題由教師個人承擔責任。

2.教師上課必須嚴格按照下發的教師課表進行。

3.為規范課程的有效和高效，教師上課時禁止下列行為

a)遲到，早退或曠課；如有發生將按照考勤制度處理 b)不能任由學員提前下課。

c)上課時間和學生談論與課程無關的話題 d)吸煙

e)接打手機、收發短信 f)課間休息超過5分鐘

g)辱罵、挖苦、或諷刺學生

h)私自和學員調整上課時間，如有發生按照調課制度處理。4.第2點中b至g項經查屬實則當節課酬為0，并且通報批評。

5.對于自己不了解的課程請告知學生到前臺或者相關部門咨詢，嚴禁給學生進行亂咨詢和亂許諾。

課后反饋

1.教師在第一節課后認真完成教師反饋表，后如發現學員學習效率低下應及時反饋

2.課后教師要及時填寫學員手冊的相關內容，記錄當節課完成進度、所布置的作業、同學上課狀態及吸收效率、完成作業情況、最近考試成績等等，同時以包括以上內容的電子版反饋信息發到指定的郵箱，如果學員課時不夠或由于課時導致的上課內容較緊，教師也要及時進行反饋。

3.結課后2日內遞交結課總結

測試分析

1.每完成8小時課程，教師根據所講授內容出一份測試卷，要求在在第9小時上課之前兩天出好測試卷，并把電子版試卷發送到指定郵箱

2.學員進行測試后，需教師進行試卷分析，教師需要在接收到考試試卷3天內，回復試卷分析結果。

學生作業

1.教師帶同一名學生超過2節課則除最后一節課外須給學員布置作業

2.作業內容須和講課內容密切相關，每節課作業量以30分鐘至60分鐘為宜

3.教師下課時須在學生管理手冊相應頁登記所留作業，并且把所留作業以電子版形式發送到指定郵箱

4.下次上課教師須檢查作業，評估作業完成情況，并在學生管理手冊作相應登記

調課流程

1.因私調課原則：學校不鼓勵教師因任何個人理由調換課程。2.如有特殊情況教師必須調課時，需提前14天報請主管批準。

3.申請調課教師須征得課程主管同意后，由主管以電話或郵件形式告知于教務后，教師方可到教務秘書處查詢是否可以提出調課方案，如果可以提出調課方案（若涉及第三方則需征得第三方意見），教師填寫《調課申請表》，說明調課原因和調課請求，由教務秘書填寫調課方案，簽字。如果調課方案不可行，調換老師。

4.教師持申請單到主管處簽字，教師將有主管簽字的單子交給教務秘書，由教務秘書進行調課。

5.教務秘書在系統上對課表進行調整后，打印新教師課表交予所涉及教師并更換存檔課表。6.由于教師調課，造成學員投訴，教師需為學員免費上2小時課程。如果由于調課導致替換教師，扣除2小時本月課酬。

7.如果調課申請提前時間多于7天但是多于14天提出，扣除申請調整的課時數的課酬。8.如果調課申請提出時間少于7天，扣除申請調整的課時數的2倍課酬。

9.如果教師是因病申請調課，需出示當日醫院診斷證明（掛號條、診斷書），可不予以懲罰。否則按照以上6、7、8條方式進行處罰。

私自調課 1.如果教師沒有遵照制度私下進行調課或者停課一概視為私自調課，對于私自調課教師的懲罰是：所涉及私自調課的教師扣除2倍課酬，并視情況追加其他處罰，直至開除。

2.教師上課考勤簽到不屬實一律按照私自調課處理。

3.以下情況的發生不能提供有效的更改原因，視為私自串課。

（1）私自調動上課時間，校區

（2）通過學員取消課程：教師有調課需求后，沒有通過教師調課流程走，而是聯系學員，讓學員向學校提出調課需求或是直接和學員取消的都算私自調課。（3）未走調課流程或未走完調課流程按私自串課處理。

