第一篇：小班健康常規教育——我能自己吃飯

小班健康常規教育——我能自己吃飯

-活動目標：

1、培養幼兒自己獨立就餐的好習慣。

2、讓幼兒知道愉快就餐有益于身體健康。活動準備：餐具若干。活動過程：

一、看幼兒讀物，引導幼兒注意觀察，并回答老師提出的問題。

1、教師：小朋友，請你們仔細的看看，這些小朋友都在做什么呢?(吃飯)請你們看看這些小朋友進餐的時候有沒有不對的地方呢?

2、教師：貝貝是怎么樣吃飯的呢?這樣好不好呢?(教師引導幼兒根據畫面說一說。)

小結：貝貝沒有自己養成自己吃飯的習慣，還需要媽媽來喂，這樣是不對的哦，小朋友應該要養成自己獨立進餐的好習慣。

3、教師：亮亮吃飯的時候是怎么樣的呢?這樣做對嗎?

小結：亮亮吃飯的時候拿小勺和小碗的姿勢不對，所以桌上總會灑出飯菜來。

4、教師：小朋友，你們看看紅紅是怎樣吃飯的呢?她吃飯的時候對不對呢?

小結：紅紅坐得很端正，會拿勺子和小碗。做得很好。

5、教師：小朋友，你們看看這三位小朋友地，誰吃飯的習慣最好呢?誰做得最好，你們喜歡哪個小朋友呢?為什么?(教師引導幼兒說出好的進餐習慣，并教育幼兒應該向紅紅學習，自己吃飯，并且能夠坐得端正、吃得干凈。)

二、教幼兒學習正確的進餐方法，會使用勺子和小碗。

1、教師：小朋友，你們在吃飯的時候是會和誰一樣呢?你們自己有沒有一個好的進餐習慣呢?

2、教師：我們吃飯的時候應該要坐姿端正，左手扶碗，右手拿勺，一口飯，一口菜，細嚼慢咽，安安靜靜，不把飯菜灑在桌上、地上，吃完自己的一份飯菜。

教師進行示范，請個別幼兒進行練習操作。

三、教育幼兒在幼兒園或在家里都要自己吃飯，吃飯時不能大聲說話，不吵鬧，要高高興興地吃飯，只有這樣，我們的身體才能長得壯，長得好!

四、學念兒歌《吃飯》

坐在小桌邊，寶寶學吃飯，右手拿小勺，左手碗扶牢，一口飯，一口菜，干干凈凈全吃完。

第二篇：幼兒園小班健康教案《我能自己吃飯》及教學反思

《小班健康教案《我能自己吃飯》含反思》這是優秀的小班健康教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助，快來看看小班健康教案《我能自己吃飯》含反思！

活動目標：

1、培養幼兒自己獨立就餐的好習慣。

2、讓幼兒知道愉快就餐有益于身體健康。

活動準備：

餐具若干。

活動過程：

一、看幼兒讀物，引導幼兒注意觀察，并回答老師提出的問題。

1、教師：小朋友，請你們仔細的看看，這些小朋友都在做什么呢?(吃飯)請你們看看這些小朋友進餐的時候有沒有不對的地方呢?

2、教師：貝貝是怎么樣吃飯的呢?這樣好不好呢?(教師引導幼兒根據畫面說一說。)

小結：貝貝沒有自己養成自己吃飯的習慣，還需要媽媽來喂，這樣是不對的哦，小朋友應該要養成自己獨立進餐的好習慣。

3、教師：亮亮吃飯的時候是怎么樣的呢?這樣做對嗎?

小結：亮亮吃飯的時候拿小勺和小碗的姿勢不對，所以桌上總會灑出飯菜來。

4、教師：小朋友，你們看看紅紅是怎樣吃飯的呢?;來源;快思老師教案網;她吃飯的時候對不對呢?

