第一篇：TCSOL對(duì)外漢語教師證的介紹

Teachers of Chinese to Speakers of OtherLanguages

TCSOL國際對(duì)外漢語資格證書介紹

TCSOl為國際對(duì)外漢語教師資格證書的簡稱，證書是由全球漢語教學(xué)總會(huì)認(rèn)證。全球漢語教學(xué)總會(huì)（IATCSOL）于美國德拉瓦州創(chuàng)會(huì)，是一個(gè)致力于漢語教學(xué)、師資培養(yǎng)、漢語教學(xué)研究及漢文化傳播的非營利性組織。

學(xué)會(huì)名稱：IATCSOL(InternationalAssociationforTeachersofChinesetoSpeakersofOtherLanguages)，中文名稱：全球漢語教學(xué)總會(huì)（簡稱全球漢教總會(huì)）。

全球漢教總會(huì)(IATCSOL)與眾多國際權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，為其各個(gè)專業(yè)的課程獲得認(rèn)證服務(wù)。這些機(jī)構(gòu)包括英國國際教育集團(tuán)(EDI，英國國家職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu))，英國私立高等教育認(rèn)證委員會(huì)ASET，英國優(yōu)良教育認(rèn)證署QAC，英國牛津管理學(xué)院，英美歐聯(lián)合認(rèn)證委員會(huì)，中國人事部全國人才流動(dòng)中心CNCHR，等等。英國國家職業(yè)資格認(rèn)證，更加強(qiáng)了全球漢教總會(huì)(IATCSOL)的實(shí)力，成了國際上漢語師資培養(yǎng)領(lǐng)軍品牌之一。

全球漢教總會(huì)(IATCSOL)在世界各地授權(quán)合作，已經(jīng)逐漸形成了一個(gè)全球培訓(xùn)與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，授權(quán)點(diǎn)遍及中國大陸、中國港澳臺(tái)、澳大利亞、馬來西亞、西班牙、加拿大、英國、美國。到2010年初，全球漢教總會(huì)(IATCSOL)各專業(yè)累計(jì)培養(yǎng)漢語教師（TCSOL）人數(shù)超過1萬人次。培生教育 PEARSON EDUCATION LTD是全球領(lǐng)先的教育集團(tuán)，迄今為止已有150多年的歷史，致力于為教育工作者和各年齡層的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容、教育信息技術(shù)、測試及測評(píng)、職業(yè)認(rèn)證，以及所有與教育相關(guān)的服務(wù)。培生教育已遍布全球60多個(gè)國家，旗下?lián)碛性诟鱾€(gè)學(xué)科備受矚目的教育品牌包括：朗文集團(tuán)（Longman,Prentice Hall）、Scott Foresman、Addison-Wesley、以及CummingsBenjamin等。

第二篇：對(duì)外漢語專業(yè)介紹No

No.13 漢語言文學(xué)

當(dāng)今，市場競爭的白熱化，導(dǎo)致改頭換面的報(bào)刊雜志層出不窮，傳媒業(yè)的發(fā)展迫切需要漢語言文學(xué)專業(yè)人才。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)的復(fù)蘇，數(shù)量眾多的網(wǎng)站提供了不少網(wǎng)絡(luò)編輯職位。又由于中國政府履行入世承諾，圖書發(fā)行市場已逐步放開，將會(huì)有更多的資本進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，大多數(shù)出版單位都對(duì)發(fā)行人才有大量的需求。漢語言文學(xué)畢業(yè)生由于能夠更好地把握出版物的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的策劃意識(shí)、良好的口才，因而對(duì)于競聘發(fā)行崗位具有不少優(yōu)勢。中國承諾向外資開放廣告行業(yè)，國內(nèi)廣告行業(yè)的人才需求會(huì)迅速增長，廣告創(chuàng)意、文案策劃、廣告銷售都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生比較占優(yōu)的職業(yè)。總體而言，漢語言文學(xué)畢業(yè)生既可在科研機(jī)關(guān)、高校從事研究、教學(xué)工作，又可從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，還可在黨政機(jī)關(guān)，以及報(bào)刊宣傳、新聞出版、影視文化、互聯(lián)網(wǎng)、對(duì)外交流等其他企事業(yè)部門從事語言文字工作。而且，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的求職崗位已不再局限于編輯和記者，策劃、廣告、發(fā)行、排版、設(shè)計(jì)等都可納入自己的就業(yè)視野。