（4）私自更改學生的課次比例，要嚴格遵照學員信息表的課次安排自己的授課內容；如提前結課，有必要和教學主管溝通所剩課次內容安排，否則按照私自調課處理。4.如果有特殊情況需更改上下課時間，需要教師提出申請，部門主管簽字同意，并在教務備案，方可更改。沒有單據更改上課時間，視為私自更改。

5.未經過申請和教務流程而私自加課：加上的課程一律不發放課酬，同時，因加課時產生可能無法帶其他課程的后果，按照其他相應流程處罰。

考勤制度

1.遲到15分之內，除了補滿遲到的課程時間基礎上，再給學生多補15分鐘的課程時間。2.遲到15分鐘-30分鐘，除了補滿遲到的課程時間基礎上，再給學生多補30分鐘的課程時間。

3.遲到30分以上（包括看錯課表等原因沒有前來上課的情況），額外給學生多上一節課，并且多上的這結課不計課時費。

4.如果因為遲到導致學生退費或者調換老師等情況，不能給學生進行補償，扣除一節課時費的課酬。

5.要求：所有老師如果發現自己無能按照趕到教學區上課，一定提前跟教務溝通，以便通知學管安慰學員，避免學員不滿和投訴。

6.說明：以上處罰制度不包括教師因為跑教學區遲到的情況。

7.如果半年內因教師主觀原因造成遲到或早退次數達到3次，或者遲到時間、早退時間累計超過1小時（含1小時），學校將給予該教師嚴重警告，遲到或早退次數累計超過3次，或者遲到、早退時間超過2小時（含2小時），學校將根據情況考慮勒令辭退該教師。

8.未簽到或不是本人簽到一律視作缺勤處理。

拒課制度

1.嚴禁教師在可以排課時間內拒課。2.第一次拒課，減少后期排課量。

3.三次據課，視情節嚴重程度，停止后期排課并考慮勒令辭退處理。4.女教師每周最多排兩次晚20：00以后課程（除3—6月），兩次以上,以教師自愿為原則，如果拒絕不計入拒課范疇。

5.寒暑假課程密集期內，如果教師當日課程已經達到10小時，如額外排課程，自愿接受，如果不接受，不計入拒課范疇。

手機要求

1.教師保持手機7點-10點開機，以便緊急情況的聯絡。如果關機并導致教學事故，記錄教師違規備案，并減少后期的排課。

2.教師由于特殊原因不能接聽或者沒有接到教務的電話，第一時間回復電話或者短信，因為不接電話或者不回復教務的未接來電導致教學事故，責任由教師本人承擔，記錄教師違規備案，并減少后期的排課。

3.教師不允許把手機聯系方式留給授課學生、課程規劃師、學習管理師，只允許把手機聯系方式留給教務秘書。如果發現私立留下聯系方式，記錄教師違規備案。

第二篇：個性化部門教師常見問題匯總

個性化部門教師常見問題匯總

請老師們在入職后仔細閱讀《天津新東方培訓學校中學個性化部門教師管理制度》，以下內容為針對常見問題的補充解答。

一 部門 部門名稱：中學個性化部（非vip部門）辦公地址：南開教學區五樓個性化學習中心辦公室（出電梯左手邊）3 部門構成：咨詢組、學管組、教務組、教師組

二 聯系人

1直接聯系人

老師對接的是教務，無論老師有什么方面的任何問題，請直接聯系教務。2四位教務的聯系方式：

王悅***

張晶*** 楊穎*** 李璐璐*** 請使用移動的老師直接加教務老師的飛信，方便平時的溝通。

二 郵箱

1集團郵箱的使用：入職后會有集團郵箱，請大家及時登錄。集團郵箱有時會隔離外來郵箱的郵件，為了保證信息及時傳達，請大家務必統一使用集團郵箱進行平日的郵件往來。而且部門和學校會經常傳達一些重要通知和信息，老師們也會用郵件和大家分享教研及授課中的一些心得，請大家養成每天查收郵件的習慣。2郵件格式