小結：紅紅坐得很端正，會拿勺子和小碗。做得很好。

5、教師：小朋友，你們看看這三位小朋友地，誰吃飯的習慣最好呢?誰做得最好，你們喜歡哪個小朋友呢?為什么?(教師引導幼兒說出好的進餐習慣，并教育幼兒應該向紅紅學習，自己吃飯，并且能夠坐得端正、吃得干凈。)

二、教幼兒學習正確的進餐方法，會使用勺子和小碗。

1、教師：小朋友，你們在吃飯的時候是會和誰一樣呢?你們自己有沒有一個好的進餐習慣呢?

2、教師：我們吃飯的時候應該要坐姿端正，左手扶碗，右手拿勺，一口飯，一口菜，細嚼慢咽，安安靜靜，不把飯菜灑在桌上、地上，吃完自己的一份飯菜。

教師進行示范，請個別幼兒進行練習操作。

三、教育幼兒在幼兒園或在家里都要自己吃飯，吃飯時不能大聲說話，不吵鬧，要高高興興地吃飯，只有這樣，我們的身體才能長得壯，長得好!

四、學念兒歌《吃飯》

坐在小桌邊，寶寶學吃飯，右手拿小勺，左手碗扶牢，一口飯，一口菜，干干凈凈全吃完。

教學反思：

本活動適合在幼兒園吃飯的時候進行。在表演自己吃飯的時候，教師應在旁指導告訴幼兒怎樣正確吃飯。并教育幼兒珍惜糧食，使孩子懂得糧食來之不易。

小班健康教案《我能自己吃飯》含反思這篇文章共2368字。

第三篇：我會自己吃飯 小班隨筆

我會自己吃飯

孩子正處在生長發育階段，營養狀況如何將直接影響到孩子的成長，如何糾正孩子的偏食情況呢？根據我們班孩子的情況，我采用了以下幾種方法：

1、及時調查、了解孩子的偏食情況

在了解中，我發現孩子的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長從未提供或很少提供某種食物；身體因素，如脾胃不合等；生活習慣；情緒不穩定等。

2、因人而異，實施不同的教育方法

（1）榜樣示范法。根據小班孩子“愛模仿”“喜歡受表揚”的特點，可以利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，并及時表楊，為他們樹立榜樣，孩子的情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起。

（2）“打預防針”的方法。我班有些孩子對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類孩子，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養特別豐富的菜，多吃它會變白變漂亮，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動，相互比著吃，往往會吃得很香。

（3）逐漸加量的方法。有些孩子從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。對這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現在能稍微吃點了。

（4）物質鼓勵法。對偏食的孩子哪怕是一點點進步都要給予鼓勵，發一朵小紅花，一張小貼畫、小卡片等，調動孩子的積極性，促使孩子改正偏食和剩飯的不良習慣。

通過這一系列的措施，我班個別孩子偏食的不良習慣得到了有效改善。偏食的習慣不是一天兩天就能糾正的，需要我們老師、家長具有耐心，應堅持鼓勵和引導。

2017年9月

第四篇：健康活動：自己吃飯(生活自理)

健康活動：自己吃飯（生活自理）

活動目標：

能用小勺自己進餐。

活動準備：

物質準備：小勺、碗、蝶等餐具；小熊、小貓、小狗、小猴頭飾。

活動過程：

1、教師操作動物頭飾，以情境表演《小熊請客》的形式，激發幼兒活動的興趣。

(1)引導幼兒觀看情境表演。

(2)提出問題：

①小熊邀請了哪些小動物到它家來做客？

②小熊把飯、菜裝在什么地方？

③小動物們是怎么吃飯的？

2、引導幼兒利用小勺、碗、碟，模擬練習使用小勺自己進餐。

3、指導幼兒操作 《誰對誰不對？》

引導幼兒觀察圖片，說說圖中的小朋友吃飯時是怎么做的，判斷對、錯并貼上“哭臉”或“笑臉”

