第一篇：高中文理科數(shù)學(xué)所學(xué)區(qū)別

理科比文科多學(xué)的有

1．圓錐曲線與方程 曲線與方程

頂點(diǎn)在坐標(biāo)原點(diǎn)的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程與幾何性質(zhì)

2．空間向量 與立體幾何 空間向量的概念

空間向量共線、共面的充分必要條件

空間向量的加法、減法及數(shù)乘運(yùn)算

空間向量的坐標(biāo)表示

空間向量的數(shù)量積

空間向量的共線與垂直 3．導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用 簡(jiǎn)單的復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)

定積分 4．推理與證明 數(shù)學(xué)歸納法的原理

數(shù)學(xué)歸納法的簡(jiǎn)單應(yīng)用

5．計(jì)數(shù)原理 加法原理與乘法原理

排列與組合二項(xiàng)式定理

6．概率統(tǒng)計(jì) 離散型隨機(jī)變量及其分布列

超幾何分布

條件概率及相互獨(dú)立事件 n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)的模型及二項(xiàng)分布

離散型隨機(jī)變量的均值與方差

7．幾何證明選講 相似三角形的判定與性質(zhì)定理

射影定理

圓的切線的判定與性質(zhì)定理

圓周角定理，弦切角定理

相交弦定理、割線定理、切割線定理

圓內(nèi)接四邊形的判定與性質(zhì)定理 8．矩陣與變換 矩陣的概念

二階矩陣與平面向量

常見(jiàn)的平面變換

矩陣的復(fù)合與矩陣的乘法

二階逆矩陣

二階矩陣的特征值和特征向量

二階矩陣的簡(jiǎn)單應(yīng)用

9．坐標(biāo)系與參數(shù)方程 坐標(biāo)系的有關(guān)概念

簡(jiǎn)單圖形的極坐標(biāo)方程

極坐標(biāo)方程與直角坐標(biāo)方程的互化

參數(shù)方程

直線、圓及橢圓的參數(shù)方程

參數(shù)方程與普通方程的互化

參數(shù)方程的簡(jiǎn)單應(yīng)用

10．不等式選講 不等式的基本性質(zhì)

含有絕對(duì)值的不等式的求解

不等式的證明(比較法、綜合法、分析法)算術(shù)-幾何平均不等式、柯西不等式

利用不等式求最大(小)值

運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納法證明不等式

第二篇：高中文理科學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法

高中文、理科學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法

高中理科

一、理科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）漸進(jìn)性

理科的學(xué)習(xí)是由淺入深，由表及里，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，所以要充分掌握基礎(chǔ)的概念，才能進(jìn)行運(yùn)算。

（2）邏輯性

理科學(xué)習(xí)邏輯性很強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，例如，在高等數(shù)學(xué)，首先要學(xué)習(xí)極限的理論，有此基礎(chǔ)才可以學(xué)習(xí)微積分，否則，很難學(xué)好高等數(shù)學(xué)。

（3）技能型

理科學(xué)習(xí)既需要理解,也需要?jiǎng)邮帧ＴS多專業(yè)的課程都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作運(yùn)算、制圖等來(lái)完成。因此，不僅要學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等技能性課程的訓(xùn)練。

（4）自學(xué)性

理科自學(xué)一定要和老師的講課進(jìn)度基本同步，要根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度來(lái)安排自學(xué)。

二、理科學(xué)習(xí)要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)在方方面面，主要包括學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。

（1）養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

高中更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力的提高，課前預(yù)習(xí)是必要的，預(yù)習(xí)不是隨便翻翻書，而是要認(rèn)真閱讀課本，預(yù)習(xí)要學(xué)的知識(shí)，這樣既能培養(yǎng)和提高我們的自學(xué)能力，又使聽(tīng)課更具有針對(duì)性，自學(xué)能力的提高，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。在閱讀中，通過(guò)認(rèn)真思考，對(duì)書中敘述的概念、定律、定理、定義中有本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句盡可能仔細(xì)品味，初步理解其語(yǔ)意，并不時(shí)地提出一些問(wèn)題，看出一些問(wèn)題，一節(jié)內(nèi)容看下來(lái)，哪些是有疑問(wèn)的，哪些是難理解的，做到心中有數(shù)，在課堂上是帶著問(wèn)題聽(tīng)老師的課。目標(biāo)明確的聽(tīng)課總能更多地解決問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)思考出新的問(wèn)題，這樣在不斷的產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題中，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣

我們的學(xué)習(xí)還離不開(kāi)老師的傳授和指導(dǎo)，認(rèn)真聽(tīng)課是我們學(xué)習(xí)中少走彎路，順利學(xué)好理科的保證。在聽(tīng)課中，一定要克服消極等待的聽(tīng)課方式，而是要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，大膽回答老師提出的問(wèn)題，不要怕暴露錯(cuò)誤。暴露

問(wèn)題是好事，在老師的指導(dǎo)下及時(shí)解決問(wèn)題就是收獲。理科是一門循序漸進(jìn)、累積性很強(qiáng)的科學(xué)，所以要步步為營(yíng)，不欠賬。此外聽(tīng)課的精力要集中在理解上而不是在記憶上，要培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真思考和分析的問(wèn)題，馬上由教師來(lái)給予解決，會(huì)弱化我們的獨(dú)立思維能力，會(huì)養(yǎng)成有問(wèn)題找老師的條件反射，到考試時(shí)一遇到疑難問(wèn)題首先就缺乏了自信性。