與教務的所有郵件往來請發送所有教務老師，并抄送主管，以防止有人歇班查收郵件不及時。格式如：

除了收件人和抄送以外，請老師們寫上郵件主題，方便快速查詢。

三 課表

1課表查收 教務每天會將課表發送至教師郵箱，并短信或電話提醒查收，請在接到短信后回復表示信息收到，并盡快登陸郵箱查。2 課表核對 收到課表后請注意幾個重要信息

1）上課班級信息匯總

A班級編碼：簽到時以此班級編碼為準，同一個孩子也會有不同的編碼，請準確填寫。B班級名稱：是否有新學生，新學生信息是否完整收到

C班級上課地點：注意不要跑錯校區，校區地址以上課班級信息匯總中的地點為準，不以課表下課程；

學生的校區有時會發生變化，請以每次課表中的體現為準 有時上課地點會出現兩個地址，請與教務核對

D課程名稱：注意不同課程

2）檢查上課時間是否與自己的排課要求有沖突 3）務必注意轉天課程變化

3課表確認：信息確認無誤后請郵件回復并抄送主管魏越越老師表示課表已收到，如有問題，請在郵件中注明，如果涉及轉天的課程，請及時電話聯系教務詢問以免耽誤課程。

四 排課時間 排課要求：請在入職后及時填寫個性化教師排課要求，教務將按照您填寫的時間要求進行課程安排，如果排課要求有變化，請及時更新排課要求，變更排課要求請盡量避開已排上的課程。注：在可排課的時間內安排任何事情都要提前告知教務，例如某老師的排課要求是周六日都可以排課。周四晚上收到課表發現周六早上沒有課，就安排了其他活動，并未告知教務，但周五時再收到新課表發現周六早上加上了新課，與自己的安排沖突，所以正確的作法是發送郵件給教務，例如： 教務老師：

您好，我x月x日周x下午x時臨時有事，現在課表上沒課，所以麻煩幾位當天就不要再給我安排新課了，謝謝啦。

五 調課

調課請首先電話聯系主管，得到批復后發郵件給教務，說明要調課的時間，課程，學生姓名及班級編碼。具體流程參見《天津新東方培訓學校中學個性化部門教師管理制度》

注：教師原則上不和學生互留聯系方式，學生的直接聯系人是學管，如果學生電話直接聯系老師確定上課時間，請提醒學生將此事告知學管，老師本人也要將信息反饋給教務，由教務去確認。老師不能私下與學生商量上課時間及地點，否則視為私自調課，情況依教師管理制度中私自調課情況處理。

六 校區

學校規定所有市內校區的課程之間留出的間隔時間為半小時，請合理安排課程時間，不要遲到、拖堂延誤后面的課程。附件中有各校區的地圖，請大家查收。另附各校區地鐵站名及出口：

南開總部

二緯路新東方學校站

B出口 海光寺校區

海光寺太平人壽站

B出口 天津中心校區 營口道恒安標準人壽站 B出口 國際大廈校區 小白樓建設銀行站

B出口 小白樓校區

小白樓建設銀行站

D出口

七 課前

1授課計劃：在接新學生前，教務會將學生的分析報告和測評報告發送到教師郵箱中，請教師根據學生情況制定有效清晰的授課計劃。注：

1）授課計劃的附件名稱請按照“天津新東方中學個性化張三同學授課計劃表—李四老師20110217”的格式填寫；

2）授課計劃一定要及時制定：因為和學生家長的見面會談時間會有變化，如果時間提前，倉促制定可能會準備不充分，直接影響灰暗發揮；

3）授課計劃一定要清晰詳細：教研組長將根據教師的授課計劃導出教材，所以老師們請按照附件中的模板認真填寫，內容要清晰明確。優秀的授課計劃范例也在附件中，請大家參考。