4、教師與幼兒共同小結結束活動。

活動延伸：

1、區域活動：用紙盒、可樂瓶等材料自制嘴巴大小不一的娃娃，提供小勺、珠子、米粒、花生、豆類等，讓幼兒反復練習使用小勺。

2、家園共育：引導家長為幼兒提供適宜的餐具，不包辦，不代替，鼓勵幼兒自己進餐，達到家園要求一致。

第五篇：淺談小班常規教育

目 錄

一、常規和常規教育

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二、小班開展常規教育的必要性?????????????????????1 1.小班幼兒是進行常規教育的最佳年齡階段???????????????1 2.在新的環境中開展常規教育更有利于常規的建立????????????1 3.在小班階段開展好常規教育建立良好的常規，為以后中班、大班更

好的學習奠定了基礎。????????????????????????1 4.在小班時期進行常規教育，有利于孩子從小養成良好的習慣，使孩

子終身受益。????????????????????????????2

三、小班常規教育的誤區????????????????????????2

（一）言傳多于身教??????????????????????????2

（二）班級常規沒有一視同仁??????????????????????2

（三）班級教師步調不一致???????????????????????2

（四）教師權威控制式多，“為了常規”而常規教育 ?????????????3

四、開展常規教育的方法????????????????????????3

（一）榜樣示范與正確指導相結合，加強常規教育?????????????3 1.教師、家長的榜樣作用??????????????????????4 2.發揮同伴間榜樣重要的作用????????????????????4

（二）常規教育面向全體幼兒，統一協調一致???????????????4

（三）妙用兒歌、故事?????????????????????????5

（四）體驗感受，給孩子充分的、反復實踐的機會?????????????5(五)家園配合促進常規建立 ??????????????????????6 參考文獻???????????????????????????????6

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小班常規教育的研究

學 生;劉竹玉

指導老師：羅志慧

（湖南女子學院公共管理系，長沙410004）

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律。”可見，常規教育在幼兒園教育中的重要性。小班是幼兒從家庭生活中走出來，接受群體規范約束的開始，是進行常規教育的關鍵期。把握小班幼兒的年齡特點，采取良好的常規教育方法，讓幼兒健康快樂的成長，使常規教育更有效地開展。

關鍵詞：小班；幼兒；常規；常規教育

小班是幼兒第一次離開家庭，他們帶著些許膽怯來到幼兒園，來到陌生的環境，開始集體生活。逐漸意識到什么是紀律，規則。因此，在這個階段對幼兒進行常規教育顯得尤為重要。

一、常規和常規教育

常規是指幼兒在園一日生活的各種活動中，應該遵守的基本行為準則，是保證幼兒園的教育教學活動健康有序地進行的規則。常規教育是幼兒園德育教育中的重要內容，是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好的組織紀律性的重要手段。它具有遵守幼兒園的作息時間及其順序的規定；遵守一日生活中各個環節集體制度的規定；遵守幼兒常用的行為規則的規定等三個方面的含義。幼兒園開展常規教育的目的是幫助幼兒在了解、熟悉幼兒園常規的基礎上學會自我控制。

二、小班開展常規教育的必要性

1.小班幼兒是進行常規教育的最佳年齡階段。

常規教育是小班的核心課程之一。小班的幼兒年齡基本在三歲左右，生理、心理都處于個體發展的低級階段，且品德教育上也處于他律時期，此時孩子可塑性大、模仿性強正因為這一年齡特點，為教師進行常規教育提供了有力的條件。而且三歲左右的幼兒，在正確的教育下，可以掌握一些初步的行為規范，并可逐步學會自我控制。這在很大程度上影響著幼兒的身心發展。

2.在新的環境中開展常規教育更有利于常規的建立。

小班是幼兒跨入社會的第一步，是幼兒跨入集體生活的一個新的開始，也是進行常規教育的關鍵期。幼兒進入小班隨著生活環境的改變，在新的環境中建立新的規則從而使培養其良好的生活行為習慣相對容 易。

3.在小班階段開展好常規教育建立良好的常規，為以后中班、大班更好的學習奠定了基礎。

對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果在小班常規沒有建立好，幼兒沒有形成良好的習慣，到中班、大班教師就要花很大的精力來維持秩序，從而影響教學質量。所以對小班而言，建立良好的常規顯尤為重要。