【編后話】專業(yè)各有利弊，同學(xué)們選報(bào)專業(yè)時(shí)首先要遵循個(gè)人的興趣和意愿，而被相關(guān)專業(yè)錄取之后的重點(diǎn)則在于修煉自身的綜合素養(yǎng)。無論學(xué)習(xí)哪一類專業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后都需要揚(yáng)長避短，提前做好職業(yè)規(guī)劃，再根據(jù)規(guī)劃來逐漸調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方向。對(duì)于就業(yè)面較寬的“萬金油”專業(yè)而言，在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐步縮小規(guī)劃范圍，有目的地學(xué)習(xí)并獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，必將成為畢業(yè)后求職時(shí)重要的加分項(xiàng)。比如漢語言文學(xué)專業(yè)的同學(xué)，如果打算大學(xué)畢業(yè)后到財(cái)經(jīng)類媒體就業(yè)，最好在大學(xué)期間能選修一些經(jīng)濟(jì)類的課程，掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，并有針對(duì)性地考取能證明自己在該方面能力的“鍍金”的對(duì)外漢語專業(yè)[1]

2010-12-18 12:52:45作者：邱乾謀來源：北京考試報(bào)瀏覽次數(shù)：1文字大小：【大】【中】【小】?25年前，北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)4所高校首

開先河，開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，并在當(dāng)年首次招生。

目前，對(duì)外漢語專業(yè)成為國家重視、社會(huì)關(guān)注的熱門專業(yè)。截至2009年，全國共有285所高校開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)。

院校眾多特色各異

25年前，北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)4所高校首開先河，開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，并在當(dāng)年首次招生。現(xiàn)在，隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，漢語國際推廣上升到國家戰(zhàn)略的高度，對(duì)外漢語專業(yè)得到了迅猛的發(fā)展。全國開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的高校達(dá)285所，其中既有一本、二本院校，也有三本院校。

2005年以前，開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的院校主要集中在國內(nèi)重點(diǎn)的綜合性、師范類和外語類大學(xué)。這些學(xué)校中文或外語專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)力，對(duì)外漢語專業(yè)有的就直接設(shè)立在文學(xué)院。2005年以后，新成立的對(duì)外漢語專業(yè)主要集中在一般院校。雖然開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的院校眾多，但培養(yǎng)特點(diǎn)各具特色。

培養(yǎng)“國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型”人才是北語對(duì)外漢語專業(yè)的特點(diǎn)，該專業(yè)主要培養(yǎng)具有比較全面和扎實(shí)的普通語言學(xué)和漢語言文字學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握較系統(tǒng)的漢語作為第二語言教學(xué)的基本理論和方法的國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生可具備一定的文學(xué)文化素養(yǎng)和從事中外文化交流所需要的專門知識(shí)和技能，能勝任對(duì)外漢語教學(xué)與研究及中外文化交流工作，并具有進(jìn)一步發(fā)展前途。

北語的對(duì)外漢語專業(yè)是北京市和教育部特色專業(yè)，學(xué)校率先在全國完成了本、碩、博學(xué)科一體化建設(shè)，形成了多層次的對(duì)外漢語師資人才培養(yǎng)體系，建立了較為科學(xué)完備的學(xué)科理論體系、課程體系和配套教材體系，學(xué)校有多項(xiàng)市級(jí)精品教材和精品課程。2009年對(duì)外漢語專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。

北外中國語言文學(xué)學(xué)院院長魏崇新說，該校對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生必修課主要為語言技能訓(xùn)練課。英語課包括聽、說、讀、寫、譯等專項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練。北外注重學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于學(xué)校具有廣泛的國際交流資源，經(jīng)常舉辦外事活動(dòng)，學(xué)生可以在活動(dòng)中得到鍛煉。大四時(shí)，學(xué)生在本學(xué)院實(shí)習(xí)，為留學(xué)生當(dāng)老師。大部分畢業(yè)生都能通過國家英語八級(jí)考試。

華東師大對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)方式采取漢語種子教師“直通車”培養(yǎng)模式，該校對(duì)外漢語學(xué)院與紐約大學(xué)上海中心合作，每年在對(duì)外漢語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生中招收10人到紐約大學(xué)文化、教育和人類發(fā)展學(xué)院攻讀漢語教育碩士學(xué)位。

招生人數(shù)逐年增長

在25年前，對(duì)外漢語教學(xué)還是一個(gè)沒有普及的行業(yè)，很少有人知道，時(shí)至今日，全球出現(xiàn)了“漢語熱”。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)超出4000萬。從2004年底到2010年，我國已在96個(gè)國家和地區(qū)建設(shè)了322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，有100多個(gè)國家超過2500所大學(xué)開設(shè)漢語課程。

國內(nèi)對(duì)外漢語專業(yè)招生人數(shù)也逐年增長。1985年，對(duì)外漢語專業(yè)招生規(guī)模大約只有百人，25年來，隨著開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)院校增多，招生人數(shù)也逐年增加。目前該專業(yè)招生人數(shù)約為1.5萬人，多數(shù)學(xué)校招生人數(shù)在60人至90人，有的學(xué)校招20人至30人，個(gè)別學(xué)校招生人數(shù)超過百人。