課堂上還要十分重視老師所講的典型例題，老師在課堂上選用的例題大都是經(jīng)典例題，精心挑選、精心準(zhǔn)備的，非常有代表性。講解過(guò)程也是注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，會(huì)經(jīng)常運(yùn)用一題多解、一題多思、一題多變等解題方法，我們要有選擇地記下來(lái)，在課余要慢慢地、細(xì)細(xì)地品味。做好課堂筆記也是重要的，我們應(yīng)根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的，能體現(xiàn)個(gè)性特色的做筆記。

（3）養(yǎng)成及時(shí)的反思、總結(jié)、回顧習(xí)慣

一是聽(tīng)課后反思，老師課堂上講的東西，不能以聽(tīng)懂為滿足，下課后，要自己認(rèn)真琢磨一番，看是否有“消化”不了的問(wèn)題，每晚自修時(shí)，要把當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容回憶一遍。二是做課外題，學(xué)理科，隨著學(xué)習(xí)的層次的提高，要取得好的成績(jī)離不開(kāi)做課外題，但也存在這樣一個(gè)問(wèn)題，曾經(jīng)做過(guò)的與會(huì)做的習(xí)題又做錯(cuò)，這是什么原因呢？實(shí)際上缺少一環(huán)節(jié)，即做題后及時(shí)的總結(jié)回顧，有許多學(xué)習(xí)成功的同學(xué)用這樣一種方法：編號(hào)處理習(xí)題法。把做過(guò)的習(xí)題都編上號(hào)，依次區(qū)分哪些是輕松解出的，哪些是花較多時(shí)間分析得出的，哪些是請(qǐng)教同學(xué)或老師才會(huì)做的，比較它們解題的方法和思維方式的異同點(diǎn)，如果做不到舉一反三，那就來(lái)個(gè)舉三得一，即找一些接近或相似的習(xí)題三道，總結(jié)出解這種類型習(xí)題的一種方法，這樣就可用這一種方法解決其它所有的同類問(wèn)題。

（4）學(xué)習(xí)方法的完善和思維習(xí)慣的改良

“學(xué)習(xí)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。要想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅要向別人學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法，還要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)理科，要獨(dú)立思考，深入剖析題目。剖析題目，要找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這道題用的方法是什么，這種方法適合于哪類題。如果能如此類比，融會(huì)貫通。不但可以記住具體的解題方法，也能提高靈活運(yùn)用的能力。理科解題是一種創(chuàng)造，但它是有稽可考的創(chuàng)造。方法應(yīng)用的熟練與否，就是在日積月累中練就的功夫。對(duì)于有些題目，或許你有思路，但進(jìn)行不到底，這樣，怎樣走到正確思路上來(lái)就是題目的價(jià)值，或許你沒(méi)有思路，這樣，解題的突破口就是題目的價(jià)值。你還可以打開(kāi)記憶庫(kù)，搜索一下解題的方法自己有沒(méi)有印象，甚至想想正確的思路是由哪些條件引發(fā)的，自己為什么沒(méi)找齊這些條件。總之，最終都可以歸結(jié)為知識(shí)儲(chǔ)備的問(wèn)題。儲(chǔ)備越豐富，思路就越暢通。

這些思考其實(shí)人人都在做。不同的是，有人領(lǐng)悟的深，他把題目的解答分解

為實(shí)質(zhì)的方法，然后補(bǔ)充到記憶中去。“實(shí)質(zhì)”是可以應(yīng)用在任何場(chǎng)合的。有些人沒(méi)有深入思考，他得到的只是一種印象。遇到相似的題目會(huì)做，一變化就不會(huì)了。不善于思考時(shí)，翻幾本書都沒(méi)有明顯的作用，善于思考時(shí)，一本書的內(nèi)容都讓你感到充實(shí)。為了把剖析題目的成果銘刻于心，還需把遇到的新情況記錄下來(lái)，后面寫上相似的例子加以比較。這樣知識(shí)前后呼應(yīng)，舉一反三，有事半功倍的效果。如果這樣思考成為一種習(xí)慣，就會(huì)覺(jué)得日積月累自然水到渠成，這大概是高考狀元們并不怎么介紹思考過(guò)程，而是立足于勤奮的原因吧。

（5）理科的有效學(xué)習(xí)方法只有3個(gè):一背,二算,三擴(kuò)大

背:背那些說(shuō)多不多說(shuō)少不少的公式

算:不停歇的做那些典型題,練習(xí)題.擴(kuò)大:擴(kuò)大知識(shí)面,不要只局限在校內(nèi)的課本,也多看看課外的補(bǔ)習(xí)班的題(例如所謂的尖子班的競(jìng)賽題)

（6）平和心態(tài)

一是以積極的、友好的心態(tài)與同學(xué)和老師相處，將精力消耗降低到最小的限度；

二是以積極的心態(tài)追求學(xué)習(xí)的過(guò)程，以平和的心態(tài)看待結(jié)果，以享受的心態(tài)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