4.在小班時期進行常規教育，有利于孩子從小養成良好的習慣，使孩子終身受益。

中國有句古話“三歲定八十”這很好的說明了培養良好的行為習慣應及早抓起的必要性。擁有良好的行為習慣直接影響到孩子的一生。

三、小班常規教育的誤區

在幼兒園小班老師們都很重視常規教育，但是都存在不少的誤區。

（一）言傳多于身教

在幼兒園里，你經常可以聽到老師這樣的聲音“不準亂跑”，“安靜”，“不要說話”等等。整個園里都是老師們的叫喊聲，可孩子依舊在跑，依舊在鬧。當然這不是意味著老師不要管孩子，不要說孩子。現在很多的教師忽視了要用自身行為去教育幼兒，過多用言語對幼兒進行說教。一些對幼兒、老師皆宜的規則也不能帶頭遵守，對幼兒產生了許多不良的影響。所以教師平時要注意自己的言行舉止，用自己的一言一行來感染幼兒，給幼兒做好示范作用。例如，每天早上對入園的孩子和家長說：“早上好！Good morning!”老師在要求幼兒搬凳子時輕拿輕放，自己在搬凳子時也要輕拿輕放；要求幼兒午睡安靜，那么老師這時也不能大聲說話，更不能在這里聊天，這些要求孩子做到的，教師自己也要做到。只有教師與孩子共同遵守，常規教育的開展才更順利，更容易。

（二）班級常規沒有一視同仁

小班幼兒年齡雖小，但也會察言觀色了。有些幼兒覺得老師很喜歡他經常表揚他，因此犯一些錯誤老師也會原諒他，這就對其他幼兒造成了很不好的影響。有些老師特別喜歡班上某個或某幾個幼兒，與這些幼兒過分親密，上課或休息時吵鬧老師都不批評，睜一只眼閉一只眼，這就很不利于班級常規的建立，且在無形中給其他的幼兒造成了傷害。比如，我在幼兒園實習的時候，班上有個叫黃子良的小朋友長的很可人又聰明活潑，班上老師都特別的喜歡，早上一看到他來園了，老師都會抱抱他，親親他。上課時別的小孩子都很安靜，但他坐不住，動來動去的，到處鬧，老師就邊抱著他邊講課，這是不行的。老師應該在最初坐不住時就嚴格要求他，告訴他上課的紀律，應該要怎么做，而不能寵他，不然以后再叫他遵守常規就難上加難。而且會影響到班級的常規教育。所 以，為了對幼兒進行良好的常規教育，一定要在對待某一個問題、紀律時要對所有幼兒一視同仁。除了那些因年齡、生理、心理發展達不到要求的幼兒要個別對待外，其他幼兒都應該一致嚴格要求，以促進常規的培養。

（三）班級教師步調不一致

在進行常規教育時，很多班級都會出現老師要求不統一的現象。常常一個老師要求很嚴格，而另一個老師卻很隨便，聽之任之，長期如此的話，孩子就會覺得無所適從，整個班級就會很松散，老師的要求也達不到，常規就很難建立。所以在進行常規訓練時，班上的老師包括保育員的意見、方法、步調一定要保持一致，達成共識。例如，小班幼兒在學習排隊時，教師告訴幼兒要一個一個拉著衣尾走，如果班上老師都注意要求統一，久而久之，孩子排隊就可以排得很好，而且不管哪個老師叫小朋友排隊，他們都會按老師之前的要求的來做。又如，在小朋友吃午飯時，一個老師叫小朋友快點吃，看誰吃的又快又好；另外一個老師叫小朋友吃飯時慢點，不要嗆到，不要把飯粒，菜湯灑的到處都是，這么一來有的小朋友吃的很快，有的小朋友吃的很慢，吃飯時就會很亂。所以老師之間要求要統一，某個老師提出一項要求，一定要讓其他老師知道，這樣，才能緊密合作，做到教學的一致性，從而更好的促進常規的培養。

