第一篇：談幼兒園數學教學的方式方法

談幼兒園數學教學的方式方法

在數學活動中，人們認識到有系統有目的的數學活動，對兒童的發展具有重要的影響，但數學是一門比較抽象的系統性和邏輯性都很強的學科，因此幼兒學習數學就感到比較困難，容易產生厭倦的情緒，經過多年的教學探索，我認為，在數學教學中，教師要有目的地設計和安排一系列的數學活動，采用多種教學方式和方法，有利于幼兒對學習數學產生興趣，獲得知識，發展思維，以下談談我在幼兒數學教學中的幾種方式方法：

一、啟發提問，是促進幼兒思維的發展。

幼兒的思維是具體的、形象的，而對于抽象的數學概念，幼兒不能獨立思考，發現問題，這樣需要教師在教學過程中，要引導幼兒由淺入深地層層思考問題，發現問題并逐步解決，以激發幼兒對數學學習的興趣與動機。例如：在大班排序活動教學中，教師出示三角形與圓形（分別有紅、綠兩種顏色）若干，提問：“圓形與三角形要把他們排列在一起，而且要有規律地排列，該怎么排？請小朋友們幫助它們排隊形。”老師發給幼兒圓形卡片后讓幼兒根據老師提出的問題進行操作排列，并說出排列后的結果（按形狀排列）；接著教師又提出第二個問題：“現在這些圖形要按顏色的不同進行有規律地排列，你們能幫助它們排出隊形嗎？”幼兒根據老師的要求，動手操作完成了按顏色的排列方法。從上面的例子可以看出，在數學活動中，只有在教師的啟發和引導下，幼兒才能很好地積累更多的學習經驗，幼兒的思維能力才能得到有效的訓練和發展，幼兒的動作、技能、情感和對數的概念的理解才可能獲得發展。

二、操作活動，是幼兒獲得知識，發展智力的基本方法。

在數學教學中，有的教師往往以幼兒認識事物是從具體到抽象這一點為依據，只強調直觀性，在活動中教師常常運用教具進行演示，并在此基礎上講解基本的數學概念，事實上，幼兒數學概念的形成不是通過聽老師講，看老師演示所能解決得了的，幼兒要接受和轉換教師講解、演示過程中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，即幼兒要自已動手操作，否則只能機械地記住一些數學用語，例如：大班教小朋友認識幾何形狀時，我充分讓幼兒進行操作練習，讓幼兒親自看、摸、玩、滾實物，讓幼兒用橡皮泥塑造出各種幾何形體，用紙皮制作正方體或長方體的小盒子，幼兒對做做玩玩十分感興趣，通過塑、折、粘等活動，幼兒 很快就明確了各種幾何形體的基本特征。又如，在學習球體和圓形進行比較時，我事先讓幼兒玩球，剪、貼圓的圖片，引導幼兒觀察球體與圓有什么不同，各有什么特征，幼兒通過玩球與玩圓的圖片很快就爭先恐后地告訴我：“球體是個圓溜溜的，可以向不同方向滾動，圓圖只有一個面，看起來是圓的，但不能滾動，如果它豎起來滾很快就會倒下。可見，操作活動是幼兒學習數學的基本方法，教師給幼兒有關數學知識都應盡可能地轉化好直接操作活動，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗到某一概念的內涵和運算的規律，再要求幼兒講述自己的操作過程和結果，這樣幼兒在整體的學習過程中，幼兒的智力將會有質的飛躍。

三、注意數學與其他學科教育相聯系。

數學教育有著自己的特點和規律，但數學教育不是一門獨立的學科，它是滲透在各種教育活動中，滲透在幼兒每日的各項活動中，因為任何事物都具有數量、形狀、名稱，例如：我經常會問孩子：“這是什么？它是什么形狀的？它有多大？”等這些問題都涉及到形狀，數量的知識。因此，我平時充分利用周圍環境豐富多樣的材料和情節，利用各種教育活動來幫助幼兒溫故知新。例如：教幼兒學習10以內的數，可讓幼兒根據動物的腿、眼睛、嘴巴等部位來數數并編成一首兒歌。教師可先出示圖片提問：“什么動物兩條腿？”讓幼兒觀察，數一數，幼兒說出后，再教幼兒根據動物數量的變化編成兒歌：“一只小雞二條腿，二只眼睛一張嘴；二只小雞四條腿，四個眼睛二張嘴。三只小雞呢？”請小朋友繼續編兒歌。又如，在教學看圖講述課《捉迷藏》中，讓幼兒先觀察圖片，要求幼兒利用學習過的方位詞來講述圖片的內容，師問：“動物們在干什么？小朋友幫助小貓找其它小動物，告訴小貓其它小動物各在哪里？誰在樹上？誰在樹下？誰在房子前？誰在樹后？小朋友很快就能說出動物們躲的地方。幼兒即理解了圖片的內容，又復習鞏固了方位關系，促進了幼兒口語表達的準確性。

四、數學活動貫穿于幼兒的日常生活和游戲活動中，提高幼兒學習的興趣。在幼兒的日常生活和各種游戲活動中都可組織幼兒數學活動，它不僅能復習鞏固數學課內學習過的知識、技能，而且還能學習新的內容，如：早上、晚上、白天、夜里、方位等概念，不是僅僅通過幾節課就能使幼兒理解掌握的，應該在日常生活中逐步幫助幼兒理解和掌握這些概念，喜歡游戲是幼兒的天性，把枯燥無味的數學融入游戲之中，能增強幼兒的求知欲。如：在玩“搶椅子”和“小兔 2 子找山洞”的游戲中，讓幼兒學習比較兩種物體分別在多、少、一樣多各種情況下進行一一對應的學習。玩“搶椅子”游戲時，老師又問：“為什么總有一個小朋友沒有椅子坐？”讓幼兒觀察并數數小朋友與椅子是否一樣多，椅子比小朋友少多少，小朋友比椅子多多少。又如：復習10以內的加減法時，我設計了“小貓送信”的游戲，讓四名幼兒分別在胸前貼一張數字卡片當收信人，再將20多張寫有算式的卡片分給其他幼兒，讓他們當送信人，其余的小朋友檢查送信的是否送對了，對的收下，錯的帶給老師幫忙。在有趣的游戲中，幼兒學習興趣很高，搶著送信，在輕松愉快的游戲氣氛中，幼兒既鞏固了新學的知識，又訓練了準確敏捷的思維。

總之，在數學活動中，教師應采用多種的教學方式進行教學，只有教學方法新穎，方式多樣，才能調動幼兒對學習數學的積極性，使幼兒對數學產生濃厚的興趣，才能確保幼兒掌握知識，發展思維。

第二篇：幼兒園數學教學談

幼兒園數學教學談

蔣玲玲

隨著國家基礎教育新課程改革實驗的不斷深入和推廣，傳統的數學教學，只注重對幼兒進行“填鴨式”的知識灌輸的模式受到了很大的沖擊，幼兒處于被動接受的狀態，導致幼兒沒有主見，缺乏創新精神。要培養幼兒的創新精神，首要的工作應該是培養幼兒的問題意識。培養幼兒的問題意識是培養幼兒創新精神的起點，激發幼兒從小強烈的學習愿望，使幼兒注意力集中并積極主動的投入教育活動中，從而發揮幼兒在數學教學中的主體地位。問題意識還可以激發幼兒勇于探索、創造和追求真理的科學精神。因此，作為一名幼兒教師必須在幼兒的數學教學中培養幼兒的問題意識，讓幼兒在“問”中學習數學。

所謂問題意識，即幼兒在認知活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、疑慮、探究的心理狀態，而這種心理狀態又驅使幼兒積極思維，不斷提出問題和解決問題。《數學課程標準》總體目標中提出的讓幼兒“初步學會運用數學的思維方法去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，”讓幼兒在教學過程中，自己發現問題、提出問題、解決問題，成為主動的探索者，成為學習的主人。它首先要求幼兒嘗試在面對不同的現象（包括數學的和非數學的）時，“從數學的角度提出問題”。換句話說就是，初步具備一種數學的眼光，能夠識別存在于數學現象或日常的、非數學的現象與問題中的數學問題或者數學關系，并將他們提出來，然后才是應用知識與技能解決問題。而在傳統的數學教學模式中，幼兒習慣面對一個確定的問題，思考解題方法，即提出問題是教材和教師的任務，解題才是幼兒的任務，針對這一誤區，《標準》可謂開了先河。因此，我們應該更多的向幼兒提供觀察、思考和猜測的機會，重視問題意識在數學教學中的培養。

下面就如何在幼兒“問”中學習數學，提出筆者的看法：

（一）營造良好的師生關系，使幼兒敢于提問

要使幼兒敢于發問，首先老師應該不管在課堂上還是課下都要努力創設一種互相尊重、互相理解、寬容、和諧的學習氛圍，比如：經常對幼兒微笑，經常摸孩子的頭，說幾句贊揚的話；對幼兒每天的不斷進步給予鼓勵表揚；經常和孩子做游戲，打鬧在一起，不僅做幼兒的老師，還要做幼兒的朋友，從而拉近與幼兒在身體和心理上的距離，讓幼兒敢于親近教師。其次，要允許幼兒“出錯”。這是幼兒敢于提問的前提條件。幼兒的思維發展還不成熟，并且常常看到什么問什么，想到什么問什么，當幼兒提出的問題與學習內容不符時，教師應該首先肯定他提問的勇氣，然后再給予適當的點撥、指導，引導他一步步的說出問題。不能對幼兒的提問不予回答，或者以反擊，這樣，幼兒就會敢于提問。這是幼兒發問的第一步，也是關鍵的一步。