4）授課計劃發生了變更，一定發來更新的版本給教務，由學管跟家長確認同意。否則容易引起家長的投訴。并且請大家的文件中標注更新的字樣，方便計劃的整理和留檔。2會談：

與咨詢老師，學管老師及學生、家見面的四方會談是我們課前交流的重要環節，直接影響著學生及家長對老師的印象及信任程度，所以請老師們會談前一定充分準備。注意事項：

1）會談一定不要遲到，顯示對家長和學生的尊重，最好提前１５分鐘到現場，和學管老師先開三方會談，把一些細節如教師年齡、資歷等統一下口徑，了解更多學員情況。2）會談的時間是不能錄入系統的。所有請各位老師一定記好自己會談的時間，如果發現跟上課時間有沖突，第一時間跟教務反饋

3）關于會談的一些經驗分享也在附件里，請大家參考。3講義或作業打印：

南開校區和海光寺校區提供講義或作業打印，最好是提前一天以郵件形式發給教務。如果在其他校區上課，則得在南開校區自取。教材領用：教師需要教材請直接找教務填寫教材領用單，如果認為學生也需要配套教材，請讓學生聯系學管老師領用。

八 上課

請嚴格遵守教師管理制度中的上課紀律。補充：

1統一對學生表明自己是新東方的老師，不能說自己是在校生或者在職老師、外聘老師等等其他身份，如果學生追問老師的個人信息，老師需要說：“學校規定不允許向學生透露個人信息，如果發現進行罰款，上課過程都是進行監控的。”如果老師說自己是在校學生，學員必定投訴。即使你講的超好，學生會想，既然在校生學的很好，那么在新東方專職的老師一定更好，所以必須換老師。注：家長會用各種方法打聽老師的資歷，請老師們不要把個人的信息向主管之外的其他人員進行透漏。因為信息在傳遞過程中會搞混搞錯。曾經有老師跟其他人說過自己兩年前當過數理化的家教。家長也不知道是如何獲得的信息，認為該老師就是曾經給自己的孩子當過家教，直接影響家長對老師的信任；也有家長問起老師的住處，老師說了學校的地址，家長就認為老師還未畢業，即使是名校，是研究生在讀，家長也不認可，所以請老師們務必注意個人信息不要泄露。第一次去一個新的教學區，一定要提前到，不能遲到，到了后主動找個性化教室的阿姨簽到，確認孩子上課的教室。不能說自己第一次來到這個教學區，不能說自己在新東方第一次上課。如果找不到教室，請及時聯系教務，不要自己等，耽誤上課時間。4對于學生要非常有耐心，不能批評學生，要正向鼓勵

九 課后

請按照教師管理制度中的要求認真完成課后反饋和試卷分析。注：

1）課后反饋的附件名稱請按照“優能個性化學習中心教師課后反饋-學生姓名-課程名稱-教師姓名20110321”的格式填寫，發送所有教務，抄送主管，不用發送學管老師。

2）課后反饋一定要及時并且詳細，因為學管老師將根據老師的反饋跟家長做回訪，家長直接通過老師的反饋了解學生的上課情況，所以請老師們務必認真填寫，一些優秀的范例也在附件里，請大家查收參考。

十 課酬

教務只負責課時統計，課酬的問題請咨詢主管。

每月收到課酬條后，如發現核對課時有問題，請直接聯系王悅老師。

附件說明 2011高考理科考綱 常用模板：授課計劃 課后反饋 試卷分析 3 優秀范例：授課計劃范例 課后反饋范例 4 校區地圖 四方會談案例及經驗分享 天津新東方培訓學校中學個性化部門教師管理制度