北語人文學(xué)院黨委書記程娟介紹說，“25年前，學(xué)校對(duì)外漢語專業(yè)招生人數(shù)只有20多人，近幾年招生人數(shù)已達(dá)90人。”學(xué)校對(duì)外漢語專業(yè)招生分?jǐn)?shù)在學(xué)校各專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)中名列前茅。如：2010年，在北京生源中，理科錄取最高分為621分，最低分為589分；文科錄取最高分為605分，最低分為 580分。2009年，理科錄取最高分為615分，最低分為603分；文科錄取最高分為611分，最低分為582分。

北外招辦主任許曄介紹，該校對(duì)外漢語專業(yè)每年招生規(guī)模控制在20多人。2009年，理科在京招1人，錄取分為620分；文科在京招2人，錄取最高分為607分，最低分為589分。2010年，理科在京招1人，錄取分為636分；文科招2人，最高分為606分，最低分602分。

近幾年來，對(duì)外漢語專業(yè)招生比較熱門，即使是地方院校，招收的生源情況也不錯(cuò)。贛南師范學(xué)院老師溫珍琴介紹，該校招收對(duì)外漢語專業(yè)的分?jǐn)?shù)比較高，一般都超出二本線10分以上，學(xué)生外語水平普遍較好。

就業(yè)渠道不斷拓寬

在上海外國語大學(xué)老師陳慧忠的印象里，設(shè)立對(duì)外漢語專業(yè)的初衷是想培養(yǎng)能從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門人才。隨著大學(xué)教育從精英教育向大眾化教育發(fā)展，大學(xué)辦學(xué)理念已越來越強(qiáng)調(diào)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”，尤其重視素質(zhì)教育。因此，對(duì)外漢語專業(yè)和其他本科專業(yè)一樣，要根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

記者了解到，剛開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)那幾年，北語的培養(yǎng)目標(biāo)比較單純，主要是給國內(nèi)外大學(xué)培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資。20多年來，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生分布在世界52所高校，其中包括哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等著名高校。隨著社會(huì)的發(fā)展，國家對(duì)從事漢語教學(xué)工作人員要求提高，高校招聘教師普遍設(shè)學(xué)歷門檻，大都要求具有碩士、博士學(xué)位。

對(duì)外漢語專業(yè)大三學(xué)生汪姝君介紹，現(xiàn)在對(duì)外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)渠道很寬。近年來，對(duì)外漢語師資需求較大，除此之外，該專業(yè)學(xué)生還可從事對(duì)外交流工作、出國繼續(xù)深造、考研等，也可到外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版以及外資、合資企業(yè)從事管理和語言文化傳播交流等相關(guān)工作。據(jù)了解，2010年，北語對(duì)外漢語專業(yè)本科生就業(yè)率達(dá)96.7%。

北外對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況也比較好，近年來就業(yè)率達(dá)98%以上。

開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的部分院校

北京外國語大學(xué)

北京語言大學(xué)

中國傳媒大學(xué)

對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)

首都師范大學(xué)

北京第二外國語學(xué)院

內(nèi)蒙古大學(xué)

上海交通大學(xué)

上海外國語大學(xué)

南京大學(xué)

四川大學(xué)

第三篇：教師證

態(tài)度的實(shí)質(zhì)？態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反映本身；能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。態(tài)度的結(jié)構(gòu)？態(tài)度的認(rèn)知成分；態(tài)度的情感成分；態(tài)度的行為成分；態(tài)度的行為成分

品德的心理結(jié)構(gòu)？道德認(rèn)識(shí)；道德情感；道德行為

科爾伯格關(guān)于道德判斷的三水平六階段？前習(xí)俗水平（1懲罰服從取向階段；2相對(duì)公立取向階段）習(xí)俗水平（3尋求認(rèn)可取向階段；4遵守法規(guī)取向階段）后習(xí)俗水平（5社會(huì)契約取向階段；6普遍倫理取向階段）

中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（1形成道德信念與道德理想；2自我意識(shí)增強(qiáng)；3道德行為習(xí)慣逐步鞏固；4品的結(jié)構(gòu)更為完善）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡（1初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；2高中階段品德發(fā)展趨向成熟）

態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程？依從；認(rèn)同；內(nèi)化 影響態(tài)度與品的學(xué)習(xí)一般條件？外部條件（家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體）內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)知）

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)？有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 三個(gè)階段：選擇階段；贊賞階段；行動(dòng)

七個(gè)子過程：自由選擇；從多種可選范圍內(nèi)選擇；充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇；喜愛自己的選擇并感到滿意；愿意公開承認(rèn)自己的選擇；按自己的選擇行事；作為一種生活方式交易重復(fù)

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；自治自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)果的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率

中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題？焦慮癥；抑郁癥；強(qiáng)迫癥；恐怖癥；人格障礙與人格缺陷；性偏差；進(jìn)食障礙；睡眠障礙

心理健康教育的意義？預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充

心理測驗(yàn)分為認(rèn)知測驗(yàn)（智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)）和人格測驗(yàn)（多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)、態(tài)度量表等）