（二）傳授基本的學習方法，使幼兒學會提問

常言道：“授之以魚，不如授之以漁”。達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”。基于幼兒經常在數學教學中，提出毫無意義的問題，教師應該交給幼兒一些基本的提問方法，使幼兒在數學學習過程中學會提問，在不知不覺中培養幼兒的發問精神。

1.注重“言傳身教”，培養問題意識

兒童的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。如果老師善于提出認知水平高的問題，幼兒也會以老師為榜樣，提出的問題質量也較高，因此，老師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵幼兒提問題，還要站在幼兒的角度提問，為幼兒的提問做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，幼兒潛移默化，所提出的問題自然不會表面化、膚淺化。

2.關注學習過程，培養問題意識

學習過程是一個探索、思考的過程。幼兒的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程是展示幼兒聰明才智、獨特個性的過程，同時也是暴露幼兒各種疑問、困難和矛盾的過程，所以教師要針對幼兒的實際加以有效地引導、點撥，培養幼兒的發問精神。

3.關注個別差異，培養問題意識 每個幼兒都具有與生俱來的獨特性，都有其獨特的發展步驟、節奏和特點，作為教育者，應該考慮不同幼兒的個別差異，讓每個幼兒在自己的水平上得到發展，而不是千篇一律，統一要求，例如，對于學習有困難的幼兒，教師應分析他們的具體情況，針對不同的困難，給予不同的指導。慢慢激發幼兒的發問精神。

（三）創設問題情境，誘發問題意識

《數學課程標準》強調：數學教學應該“從問題情境出發”。問題情境可以調動幼兒的情感體驗，能夠激發幼兒學習的主動性，幫助幼兒迅速而正確地理解學習內容，促進其心理技能和諧發展，提高數學學習效率。因此，在教學中教師要根據幼兒的年齡、心理特點和實際教學內容，創設適當的問題情境，啟發幼兒積極思考問題，培養幼兒的問題意識，這一點在 “內容標準”中有多處體現。

1.創設生活化的問題情境

現實生活是幼兒教學概念的源泉，幼兒的數學知識和他們的現實生活有著密切的聯系。可以說幼兒的生活中到處都有數學，幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關。例如：他們說到自己幾歲了，就要涉及數：和別的幼兒比身高，實際就是量的比較等等；總之，生活中的很多問題，都可以歸結為一個數學問題來解決，都可以變成幼兒學習數學的機會，因此，創設生活化的問題情境有利于提高幼兒學習數學的興趣。例如：可讓幼兒在娃娃家中做商店買賣的游戲；也可以讓幼兒找生活中哪些物品是什么形狀等等。

2.創設趣味性的問題情境

興趣是最好的老師，興趣是知識的源泉，興趣更是學習的動機。兒童都喜歡童話、寓言故事等，老師可以把問題融入這樣的趣味性的問題情境中，激發幼兒的探究欲望，調動他們的學習積極性，讓他們在富有趣味性的情境中，培養發問精神。例如：在講數學知識的過程中，可讓幼兒觀察數學圖，然后提出自己想問的問題，通過自己的大小，顏色等的比較對問題進行探索，也可以把數學知識變成兒歌、手指游戲的形式，讓幼兒輕松學習數學。3.創設挑戰性的問題情境

心理學研究表明：每個人都有一種自我實現的需要——成就需要。而且每個幼兒都具有好勝、好強的特點。因此，在數學教學中，適當創設富有挑戰性的問題情境，使幼兒在這樣的情境中獲得成功，滿足成就動機的需要，從而培養幼兒的問題意識。

（四）改革評價標準，強化問題意識

《數學課程標準》要求在數學教學中“評價主體和評價方式要多樣化。”教師在評價幼兒學習的同時，既可以讓幼兒開展自評和互評，也可以讓家長和有關人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對幼兒的評價。如課堂觀察，當幼兒提出有價值的問題時，老師要及時表揚；當幼兒提出的問題涉及面太廣，不是教材的內容或重點，顯得“多而雜”時，可引導幼兒互評或自評，思考哪些問題提的好，哪些問題提的不好，變“多而雜”為“少而精”。又如成長記錄，可以把幼兒提出的有價值的問題制成成長袋等，形成一個形成性評價。另外，在考試中可以加入考察幼兒提出有質量的問題，較好的解決問題能力的內容，這樣可以有效地培養幼兒的問題意識。

古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，在數學教學中培養幼兒的問題意識，并非一朝一夕就可以取得明顯地效果。它是一個系統的過程，需要教師在數學教學過程中長期堅持，循序漸進，不斷總結經驗，最大限度的為幼兒創設適宜培養問題意識的學習環境，促進幼兒發問精神的形成和不斷提高。[參考文獻]

1.張慧和.幼兒園數學教育[M].人民教育出版社，2009年

2.劉兼、孫曉天.數學課程標準解讀 [M].北京：北京師范大學出版社，2003年.3.房高壽、吳星.到底什么是問題意識[M].上海：上海教育科研，2006年

4．傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社, 2001年

幼兒園數學教學談

[論文摘要]：

從小培養幼兒的問題意識是現在新課程所倡導的一個重要理念，它是培養幼兒創新精神的起點，不僅激發幼兒強烈的學習愿望，還可以激發幼兒勇于探索、創造和追求真理的科學精神。本文就如何在幼兒數學教學中培養幼兒的問題意識，闡述了自己的觀點，提出以下幾種策略：營造良好的師生關系，使幼兒敢于提問;傳授基本的學習方法，使幼兒學會提問;創設問題情境，誘發問題意識和改革評價標準，強化問題意識。

[論文提綱]:

一、問題意識的提出及重要性

二、問題意識的含義

三、問題意識的培養

（一）營造良好的師生關系，使幼兒敢于提問

（二）傳授基本的學習方法，使幼兒學會提問

1.注重言傳身教，培養問題意識

2.關注學習過程，培養問題意識

3．重視個別差異，培養問題意識

（三）創設問題情境，誘發問題意識

1.創設生活化的問題情境

2.創設趣味性的問題情境

3.創設挑戰性的問題情境

（四）改革評價標準，強化問題意識

[關鍵字]：數學教學

幼兒

問題意識

第三篇：教學方式方法

不斷深化教學改革

課程實施在學校、落實在課堂，需要對教學方式、方法、教學組織形式、教學評價等方面進行全方位的變革。

在教學方法上：要廣泛采用課件式、項目式、情境式、案例式教學方法，著力形成以專業能力體系中的能力、以項目教學法為主要特點的新的教學體系，通過課件把生產方式轉化到教學過程中，通過這種途徑，讓學生深刻體會完整的工作情境和工作過程，促進學生職業能力的提升。

在教學方式上：要遵循職業教育教學規律，打破傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的模式，要建立“以學生為中心、以崗位專業能力體系標準為中心、以工作過程和生產過程為中心、課堂以項目課程模塊化和車間、模擬仿真化”的模式，實現從遵從教科書的被動學習到指向職業崗位能力自主學習的轉變，從單純的知識技能學習到綜合知識和復合技能學習的轉變。

在教學組織形式上：要改變傳統的整齊劃一和教學行政班級的組織方式，建立通過課件學習，教師集中輔導的模式，倡導小組學習、合作學習和實踐學習；要改變以學科來劃分教師的組織方式，通過建立首席制、導師制、職業崗位制、項目制，促進教師組織方式和教學組織結構的變革。

在教學評價上：要突出社會能力、學習能力、就業能力、創業能力的評價，采用現場操作、工件制作、答辯和解決實際問題等形式，改變一張考卷定終生的做法，同時，要充分發揮學生、教師、用人單位等在評價中的作用，形成主體多元、形式多樣的評價體系。

在教學管理上：各中職校要按專業集中開發課件，在此基礎上要進一步完善彈性學習制度，逐步推行學分制和選修制，實行頂崗實習和半工半讀制度。

第四篇：常見教學方式方法

教 學 方 式 方 法 匯 編

財政會計系 二0一六年十月

目 錄

一、任務驅動教學法 ????????2

二、問題探究法 ??????????4

三、角色扮演法 ??????????6

四、主題教學法 ??????????8

五、討論法????????????10

六、范例教學法??????????12

七、“非指導性”教學模式?????14

八、情景教學法??????????16

九、程序教學法??????????19

十、發現教學法??????????21

十一、啟發式教學法????????23

十二、設計教學法?????????25

十三、案例教學法?????????27

十四、目標教學法?????????30

十五、嘗試教學法?????????32

十六、參觀教學法?????????34

十七、項目教學法?????????35

十八、分層教學法?????????37

十九、自學指導法?????????39

二十、演示教學法?????????41

一、任務驅動教學法

（一）概念

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

（二）作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，使課堂氛圍真正活躍起來。

（三）基本環節

1．創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

2．確定問題（任務）：在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提

供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

3．自主學習、協作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4．效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

（四）教學要求

1.任務要吸引學生。任務的選擇要能吸引學生的興趣，任務的內容最好使學生充分感覺到學有所用。當學生覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果，作為老師就要利用它來調動學生學習的積極性。

2.任務要分層次。由于學生之間的差異和基礎的不同，在設計任務的時候要將任務分為不同的層次，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發起學生的學習興趣和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層是分層教學的一種形式。

3.任務要形成一個系統。任務的設置要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個系統。設計任務的時候要處理好局部和整體的關系，讓它們之間形成子任務和母任務的關系，子任務服務于母任務，這樣才能保證很好的實現最終的教學目標。