高中文科

一、文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

文科課程和數(shù)學(xué)、物理等理科課程相比，具有如下特點(diǎn)：

(1)記憶量大

由于這個(gè)特點(diǎn)，使你在學(xué)習(xí)文科課程時(shí)所采用的學(xué)習(xí)方法明顯不同于理科。

(2)理解抽象

不象理科的理解比較形象、具體，文科的理解有點(diǎn)靠平時(shí)的潛移默化。當(dāng)然，文科中每科又有各自的不同特點(diǎn)，這里僅講述它們的共同特點(diǎn)。

二、文科學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法

1、文科課堂要訣：

(1)課堂筆記是不可缺少的文科課程有大量的文字信息，老師講過(guò)的內(nèi)容會(huì)很快忘記一些，即使當(dāng)時(shí)不忘記，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)記憶不深刻。如果上課不記筆記，那么遺忘的部分將永遠(yuǎn)從你的大腦知識(shí)庫(kù)中消失。

上課記筆記的作用有兩個(gè)：一是使你的思路緊跟著老師走，增加課堂的學(xué)習(xí)效率；二是作為書本知識(shí)的補(bǔ)充和備忘，可以在課后或復(fù)習(xí)時(shí)拿來(lái)用。然而，記筆記不是記流水帳，不是把老師上課時(shí)講的每一句話都記下，而是記下重要的內(nèi)容。

(2)聽(tīng)課要投入，思路跟著老師走，更主要的是思維要活躍

這是考驗(yàn)一個(gè)人的注意力的時(shí)候。如果注意力不集中，很可能會(huì)在老師動(dòng)聽(tīng)的故事式的講課中走神。記筆記是一種好辦法。

另外，要在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考老師提出的問(wèn)題。如在記敘文中講到課文中的某人說(shuō)了一句話，老師很可能會(huì)問(wèn)，這個(gè)人在這時(shí)說(shuō)的這話是什么意思？那么你就要積極思考，不但要看清這句話里的每一個(gè)字，更應(yīng)該同文章的前一部分聯(lián)系起來(lái)，分析出這句話的含義。這樣在上課時(shí)，你的思維是活的，學(xué)習(xí)效率就會(huì)成倍地提高。（學(xué)習(xí)理科也一樣。所以你會(huì)發(fā)現(xiàn)：有兩個(gè)人，同樣上課都非常認(rèn)真，為什么一個(gè)成績(jī)很好，而另一個(gè)成績(jī)始終一般？道理就是：一個(gè)上課時(shí)思維是活的，經(jīng)常把正在學(xué)的知識(shí)同以前的知識(shí)聯(lián)系在一起，另一個(gè)上課時(shí)思維只是由老師領(lǐng)著，學(xué)哪看哪，而沒(méi)有自己的思考分析。）

2、文科課外要訣：

(1)作業(yè)特點(diǎn)

文科的作業(yè)分四種類型：

第一種是助記型的作業(yè)。如語(yǔ)文中的抄寫詞語(yǔ)，英語(yǔ)中的抄寫單詞，政治、歷史等中的抄寫名詞解釋等。這類作業(yè)主要幫助你記憶。

第二種是整理型的作業(yè)。如各科中的回答問(wèn)題等，這些問(wèn)題的答案可能分散在課本中，做了作業(yè)后，等于把它們整理在作業(yè)本上。這類作業(yè)可作為以后的復(fù)習(xí)材料。

第三種是分析型的作業(yè)。這類作業(yè)在課本中難以找到現(xiàn)成的答案，要靠你利用上課或平時(shí)積累的知識(shí)來(lái)完成。如寫出一篇文章的中心思想、段落大意，比較兩個(gè)歷史事件的異同點(diǎn)，等等。

第四種是拓廣型的作業(yè)。這類作業(yè)一般同課本沒(méi)有直接聯(lián)系。如語(yǔ)文課后，老師叫你去找出十個(gè)歇后語(yǔ)；歷史課后，老師叫你去了解某個(gè)歷史人物的傳奇故事；等等。這些其實(shí)是你平時(shí)積累知識(shí)的好途徑。

(2)課外知識(shí)

不知你知道不知道，學(xué)好課本的知識(shí)其實(shí)是為了能更好地學(xué)習(xí)課外的知識(shí)。如果一個(gè)人除了學(xué)習(xí)課本的知識(shí)外，課外知識(shí)懂得很少，那么他就沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。課本的知識(shí)是基礎(chǔ)，而課外的知識(shí)五花八門，什么都有。學(xué)習(xí)課外知識(shí)

能幫助你更好地掌握、應(yīng)用課本的知識(shí)。你的課外知識(shí)豐富了，閱讀、分析、理解、寫作水平也就上去了。

你可以看課外書，看報(bào)紙、雜志，看文科類的，看自然科學(xué)的，什么都看。有的同學(xué)對(duì)文科比較感興趣，只看文科的課外書，不喜歡看理科的課外書。時(shí)間長(zhǎng)了他的理科知識(shí)會(huì)相當(dāng)貧乏，導(dǎo)致寫作文時(shí)缺乏材料、議論時(shí)論據(jù)不足，閱讀時(shí)理解困難，對(duì)學(xué)習(xí)歷史、地理時(shí)碰到的常識(shí)問(wèn)題模糊不清。