（四）教師權威控制式多，“為了常規”而常規教育

如今幼兒園中，幼兒教師任務重、壓力大就特別容易用權威來控制幼兒，通過批評、說教、命令等方式來迫使幼兒遵守常規，這是達不到目的與效果的，而且對幼兒的常規教育逐漸演變成“為了常規”而常規教育，教師將自己安置于各種規范下，同時也將幼兒約束在這些規范下，“室內不能亂跑”,如果有小朋友在室內跑老師馬上就會批評幼兒“不準跑，誰叫你跑的”，“飯后要擦嘴巴”，如果哪個小朋友沒擦馬上就會聽到老師這樣的聲音“你擦嘴巴沒，快點過去吧嘴巴擦干凈”，因為這是生活常規，在教室這樣嚴密的防范下，幼兒的活潑、好奇、對外界的欲望逐漸被磨滅了。因此，教師要認識到常規教育的真正目的是為了促進幼兒參與集體生活能力的發展，而不是去遵守規則。

小班常規教育的培養不是一天兩天就可以做到的，需要家長，老師天天堅持，平常不斷積累，學習有關常規培養的知識，避免走入常規教育的誤區，才能使幼兒常規教育達到預期的效果。

以上這些誤區的存在，使幼兒的常規教育在無形中增加了許多障礙，再加之小班幼兒的年齡特點使常規培養更加困難。因此要采取具體有效的方法來加強對小班幼兒的常規教育。

四、開展常規教育的方法

（一）榜樣示范與正確指導相結合，加強常規教育

榜樣示范就是盡量運用正面的榜樣為幼兒學習正確的道德規范和行為準則及良好的生活習慣的形成，提供正確的模范。將淺顯的道理放于榜樣之中，更能引起幼兒的興趣。且三到四歲的幼兒以模仿為主要的學習方式，思維具體形象，以具體形象提供幼兒行動的方法，才能引起幼兒的注意及模仿的興趣。

1.教師、家長的榜樣作用。教師是幼兒心目中既有影響的人，一舉一動都會發揮巨大的作用。比如，老師在幼兒午睡時輕聲說話，輕聲走路，久而久之，幼兒就會受影響，午睡時就會輕言細語，從而形成一個安靜的環境。所以，教師要為孩子樹立正面的榜樣。教師的一言一行都是孩子們學習和模仿的對象，要求孩子做到的，教師自己也必須做到。如，在要求幼兒輕輕移動板凳，輕輕坐下時，教師自己也要輕輕移動板凳，輕輕坐下；要求孩子排隊洗手，教師也要排隊洗手；要求幼兒吃飯不能講話，教師自己吃飯時也不能講話，在孩子面前盡可能樹立良好榜樣。

2.發揮同伴間榜樣重要的作用。同伴之間的影響力對孩子的發展具有不可估量的作用。在班上同學之間找榜樣，鼓勵和表揚能夠自覺遵守常規的幼兒，讓其他幼兒向他們學習。例如，教師可以將某幼兒乖巧吃飯的好習慣和另外一個吃飯到處跑，把飯菜到處灑的壞習慣都用相機拍下來，然后在班上展示，通過對比組織幼兒開展討論讓幼兒自己來說誰對誰錯，然后教師進行總結表揚有好習慣的幼兒，告訴幼兒吃飯時亂跑是不對的，要其他的幼兒以做得好的這個幼兒為榜樣，向他學習。這樣就加深了幼兒對好習慣的認識，理解，以此讓幼兒養成良好的習慣，自覺主動遵守常規。榜樣示范不再是以往單一說教的形式，而是采用有趣的方法，讓幼兒在邊看邊做中自覺主動的學習。