4.任務要體現真實性和合理性。在設計任務時如果只是考慮到如何提高學生對各知識點的掌握的程度，把所有的知識點都強行加入到任務里來，不考慮任務是否符合客觀實際，是否合理。這樣的任務完成后給學生留下凌亂不堪的印象，失去了對“美”的體驗與感受，這樣的任務不符合教育的理念。

二、問題探究法

（一）概念

問題探究法是以問題為中心，依靠學生已有的知識和經驗為基礎，將學生推向課堂教學活動的最前沿，讓學生真正成為學習過程中知識的積極發現者和探究者。在教師創設好的最佳問題情境下，學生成為課堂主體，借助自主、合作、探究的形式，以獨立思考與合作學習相結合，完成學生在原有知識的基礎上理解、掌握新知識的目標。

（二）作用

“問題探究法”是在老師的主導和學生的主動探索中進行的。一方面，教師可以根據課堂需要通過引導和點撥，有意識地啟發學生掌握一些科學的思維方法；另一方面，學生在探索過程中，也會主動思考和尋求解決問題的途徑和思維方法。因此，問題的解決過程能有效地訓練學生掌握和運用科學的思維方法，為學生的創造力培養奠定基礎。“問題探究法”不僅可以激發學生的求知欲和探究欲，而且更重要的是它還能激發創造動機，訓練創造思維，塑造創造品質，提供創造的可能目標和突破，使學生投身于創造活動之中，充分體現了“以人的發展為本”的教育理念。

（三）基本環節

1.激疑階段——教師創設情境，引發學生學習興趣，激發學生積極思維，促使學生產生科學的問題。

2.探究階段——教師引導學生提出解決問題的假設，教師再引導學生進行分析、推理，或指導學生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案。

3.釋疑階段——學生通過所設計選擇的方案，進行逐步探討得出結論。

（四）教學要求

1.設計的問題緊扣教材內容，圍繞學習的要求，抓住牽一發而動全身的關鍵點。

2.問題探究應立足于培養學生的思維能力，理論聯系實際，緊密聯系現實問題，貼近時代和現實，能激發學生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發散性、啟發性，總之要能培養學生生疑、質疑的能力。

3.提問的時機要恰當，設計問題要科學。教師提問應考慮到學生的心理狀態

和學生現實，尋找最佳時機發問，而且問題要科學，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。

4.提問探究要面向全體學生，要有層次性，要能使全體學生準確、清楚地領會問題。面向全體學生提問，才能使課堂活躍起來，調動全體學生的積極性，充分發揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發學生的思維和回答問題的激情。

5.要給學生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學生回答，要讓學生動腦想一想，這樣才能達到調動學生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節課回答，或以作業形式、論文形式進行討論。

6.允許學生犯錯誤。這樣，學生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學生才能暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學生的錯誤回答，不予以寬容，學生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發揮學生的主體作用。

7.對學生的回答探究要有預見性，并恰當地回答學生提出的問題并對其進行引導、啟發。教師要能事先想到學生可能回答的內容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答的錯誤和不確切的內容及方法上的缺陷。

三、角色扮演法

（一）概念

角色扮演法主要是應學習的需要，讓學生去親身經歷某種角色的心理變化過程，在模仿的某種情景或剪取的某個生活片段中，擔任一定的角色，就象電影演員體驗生活一樣去開展學習活動，達到學習的目的。

（二）作用

1.有助于大面積的開拓全班學生的思維與視野。

2.能夠訓練與培養學生全面地看待問題的能力、寬容的心態、換位思考的自發性。

3.能夠培養學生對現有知識與既定結論并不一概盲從的科學態度與科研精神，能夠有效地創設思想碰撞與摩擦的環境。

（三）基本環節 1.準備階段

第一，熱身。在角色扮演教學模式中，熱身可以是教師選好主題后，事先收集好相關的一些基本觀點、背景信息與事實材料，分發給學生，讓學生有充分的準備時間，自己消化、思考、深入探究；也可以是在開始上課時，教師先留一定的時間給學生來進行。

第二，挑選參與者。“挑選”的意思是讓學生自己挑選扮演某個角色，最好是讓學生自己主動挑選角色。

第三，設置舞臺。基本意思是各種角色各就各位，包括座位擺放的適當調整，文具、道具、或環境相關的化妝與布置。

第四，準備觀察員。“主角”以外的其它參與者都叫“觀察員”。它的主體是觀眾，不過這里的“觀眾”有些特別，因為他們同時也在扮演一定的角色，有些還是不可或缺的重要角色，并隨時與“主角”保持著直接的互動與制約關系。

2.演繹階段

第一，扮演。各個角色開始工作。這里有一個重要的問題需要解決。那就是誰先說、誰后說，不能大家同時說，亂哄哄、一團糟、比誰的聲音大；也不能大家都不說，導致冷場。這就是除了“主角”以外，還同時需要其它各種角色存在的理由與原因。各個角色相互牽制、相互督促，大家各司其職，確保扮演的過程

公平有序地進行。

第二，討論與評價。包括對已經在扮演中呈現出來的論點與立場進行分析、補充、取舍、融合、表決等，并嘗試初步達成某些共識的可能性。“討論與評價”通常就在“扮演”的進行中自然地交替進行，并不會明顯地表現為先后分開進行的兩個步驟。

第三，再扮演。再扮演在這里有兩個方面的意思。一是通過上面的“討論與評價”的步驟，各個主角們在參謀者的幫助下，調整策略與戰術，展開新一輪的決戰，而前面一輪的扮演只是初試鋒芒；再扮演的另一層意思是通過一輪扮演以后，各主角們交換角色，開始新的一輪扮演。這樣做更有利于“換位思考”習慣的養成。

第四，再討論與評價。如果教師選擇了“再扮演”這個步驟，就自然會產生“再討論與評價”步驟。它是依附于“再扮演”步驟的可選步驟。

3.總結與歸納。是把各個主角們呈現出來觀念與立場，如果趨同，加以整合；如果相悖，就用公平的方式（集體表決）而揚棄，或者干脆暫時不置可否，求同存異。

（四）教學要求

1.所選主題是否具有較強的復雜性、多樣性與沖突性，影響模式的有效性。2.學生對主題相關的知識與信息了解的程度，影響模式的有效性。越多的學生、了解越多的相關知識與信息，模式就越有效。由此可見，老師在課堂教學的準備階段是更加的大有可為。

3.學生的自主參與性影響模式的有效性。如果各個角色都是老師硬性指派的，而學生并不愿意扮演這些角色，效果會差些；如果大多數的學生都是自主選擇自己的角色，尤其是自主選擇擔任“主角”，效果就會更好。

4.時間的合理安排影響模式的有效性。相對于其它教學模式，角色扮演更難把握或控制課堂的時間。有些主題比較復雜、尖銳，一節課的時間根本無法全面地展開，而這往往又是教師事先始料不及的。

5.教師的態度與作用，影響模式的有效性。在教學的準備階段，教師如果是帶有強烈的觀點偏見與價值取向來為學生提供背景信息、教師如果在課堂上扮演的是“強權”的角色，都會影響模式的有效性。

四、主題教學法

（一）概念

主題教學法以培養綜合能力為目的，以研究實際問題為授課方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。

（二）作用

主題教學法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學，以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。

（三）基本環節

1.確立主題。根據學習進程中要解決的問題，確立有適度范圍的,能夠反映問題本質的主題。

2.構想研究階段。針對主題特點，以一種探索實驗的態度，嘗試各種不同的創造方式。

3.創意設計階段。在前階段對主題多向研究的基礎上，將獲得的豐富資料進行創意設計研究，最終形成能夠體現主題思想有個性、有原創、切實可行的設計方案。

4.工藝制作階段。根據設計方案進行研究與實驗，選擇能夠使設計方案得以實現的技術手段、創作方法。

5.展示交流。將主題研究與創作的整個過程和最終結果進行展示，清晰完整的闡釋設計作品的形式與內涵。通過這種與公眾交流的方式反饋信息，以利改進。

（四）教學要求

首先要確定主題，主題要和時代有密切關系，讓學生產生興趣而且比較現代，使學生愿意學，教師易控制學生進步方向。然后制定教學目標。教學目標包括總

目標和階段目標。教學目標是由教學小組成員一起共同討論結果，針對整個教學的總課程，對整個教學課程有充分思考，要了解學生的知識結構和能力水平，在此基礎上，通過學習，讓學生最終達到一個什么樣的水平，這是課程總體要達到的目標。然后要確定單元目標，將總目標細分，確定每一個單元的單元目標，再細分到每一個教案，對每一節課都有一個目標，這個教案可以是幾個連貫的課節的總體，稱階段目標。階段目標是每一節課的授課使學生達到一個什么樣的水平，針對階段目標確立評估標準，看學生是否達到目標能力。

五、討論法

（一）概念

討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其優點在于能更好的發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

（二）作用

討論法將學生學習的主動權交給學生，讓學生自己探討、自我教育，引導學生思考，使學生在“動”態中學習，克服在“靜”態中的死記硬背，從而激發學生學習的積極性，培養學生思維能力。