(3)談古論今

平時(shí)多和別人談古論今。和同學(xué)談，和家里人談，和鄰居談，和親戚談，和伙伴談，和陌生人談，和老師談。把你知道的東西說(shuō)給別人聽(tīng)，也從別人那里聽(tīng)別人說(shuō)的東西。多和別人談?wù)摚銜?huì)首先發(fā)現(xiàn)你的表達(dá)能力提高了，你能講出你腦子里所想的東西。多和別人談?wù)摚銜?huì)發(fā)現(xiàn)你所學(xué)的知識(shí)被你牢牢掌握住了，你再也不會(huì)忘掉你所學(xué)、所談?wù)摰闹R(shí)了。多和別人談?wù)摚氵€會(huì)發(fā)現(xiàn)你的知識(shí)面加寬了，你從別人那里“交流”到很多知識(shí)。

第三篇：高中文理科分班感言

高中的時(shí)代有很多回憶，特別分班的時(shí)候我們很不舍，下面就是小編整理的高中文理科分班感言，一起來(lái)看一下吧。高中文理科分班感言1

今天已經(jīng)是分班后的第四天了，從心理上已經(jīng)完全接受了這個(gè)事實(shí)，而且心情也平靜了，又讓自己進(jìn)入了日常的工作中去。

現(xiàn)在想想，在內(nèi)心還是覺(jué)得酸酸的。我是在上周四下午得知分班的消息的。那天我去實(shí)驗(yàn)樓辦事，在路上就被年級(jí)組長(zhǎng)攔住，然后很委婉地通知我學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所做出的決定。雖然在這之前，我就已經(jīng)預(yù)感到會(huì)是這樣，而且做好了心理準(zhǔn)備，但聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，就覺(jué)得眼淚在眼眶里不住地打轉(zhuǎn)。后來(lái)，我都不知道自己是怎么回的辦公室。

因?yàn)橄挛缫M(jìn)行全校大掃除，我還要監(jiān)督檢查班里衛(wèi)生情況，所以我就控制自己的情緒，我知道如果我做不到，學(xué)生一定會(huì)情緒激動(dòng)，不一定會(huì)出現(xiàn)什么事情呢。這次大掃除，我安排全班都動(dòng)起來(lái)，很快衛(wèi)生就搞好了，最后留下一名學(xué)生李媛麗負(fù)責(zé)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查。看到空蕩蕩的教室，想到這個(gè)干凈的教室馬上就不會(huì)再有我的學(xué)生們的身影了，我的心底防線徹底被擊垮了，眼淚“嘩”地順著臉頰淌了下來(lái)。李媛麗被我這突如其來(lái)的哭泣嚇呆了，趕緊走到我面前問(wèn)我怎么了。我哽咽著，說(shuō)不出一句話。過(guò)了幾分鐘，稍稍平靜下來(lái)，我就把分班的消息跟她說(shuō)了。沒(méi)想到，我的話音剛落，她“哇”的一聲哭了起來(lái)。她斷斷續(xù)續(xù)地對(duì)我說(shuō)：“我今天一天都很不高興，老師你知道為什么嗎？因?yàn)樽蛱焱砩衔易鰤?mèng)夢(mèng)到你對(duì)我說(shuō)：‘你走吧，我不要你了。’我哭醒了。”我抬眼看到她滿臉的淚痕。“沒(méi)想到，今天你就對(duì)我說(shuō)了這件事情，嗚嗚嗚”就這樣，我們兩個(gè)面對(duì)面地哭，現(xiàn)在回想，當(dāng)時(shí)真有一種一旦分開(kāi)就不會(huì)再見(jiàn)的感覺(jué)。不能想象，如果不是因?yàn)槲冶仨氁獏⒓咏萄谢顒?dòng)，我們兩個(gè)會(huì)哭成什么樣呢。

原本以為自己想開(kāi)了，也能完全控制自己的情緒了，沒(méi)想到考驗(yàn)我的時(shí)刻那么快就到了。學(xué)校說(shuō)下午通知學(xué)校分班，完了就將桌凳搬到新的班里去。怎么辦？我能控制自己?jiǎn)幔繘](méi)問(wèn)題的，我默默為自己打氣。下午第二節(jié)課，我去聽(tīng)了我們班的最后一節(jié)課，聽(tīng)得很認(rèn)真。看到有的學(xué)生在那說(shuō)說(shuō)笑笑的，我真想告訴他們這是最后一節(jié)課了。可我知道自己不能這么做，心里苦極了。

放學(xué)了，往常這個(gè)時(shí)候，是大家都感到放松的時(shí)候，但這次卻很壓抑。我把學(xué)生集中到班里，準(zhǔn)備將分班的消息告訴他們。走進(jìn)班里，站到了熟悉的講臺(tái)上，一抬頭看到一張張熟悉的面孔，我心里告誡自己一定要平靜，但眼淚卻不爭(zhēng)氣地流了下來(lái)。接著一發(fā)不可收拾，聲調(diào)也變了，怎么也說(shuō)不出一句完整的話。在我時(shí)斷時(shí)續(xù)的敘述中，學(xué)生終于知道了自己面臨的事情。轉(zhuǎn)眼間，班里哭成一片。公布完分班名單后，我看他們?cè)趺匆膊粍?dòng)，只好狠下心一個(gè)一個(gè)往外哄。過(guò)了將近半個(gè)小時(shí)，學(xué)生才陸陸續(xù)續(xù)走了。看看名副其實(shí)的“空”教室，我又落淚了。“擁有時(shí)不懂得珍惜，等失去時(shí)才知道它的珍貴。”