第三篇：新東方烹飪培訓學校

新東方烹飪培訓學校

三十萬學子遍天下五大優勢鑄就一流品牌

集團辦學，集約發展，鑄就一流品牌

新東方烹飪教育自1988年成立以來，分別在山西、湖南、安徽、江蘇、北京、山東、貴陽、云南、四川、江西、廣東、河南、河北等地建有十余所烹飪學院（烹飪學院），常年在校生達3萬余人，為社會培養和輸送了30多萬優秀廚師精英，是中國規模最大的烹飪培訓機構。山西新東方烹飪學校擁有大批知名的烹飪大師擔任講師，師資力量雄厚。山西新東方烹飪學校繼承和發揚了博大精深的中華美食文化，融匯了湘菜、川菜、魯菜、蘇菜、粵菜、閩菜、浙菜、徽菜等全國八大菜系精髓。憑借集團辦學的優勢，新東方烹飪學校的學生們可以在任何一所新東方烹飪學校學到八大菜系原汁原味的風格，成為專業的廚師精英。

依法辦學，注重誠信，值得信賴

山西新東方烹飪學校始終堅持“匯集天下名菜,培養廚師精英”的辦學宗旨，為中國烹飪培訓事業的發展起到了積極的推動作用。山西新東方烹飪學校的社會信譽、管理水平、辦學條件、師資力量、教學質量、教研水平、社會服務等方面都得到了各地政府的高度認可和贊揚。新東方烹飪學校先后被國際餐飲協會（IFBA）評定為“國際餐飲教育基地（IFBA--FPNT）”，被國家勞動和社會保障部評為“全國先進辦學單位”，被各地政府授予“誠信辦學單位”、“最滿意學院”、“優質服務單位”，并被授權為“勞務境外輸出基地”。

二十多年來，新東方烹飪學校與中國廚師培訓事業同進步共發展，任重而道遠。山西新東方烹飪學校將繼續發揚“匯集天下名菜,培養廚師精英”的企業精神，為我國廚師培訓事業的發展再立新功。

第四篇：學校教師校本培訓管理制度

阿克陶縣玉麥鄉第二中學

教師培訓管理制度

阿克陶縣玉麥鄉第二中學

阿克陶縣玉麥鄉第二中學教師

培訓管理制度

為了全面落實素質教育和新課程改革的精神，培養和造就一批政治和業務素質過硬的教師隊伍，促進學校的可持續發展，不斷提高教育教學質量。根據上級關于教師培訓的有關精神，加強對校本培訓工作的管理，特制定如下制度：

1、業務進修制度：要求教師每周利用業余時間到圖書室、閱覽室或網絡系統進行自培自練；同時，積極鼓勵教師參加各種學歷和非學歷的教育和培訓。內容包括：政策法規的學習，專業理論的進修，職業技能的訓練，文化素質的提升等。

2、整體推進制度：針對我校教師教從而全面推進我校的校本培訓工作，整體提高教師的整體素質和教育教學質量。

3、校本教研培訓制度：教研組每周集中1小時時間，確定主題，由專人主講，學習教育教學理論，最新教改動態，探討教育教學體會；組織全組成員按照學校工作要求有序組織集體備課，技能培訓，匯報課、研究課、示范課，活動和課題研究等，有目標地促成教科研成果的產生并付諸于教學實踐；制定教研組培訓計劃，及時做好活動記錄；對教師參加培訓的學習態度、出勤情況和效果進行總結，并將此納入教研組成員量化評估內容。

4、活動考勤制度：在開展校本培訓的過程中，將設置考勤登記表或手冊，對全體參加教師進行嚴格的考勤，無故曠缺者作曠課處理。

5、過程督查制度：學校對校本培訓工作實行動態管理，定期或不定期進行抽查。強化六種工作態度：積極主動參與態度；一切為了學生態度；團隊合作態度；勤于研習態度；善于反思態度；合理利用業余時間豐富自己專業的態度。堅持做到勤學習、勤鉆研、勤反思。

6、資料建檔制度：學校對開展的校本培訓活動以及教師參加該活動的各種資料，做好建檔工作，將課程理念、教學觀、學生觀的認識和變化、收獲和感悟記錄下來，做好教師個人專業成長過程資料的積累。