（三）基本環節

1.觀點交流：小組內各人對這個問題有什么看法，分別說出來。

2.觀點改進：小組成員表示對其他人觀點是否接受，提出改進、完善彼此觀點的看法。

3.觀點總結：小組內部達成比較一致的看法，總結小組觀點并應教師的要求向全班學生表述本組觀點。

（四）教學要求 1.選擇好討論的主題

討論主題的選擇要注意四個方面：第一，效度：即安排的討論要切合課堂教學內容，直接為教學服務。第二，難度：即討論的主題要難易適中，既不要因為太難使學生無話可說，也不要因為太易使學生不屑于說。第三，新穎度：即討論的主題要新穎不落俗套，讓學生躍躍欲試。有時，對于一個司空見慣的主題，教師不妨在備課時先做一下包裝，或逆向思考，或附加故事，或設置對立面，也有不錯的效果。第四，熱度：要求討論的主題或是社會熱點問題，或是學生普遍關注的問題。

2.把握好討論的時機

一般說來，討論的時機出現在：（1）教師在教案中預先設計的必經程序，前階段教學已為討論作了充分的鋪墊，學生經過討論能對教學內容有更深刻的認識。（2）教學過程中有學生提出問題，教師認為讓學生討論比自己直接講出更好時。（3）學生在教學過程中進入一種“憤悱”狀態，教師認為學生討論可使思考

問題更全面，通過恍然大悟得出結論更高興。

3.分配好討論的角色

可采取分成討論小組的方式。小組一般為4—6人。有研究表明，按人際關系分組最好。但在課桌按秧田型排布的教室中，教師不愿使秩序發生太大的改變時，也可讓奇數排的學生轉過去與偶數排的學生討論。另一個問題是組內分配。教師要根據經驗選好討論主持人、中心發言人、討論記錄人，要使人人積極參與，也要讓討論小組處于一種有組織的狀態。

4.安排好討論的程序

學生討論可以分為三步：（1）觀點交流：小組內各人對這個問題有什么看法，分別說出來。（2）觀點改進：小組成員表示對其他人觀點是否接受，提出改進、完善彼此觀點的看法。（3）觀點總結：小組內部達成比較一致的看法，總結小組觀點并應教師的要求向全班學生表述本組觀點。在整個討論的過程中，教師的巡回指導、參與討論、鼓勵表揚也很重要。

5.使用好討論的結果

一般有這樣幾種做法：（1）讓討論結果返回到教學流程，成為下一步展開的資源要素。（2）將討論題布置成書面作業。學生寫出來之后更能使思維縝密化，使觀點經得起推敲。（3）允許學生進一步發揮，鼓勵學生課外探究。精心設計的討論主題，也是進行研究性學習的好材料。

6.訓練好討論的技能

討論中要求學生具備以下三種主要能力：（1）思維能力。培養學生思維具有深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性。培養學生的聚斂性思維與發散性思維。（2）口頭表達能力：培養學生用口語表達自己觀點的能力，清晰、準確、有邏輯性。（3）交際能力：培養學生樂于與人交往、善于與人交往的能力，試圖改變部分學生封閉的傾向。這些技能可以在學習、生活中有意識地訓練，更重要的是經常討論，使學生喜歡課堂討論。

六、范例教學法

（一）概念

所謂范例教學即教師在教學中選擇基礎知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。它源于上世紀五十年代出現的一種影響頗大的教學理論流派——范例教學，倡導者為德國教育家瓦·根舍因和克拉夫基。運用此法的目的在于促使學生獨立學習，而不是要學生復述式地掌握知識，要使學生所學的知識遷移到其他方面，進一步發展所學的知識，以改變學生的思維方法和行動的能力。

（二）作用

1.范例教學法的應用是為了解決知識的量的急劇膨脹與人的有限的學習時間、能力之間的矛盾，從另一個角度講，也是為了減輕學生的學習負擔。

2.范例教學法把枯燥的知識通過鮮活生動的范例展示給學生，能極大提高學生的學習興趣。

（三）基本環節 課前：精心選擇范例

1.針對性。教師在課前要依據教學目標有針對性地選擇范例，做到有的放矢，范例的內容要與知識點有機結合。此外，還要考慮范例在教學中的適用性。

2.實效性。教師要多選用一些緊扣時代脈搏的典型事例作為關注點，這樣可以點燃學生的學習激情。

3.趣味性。從范例內容來講趣味性可以啟發學生的學習動機。因此，所選范例應生動有趣，內容豐富多彩，貼近學生生活。

4.難易性。范例的選擇要考慮學生的年齡特征和認知水平，做到難易適當。太難的范例往往使學生因知識儲備不足而無從下手，進而喪失參與的興趣；太簡單的范例,不僅降低了教學的要求,而且也無助于學生思維的鍛煉。

課堂：周密安排教學

1．展示范例，指導學生閱讀。教師要通過多元化方式將精心選擇的范例展示出來，并指導學生有效的閱讀。范例的展現力求引起學生的反應，喚起學生的自我經驗。通過閱讀，學生將置身一個身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的討論、交流奠定了基礎。

2．提出問題，引發學生分析、理解與掌握范例。學生進入范例情景之后，教師要對學生提出預先設計好的問題，引導學生圍繞這些問題展開范例分析。然后通過教師的講解和實際演練說明該范例的特征和使用方法，3．集體歸納，回歸教學內容，理解類似的規律。要求學生積極思考、主動運用，教師要引導他們嘗試多個“個”，從一個“個”的發現走向另一個“個”的發現，在眾多“個”的嘗試中探索一般，使學生從“個”的學習遷移到“類”的學習。

4．總結評價，學以致用。當學生已經初步理解了理論知識后，教師一方面要通過多種方式從閱讀范例的能力、分析范例的能力、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達能力等方面對教學活動的整個過程進行總結、評價、反饋，促使學生查缺補漏，自我改進；另一方面可以重新創設范例情境，引導學生學以致用。

課后：及時進行反思

為了更好的在教學實踐中運用范例教學法，教師在課后要及時從以下幾方面進行反思：范例的選擇是否合理，教師的組織是否到位，學生的參與程度如何，范例分析是否深刻，討論氛圍是否和諧，評價是否科學合理，創新、不足之處何在等等。

（四）教學要求 1．教學與教育相統一。

2．解決問題的學習與系統知識的學習相統一。3．掌握知識與培養能力相統一。

4．學習的主體——學生要與學習的客體——教材相統一。

七、“非指導性”教學模式

（一）概念

“非指導性”教學模式指羅杰斯“非指導性”教學模式，其含義是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。“非指導性”教學模式就是創造一種學習環境，以利于激發、考核和評價種種新出現的知覺的過程，幫助學生理解他們自己的需要和價值，以便能有效地指導他們自己的教育決策。

（二）作用

“非指導”是羅杰斯用來表示與傳統的“指導”思想和方法相區別的新概念，不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術。“非指導性”教學的目標在于促進學習，其基本目標是幫助學生達到更大程度的個人的統合、有效性和現實的自我鑒定。這種自我鑒定使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。

（三）基本環節

1.確定輔助情境。教師告訴學生，他們可以自由地表達自己的思想、情緒，明確交談中對共同關注的問題取得一致意見的目標。

2.探索發現問題。教師鼓勵學生明確問題。學生由于教師對自己情感的接受, 就會積極地陳述和探究面臨的問題。

3.發展洞察力。由學生發表自己對問題的看法, 教師啟發學生從多角度觀察、分析問題,使學生觀察、分析問題的能力有所發展, 學生逐步形成自己的見解。

4.規劃和決策。學生對有關問題作出規劃和決策。教師要使學生清楚他有多種選擇的可能性，并引導學生開始積極的行動。

5.整合學生報告。學生采取的行動,教師予以支持。學生進一步獲得分析和解決問題的能力,并能做出日益完善的行動規劃。

（四）教學原則

“非指導性”教學模式有自己獨特的教學原則。首先是要建立無條件關懷的真誠人際關系。羅杰斯說：“促進學習的關鍵乃是教師和學生個人之間關系的某些態度和品質。”他還認為，“良好的師生關系應該具備三種品質：（1）真實；

（2）接受；（3）理解。” “真實”是指教師對學生要以誠相待，要將自己內心的思想感情真實地向學生敞開，這樣才會促進師生之間的有益交流。“接受”是指教師把學生視為具有其自身價值的獨立個體而給予充分的、無條件的尊重，消除師生關系間的不安全感。“理解”主要是指帶有濃厚感情色彩的移情理解。羅杰斯認為，移情理解與常見的評價理解極不相同，后者所采取的態度是“我理解你錯在何處”，而移情理解則是“非判斷性的”，指的是教師不對學生的觀點、行為作出判斷，不做定性評價，而只是表示同情、理解和尊重。羅杰斯之所以如此著重人際關系，就在于他認為只有建立起親密無間的關系，人才能面對真實的自己。“非指導性”教學強調的是通過情感領域而不是智力領域來促進學生的發展。其次，教師是促進者，只做非指導性應答。教師在學習中應擔當促進者、幫助者、輔助者、合作者和朋友等角色。

八、情景教學法

（一）概念

“情景教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來開啟學生學習的內在動力，發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性和創造性的一種教學方法。它通過“情景”設置，增加教學過程中的情感因素，突出學生的主體地位，培養學生的學習興趣，提供學生更多參與教學的機會，使學生面對“情景”作出選擇和判斷，掌握解決問題的途徑和方法。

（二）作用

1.情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

（三）基本環節

1.生活展現情境。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

2.實物演示情境。即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。

3.圖畫再現情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教材情境，實際

上就是把教學內容形象化。

4.音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

5.表演體會情境。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是教材中的××”；扮演角色，則是擔當教材中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，教材中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對教材中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