現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去五天了，我也徹底想通了。既然分班對(duì)學(xué)生們都有好處，那我還有什么可傷心的呢，我應(yīng)該感到高興才對(duì)呀。我想要的是他們個(gè)個(gè)都有出息，都過(guò)得幸福。該放手時(shí)就得放手。這次的事情，不僅僅在心理上，更在身體上給我?guī)?lái)了痛苦。從18日開(kāi)始，我的嗓子就疼得難受，到了晚上咳痰咳得睡不著覺(jué)，吃藥也不見(jiàn)好。第二天，臉上也開(kāi)始長(zhǎng)疙瘩，一碰就疼得不行。今天做眼睛又腫了。天呀，怎么回事啊，快點(diǎn)讓我好了吧。

我知道都在等待著什么，只是覺(jué)得心在受著煎熬。夏夏對(duì)我說(shuō)，“別哭。”我說(shuō)，“我知道，不哭。”

好像越長(zhǎng)大越害怕分離了。教師節(jié)那天的下午，我們?cè)诓賵?chǎng)上觀看節(jié)目，瞬間所有的高二學(xué)生都站起來(lái)向后轉(zhuǎn)身，夏夏眉頭緊鎖的說(shuō)，“分班的名單到了。”頓時(shí)就覺(jué)得心涼了，整個(gè)人就垮了，再也沒(méi)有心思看節(jié)目，早就知道分班是早晚的事，可是真得分班了，卻惆悵了。

就像《最后一課》中那樣，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)的最后一天。班主任在講臺(tái)上修壞掉的椅子，班長(zhǎng)突然喊了一句“起立”，我們不約而同地喊，“老師節(jié)日快樂(lè)”。班主任什么也沒(méi)說(shuō)，只是在訝異之后點(diǎn)點(diǎn)頭。我似乎也能從他的臉上看到憂愁，那種不言一語(yǔ)的深沉，也許只是因?yàn)椋任覀兠恳粋€(gè)人承擔(dān)的多太多。

教室里靜了下來(lái)，班主任看著我們說(shuō)，“今天是教師節(jié)，大家對(duì)老師最好的問(wèn)候就是兩點(diǎn)：第一，在今天提高學(xué)習(xí)效率，好好學(xué)習(xí)。第二，今天爭(zhēng)取不要再扣班級(jí)量化分。”我和班主任唯一一次談話是在昨天，談到文理分科總是有些迷茫，他讓我堅(jiān)持自己的想法所以我毅然決然的選擇了文科。

有人問(wèn)我為什么哭，有人問(wèn)我為什么哭，其實(shí)我也不知道，就是想哭，所以哭了。

今天中午媽媽來(lái)找我談分科的事，我對(duì)她說(shuō)，“如果你沒(méi)有堅(jiān)持讓我選理我在一開(kāi)始就會(huì)選擇文科的，而且現(xiàn)在，我覺(jué)得考文比考理更有把握。”媽媽遞給我午飯，她說(shuō)，“是不是我給你壓力了？”她盯著我，我趕緊低下頭來(lái)，用手指劃著車座，直到上面出現(xiàn)了一道又一道細(xì)紋。“沒(méi)有，沒(méi)給我壓力，只是我決定學(xué)文了。”媽，你不知道，雖然我算不上刻苦，可是為了不讓您失望，我是硬逼著自己學(xué)理的，剛開(kāi)學(xué)那幾天，我把精力全部放在理化生上。可是我覺(jué)得，老師說(shuō)的對(duì)，我是為自己學(xué)的，應(yīng)該有自己的主見(jiàn)。

最后的幾天，我們都在等著最后的判決。似乎再堅(jiān)強(qiáng)的人都會(huì)流淚，就像一棵棵快要被風(fēng)吹斷的小樹(shù)，留下最后的不舍和傷悲。只要班主任一聲下達(dá)，我們便要分開(kāi)，去那些陌生的班級(jí)，認(rèn)識(shí)一群陌生的人，也許還要做另一個(gè)陌生的自己。

人與機(jī)器最大的區(qū)別，就是人有了感情。人沒(méi)有那么容易取舍，人也沒(méi)有那么堅(jiān)強(qiáng)。人若像機(jī)器一樣存活，孤單寂寞也會(huì)讓人變成機(jī)器。

我們從青春的年輪上走過(guò)，我們留下了什么？

有歡笑，有淚水，有友情，有師生情，還有那段歷久彌新的記憶。

上高中才一年不到，就要分班了，真得太舍不得了

記得剛上高中的時(shí)候排座位，我的周圍都是男生，開(kāi)始覺(jué)得沒(méi)什么，可后來(lái)覺(jué)得他們?cè)捥囟啵绕浒焊纾挾嗟淖屓耸懿涣耍伎毂粺┧懒耍墒锹木陀X(jué)得他們?nèi)苏娴煤芎茫m說(shuō)我周圍的一圈人，除了哲子沒(méi)有換走其他都換了，但沒(méi)有大動(dòng)，還那幾個(gè)，現(xiàn)在感覺(jué)真得離不開(kāi)他們了，那么仗義，還老幫我買東西，還都特會(huì)照顧人……