（二）常規教育面向全體幼兒，統一協調一致

在進行常規教育時，教師應做到面向全體幼兒并保持協調一致，以減少不必要的管理行為。教師感情色彩不宜過重，要平等尊重每一個幼兒，努力去發現每一個幼兒的閃光點，無論幼兒家庭背景、性格如何都應一視同仁，尤其在常規教育方面更應如此，要求統一、抓好常規。當然這并意味著抑制兒童早期的個性表現。在常規教育這一方面必須嚴格要求每一個幼兒。除了個別年齡太小發展慢的幼兒以外其他幼兒不存在特殊對待。在對幼兒提要求時，老師（包括保教老師）之間要事先交流協商好，你會要求幼兒怎么做，要達到預期的效果，需要老師之間的怎樣的配合。只有班級各位教師做到步調一致，才能更好的促進班級常規的建立。

(三)設置情境在游戲中學習練習

游戲是幼兒的天性，且小班幼兒非常容易進入角色，所以通過設置 游戲情境，讓幼兒主動遵守規則，要比單純的說教或是機械地重復練習，更能引起幼兒的興趣。從而更有利于常規的培養。因此，要充分利用情境游戲對幼兒進行常規教育。比如，小班幼兒剛進入幼兒園，進入班集體，特別喜歡玩了玩具后亂扔亂放，這時，教師不要包辦代替來收拾玩具，因為根據《綱要》中“避免不必要的管理行為”，所以教師要利用這樣的機會教幼兒自己收拾玩具，讓其逐步做到自我管理。可以采用“送玩具寶寶回家”的游戲，創設一定的情境以引起幼兒的興趣。當幼兒玩完玩具后，老師就對幼兒說：“小朋友們，你們看，今天玩具寶寶玩的好累了，一點力氣都沒有了，我們來送他們回家，讓他們好好休息好不好？”，“我們來看看誰將玩具寶寶最安全并以最快的速度送回家？”，這時，幼兒就會覺得非常有趣，而且很快就將玩具送回原處了。每次玩完玩具后都對幼兒開展類似的情境游戲，長此以來，幼兒就知道什么玩具該送回什么地方，從而加深了幼兒玩具從哪里拿，放哪里的常規習慣。還有對于小班來說，排隊做操散步都是挺讓人頭痛的。因為他們總會出現隊伍歪歪扭扭，不能走成直線，甚至還會出現亂追亂跑的現象。所以教師在組織幼兒排隊或散步時可以對幼兒說:“小朋友們，我們來開火車好嗎？現在火車在鐵軌上的，要慢慢開，你們就是一節節小車廂，要連在一起才行，轟隆隆，火車開動了。注意火車要開的慢而穩。”這樣，孩子就會非常感興趣，也就不會亂追亂跑了。這比老師直接要求孩子們排好隊，不要亂跑的效果好多了。幼兒會覺得這不是在排隊，而是在玩，發揮了幼兒的主動性，從而達到了活而不亂的效果，促進了常規的培養。幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而情境游戲則是對幼兒進行常規教育的良好手段。

（三）妙用兒歌、故事

兒歌是兒童文學最古老最基本的一種題材形式，主要以嬰幼兒為接受對象。兒童最早接觸的文學樣式就是兒歌。兒歌短小精悍，內容簡單直觀，讀起來瑯瑯上口，容易記。運用兒歌對小班有幼兒進行常規教育既使繁瑣的道理簡單化，又讓幼兒愿意接受，主動接受，讓幼兒在不知不覺中完成任務。利用各種不同的兒歌或根據需要改編創編兒歌，將常規教育融入其中，可達到事半功倍的效果。如幼兒園在教小朋友如何掌握正確的洗手方法時，可用《洗手歌》進行指導，“卷起小衣袖，打開水龍頭，弄濕小小手，摸摸小肥皂，再來搓一搓，搓手心，搓先后背，指縫里頭也要搓一搓，再用清水沖干凈，關上水龍頭，擦干小小手，看！我的小手最干凈。”這樣就讓孩子在快樂中學到了洗手的方法，也愿意去洗手。