6.語言描述情境。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

（四）教學要求

1．輕松和諧的教學氣氛是情景教學的一種境界，嚴肅緊張的教學氣氛同樣也是教學中不可缺少的。前者注意了教學過程中直觀、生動的趣味性，后者則強調了教學過程中的嚴謹和邏輯性。情景教學法體現了教學過程中雙邊活動的本質規律。不管是輕松和諧還是嚴肅緊張，其目的只有一個，這便是增加教學過程中的情感因素，提高教學質量。

2．在教學過程中，要努力創造情景氛圍的連貫性、統一性、完善性，這就要求教師不是只講情景而舍棄教學內容，而是緊緊把握住教學內容作為情景的核心，自始至終把握住教學的重點、難點，抓住學生注意力集中點。同時，應用“情景教學法”要既不脫離教材，又高于教材，按照時代要求不斷充實新的內容，調動學生的學習積極性。

3．要創造人人都參與的態勢，發掘教學對象的潛在參與能力，使情景氛圍的創造譽教育對象心理承受能力取得平衡，充分滿足學生的參與欲、表現欲、成 17

就欲和發展欲。

4．創設情景，激發學生學習興趣，提高學生整體素質。一是創設問題情景，引導學生去想象、去解釋；二是創設懸念情景，促使學生去探究；三是創設歷史情景，讓學生去重復當年科學家是如何探索求知的；四是創設現實情景，鼓勵學生對實際問題進行探索。

九、程序教學法

（一）概念

程序教學把學習內容分成一個個小的問題，系統排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學機器，逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案，回答問題（反應），回答問題后立即就知道學習結果，確認自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一程序學習。如果不正確，就采取補充程序，再學習同一內容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋——問題（提問）——解答——確認。

（二）作用

1.以學生為主體，促進學生主動地學習。教師根據程序教學的教學原則，將知識蘊含在各種例題和問題中，學生首先通過考察例題提出自己的認識，在解決問題的過程中逐步加深理解，最后在小結的引導下歸納和概括知識。學生在任何一個環節遇到困難，都可以隨時向教師提出來，并在教師的輔導下順利地理解所學的知識。因此，這是一種有指導的發現學習。

2.采用低起點、小臺階的方式編排知識，促進理解的學習。由于考慮到減輕學習者的認知符合，需要將所學的知識分解為一系列小的產生式，按照低起點、小臺階編排成學習程序，因此，學生只要認真考察每一個例題，解決每一個問題，就能獲得相應的知識。

3.當時知道結果，促進高效率的學習。學生每次練習后，當時就能知道對錯，及時反饋。一方面，使學生能夠隨時體會到成功的喜悅，進而增強學習的信心；另一方面，能夠有效地縮小學生解決問題的搜索空間，從而減輕學生的認知符合，提高學習效率。如果自己的解答對了，能增強學習信心；如果錯了，學生要重新檢查自己的解答，并根據老師的講解修正原有的假設，從而激發學生學習的興趣和求知的欲望。在程序教學的教學過程中，課堂上學生始終在積極地解決問題活動中，保持著很高的學習興趣，有效地調動了學生的學習積極性，從而變被動學習為主動學習。

4.面向全體學生，實行分類推進。在程序教學中，不給學生規定統一的進度，學生可以根據各自的情況確定自己的學習速度，從而較好地體現了因材施教和分類推進的原則。在教學過程中，教師對不同類型的學生提出不同的學習要求。一

般說來，對于學習能力強、學習速度快的學生，可以讓他們繼續學下去，也可以補充一些提高題給他們鍛煉；對于個別學生，通過個別學習和個別輔導對學生進行分類推進。這樣，在達到統一教學目標的基礎上，使每個學生都能得到充分的提高。

5.當堂消化、當堂完成。從課堂組織形式看，強調當堂消化所學知識，練習和測試當堂完成，課外可以不留作業，大大減輕了學生課外作業負擔，有利于學生的全面發展。

（三）基本環節

首先，課前5分鐘教師進行導入，明確本節學習的目標。然后，教師采用較難的知識點講述，學生做相應練習。最后進行課堂階段性測試和及時反饋，采取講、練、測、評一體完成。教師給予有解答步驟的例題和足夠數量的練習，學生就能根據例題形成適當的假設，并在解決問題的過程中不斷地得到反饋，有效地獲取知識。在學生練習過程當中，教師的任務就是針對不同學生的不同問題加以個別輔導，同時發現帶共性的問題，在小結時解決。這種課堂模式充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，教師的角色由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者、合作者；讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。

（四）教學要求

首先，要仔細地考慮在特定的時間里計劃教學的內容是什么，教學內容最終是要通過學生的行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強化物。這種強化物包括兩種：一種是學習者在學習過程中對所操縱的材料具有強烈的興趣；另一種是在學習過程中給予學生獎勵，譬如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語、一件獎品等等。第三，強化的最有效的安排，即教師要把非常復雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學目標進行具體分解，確定每個步驟所保持行為的強度，以使強化的效果能提高到最大限度。

十、發現教學法

（一）概念

發現教學法是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

（二）作用

1.激發智慧潛能。發現的實質就是把現象“重新組織”或“轉換”，使人們得以超越現象，再進行組合，從而獲得“新的領悟”。

2.培養內在動機。人具有借助發現本身所提供的獎賞，即自我獎賞推動學習活動的傾向。因此，發現學習可使學生擺脫外來的動機作用，如父母、教師或權威人物的期望、贊許等的推動，而在自我發現中獲得巨大的興趣、力量和內在動機。

3.學會發現的技術。在這方面越是有實踐經驗的人，越能把學習歸納成一種探究的方式，他們也就越相信自己的發現能力。

4.發現法有利于記憶的保持。

（三）基本環節

第一階段：創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

第二階段：促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。

第三階段：從理論上或實踐上檢驗自己的假設。

第四階段：根據實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上得出結論。

（四）教學要求

1.在發現法教學中，教師是指導學生自己獲取知識的導師，因此，必須設法調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。為此，教師要努力創造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排一些富于發現的場景和機會，揭示一些具有誘發性的問題，指導如何觀察、對比事物和分析問題的方法，促進學生的發現，并幫助學生尋找和審查資料，引導學生作出符合邏輯的結論。

2.要充分發揮直觀教具的作用，通過教具或圖形的實際觀察和分析，促進他

們的思考發現，促進感性思維向理性思維的過渡。

3.發現法要求教師通曉有關學科的基本結構，理解和掌握科學家進行發明創造的一般過程，以便相機誘導，適時啟發，促進發現過程的遷移。

4.發現法對于學生來說是發現學習，教師不要把學生當作被動的知識接受者，因而在引導、啟發學生自我發現問題、分析問題和解決問題的過程中，要經常鼓勵學生，使他們相信自己不僅可以發現問題，并且依靠自己的知識和智慧也可以解決問題。同時，注意在教學過程中，培養學生研究問題的興趣，養成動腦筋、講科學的習慣。

5.發現法沒有固定不變的方案，要求教師根據不同發展階段的學生特點、學科性質及具體的教學內容，科學設計、嚴密組織、靈活實施，不要固定于一個程序，一個模式，要因勢利導。教師在應用發現法進行教學時，要把教材劃分為一個個的發現過程，制定出具體要求。關鍵在于恰當地確定學生獨立探究、力所能及的“最近發展區”。只有教師給學生創設的問題情境最符合學生實際水平，只要跳一跳能達到的“最近發展區”時，學生的探索和智力才能得到發展。

十一、啟發式教學法

（一）概念

啟發式教學是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。

（二）作用

教師在啟發式教學中充分發揮了主導作用，最大限度地調動學生的學習積極性和自覺性，讓學生開展思維活動，主動探求知識，使教學活動處于師生協同活動、相互促進的狀態，以達到學生對所學知識理解和掌握的目的。

（三）基本環節

第一環節：“設疑引學”。這里包含激發興趣和自己學習兩個教學過程。興趣往往是學生主動積極地學習的支柱，他們對學習的熱愛和追求來源于興趣。課堂上首先從培養學生學習的興趣入手，激發他們的求知欲，引導他們自己學習。一般來說，學生的學習興趣是比較容易引起的，可以通過做實驗、游戲、智力競賽、動聽的故事等多種渠道，抓住學生對一些事物、日常生活中的現象還缺乏正確的認識，設置一些疑問，這些問題越具體，越靠近教材，學生就越容易產生想法，解疑的積極性就越高，興趣也就越濃，自學的自覺性也就越高。

第二環節：“辨疑解難”。這是教學的中心環節。教師在學生自學的基礎上組織學生進行討論，使學生通過辨識和爭論得到明確認識，從而掌握知識。首先對學生自己能發現和解決的問題，教師不包辦代替，放心讓學生自己學，這樣有利于學生自學能力的形成。教師在這里做的一項工作，巡視“集疑”、“布疑”，做到心中有數，對個別差生進行適當輔導。其次對共性的難點、重要的概念，分歧大的問題，組織學生討論，鼓勵學生把意見講夠，把道理都擺出來，充分辯論，教師不輕易表態，在適當的地方，教師給于必要的點撥。學生生疑而百思不解、爭論的地方，往往就是難點，就是理解和解決問題的關鍵，這時的點撥收到撥云見日的效果。同時有的放矢的鼓勵學生上講臺講演、質疑、辨疑；交流信息，教師則通過與學生間啟發性談話的方式來綜合歸納提高，從中給學生指出一條正確的抽象思維的方法，絕不簡單地依賴教材，把現成的結論和盤托給學生，使學生在這一教學環節中，通過動眼（看書）、動腦（思考）、動口（表達爭辯）、動手