這個(gè)學(xué)期，我的星星分到我斜上桌了，經(jīng)過(guò)一學(xué)期，我倆感情越來(lái)越好了，就像和璐璐一樣，可是星學(xué)的是文科，我真得很舍不得她，她就光幫我就幫了多少次啊，每次都幫我分擔(dān)痛苦，一想到要分開(kāi)，我倆都會(huì)覺(jué)得很煩，這不昨天放學(xué)，我倆都哭了么，就是因?yàn)橐职嗔耍茈y受啊，還好璐璐不學(xué)文，陪著我……

我最舍不得的還有一個(gè)人，就是我的親愛(ài)嗒，他也要學(xué)文了，這樣根本就很難見(jiàn)到了嘛，說(shuō)起來(lái)也是，在一起還不到半年就要分開(kāi)，不過(guò)不要緊，有一句話是這么說(shuō)的：兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又啟在朝朝暮暮？對(duì)吧親愛(ài)的，么！嘿嘿

最后祝所有高一3的同學(xué)靠個(gè)好成績(jī)，永遠(yuǎn)開(kāi)心，不要忘了我們高一3班！

第四篇：高中初中語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別

近年來(lái)，隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生也進(jìn)入到各個(gè)高中學(xué)習(xí)，使高中教師越來(lái)越感到“高中新生一屆不如一屆”。隨著全國(guó)第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，部分教師對(duì)“雙基”在語(yǔ)文素養(yǎng)中的地位認(rèn)識(shí)不到位，從而淡化、弱化了“雙基”，從而使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)；另外，實(shí)施新課程的初中學(xué)生進(jìn)入沒(méi)有實(shí)施課程改革的高中，高初中怎么適應(yīng)銜接也成為突出的問(wèn)題，這些都凸顯了高初中教學(xué)銜接研討的重要性和緊迫性。

高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的問(wèn)題分析

一、兩個(gè)系統(tǒng)的封閉性

高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育之間未能很好地銜接起來(lái)，有人形象地稱之為“鐵路警察，各管一段”。這樣高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育基本上分別屬于兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生也進(jìn)入到各個(gè)高中學(xué)習(xí)，使大家深感“學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差”。高初中教師各自為政、互不理解，甚至相互埋怨。

二、課準(zhǔn)要求的階段性

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了的國(guó)家意志，規(guī)定了國(guó)民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國(guó)家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會(huì)有所不同，會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)。我認(rèn)為這是造成高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)上互不銜接的一個(gè)主要原因。在很多教育相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)一般是直接把小學(xué)一年級(jí)到高中三年共十二年的課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)完整的目標(biāo)體系來(lái)考慮，然后分階段落實(shí)各年級(jí)的具體目標(biāo)。整個(gè)中小學(xué)階段無(wú)論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都體現(xiàn)著系列化和一致性。由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等方面肯定會(huì)有所區(qū)別。

如初中的淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中的文言文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)特殊句式的分析，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

三、教學(xué)內(nèi)容的差異性

高中和初中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的不同，決定了其教學(xué)內(nèi)容之間的差異。相對(duì)說(shuō)來(lái)，初中語(yǔ)文教材的知識(shí)技能密度小、難點(diǎn)少、要求低、坡度緩，高中語(yǔ)文教材的知識(shí)技能密度大、難點(diǎn)多、要求高、坡度陡。高中新課程還設(shè)置了選修課，突出了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等綜合實(shí)踐活動(dòng)。

從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，從每?jī)?cè)教材到每個(gè)單元再到每篇課文都有詳細(xì)的重點(diǎn)說(shuō)明和預(yù)習(xí)提示，課后的練習(xí)設(shè)計(jì)也較全面具體，有質(zhì)有量，如課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在每個(gè)單元后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，綜合了“閱讀訓(xùn)練”、“寫作訓(xùn)練”和“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。由于對(duì)這些知識(shí)的層次安排合理有序，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得實(shí)在、易接受。而高中教材的課文不僅長(zhǎng)，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對(duì)少多了，但這些少而精、容量大的題目，它是在初中知識(shí)層次的基礎(chǔ)上拓寬加深，遷移性強(qiáng)、知識(shí)容量大，體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)和其它學(xué)科的交叉性、滲透性。因此高中語(yǔ)文的教學(xué)主要做好由過(guò)去的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和拓寬加深的銜接上。初中語(yǔ)文教材主要要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力和培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語(yǔ)文卻在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重視文化熏陶，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；重在培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。

在初中語(yǔ)文教材中一般將語(yǔ)法和修辭等知識(shí)列入附錄。高初中語(yǔ)文教學(xué)要求不銜接。特別是語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)以及一些基本能力不扎實(shí)。雖然教學(xué)要求是要教學(xué)，不考試。實(shí)際上，下邊學(xué)校是不考試就不教學(xué)。

四、教法學(xué)法的差別性

比如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一般采用的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入新課——初讀感知——研讀探究（獨(dú)立探究，合作探究）——拓展延伸。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)因很多學(xué)生不愿意或者是合作學(xué)習(xí)，合作探究這個(gè)環(huán)境很少見(jiàn)，初中語(yǔ)文課堂上那種生動(dòng)活潑的局面很難見(jiàn)到。這可能與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定的“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”、“注重個(gè)性化閱讀”、“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”要求和高考的壓力有關(guān)。