7、考核獎懲制度：學校將教師參加校本培訓和其它的進修培訓，以及教學案例與論文，課題研究等納入教師教學績評價體系中，作為教師考核、職稱評聘的一項重要內容。每學期進行一次考核，對校本教研和培訓工作中成績突出的個人和教研組進行表彰和激勵，對不認真參與教研與培訓的教師給予批評、教育，并記入學期考核中。

阿克陶縣玉麥鄉第二中學

第五篇：教師個性化培訓方案

株林小學教師個性化培訓方案

２０世紀末期，在我國全面啟動的中小學教師繼續教育工程的實施中，教師培訓的研究和實踐成為關注的熱點之一。走進新世紀，伴隨著基礎教育課程改革實驗的推進以及教師教育的深入發展，教師專業化發展的目標將引領教師在職教育走向一個新的發展階段。可以預言，“以教師發展為本”將成為新世紀教師培訓中的主旋律，尊重教師需要、重視獨特內涵、發展個性化特征的“個性化教師培訓模式”是其必然的發展趨勢。

一、個性化教師培訓的模式探索。

個性化教師培訓模式是一種在校本培訓的機制下適合中小學教師個性發展的培訓模式。它本質上是一種參與式培訓與行動研究相結合的復合型模式。在這個模式下，教師作為學習的主體，依據自己的知識背景、興趣意愿、專業需求選擇學習內容、研究課題和培訓方式，強調教師對自己的學習過程進行自我反饋和探索反思。指導者則對教師的學習實踐活動進行指導、培訓和拓展。它淡化了把教師集中到本校之外，脫離自己的工作崗位，重新成為學生進行學習的理念，突出了培訓的針對性、實效性和獨特性，體現了教師專業發展的合理性、成長性和差異性。

１．培訓思路。

為了實施“個性化教師培訓模式”，實現教師“不拘一格”的培訓目標，我們在近年的實踐研究中，探索了一條“個體突破——整體推進——觀念更新——能力提高——素質拓展——專業發展”的培訓思路。這條培訓思路的具體做法是：由高校專家、有經驗的高水平教師和教師培訓機構的專職教師組成導師組，首先對實驗學校的骨干教師進行系統的理論培訓。然后導師依據“分層分類、求同存異、分析需求、準確定位”的原則，與學校骨干教師結成對子，共同制定靈活多樣的個性化培訓方案，擬定階段性目標和長期訓練計劃。其后導師定期到學校對骨干教師進行有針對性的現場診斷與分析，幫助其發現問題、解決問題，尤其注重對其解決問題的過程分析，從而提高骨干教師的反思實踐能力，使他們在反思實踐中，真實地獲得解決教育教學問題的行動智慧。這種培養過程不是一次性的，而是一個長期的反復沉淀的過程。在這一過程中，對骨干教師教育教學實踐的個性化診斷離不開理論的學習和理論的指導。導師通過指導骨干教師自主選擇課題開展研究，促進骨干教師的實踐創新能力的提高和教學科研經驗提升；通過輔導骨干教師自修讀書，促進教師自主學習能力的養成和理論知識的積累。因此，這是一個以真實問題為載體的理論和實踐自然交融的過程。這條培訓思路使理論學習和骨干教師的教學實踐之間有了強有力的媒介和助推器，從而大大加快了教師的成長速度，為骨干教師的觀念更新、能力提高、素質拓展、專業發展提供了保證。

當骨干教師成長、成熟，能獨擋一面時，“整體推進”的時機便已成熟。導師通過集中培訓的方式對全體教師進行理論指導。然后以各學科骨干教師為學科帶頭人，通過結對子，成立學習型教師組織的方式，帶動全體教師的學習、發展，最終實現全體教師的成長、進步。