（實驗）、動耳（聽講）既學到了知識，又培養了能力（解難）。

第三環節：“釋疑反饋”。是這種課堂教學結構中最后一個環節，也是知識鞏固運用階段。教師通過組織學生解答習題，做作業，一方面通過反饋檢查教學效果，另一方面使學生學到的知識系統化和深化。

（四）教學要求

1.合理設計教學目標

教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際的有價值的創新行為。因此，教學目標的定位，要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創新能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。

2.科學采用授課模式

教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。

3.設計多種模式

根據不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的內容，激發他們更好的學習這門課程，變被動的“灌輸”式為主動的“汲取”式，積極的學習這門課程，在自己學習的同時帶動其他同學的學習。

十二、設計教學法

（一）概念

設計教學法，也叫單元教學法，就是設想、創設一種問題的情景，讓學生自己去計劃去執行解決問題。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。進行這種教學活動之時，一定要先設立一個實際的問題，然后由學生去擬定學習計劃與內容，而后運用有關的具體材料，從實際活動當中去完成解決問題。因此，整個的設計教學是包括實際的思考與各樣的活動在內，一邊思考，一面執行，既用腦，也用手。

（二）作用

設計教學法不僅活潑，而且也會有許多創意的學習活動從中產生。設計教學是有目的的學習活動，學生在有明確的目的及強烈的意愿中學習，必然能提高他們參與學習的熱誠。其次，當一個設想由學生自己去思想、去擬訂計劃時，更能訓練他們的思考、組織和搜集資料的能力。一切手、腦并用的活動，對于他們精通知識與培養純熟的思考和技能，都是有益處的，學生們由始至終獲得完整的經驗，更是寶貴。

設計教學法的本身除了能達到使學生由思考及活動中之一貫有意義的學習之外，還有許多特別的價值是其它的教學法中所未能提供的，譬如：

1．能引起并刺激學習的動機。2．學習過程不易陷于呆板與沉悶。

3．能促進團隊學生解決問題的分工合作與堅忍的精神。4．能促進團隊學習中各學生之間的默契與情誼。5．能培養學生們彼此接納、包容的美德。6．能加強學生相互幫扶與成全的學習態度。

7．能達到學生之間共同集思廣義、同心解決問題的目的。

8．能提供學生創作的機會，并滿足他們求知、好奇與發表的欲望。9．能養成學生自動、創造、思考和負責的精神。

（三）基本環節

1.創造情景，引起動機，確定目的制定計劃； 2.實行計劃；

3.評價成果。

（四）教學要求

設計教學法重在學生們的自學工夫；然而，作為教師，除了要有豐富的知識之外，還得對各個年齡學生的發展特性有所了解，并掌握學生們的學習心理；除此之外，教師也得具備指導學習過程中的種種能力。由于設計教學法沒有死板的教學過程，教師得運用靈活的思想和應變的能力去作好指導的工作。這種以學生為中心的教學方法，亦需教師從旁予以不斷的鼓勵，以增加學生們的學習熱誠和興趣，并有助減少學生們的學習挫折到最低的程度。教師事后的評估與補充更是不可少的。

十三、案例教學法

（一）概念

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統的教學方法，教師扮演著傳授知識者角色。

（二）作用

1.能夠實現教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量的感性材料。

2.能夠調動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學生精神始終維持最佳狀態。

3.生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

4.能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

（三）基本環節

1.學生自行準備。一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個階段給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作。注意這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學生如果準備工作沒有作充分的話，會影響到整個培訓過程的效果。

2.小組討論準備。教師將學生劃分為由3—6人組成的幾個小組。小組成員要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學生對案例的理解也就更深刻。各個學習小組以他們自己有效的方式組織活動，教師不應進行過多干涉。

3.小組集中討論。各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。小組集中討論的這一過程為學生發揮的過程，此時教師充當的是組織者和主持人的角色。此時的發言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度的。然后教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論，這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。

4.總結階段。在小組和小組集中討論完成之后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。教師還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認識。

（四）教學要求

1.真實可信。案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。但它一定是經過深入調查研究．來源于實踐，絕不可由教師主觀臆測，虛構而作。案例一定要注意真實的細節，讓學生猶如進入企業之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師一定要親身經歷，深入實踐，采集真實案例。

2.客觀生動。真實固然是前提，但案例不能是一堆事例、數據的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調動些文學手法。如采用場景描寫、情節敘述、心理刻畫、人物對白等，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細節。

3.案例的多樣化。案例應該只有情況沒有結果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結論。后面未完成的部分，應該由學生去決策、去處理，而且不同的辦法會產生不同的結果。案例的結果越復雜，越多樣性，越有價值。

4.案例的相關性。注意所選案例要緊扣教學內容，案例分析的目的是使學生加深對所學理論知識的理解和運用理論知識解決實際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內容的。

5.案例的典型性。即案例內容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反

三、觸類旁通的作用，而不是實踐中根本不會發生的案例，且典型的案例往往涉及的 28

關系比較全面，涵蓋的知識點較多，有助于學生從各個方面對所學理論加以驗證，從中得出正確結論。

十四、目標教學法

（一）概念

目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。

目標教學法是指將一次課的教學過程分解為課堂導入、展示教學目標、遵循教學目標講解相關知識、目標測評等幾個環節，并根據這些環節組織實施教學。運用目標教學法能使教師的教和學生的學有一個統一明確的要求，使學生學有目標，聽有方向，在教師的引導下真正成為學習的主人，充分發揮他們的主體作用，使他們在學習討論中獲取知識。

（二）作用

目標教學法突破傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過目標教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學校的各種課程課程教學，尤其適用于學生水平差、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。可以說，目標教學法是師生共同完成目標，共同取得進步的教學方法。

（三）基本環節

1．情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。

2．操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小目標，并示范完成目標的過程。

3．獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范目標的解決要點，為解決練習目標打下基礎。

4．確定目標。小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的目標。

5．協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程目標。6．學習評價。學生學習的效果直接由目標的完成情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

（四）教學要求

1．目標中心原則。教學目標是教學的出發點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行，特別是對于完不成的教學目標要及時補救，實現堂堂達標。

2.“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且應時時把學生放在主體地位，即學生是演員，教師是導演。

3．理論聯系實際原則。通過議論、精講、評價等環節，使學生把所學知識與客觀實際相結合，最終實現教學目標。

4．優化原則。從上課伊始到結束，從教師的導到學生的學，教學過程各個環節應合理搭配，體現出和諧、自然和優化。

5．反饋矯正原則。進行信息反饋，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現當堂達標的重要手段，體現了教學過程中交往和互動的積極性和有效性。

十五、嘗試教學法

（一）概念

嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學理論的學科理論依據主要包括哲學基礎、教學論基礎和心理學基礎等三個方面。從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發展思維，培養能力。

嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。

（二）作用

“嘗試教學法”教學模式重視超前嘗試，并把超前嘗試作為課堂教學的起點，有利于學生的有效學習。嘗試教學模式比較適用于新授課教學，且重視把課前預習與學生嘗試練習結合起來，以“課前預習”為基點設計課堂教學，這比籠統的預習布置具有較強的針對性和實效性。在“預習”中，學生不僅知道自己要做什么，而且上課時重視學生預習的成果，學生課前預習的結果直接作為上課的內容展開討論和教學。這種把課內外結合起來的“嘗試”有利于學生自學能力和超前學習意識的增強。學生課前超前嘗試“預習”比課后應付“家庭作業”、“課外作業”，可能更有利于提高學生的學習效果。

“嘗試教學法”充分利用了課本的示范作用和學生間的相互作用。它不僅為學生自學提供了教師的“輔導”，而且利用了課本例題的“示范”作用，并以此為出發點，為學生設計了與例題相仿的嘗試練習題。利用學生的差異互補，讓學生在相互影響下嘗試練習、討論學習，盡可能使大多數學生嘗試取得成功。

（三）基本環節

嘗試教學在長期的教學實踐中已經建立了適應各種不同教學需要的教學模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據嘗試教學理論的實質和“先試后導、先練后講”的基本特征，其教學程序分七步：

第一步是準備練習。這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題引導出嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維，可以先讓學生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學課本。這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要，自學課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導，自學課本時，學生遇到困難可以提問。同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機已經成熟就轉入下一步。

第四步是嘗試練習。嘗試練習根據學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同學之間也可互相幫助。

第五步是學生討論。嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

第七步是再次嘗試。這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。第二次嘗試題應與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學系統。中間五步是主題，第一步是準備階段，第七步是引申階段。

十六、參觀教學法

（一）概念

參觀教學法是組織或指導學生進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄。參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可以分為“準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀”。

（二）作用

參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。

（三）基本環節

1.準備性參觀。在學習某課題前，使學生為將要學習的新課題積累必要的感性經驗，從而順利獲得新知識而進行的參觀。

2.并行性參觀。是在學習某課題的過程中，為使學生把所學理論知識與實際緊密結合而進行的參觀。

3.總結性參觀。是在完成某一課題之后，幫助學生驗證、加深理解、鞏固強化所學知識而進行的參觀。

（四）教學要求

1.參觀的準備。主要包括：確定參觀場所、了解參觀單位有關情況，制訂參觀計劃。

2.參觀過程。在熟悉參觀對象的基礎上，有組織、有步驟地參觀。教師可邊提出問題邊引導學生仔細觀察思考。對學生提出的問題教師要認真回答，必要時可請有專長的人進行講解指導。要指導學生做好參觀材料的整理并做參觀筆記。

3.參觀結束，要作好參觀總結，檢查計劃執行完成情況，指導學生作好參觀材料的整理研究，制成圖表、標本、模型或制成卡片，放到陳列室里，供日后觀察、教學或課外活動用。

十七、項目教學法

（一）概念

項目教學法是通過“項目”的形式進行教學，即在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，從信息收集、方案設計、項目實施到最終評價都由學生自己負責。學生通過該項目的實施，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

（二）作用

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

（三）基本環節

1．確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，組織學生討論，最終確定項目的目標和任務。

2．制定計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3．實施計劃。學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4．檢查評估。先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

（四）教學要求

1.備課要進行針對性項目備課。教師除進行備教材、備學生外，還要備項目、定計劃，明確教師的作用。

（1）備項目即確定項目，進行市場調查與可行性分析。項目可大可小但一定要有實際意義，它可以是一項作品、一個產品、一項工程、一門課程???