再比如有些高中老師形象地將初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法概括為“讀讀背背寫寫”，有部分學(xué)生主要采用機(jī)械記憶識(shí)記學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的相異性

高初中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都有很大的不同。比如初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)紀(jì)錄的方式”，而高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然也提出了“評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能”及“提倡評(píng)價(jià)主體的多元化”，但是由于我國(guó)高考的特點(diǎn)決定了最終大家都只看重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，學(xué)生及其家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體的地位根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

六、教師銜接的單向性

高初中教師之間不溝通。高中語(yǔ)文教師和初中語(yǔ)文教師在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接一般都比較少；他們?cè)诮虒W(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。

高中教師有與初中教師銜接、與初中教學(xué)內(nèi)容銜接的愿望，他不銜接不行——可能高中的教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但是初中教師不一定有此愿望。

掌握兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)

高初中語(yǔ)文教師都要掌握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，熟悉7——9年級(jí)和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求。比如課程的基本理念：

初中語(yǔ)文課程主要培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文素養(yǎng)：熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文情感，理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文能力（四大能力：識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際），語(yǔ)文積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、思維發(fā)展；品德修養(yǎng)，審美情趣。

高中語(yǔ)文課程除了培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還應(yīng)著重培養(yǎng)“三大能力”：應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力、一定的審美能力和探究能力。

高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在階段目標(biāo)上的主要區(qū)別舉隅：

1.現(xiàn)代文閱讀：(1)閱讀方法，由初中“能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法”，到高中“能根據(jù)不同閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”。(2)理解，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。(3)分析評(píng)價(jià)，由初中的“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，到高中的“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。(4)鑒賞，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

2.文言文閱讀：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

3.作文：由初中“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想”到高中的“作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)。通過(guò)寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”

另外，有很多知識(shí)在初中是“認(rèn)識(shí)”、“了解”的，到了高中卻變成了“掌握”。

三、了解兩段教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教師要了解并盡量熟悉初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，初中語(yǔ)文教師也要了解高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡；高一教師必須制定新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接和滲透。做到對(duì)高初中語(yǔ)文教材“心中有數(shù)”，特別是教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分也必須使學(xué)生保質(zhì)保量地學(xué)好，為主動(dòng)銜接、滲透打下基礎(chǔ)。

為解決初高中的教材存在著較大的脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)中考不再涉及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，比如詞語(yǔ)分類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語(yǔ)法知識(shí)，比如文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)，初中階段要將基礎(chǔ)夯扎實(shí)，為高中階段熟練運(yùn)用打下基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師要排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，強(qiáng)化高初中知識(shí)銜接的針對(duì)性。在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試，排查知識(shí)“盲區(qū)”——初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。

四、銜接師生教法學(xué)法

教育的終極目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語(yǔ)文教育應(yīng)該著眼于未來(lái)，而不是為了適應(yīng)過(guò)去；建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)的符合高中語(yǔ)文教育規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制。

在初中階段教師主要是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)。由于課文比較短淺，常采用講讀、問(wèn)答式的方法，到了高中階段，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來(lái)，對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。

擔(dān)任高初中語(yǔ)文教師，雙方要互閱教材，熟悉課文，爭(zhēng)取在平時(shí)的講課中，某些知識(shí)點(diǎn)的滲透、穿插、交叉、銜接。

初中教學(xué)：有意識(shí)地拋一兩句與高中語(yǔ)文有關(guān)的話出來(lái)，激發(fā)興趣，激發(fā)求知。高中教學(xué)：有意識(shí)地點(diǎn)撥、復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

高中語(yǔ)文要提高教師的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，大膽使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并使用多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，用教師的激情感染學(xué)生的激情，激情互動(dòng)，提高教學(xué)效率，既落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，發(fā)展語(yǔ)感和辯正思維能力。

高初中語(yǔ)文教師都要培養(yǎng)學(xué)生受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力。

語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)如下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣；養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣；養(yǎng)成經(jīng)常練筆的習(xí)慣??

五、協(xié)調(diào)兩段教學(xué)評(píng)價(jià)

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)很復(fù)雜很敏感的問(wèn)題，只有盡量使高中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)和初中教學(xué)評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)一點(diǎn)。如很多語(yǔ)文素養(yǎng)只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中才能得到培養(yǎng)，因此，在高初中的語(yǔ)文教學(xué)中，都必須重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，都要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，都要堅(jiān)持評(píng)價(jià)手段的多樣化，都要堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化。

六、雙向互動(dòng)教師銜接

開(kāi)展銜接教研。適當(dāng)組織一些高初中教師都參加的高中語(yǔ)文教研活動(dòng)和初中語(yǔ)文教研活動(dòng)。

如請(qǐng)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等現(xiàn)身說(shuō)法，做講座、舉行示范課；高一和初三教師互相聽(tīng)課、講課者說(shuō)課、全體評(píng)課、請(qǐng)高一教師給初三教師做講座，初三教師給高一教師做講座等，從教法、學(xué)法、知識(shí)內(nèi)容等諸多方面進(jìn)行銜接。