評(píng)估性會(huì)談、傾聽；鼓勵(lì)；詢問；反映；澄清；面質(zhì) 影響學(xué)生行為改變的方法？行為改變基本法（強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）；行為演練的基本方法（全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練）

教學(xué)目標(biāo)及其意義？教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測定和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的分類？認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)；領(lǐng)會(huì)；應(yīng)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)）；情感目標(biāo)（接受；反應(yīng)；形成價(jià)值觀念；組織價(jià)值觀念系統(tǒng)；價(jià)值體系個(gè)性化）；動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺；模仿；操作；準(zhǔn)確；連貫；習(xí)慣化）

教學(xué)目標(biāo)的表述？行為目標(biāo)（具體目標(biāo)；產(chǎn)生條件；行為標(biāo)準(zhǔn)）；心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

組織教學(xué)過程？教學(xué)事項(xiàng)；引起學(xué)生注意（激發(fā)求知欲；變化教學(xué)情境；配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)）；提示教學(xué)目標(biāo)；換期限前經(jīng)驗(yàn)；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時(shí)給予反饋；評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略？發(fā)現(xiàn)教學(xué)；情境教學(xué)；合作學(xué)習(xí)（分工合作；密切配合；各自盡力；社會(huì)互動(dòng)；團(tuán)體歷程

影響課堂管理的因素？教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望；

課堂紀(jì)律的類型？教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律

課堂情境結(jié)構(gòu)？班級(jí)規(guī)劃的控制；課堂規(guī)劃的建立；學(xué)生座位的分配；

教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的基本概念？教學(xué)評(píng)價(jià)的概念；教學(xué)評(píng)價(jià)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系

教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的分類？形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的功能？為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義及特點(diǎn)？標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的是用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性？客觀性；計(jì)劃性；可比性 有效自編測驗(yàn)的特征？信度；效度；區(qū)分度 為測驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)？案卷分析；觀察；（行為檢查單；軼事記錄；等級(jí)評(píng)價(jià)量表）；情感評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的差異？課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運(yùn)用

教師成長的歷程？關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段

教師成長與發(fā)展的基本途徑？觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練（每天進(jìn)行回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進(jìn)行回顧）；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究）

簡答：

1、布魯納教育心理學(xué)成果四方面：主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。

2、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。

3、個(gè)體心理發(fā)展的8個(gè)階段：乳兒期0-1，嬰兒期1-3；幼兒期3-6/7；童年期6/7-11/12；少年期11/12-14/15；青年期14/15-25；成年期25-65；老年期65以上。

4、少年期是半成熟半幼稚時(shí)期，青年初七是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的時(shí)期

5、認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)，前運(yùn)算，具體運(yùn)算和形式運(yùn)算。

6、人的發(fā)展階段：基本的信任感對(duì)基本的不信任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感；勤奮敢對(duì)自卑感；自我同一性對(duì)角色混亂。

7、性格的差異：性格特征的差異和性格類型的差異。

8、學(xué)習(xí)層次的分類：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激---反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語連接學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。

9、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：智慧技能；認(rèn)知策略；言語學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能；態(tài)度。

10、我國心理學(xué)家的分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)、。

11、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退；刺激泛化與分化；

12、學(xué)習(xí)的信息加工模式：信息流；控制加工模式。

13、教學(xué)觀：

1、教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則。

14、動(dòng)機(jī)的功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。代表人物是阿特金森

15、成敗歸因理論：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。

16、遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移，同性化遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。

17、影響遷移的主要因素：相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)這是遷移的基本條件；其次原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；再次學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生)，學(xué)習(xí)的心向與定勢。

18、促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材；合理比安排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

19、知識(shí)的類型：感性知識(shí)與理性知識(shí)；陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；下為學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

20、知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。

21、如何提高知識(shí)直觀的效果：靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。

22、如何讓有效地進(jìn)行知識(shí)概括：配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)的進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

23、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說；干擾說；同化說；動(dòng)機(jī)說。運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

24、技能的種類：操作技能；心智技能。操作技能形成的階段：操作定向，操作模仿；操作整合與操作熟練。

25、操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：動(dòng)作品質(zhì)，動(dòng)作的穩(wěn)定性，準(zhǔn)確性，靈活性較差；動(dòng)作結(jié)構(gòu)，個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾；動(dòng)作控制，主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低；動(dòng)作效能，完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

26、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

27、心智技能形成的三階段：認(rèn)知階段，聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。其分階段形成：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化。

28、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

29.、學(xué)習(xí)策略的特征：是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)的使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

30、學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略（復(fù)述策略；精細(xì)加工策略；組織策略）；元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略；監(jiān)視策略；調(diào)節(jié)策略）；資源管理策略（時(shí)間管理策略；學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；努力管理策略；社會(huì)資源利用策略）。

31、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個(gè)人自我效能感。方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完成訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式。

32、問題的三個(gè)基本成分：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制或障礙。問題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性。問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)階段。