（2）定計劃即制定項目教學計劃，包括項目的題目與目標、任務的內容與要求、設備場景、工具材料與信息資料、科學分組與完成時間。制定的目標要與培養目標一致，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目的。

（3）明確教師作用：即教師要發揮的是指導、互導協導、引導作用，不主導學生學習的具體過程，但要調控、組織、管理動態教學。

2.學生自主學習、踐行、操作前要做好充分準備

教師要向學生公布項目教學計劃與分組名單、項目任務與完成時間，發放工具材料與信息資料。教師要精講與項目有關的結構知識、關鍵知識與程序知識以及有關操作的使用基本方法，還要公布學習質量的評價內容、標準和方法。

3.學生自主學習、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規律

（1）學生制訂的項目實施計劃，包括任務內容、分階段完成內容與完成時間、小組成員分工協作安排(認識)。

（2）學生自主獨立學習、踐行、操作內容，培養學習能力、方法能力與獨立解決問題的能力，提高自律(實踐)。

（3）學生個人總結，小組溝通交流，培養合作能力，提高做人素質(再認識)。（4）吸納小組成員項目構思的長處與成功處，再學習、踐行、操作，修改各人項目任務完成的內容，培養品德修養(再實踐)。

（5）學生演示作品，報告項目完成的思路與行動、成果與價值，提高自信。班級與小組集體研討，有利發散思維與集思廣益，培養團隊精神與創造能力，提高水平與項目質量。

（6）采取多種形式、多種方式進行評價。學生寫一篇在整個項目教學行動中的收獲與提高、體會與經驗的總結，以及一篇業務項目報告(再認識)。從計劃到總結，構成一個“認識實踐，再認識再實踐”的螺旋上升回，是一條辯證實踐路線。學生在自主學習、自主踐行、自主操作過程中去學會做事，提高學習能力；學會方法，提高方法能力；在協作、交往、研討、評價過程中去體驗如何做人，提高社會能力與素質。

十八、分層教學法

（一）概念

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

（二）作用

1.提高所有學生學習信心。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

2.提高課堂效率。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3.提升教師全面能力。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰，都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統教學多數倍的工作量，教師應該能以自身素質提高為出發點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。

（三）基本環節

1．學生編組。學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。

2．分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求是B、C組學生掌握的，然后設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。

3．分層授課。分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次

的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

4．分類指導。分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

（四）教學要求

分層教學要遵循學生的心理認識規律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，優生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環。

十九、自學指導法

（一）概念

“自學指導法”以現代教育理論和教育思想為指導，以提高學生學業成績，促進其綜合能力和科學素質的形成為目的，把“以學生為中心”的教學理念滲透到教學文件的制定、備課、講授、答疑輔導、批作業、考試命題與閱卷等教學環節，利用一切教學手段和教學方法優化學習環境，調動學生學習的積極性和主動性。

（二）作用

1.把自學能力的培養貫穿在整個課堂教學過程之中，讓學生主體動起來，把課堂學習中對知識的感知、理解、探究、釋疑、練習等因素組織成一個完整的學習鏈，從而使學習更符合課堂教學的一般規律。

2.在課堂上加強了學習方法的指導，使課堂教學從單一掌握知識變成了知識、方法一同掌握，有利于自學能力的提高。

（三）基本環節

“自學輔導教學”的基本環節為“啟、讀、練、知、結”：

每節課開始時，教師可用幾分鐘時間規定學習進度，出示閱讀提綱或由學生自己概括內容，對疑難處略作啟發性引導。以后就讓學生自學，閱讀教材，做練習題，對答案。教師巡視課堂，檢查學生預習情況。

“啟”就是從舊知識引進新問題，激發學生的求知欲望，使他們有閱讀課本和解決問題的迫切需要。啟發和小結，則是由教師在開始上課和即將下課時向全班進行，共用時間不超過15分鐘。但要注意的是，啟發不是講課，教師要做到兩不代替：不代替學生閱讀；不代替學生思考。其目的是促使學生認真閱讀教材，弄懂解題的方法和過程，培養獨立閱讀、獨立思考的能力和習慣。

“讀” 就是閱讀教材。自學指導教學法，首先要把好閱讀關。教師在深入理解教材和了解學生的基礎上，須擬定啟發自學提綱的小結檢查提綱。提綱要詳細而淺顯，能直接從教材中找到解答，使凡是認真讀書的學生都能完滿答出，以鼓勵學生自學，強化自學興趣。教師所定的學習步調，要與學生根據自己的學習能力定的步調結合。在學生自學過程中不宜打斷學生的思維，讓他們讀、練、知自然進行，交替活動。例如學到課本中指令做練習處，就做練習并核對答案；教

師要不斷地巡視課堂，以發現共性問題，輔導差生，指導優生。閱讀即以視覺為主，動手、動腦、動耳、動口，在多感官的相互作用下，各皮層區域輪換地興奮；，使學生不會感覺疲倦，注意力始終保持集中而學。如此則常常感到時間過得很快，學習效率就會較高且較好，從而使“快者快學，慢者慢學”。對于優生，教師要介紹他們看更多的數學參考書，促使其更上一層樓，從而實現由要求學生“學會”到要求學生“會學”的更高教育目的。教師應重點幫助那些差生，使其能適應自學；同時還須了解學生一般學習情況，檢查練習題。

“練”就是做練習；“知”就是當時知道結果，即及時反饋。“讀”、“練”、“知”三者宜交替進行，學生讀懂課文就做練習，做完練習就對答案，然后按小結檢查提綱提問，訓練口語表達，小結鞏固收獲。又讀課文、做練習、對答案，如此交替持續地學習，直至教師小結。

“結”就是小結。下課前10分鐘，教師按提綱提問，集體交替地糾錯做小結。促使知識系統化。做好“啟”和“結”，要求教師認真鉆研教材，把握住教材的重點、難點和關鍵點，能預測學生自己閱讀教材時可能出現的疑難和容易混淆的概念，要求教師有應變能力，隨時修改已準備好的啟發和小結提綱。在這一環節，只有教師發揮得好，才能掃除學生看書的疑難，達到教學的目的。

（四）教學要求

1.提出明確的目的、要求和思考題。在自學教材時，要讓學生帶著任務和問題去學，提高學習的自覺性和積極性，培養自學能力。

2.要教給學生自學的方法。引導學生掌握讀書的方法，教學生善于擬定讀書計劃，學會使用工具書，分清瀏覽、通讀與精讀，學會做讀書筆記，整理資料。

3.恰當組織學生交流學習心得。學生在業余時間，通過大眾媒體獲得的信息較多，閱讀范圍廣，學生課余交流、觀看電視節目等往往是一種自發狀態，所以，恰當組織學生進行交流，并將其引入學校教育，有利于培養學生讀書的興趣愛好，提高閱讀效果。

4.指導學生自學，按由易到難，由扶到放等多種方式進行，個別輔導學習困難的學生。

二十、演示教學法

（一）概念

演示教學法是指教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法，常配合講授法、談話法一起使用。

（二）作用

通過演示法進行教學可以激發學生的學習興趣，集中注意力，使學生獲得感性知識的同時，加深對事物的印象，并能夠把理論知識與實際知識聯系起來，從而有利于提高學生的觀察能力和抽象思維能力。

（三）基本環節

1.精心選擇演示教具或設計演示實驗； 2.確保全班學生都能夠看清演示活動；

3.指導學生進行正確的觀察，并注意引導學生使用多種感覺器官； 4.演示與講授相結合，做到教師邊做邊講，學生邊看邊想；

5.演示后進行總結，讓學生把知識與現象聯系起來，以挖掘現象背后的本質，形成正確的化學概念。

（四）教學要求

符合教學的需要和學生的實際情況，有明確的目的；使學生都能清晰地感知到演示的對象；在演示的過程中，教師要引導學生進行觀察,把學生的注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發展過程；要重視演示的適時性；結合演示進行講解和談話，使演示的事物與書本知識的學習密切結合。

第五篇：高中政治教學方式方法

高中政治教學方式方法

【摘要】眾所周知，政治是一門實踐性很強的學科，是與我們的生活息息相關的。但是在我們的日常教學工作中，很多同事對待這一門課大都是在“照本宣科”。在新課改推行之后，對政治教學的實踐性做出了明確的規定。可是總的來說，我們的工作開展情況并不樂觀。本文主要討論在日常工作中遇到的問題，以及針對這些問題自己的心得體會。希望為提高教學工作盡一份自己的力量！【關鍵詞】政治；教學；改革