要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)高初中語(yǔ)文教師之間的雙向互動(dòng)銜接。如可通過(guò)連通校園局域網(wǎng)、舉辦網(wǎng)上論壇、發(fā)e—mail、上qq群、編發(fā)短信等方式進(jìn)行互動(dòng)聯(lián)系。

七、依據(jù)特征組織教學(xué)

高初中語(yǔ)文教學(xué)都必須依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征進(jìn)行。比如，可根據(jù)高中學(xué)生具有較強(qiáng)的感知的規(guī)律性、深刻性和邏輯性，想像的創(chuàng)造性，思維的獨(dú)立性和批評(píng)性，著重培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性、深刻性和批評(píng)性。

八、創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)環(huán)境

為使高一新生盡快熟悉并適應(yīng)新學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，教師要大力創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，可以通過(guò)平等親切的面談，也可以通過(guò)書面、短信、e—mail、qq聊天等方式的交流，及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想情緒動(dòng)態(tài)，并為他們提供一些力所能及的幫助，使其適應(yīng)期盡量縮短。

第五篇：高中老師大學(xué)老師的區(qū)別

高中老師大學(xué)老師的區(qū)別

有人總結(jié)了以下區(qū)別，大家繼續(xù)添加……【粉筆頭】拿粉筆頭砸你的是高中老師，想砸你也砸不到的是大學(xué)老師；【眼神】用眼睛殺人的是高中老師，而大學(xué)老師的眼神是示意你可以繼續(xù)睡；【砍】上課和你大砍奮斗史的是高中老師，上課和你大砍戀愛(ài)史的是大學(xué)老師；【年齡】比你媽小的是高中老師，比你爺爺大的是大學(xué)老師；【對(duì)學(xué)生的態(tài)度】管你活不管你死的高中老師，管你死不管你活的是大學(xué)老師；【手機(jī)】一個(gè)教室找不到半個(gè)人玩手機(jī)的是高中，半個(gè)教室找不到一個(gè)人不玩手機(jī)的是大學(xué)；【罵你】一個(gè)高中老師罵你說(shuō)明TA關(guān)心你，一個(gè)大學(xué)老師罵你說(shuō)明TA是真的想罵你； 【下課】下課比誰(shuí)走的都慢的是高中老師，下課比誰(shuí)跑的都快的是大學(xué)老師；【男女老師】男老師爺們女老師嫵媚的是高中，男老師嫵媚女老師爺們的是大學(xué)；

【職業(yè)觀】把學(xué)生當(dāng)兒子的是高中老師，把學(xué)生當(dāng)孫子的是大學(xué)老師；【懷孕】挺著大肚子還繼續(xù)上課的是高中老師，還沒(méi)男朋友就請(qǐng)產(chǎn)假的大學(xué)老師；

【自習(xí)混亂時(shí)】不動(dòng)聲色出現(xiàn)在后門的是高中班主任，大踏步走進(jìn)前門的是大學(xué)輔導(dǎo)員；【把柄】拿高考來(lái)威脅你的是高中老師，拿學(xué)分來(lái)威脅你的是大學(xué)老師；【車】開(kāi)奇瑞QQ的一般是高中老師，開(kāi)奧迪的一般是大學(xué)老師；【有人跳樓了】高中老師反應(yīng)：“誰(shuí)？幾班的？可惜了...“，大學(xué)老師反應(yīng)：”我都習(xí)慣了..."；【借錢】肯借你錢的是高中老師，來(lái)學(xué)校上課一張票子也不帶的是大學(xué)老師；【吃飯】愿意和你一起吃飯的是高中老師，就算你請(qǐng)客也不來(lái)的是大學(xué)老師；【敬業(yè)】起得比雞早，睡得比狗晚的是高中老師，覺(jué)覺(jué)睡到自然醒的是大學(xué)老師；【課代表】高中老師屁股后面跟著課代表，大學(xué)老師跟在課代表屁股后面；【好老師】把好老師定義為教的好負(fù)責(zé)任的是高中，把好老師定義為 不點(diǎn)名作業(yè)少的是大學(xué)；【戀愛(ài)】棒打鴛鴦的是高中老師，鼓勵(lì)戀愛(ài)的是大學(xué)老師；【跑去問(wèn)問(wèn)題】用贊許的目光看你的是高中老師，用奇異的眼光看你的是大學(xué)老師； 【學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度】觸不到的戀人是高中老師，最熟悉的陌生人是大學(xué)老師；【查房】使宿舍鴉雀無(wú)聲的是高中班主任，使宿舍炸開(kāi)了鍋的是大學(xué)輔導(dǎo)員；【講課】一節(jié)課講不了一頁(yè)書的是高中老師，一口氣能講二十頁(yè)書的是大學(xué)老師；【必殺技】請(qǐng)家長(zhǎng)是高中老師的必殺技，點(diǎn)名是大學(xué)老師的必殺技；【有同學(xué)打架】上去批評(píng)教育的是高中老師，視而不見(jiàn)的是大學(xué)老師；【消息】一件事說(shuō)三遍都不嫌煩的是高中老師，三件事只說(shuō)了一件還怕閃了舌頭的是大學(xué)老師；【馬列主義】把馬克思當(dāng)上帝的是高中老師，把馬克思當(dāng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的是大學(xué)老師。