33、影響問題解決的主要因素：問題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢與功能固著。

34、提高問題解決能力的教學(xué)：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。）；教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。）；提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。）。

35、創(chuàng)造性：是指個(gè)體產(chǎn)生信其獨(dú)特的，有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。基本特征：（發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心）流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性。

36、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境；智力；個(gè)性（具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性。）。

37、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)會(huì)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。）；注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心；接觸個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力。）；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。）。

第四篇：教師證

2011-2-26 08:53

滿意回答

1、我認(rèn)識(shí)的一位研究生也是當(dāng)了高校老師，她是應(yīng)聘后學(xué)校統(tǒng)一考的，你完全可以應(yīng)聘后再考教師資格證。

2、考教師資格證挺麻煩的，如果你事先考可能能為你就業(yè)加點(diǎn)分吧，沒有太大關(guān)系。你完全可以申請別的學(xué)校的教師工作，這和你讀研究生是哪個(gè)學(xué)校沒有關(guān)系的另附：教師資格考試報(bào)考指南

考試介紹

教師資格認(rèn)定考試是各省教育廳根據(jù)教育部為保證師資質(zhì)量，在教育系統(tǒng)逐步實(shí)行教師準(zhǔn)入制度的要求設(shè)置的一項(xiàng)考試。面向?qū)ο笫欠菐煼额惖拇笾袑．厴I(yè)生。教師資格制度是國家對(duì)教師實(shí)行的一種法定的職業(yè)許可制度；教師資格是國家對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入教師隊(duì)伍，從事教育教學(xué)工作的的人員的基本要求；教師資格制度規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件。國家實(shí)行教師資格制度后，只有具備教師資格（持有國家頒發(fā)的教師資格證書）的人，才能被聘任或任命擔(dān)任教師工作。教師資格作為一種法定的國家資格一經(jīng)取得，即在全國范圍內(nèi)不受地域、時(shí)間限制，具有普遍適用的效力，非依法律規(guī)定不得隨意撤銷。

教師資格是國家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。教師資格制度是國家實(shí)行的教師職業(yè)許可制度。《中華人民共和國教育法》和《教師法》明確規(guī)定，凡在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作的教師，必須具備相應(yīng)教師資格，沒有相應(yīng)教師資格的人員不能聘為教師。教師資格法定憑證為《教師資格認(rèn)定申請表》和教師資格證書, 在全國范圍內(nèi)適用。

取得教師資格可在本級(jí)及以下等級(jí)學(xué)校和機(jī)構(gòu)任教；中職校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格只能在中專、技校、職高或初級(jí)職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。高級(jí)中學(xué)教師資格與中職校教師資格相互通用。使用假資格證者，一經(jīng)查出，五年內(nèi)不得申報(bào)。市教委認(rèn)定高級(jí)中學(xué)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校教師資格、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格和高等學(xué)校教師資格，各區(qū)、縣教委（教育局）認(rèn)定幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格和初級(jí)中學(xué)教師資格。

報(bào)名條件

1.思想品德條件

遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德。并經(jīng)申請人員單位或戶籍所在地鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）或街道辦事處思想品德鑒定合格；應(yīng)屆畢業(yè)生，由所在學(xué)校進(jìn)行思想品德鑒定。

2.學(xué)歷條件

申請教師資格與應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷條件對(duì)應(yīng)表

申請教師資格種類 應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷條件

幼兒園教師 幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷

小學(xué)教師資格 中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷

初中教師資格 高等師范專科學(xué)校或其他大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

高中、中等職業(yè)學(xué)校教師資格 高等師范本科學(xué)校或其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

中等職業(yè)學(xué)校教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資 中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，并具有相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)以上工人技術(shù)等級(jí)

高等學(xué)校教師資格 研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷

成人教育教師資格 高等、中等學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷

注：在校生（大

二、大

三、應(yīng)屆畢業(yè)生）憑學(xué)生證或相關(guān)證明均可報(bào)名參加考試。

3.教育教學(xué)能力

（1）具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力。非師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員需參加教育學(xué)、心理學(xué)補(bǔ)修、測試和教育教學(xué)能力測評(píng)，成績合格。

（2）普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國家語言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，并取得相應(yīng)等次《普通話水平測試等級(jí)證書》。申報(bào)語文學(xué)科需達(dá)到二級(jí)甲等或以上;申報(bào)其他學(xué)科需二級(jí)乙等以上。

（3）具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)組織在縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格。報(bào)名時(shí)間

一般每年兩次，分高教（大學(xué)）和普通的（中學(xué)、小學(xué)、幼兒園），具體報(bào)名時(shí)間以各地教育部門通知為準(zhǔn)。中華教育學(xué)習(xí)網(wǎng)會(huì)及時(shí)通知各地報(bào)名時(shí)間，敬請關(guān)注教師資格考試動(dòng)態(tài)！