２．培訓方式。

（１）教育教學能力的個性化提高——實用·實效·實益。

個性化教師培訓模式關注教師教育教學能力的個性化提高，注重能力的實用性、實效性和實益性。教育教學能力的提高以具體的課堂為平臺，以普遍的教學問題和典型案例為核心，以教師的實踐性知識為基礎，提倡教師聯系自身的教學，聯系擔任的學科，聯系學校的狀況，用科學的理論和改革的理念來省察、反思和評議，通過采取“情境設計”、“教案評估”、“參與說課”、“上研究課和公開課”等形式將理論導入實踐。導師則通過案例教學、觀摩聽課、問題研究、事件分析等方式對骨干教師進行個性化診斷、分析和指導，強調以案例采編為中介把理論知識同現實情境相聯系；以學科研究為中介把課程理念與具體實施相聯系；以教學設計為中介把能力要求與實際操作相聯系。在針對性培訓中利用問題探究情境等方式，讓教師直面教學改革的實踐，在運用理論知識去解決問題的過程中，整合教師的陳述性知識、程序性知識和策略性知識。從而使教師的教學能力得到實實在在的提高，并形成獨特的教學風格、學科特征和個人魅力。

（２）教育科研能力的個性化發展——創新·創見·創作。

任何一位教師都有思考的權力和能力，但只有具備一定學歷，受過良好學術訓練的人，他的理論修養和研究能力以及瞬間的直覺和感悟，才符合個性化教師的要求。教師科研能力的個性發展以學校具體情況和教師自身實踐為基礎，以高校專家教師為依托，以教學實踐問題為核心，以課題研究為媒介，提倡教師扎根于教學實踐，將先進的教育科學理論與個體經驗有機結合，對自己的教育教學行為和學生的發展變化進行反思、研究、改進和重建。導師則注重以“問題分析和解決為中心”，組織課題研究，對骨干教師進行科研能力挖掘和方法指導。其具體做法是：①理論講解與課題案例融為一體；②方法傳授同經驗介紹貫穿始終；③導師信息傳遞和教師自學反思有機結合；④導師示范研究與教師設計課題交替進行；⑤導師追蹤指導和教師自主研究相互配合。通過導師與教師的共同努力，發展教師敢于創新、善于實踐、提出見解、總結經驗、撰寫論文的科研能力。

（３）自主學習能力的個性化養成——拓寬·拓深·拓展。

自主學習的需要來源于教師自我發展的內部動機以及動機獲得滿足后所產生的主體價值。個性化教師培訓模式關注教師自主學習能力的個性養成，突出強調教師在學習前的思考。教師必須研究自己的工作場所，認識和形成自己具有情境敏感性的實踐理論，以此作為學習的突破口和拓展的生長點。因此，教師自主學習能力的養成以教師探索性思考和自省性思考為前提，以自修讀書為手段，以反思調整為核心，以實踐創新為落腳點，圍繞教師最為關注、最迫切需要解決、最感興趣的問題，通過獨立思考、自設目標、自訂計劃、自修學習、專家輔導、互相交流等形式，在自學交流、分享互動中解決問題，在解決問題的過程中拓寬知識、加深理解、提高素質。導師在培養教師自主學習能力的過程中，主要通過以下途徑對其進行指導：①督促教師撰寫“教學后記”和“自省日記”，養成反思的習慣；②引導教師進行各種形式的對照分析和學習小結；③鼓勵教師記錄自己心得體會和思想感悟，形成個人經驗；④指導教師進行實踐中的“個案”評析與思考，推動教師個人經驗的理論提升；⑤幫助教師對個人成長進行回顧，對職業活動進行敘事分析；⑥促進教師理論和實踐的相互磨合，進行實踐創新。當教師在自學和反思中不斷更新，在實踐中獲得發展時，教師可以找到一個新的增長點，從而進入“學——思——變，再學——再思——再變”的良性循環過程中，教師就具備了自主學習和終身發展的專業能力。