各個年齡階段的幼兒對故事都有著不同程度的喜歡。三到四歲的幼兒尤為喜歡。故事是兒童生活及幼兒教育中非常重要的一部分。通過給幼兒講有關常規的故事容易讓孩子理解常規，知道什么是好習慣，怎樣 做才是對的。比如故事《早晚刷牙的小豬》，其中將小豬擬人化，形象生動可愛，故事中小豬因為不刷牙，牙齒上才長了蛀蟲，后來在醫生那里拔了牙才好，教育小朋友要堅持天天刷牙，才能保持口腔衛生，才不會出現蛀牙。用這樣的方法告訴小朋友要刷牙更能讓小朋友接受并記住。從而也深得幼兒喜歡。

兒歌、故事是幼兒生活的重要內容，巧妙地發揮其在常規教育中的作用，更有利于常規的培養。

（四）體驗感受，給孩子充分的、反復實踐的機會

小班幼兒思維特點是具體形象，對于幼兒來說，沒有經歷體驗過的事物不容易理解。他沒經歷過體驗過，你再怎么對他進行說教都是沒用的。因此，理解必須建立在幼兒已有的生活經驗的基礎上。更多的時候就是讓幼兒自己去體驗感受。當然，關鍵還需要幼兒充分的、不斷反復的實踐。例如，大多數幼兒喜歡玩水，每次洗手時衣袖也沒卷起，洗完后手也沒擦干這樣就很容易感冒，尤其在冬天。針對這一問題，教師可以在幼兒洗手時說：“卷起衣袖，給小手洗澡了，小手洗完沒擦干，就會感冒生病的。”因為大部分幼兒都有關于感冒的生活經驗，這樣幼兒就更容易理解，知道洗完手后要擦干不然就會感冒。然后教師在一日活動中耐心的對幼兒加以重復強調，常規就逐漸建立了。又如，目前大多數幼兒園都安裝有飲水機，可以加熱。雖然安裝的位置較高，但還是有部分幼兒可以接觸到，一不小心就會被開水燙到。所以老師可以用盆子裝一些開水，讓每個幼兒摸一下盆外感受下開水的溫度，然后告訴幼兒開水的溫度很高，直接用手去摸就會被燙傷，很痛。因為幼兒剛感受過燙，所以就很容易理解，也能很快接受并記住開水是很燙的不能用手直接摸。老師要經常提醒幼兒，這樣幼兒就不會隨便去放開水了。所以，常規培養要建立在幼兒充分的自身體驗上，有利于幼兒理解并遵守常規。

幼兒園老師，在常規教育上要做有心人，從點點滴滴開始按照正確的方法堅持不懈，最終會讓幼兒能充分的自我服務，這樣日復一日，循序漸進，相信孩子們的常規一定可以培養的很好。(五)家園配合促進常規建立

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家中得到延續，鞏固和發展；同時，使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中的道幫助。”所以幼兒園必不可少的一項工作是家園溝通，家園配合。因此，培養幼兒常規不能忽視家園配合。尤其是小班，剛入園，家長會擔心幼兒在園里不適應，吃不好，睡不好，老師照顧不到。針對這種情況，教師可在家長早、晚接送孩子時，多向家長說說幼兒在園情況，并對家長提出一定的教養幼兒的具體要求，如放手讓孩子去做，初步培養孩子的自理能力和良好行為習慣等。幼兒在園里老師要求其飯前洗手，飯后擦嘴，洗手要擦干，睡覺要安靜等在家里家長也要堅持這樣做，培養幼兒良好的習慣。孩子在幼兒園里的平時表現以及每一點進步都應向家長及時反映。多于家長互動，讓家長知道教師的工作，更好的了解班級的常規工作，從而積極的配合教師工作。以此做到真正的家園配合，促進良好、穩定的常規培養。

參考文獻

[1]教育部2001年頒發的《幼兒園教育指導綱要》 [2]楊楓.學前兒童游戲.高等教育出版社，2006年6月

[3]教育部師范教育司，幼兒心理學.北京師范大學出版社，1999年8月 [4]李瑩、肖育林，學前兒童文學.復旦大學出版社，2008年7月 [5] http://youer.xhedu.sh.cn [6] http://www.hzjys.net