考試時(shí)間

各地時(shí)間不同，具體時(shí)間以各省市教育部門通知為準(zhǔn)。中華教育學(xué)習(xí)網(wǎng)會(huì)及時(shí)通知各地考試時(shí)間，敬請關(guān)注教師資格考試動(dòng)態(tài)！

考試科目

教師資格考試主要考教育學(xué)和心理學(xué)課程，具體各省市不同，具體科目由各省市教育部門制定為準(zhǔn)。

報(bào)考程序

凡報(bào)名當(dāng)年年底未達(dá)到國家法定退休年齡，具備《教師法》規(guī)定教師資格條件并愿意從事教師工作的中國公民，均可申請并依法認(rèn)定幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)）教師資格。

◎申請程序

→師范類：往屆畢業(yè)生需準(zhǔn)備以下材料：1．本人身份證原件和復(fù)印件；2．師范教育類專業(yè)畢業(yè)證書原件和復(fù)印件；3．《申請人思想品德鑒定表》（在職人員由其所在單位提供，非在職人員由其戶籍所在地鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府或街道辦事處提供）；4．本人填寫《教師資格認(rèn)定申請表》；5．由教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院出具的體格檢查合格證明；6．普通話水平測試等級(jí)證書原件和復(fù)印件。

應(yīng)屆師范生可在其畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，向就讀或擬任教學(xué)校所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)提出認(rèn)定教師資格申請，申請時(shí)以學(xué)業(yè)成績單代替學(xué)歷證書，思想品德鑒定表由在讀學(xué)校提供。其余要求與往屆生相同。

上述材料經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)審查合格后，方可領(lǐng)取教師資格證書。

→非師范類：與師范類應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生需準(zhǔn)備的材料基本相同。只是在初審合格后，須參加由教師資格專家審查委員會(huì)組織的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察，并提供教育學(xué)、心理學(xué)考試成績證明。如果符合條件，教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)將在相應(yīng)的受理期限內(nèi)通知認(rèn)定結(jié)果。

◎申請時(shí)間

教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)和依法接受委托的高等學(xué)校，每年春季、秋季各有一次受理資格認(rèn)定時(shí)間。

考試課程及時(shí)間非師范畢業(yè)生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報(bào)類別分為：高級(jí)教師開考高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)；中學(xué)（含中等職校）教師開考教育學(xué)和中等教育心理學(xué)；小學(xué)教師開考教育學(xué)和小學(xué)教育心理學(xué)；幼兒教師開考幼兒教育學(xué)和幼兒心理及衛(wèi)生學(xué)。每年開考一次。

◎認(rèn)定機(jī)構(gòu)

根據(jù)有關(guān)規(guī)定，縣級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)受理幼兒園、初級(jí)中學(xué)教師資格認(rèn)定；地（市）州級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)受理高級(jí)中學(xué)教師、中等職業(yè)學(xué)校教師及其實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格認(rèn)定；省級(jí)教育部門負(fù)責(zé)受理高校教師資格認(rèn)定。

據(jù)省教育廳有關(guān)部門介紹，為方便高校畢業(yè)生擇業(yè)需求，擬定從明年起在高校學(xué)生畢業(yè)在讀期間或離校前，完成自愿從事教師職業(yè)的畢業(yè)生教師資格考試及認(rèn)定工作。

考試大綱

1.《教育學(xué)考試大綱（適用于小學(xué)教師資格申請者）》（教育部人事司、教育部考試中心制定；華東師范大學(xué)出版社）

2.《教育學(xué)考試大綱（適用于中學(xué)教師資格申請者）》（教育部人事司、教育部考試中心制定；北京師范大學(xué)出版社）

3.《教育學(xué)考試大綱（適用于高校教師資格申請者）》（教育部人事司、教育部考試中心制定；華東師范大學(xué)出版社）

配套教輔

1.《教師資格考試重點(diǎn)題庫詳解—心理學(xué)（幼兒園組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

2.《教師資格考試重點(diǎn)題庫詳解—教育學(xué)（高校組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

3.《教師資格考試重點(diǎn)題庫詳解—教育學(xué)（中學(xué)組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

4.《教師資格考試重點(diǎn)題庫詳解—教育學(xué)（小學(xué)組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

5.《教師資格考試重點(diǎn)題庫詳解—教育學(xué)（幼兒園組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

6.《教師資格考試重點(diǎn)題庫詳解—教育心理學(xué)（高校組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

7.《教師資格考試重點(diǎn)題庫詳解—教育心理學(xué)（中學(xué)組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

8.《教師資格考試重點(diǎn)題庫詳解—教育心理學(xué)（小學(xué)組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

常見問題

1．教師資格分類與學(xué)歷條件如何？

答：教師資格共有七類：幼兒園教師資格，小學(xué)教師資格,初級(jí)中學(xué)教師資格，高級(jí)中學(xué)教師資格，中等職業(yè)學(xué)校教師資格，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格和高等學(xué)校教師資格。