距離新課改提出已經近十年有余，可是我們的工作卻一直在停滯不前。針對高考方案不斷改革的現狀，很多老師在對待工作中都會采用“求穩”的態度。只注重理論知識的拓展加深，在總課時數量固定的前提下，我們的教學質量可想而知。但是這樣做卻恰恰忽略了這門學科更深層次的意義，政治這一門課與學生的每個階段的成長都息息相關。所以當下的重點就是，如何改變陳舊的教學思路，如何提高工作的質量，如何在保證學生高考發揮的前提下，發揮這一學科更加積極的意義。

一、現階段“政治”的現狀

很多老師對待平時的知識，只是在枯燥的講解。根本不會注意到學生的興趣。對待基本知識點只知道一味的灌輸，找不到方法引起學生的興趣。甚至對于學生有些“千奇百怪”的提問，根本不知道如何應對。對待我們特殊的民族環境根本不能了解更何談去跟我們的學生教學。

美國的孩子，從小就會接受自由獨立的人權教育。韓國的男孩子都會以服兵役為榮，德國的基礎教育都會加入機械這個類別的科目，可是在當下。我們國家的情況并不容樂觀，“有錢的都出國留學了，”甚至“學習無用論”已經開始充斥在我們的周圍。這些現象都應該是算作我們工作的失誤。教書育人上，我們只注重了學生的分數。很少去關注學生思想方面的狀況，就是‘心理咨詢室’，這一基礎設施，在我國的中學也沒有完全普及。

二、基本的教學思路

1、選擇恰當的教學方法

老話講：“好的方法是成功的一半。”教師要運用恰當的方法激發學生的學習興趣，在應試教育的大環境下，也許我們不能改變什么。但是我們可以為學生提供一定的自由空間，這樣可以培養學生對于這門科的積極性，激發學生的學習動力。興趣貫穿著學習過程的始末，高中的政治邏輯性更強，需要更強的理解概括能力。在面對大段大段的問題背誦時，可以為學生設定固定的情景，在加深理解的同時，也可以增強知識的運用。改變學生對這門學科的看法！再繼續“走老路”只會讓我們的工作開展越來越困難，教育心理上指出：直接推動學生學習的是學習動機，這一論斷更說明了改革的必要性。

2、加強對課本內容的提煉

教材是教學的范本，我們用的教材是經過不斷完善而來的，凝聚了許許多多同仁的智慧。不管是對待高考這樣的“鬼門關”，還是學生日后的成長。教材對于我們平時工作的作用顯而易見。對待重點內容，要加深理解。比如，“信用”一詞，在經濟范疇和道德范疇內的解釋就存在很大差距，需要我們在工作中注意思考問題方式的培養。如果我們將新舊教材進行比較，就會發現過去的重點知識，新教材上要么提現，要么淡化，甚至是做了分散處理。如果我們繼續按照過去的經驗去教學，很容易就會失去方向。

所以我們必須根據教材去及時調整我們的教學重點，在設計教案以及日常的測驗考核中要加入當下最熱點的正能量，將課本知識與社會熱點進行結合，給學生正確的引導，幫助學生建立自己的知識模塊。

3、以身作則，建立良好的師生關系

政治學科的特殊性，使負責這一門課的老師，需要承擔的可能不僅僅是日常的教學任務，還需要運用合適的方式，對學生的思想上產生積極的影響。高中對于我們的學生來說，不管是心理上還是生理上，都是成熟完善的階段。良好的師生關系不僅會使學生產生學習的興趣，更會建立起一道溝通的橋梁，讓我們在學生的人生道路上能夠發揮更大的作用。

可能在日常工作中我們也會遇到這樣的情況：“如果哪一位老師年輕、漂亮，那么她的課學生絕對會有興趣聽，如果學生對哪位老師的講課方式感興趣，那么他的工作效率絕對會事半功倍。相反，如果學生們對某位老師感到害怕或者恐懼，那么我相信在這樣的情況下一定很難開展工作。”所以，良好的師生關系，絕對是我們工作成效高低與否的決定性因素。

我覺得最好的師生關系應該是亦師亦友的存在，我們需要完成的不僅僅是教學任務，更應該利用自己的閱歷、優勢，讓我們的學生能夠樹立健全的人格。比如講到我國政體、民族政策的章節時，我相信我們的大多數同學肯定會對“56個民族，55個加分”很有“意見”。這個時候需要我們對學生的這一思想加以正確的引導。可以結合我們自己上學時候的經歷與現在做對照，讓學生對我們的基本政策有個清楚的認識，進一步培養學生團結友愛的思想，為以后更好的融入社會打下基礎。

三、我們需要克服的矛盾

政治是一門與生活息息相關的學科，在我們工作中，想要取得成績需要處理好以下這幾種矛盾。

1、課程的延伸與課時的矛盾

我們教材的每一章節，都可以拓展到社會的方方面面。這正是這門學科獨特的魅力。不管是政治、經濟、法律和道德，都與我們的生活息息相關。這時候需要我們的教師起到“檢索歸納”的作用，我們要分清楚那些是我們值得去探討的，哪怕這部分知識對于“分數”并不是那么重要，可是我們還是應該做出適當的拓展。

每個學校政治的課時數都是在語、數、外這三門主課之下的，這是客觀條件，沒辦法。我國國家特有的民族環境和地理環境的大前提下，為了維持穩定，需要我們去對我們的下一代進行思想上的教育。放眼世界，不論哪一個國家，我們國家這方面的教育也是首屈一指的。這個現狀優劣與否暫且不談。可是這樣更恰恰說明了我們工作的重要性。我們要認真對待每一節課，在進行設計時要有主題。發散思維要有正確的引導。這樣才能提高我們每節課的效率。

2、理論學習與探究學習的矛盾

很多學生對政治的看法就是，玩命的背。確實課本上的知識量對于學生的記憶來說確實是個難題。很多老師在平時的工作中，也想出了很多“辦法”去督促學生記憶。甚至是在犧牲自己的休息時間“加班加點”，卻還是換不來學生的“認可”，我們的工作就這樣陷入了死循環。

所以我們在教學的設計時，要注重理論性學習與知識探究的結合。注重教學環節的整體性，雖然我們的大部分知識還需要老師親自講授，是帶有思想教育性質的，這是這門學科的性質。但是長此以往這樣的灌輸，我相信連我們自己都會煩。所以平時我們可以在完成教學進度的基礎上，時不時地去組織公開課，甚至演講比賽。甚至可以采適當的物質激勵的辦法，讓學生在緊張的高中學習中可以得到短暫的放松，激發學生的競爭意識，同時也起到學生對自我的探究，完善社會人格的作用。

3、教學與自我學習的矛盾

我們的民族是歷史悠久的民族，對歷史淵源的探討，我相信政治這門學科是僅次于歷史的。不管是采取何種方式的自我探究，我相信都會對我們的學生產生積極的影響。可是在進行這樣的工作的過程中，恰恰消耗的是我們學習知識的時間。這與我們的大環境是不相符的。因此，如何把握這其中的平衡，是我們需要面對的難題。我個人認為，政治的教學應該是成果重于分數的。我們在平時的教學工作中，要注意傳授知識的生成，讓學生養成思考的習慣。

比如在“神奇的貨幣”這一課中，新課標的要求是：“解析貨幣在商品交換中的作用和職能，理解金錢在現代生活中的意義。”可以看出課標要求是讓學生在了解貨幣起源的同時，了解各種貨幣形式，樹立合理的金錢觀念，既有知識掌握的要求，也有理念的培養。最后還要形成正確的價值觀。這三方面層層遞進。那我們在教這一節的時候就應該注意加強引導，在完成知識掌握的要求的同時，應當采用合適的方式去發散學生的思維，對于價值觀的培養，并不能采用灌輸的方式，應該尊重每一個學生的性格特點，用積極的手段去引導學生的自我探索，幫助學生認識自我。

四、完善基礎的教學環節

1、強化記憶

在平時記憶知識點時，老師可以去教授一些新鮮的記憶方法。比如聯想記憶，圖片記憶。做好知識的遷移，其實如果對課本熟悉，我們的很多知識在不同的情景下都是共通的。對待一個問題要清楚他的來由，只有這樣在應對考試時，才能夠活學活用。

協同記憶，充分調動各個感官。用眼、耳、口、手、腦的協調性調動我們的思維。這樣才可以在枯燥的記憶中找到一點樂趣。老師也應該把握課堂的記憶節奏，能夠及時發現自己的疲勞點。

記憶的方法有很多，最重要的是讓學生找到適合自己的方法。

2、做好預習復習

遺忘是正常的，這一現象不僅出現在這一學科當中。我們需要做的就是結合這一規律來進行正確的復習。時間與遺忘的程度成正比，所以我們絕對不能偷懶，善于利用平時一點一滴的時間。老師應當交給學生最基本的遺忘規律，幫助學生找到自己的記憶興奮點。將“功夫用在平時”，不要忽視日常的學習生活中瑣碎的時間，政治能夠拉開差距的，就是這樣細小的差距。這樣才能事半功倍。同時老師們也應該對于舊知識的回顧稍稍投入精力。

【總結】在新課改的倡議之下，我們當下的工作重點最重要的就是找到適合學生的方法。強化教學方法論的指導，改變舊的思維模式。在教學之前，先提高自我的素質。對于政治這樣的實踐性能較強的學科，我們選取任何方法都不能以偏概全。重點是結合實際情況，結合學生的性格特點，因材施教。以上是我對工作中的遇到的問題以及自己的看法，我相信可以給改善教學質量作出自己的貢獻。【參考文獻】

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