３．培訓原則。

（１）個性化原則。

個性化教師培養模式始終以尊重教師、滿足教師的個性化的發展需求為出發點，以發展教師的自主精神、科研能力和在教學實踐中創造性的發現問題、思考問題和解決問題為基本原則，強調教師在本人工作環境中，在追求自己專業成就的過程中進行個性化的自主學習研究。

（２）專業化原則。

專業化水平低是當前我國中小學教師隊伍的客觀現實，提高現有教師隊伍的專業化水平無疑是一個現實而意義重大的問題。對個性教師的培養，如果不能在專業知識和學術訓練、實踐創新方面打下一定基礎，不僅教師的個性發展可能是淺層次的，甚至我們所期望的終極結果——教育教學能力的個性化提高、教育科研能力的個性化發展和自主學習能力的個性化養成也將受到極大限制。

（３）實踐性原則。

教育在本質上是實踐的，中小學教師素質的提高必須在具體的教育教學實踐中才能實現。因此，要提升教師專業自主的能力與水平，很重要的途徑就是參與實踐、在做中學，即教師通過一個又一個具體的教學情境的分析與研究，并做出相應的教學決策，從中不斷感悟、積累和提升。４．校本原則。

個性化教師培訓模式要由學校校長領頭來直接組織，培訓內容密切結合學校和課堂教學實際，體現了學校為本的原則，學校和教師的參與熱情決定了培訓活動的活力與效率。

二、個性化教師培訓的建議。

１．校長是個性化培訓的第一責任人。

個性化培訓強調校長對中小學教師繼續教育具有明確的責任，校長組織中小學教師參與繼續教育應該成為一種自覺行動。這樣一來，校長要對學校教師發展方向、發展目標、實現途徑進行認真規劃，并創造條件，在時間、經費、資料、設備、機會等方面為中小學教師繼續教育提供條件保障。同時，作為個性化培訓的第一責任人，校長必須帶頭參與繼續教育，帶頭進行自學、反思、學以致用，在發揮示范作用的同時，指導全體教師進行培訓。

２．個性化培訓既要和學校及教師實際緊密結合，又可與其他培訓方式相配套。

個性化培訓要和學校及教師實際緊密結合，以學校和教師當前及發展中的問題為出發點，以解決問題并最終形成教師的個性化為目標，以教學帶動科研，科研促進教學為主要方式，培訓更加突出針對性、實在性、實效性，更加突出教師的個性化。

由于個性化培訓所關注的重心和焦點集中在教師教育教學能力的提高和當前教育教學中的問題解決上，因此，它在提高中小學教師解決當前和現實問題能力上具有明顯優勢。但個性化培訓不是教師繼續教育的全部，在實施和組織個性化培訓時，應有其他培訓活動的完善和補充。

３．構建發展性教師評價體系，是教師個性化培訓得以實施的保障。

評價不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進教師成長和提高教學水平服務，以達到促進學生全面發展為目的。因此，要進行個性化教師培訓必須改革舊的教師評價體系，新的教師評價理念應該是把教育、教學的質量保證與教師的專業發展和素質提高整合起來的發展性評價理念。通過評價，鼓勵教師思考教學過程以及自身的特點，揚長避短，不斷提高自身素質、促進專業發展和教學質量提高以及確保所有學生都能有所發展，從而提高學校辦學質量，使個性化教師培訓的成果得到不斷的鞏固和發展。

總之，師資培訓是教師成長的重要形式，而自我提高既是教師的一項權利，也是一種義務，它不僅是政府行為，更是個人要求。以學校為基地開展的個性化培訓不僅適應了教師教育多元化的基本要求，而且又是教師教育發展的必然趨勢。隨著教師專業自主程度的提高，教師教育體系必然走向開放、走向多元。由于個性化培訓能夠有機整合各種學習資源，特別是教師個人的動機、情感、意志、零星時間、工作需求等等資源，能夠把系統培訓和非系統培訓統一起來，因而具有強大的生命力。