（1）具備大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷,可以申報(bào):幼兒園教師資格；小學(xué)教師資格；初級(jí)中學(xué)或初級(jí)職業(yè)學(xué)校教師資格。

（2）具備本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷,可以申報(bào):高級(jí)中學(xué)教師資格和中等職業(yè)學(xué)校教師資格。

（3）具備各類中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷,同時(shí)具備相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)以上工人技術(shù)等級(jí)可以申報(bào):中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格。

市教委認(rèn)定高級(jí)中學(xué)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校教師資格、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格和高等學(xué)校教師資格，各區(qū)、縣教委（教育局）認(rèn)定幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格和初級(jí)中學(xué)教師資格。

2．申請認(rèn)定教師資格需要提交哪些材料？

答：申請認(rèn)定教師資格者應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)或者依法接受委托的高等學(xué)校提交下列基本材料（以山東省為例）：

（1）由本人填寫的《教師資格認(rèn)定申請表》（一式兩份）。

（2）身份證原件和復(fù)印件，戶籍原件、復(fù)印件和工作單位證明（或所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道證明）。

（3）學(xué)歷證書原件和復(fù)印件。

（4）教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上（含縣級(jí)）醫(yī)院出具的《山東省申請教師資格人員體格檢查表》。

（5）普通話水平測試等級(jí)證書原件和復(fù)印件。

（6）由申請人工作單位或者其戶籍所在地鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府或街道辦事處提供的《申請人思想品德鑒定表》。

（7）非師范教育類專業(yè)畢業(yè)的申請人員，需提供《山東省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)合格證》及教育教學(xué)能力測評(píng)成績證明。

（8）申請認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員還需提供專業(yè)技術(shù)資格證書或工人技術(shù)等級(jí)證書原件和復(fù)印件。

（9）近期二寸免冠半身正面相片兩張。

具備能力才能過關(guān)：

是否具備教育教學(xué)能力、是否適合做教師是教師資格認(rèn)定中要考察的一項(xiàng)重要內(nèi)容。熱愛教育事業(yè)，思想品德好，為人師表，能完成教育教學(xué)工作和思想品德、文化科技教育，能帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展等內(nèi)容都是準(zhǔn)備執(zhí)教的人應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。為此，鑒定要對(duì)申請人的教育教學(xué)能力專門進(jìn)行面試（答辯）、試講和心理測試。

3．教師資格證是否全國通用？

答：教師資格證書由教育部統(tǒng)一負(fù)印制，在全國相應(yīng)的學(xué)校通用。取得教師資格可在本級(jí)及以下等級(jí)學(xué)校和機(jī)構(gòu)任教；中職校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格只能在中專、技校、職高或初級(jí)職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。高級(jí)中學(xué)教師資格與中職校教師資格相互通用。使用假資格證者，一經(jīng)查出，五年內(nèi)不得申報(bào)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)不斷創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基石。一個(gè)擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量知識(shí)資源的國家，就具備了進(jìn)一步發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力：相反，一個(gè)缺乏科技知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力的國家，就會(huì)失去知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來的各種機(jī)遇。一個(gè)國家、民族要有創(chuàng)新能力，就必須擁有大量的人才，而人才的培養(yǎng)就必須依靠教育、教師。為此，我國要大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須首先提高教師素質(zhì)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，教師應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：

首先，教師要樹立新型的人才觀。長期以來我們廣大教師所形成的人才觀過分強(qiáng)調(diào)共性，往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式去要求所有學(xué)生，采取“劃一主義”而忽視了學(xué)生的個(gè)性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。這種人才觀的存在不適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展對(duì)人才的要求，更難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。為此，教師必須破除這種觀念，樹立不拘一格的人才標(biāo)準(zhǔn)。一方面，要重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)提供廣闊的生活空間、創(chuàng)造良好的文化氛圍、建立可靠的制度保障。另一方面，要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，真正把創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神作為衡量、培養(yǎng)人才的一項(xiàng)核心內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、異想天開、標(biāo)新立異、勇于進(jìn)取、敢于開拓、大膽創(chuàng)新。

其次，教師要改革教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。以傳授知識(shí)為主還是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主是傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的根本區(qū)別之一。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，對(duì)知識(shí)記得越牢固越好，并把知識(shí)作為一成不變的絕對(duì)真理來掌握，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有積極性，其創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力得不到重視和培養(yǎng)，長期下去就會(huì)受到壓抑和扼殺。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求，教師就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過教學(xué)把學(xué)生身上蘊(yùn)涵的創(chuàng)造潛能開發(fā)出來。

再次，建立良好的師生關(guān)系。長期以來在我們的教育工作中，師生間是一種垂直的教育與被教育的關(guān)系，學(xué)生處在被動(dòng)接受教育的地位。在這種不平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上是不可能有師生間平等的交流的，也不可能有在平等基礎(chǔ)上所進(jìn)行的對(duì)科學(xué)知識(shí)的探討。學(xué)生在這種情形中是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見，發(fā)表自己的看法，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性被扼殺，不但創(chuàng)新能力得不到良好的發(fā)展，就連健康的人格發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重影響。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的創(chuàng)新能力的高度要求，教師就應(yīng)當(dāng)有目的、有意識(shí)的建立一種新型的師生關(guān)系。一方面，教師要形成尊重學(xué)生的良好教風(fēng)，在教育工作中要真正尊重學(xué)生的人格、思想、情感、意志等，決不能挫傷學(xué)生的積極性，更不能諷刺、挖苦、打擊學(xué)生的自尊心和主動(dòng)進(jìn)取精神；另一方面，教師要善于給學(xué)生提供表達(dá)自己思想、看法、意見、思維等的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極思考、自由探索、勇于創(chuàng)新。

最后，教師要用探索、研究式的教學(xué)方法。在教學(xué)工作中教師正確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都具有積極的意義。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才創(chuàng)造性的要注，教師在教學(xué)工作中既要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)他們的疑問；又要引導(dǎo)好學(xué)生的思維過程，鼓勵(lì)他們大膽地提問，富有創(chuàng)造性地解決問題。

面對(duì)日益逼近的全球化時(shí)代，作為一個(gè)教育工作者、作為一個(gè)責(zé)任重大的人民教師，就必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，就必須重視自己素質(zhì)的提高，以便更好地迎接這一挑戰(zhàn)。教師要具有全球觀念。未來的人才必須在國際大環(huán)境中尋找自己的生存空間，自覺站在世界發(fā)展的大背景下，掌握必要的科學(xué)技術(shù)、知識(shí)、信息與手段。這就要教師應(yīng)該站在全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與科技發(fā)展的高度去思考教育改革，增強(qiáng)積極進(jìn)取的意識(shí)，提高為教育改革和發(fā)展服務(wù)的成功率。教師要正確認(rèn)識(shí)全球化給我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展帶來的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)正確的態(tài)度來看待全球化、迎接全球化。教師要提高自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平。今天信息高速公路的發(fā)展、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的形成是全球化的一個(gè)重要方面。它使我們面臨數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新環(huán)境，為我們迅速獲取信息、實(shí)現(xiàn)資源共享創(chuàng)造了有利條件。但是，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中好的、有價(jià)值的信息與壞的、無用的信息垃圾同時(shí)并存，如何指導(dǎo)學(xué)生正確的利用有價(jià)值的信息，自覺抵制信息垃圾的不良影響就成為教師必備的素質(zhì)。

當(dāng)前，我國正在穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是全方位的教育改革，它涉及到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程體系、教育環(huán)境、教育方法到教育評(píng)價(jià)等都必須從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來。只有全面提高教師素質(zhì)，才能保證素質(zhì)教育的全面開展。因此，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)指出：要“把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)。”教師無論哪一方面的素質(zhì)不合格，都會(huì)直接影響素質(zhì)教育的順利開展。素質(zhì)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，創(chuàng)造良好的環(huán)境是前提，加強(qiáng)課堂改革是主渠道，搞好教育評(píng)價(jià)是杠桿，而最關(guān)鍵的是有一支適應(yīng)素質(zhì)教育要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。因?yàn)槿绻處煹娜瞬庞^、質(zhì)量觀和學(xué)生觀與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)，素質(zhì)教育就難以實(shí)施；如果教師不自覺主動(dòng)地營造良好的小環(huán)境，有利于素質(zhì)教育實(shí)施的大環(huán)境就不可能真正的建立起來；即使建立起來也沒有用。廣大教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，在教學(xué)改革中起關(guān)鍵作用，沒有教師的積極配合，素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制就建立不起來。所以，素質(zhì)教育作為一種美好的教育理念，要使它落到實(shí)處，就離不開廣大教師，因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，全面提高教師素質(zhì)和教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。（作者系河南大學(xué)副教授、華東師大教育學(xué)系在讀博士研究生）

第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站介紹

對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站介紹

1、Hanban.edu.cn國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

2、Hanyuedu.com中國對(duì)外漢語教師資格考試網(wǎng)

可購書，有論壇

3、Chisa.edu.cn神州學(xué)人——對(duì)外漢語

4、Myechinese,org對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)（電視大學(xué)）5、521hanyu.blogdriver,com

對(duì)外漢語網(wǎng)

考研信息、考題

6、Duiwaihanyu.com對(duì)外漢語教師網(wǎng)

培訓(xùn)

7、Tcfl.anyp.cn對(duì)外漢語信息交流網(wǎng)

考研、資格證書、信息

8、Bbs.yiage.com對(duì)外漢語論壇

教學(xué)、考研、考博、動(dòng)態(tài)、教師招聘

9、Teacherol.com/html/abroadchinese

中國教師在線對(duì)外漢語信息、教師招聘