第一篇：2018年廈門保教知識與能力之教育評價考點：幼兒園教育評價的反思

2018年廈門保教知識與能力之教育評價考點：幼兒園教育評價的反思

1.評價情境的自然化

《綱要》明確指出：評價要“在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行。”即評價情境要自然化，要在幼兒真實的生活和學習情境中對幼兒實施評價。對幼兒來說，生活即學習，游戲即學習，活動即學習。如果把幼兒從生活、游戲、活動中抽離出來進行評價，無疑會打斷幼兒的學習過程，震蕩其心理，不容易得到真實的評價結果，而評價情境自然化，能避免驚嚇幼兒學習心理或干擾幼兒學習過程。依托幼兒真實的學習情境開展評價，足以使幼兒更迅速地理解教師評價語言的含義，從而和教師展開有效的互動，實現評價的功能，提高幼兒的學習與發展水平。

2.評價主體的全元化

《綱要》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。《綱要》運用全新的教育觀念和思維方式，建立了全新的全主體教育評價體系，徹底改變了傳統的教師對幼兒單向評價的評價體系。使整個教育評價置身于大眾的視野，呈現出更為廣闊、開放的新格局。在實踐中，我們強調了家長的參與，努力提升家長在評價中的地位。靈活利用家長開放日、每周一次的家園聯系本、調查表、成長記錄袋等，請家長參與對幼兒的評價。如家園聯系冊的建立，教師把幼兒一周或一月的表現進行評價后，通過家園聯系手冊反饋給家長。讓家長了解幼兒的各方面發展水平，促進家長采取更優化的、更藝術的教育方法對孩子進行家庭教育。

幼兒也是評價主體之一。因此，我們還注意還幼兒在評價中的主體性地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評，并注意根據幼兒的年齡特點采取操作簡單、形式有趣的評價方式，引領幼兒享受參與評價的樂趣，激起幼兒參與評價的興趣，從而使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者。

3.評價取向的全元化

促進幼兒的發展是一切教育活動的出發點和歸宿點?！毒V要》明確指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展?！币虼嗽诮逃顒又?，教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更全的是關注幼兒各方面的發展?；谟變褐R技能的評價，往往由子幼兒知識技能發展的局限性，導致幼兒屢屢遭受挫折體驗，影響其學習情感與心理的發展;而基予全元取向的幼兒評價，則從縱向比較出發，全面地賞識幼兒素質新的進展，使幼兒能較全感受成功與被肯定的喜悅，從而激發出更強烈的學習內驅力，使幼兒更容易登上發展的新臺階。

4.評價類型的全樣化

幼兒園教育活動具有廣泛和復雜的內容，因此，要根據實際情況與需要，靈活選擇、運用適宜的評價方法。學前教育評價的種類很全，其中，按評價的功能劃分而成的診斷性評價、形成性評價、終結性評價三者分別貫穿于課程的不同階段，具有較強的針對性和操作性，是教師獲取信息、調整教育策略的重要參考和主要來源之一，亦是幼兒發展評價的重要組成部分。因此，我們嘗試將診斷性評價、形成性評價、終結性評價等全種評價方法針對性地加以運用，努力發揮評價的實效性。評價方法的全樣性，是由教育各環節目的的全重性所決定的，不同的評價方法為不同的教育目的服務。

第二篇：幼兒園保教知識與能力

《保教知識與能力》

一、考試目標

1.學前兒童發展知識和了解幼兒的能力。熟悉嬰幼兒生理與心理發展的基本規律、年齡階段特征、個體差異及其影響因素的相關知識和了解幼兒的基本方法，并能夠運用這些知識了解幼兒。

2.學前教育理論知識和應用能力。掌握教育基本理論和學前教育基本原理，理解幼兒園教育的特性，了解幼兒教育歷史和幼兒園教育改革動態，并能結合幼兒教育實踐問題進行分析。

3.幼兒生活指導的基礎知識與能力。掌握幼兒園一日生活和幼兒衛生、保健、營養、安全等方面的基本知識，并能在實踐中應用。4.幼兒園環境創設的知識與能力。了解幼兒園環境創設的意義、功能和創設原則，并能結合幼兒園教育實際加以運用。

5.游戲指導與組織實施教育活動的知識和能力。理解幼兒園游戲的意義、作用與指導方法，能根據幼兒園教育目標和幼兒實際組織和實施教育活動。6.幼兒園教育評價的基礎知識和能力。了解教育評價的基礎知識，能夠運用評價知識對教育活動進行反思，改進保育教育工作。

二、考試內容模塊與要求

考試內容主要涵蓋學前兒童發展、學前教育原理、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價等七個模塊。能力要求分為了解、理解、熟悉、掌握、運用五個層次。具體考試內容與要求如下：

（一）學前兒童發展

1.理解嬰幼兒發展的涵義、過程及影響因素等。

2.了解兒童發展理論主要流派的基本觀點及其代表人物，并能運用有關知識分析論述兒童發展的實際問題。

3.了解嬰幼兒身心發展的年齡階段特征、發展趨勢，能運用相關知識分析教育的適宜性。

4.掌握幼兒身體發育、動作發展的基本規律和特點，并能夠在教育活動中應用。

5.掌握幼兒認知發展的基本規律和特點，并能夠在教育活動中應用。

6.掌握幼兒情緒、情感發展的基本規律和特點，并能夠在教育活動中應用。

7.掌握幼兒個性、社會性發展的基本規律和特點，并能夠在教育活動中應用。8.理解幼兒發展中存在個體差異，了解個體差異形成的原因，并能運用相關知識分析教育中的有關問題。

9.掌握觀察、談話、作品分析、實驗等基本研究方法，能運用這些方法初 步了解幼兒的發展狀況和教育需求。

10.了解幼兒身體發育和心理發展中容易出現的問題或障礙，如發育遲緩、肥胖、自閉傾向等。

（二）學前教育原理

1.理解教育的本質、目的和作用，理解教育與政治、經濟和人的發展的關系，能夠運用教育原理分析教育中的現實問題。2.理解幼兒教育的性質和意義，理解我國幼兒教育的目的和任務。

3.了解中外幼兒教育發展簡史和著名教育家的兒童教育思想，并能結合幼兒教育的現實問題進行分析。4.理解學前教育的基本原則，理解幼兒園教育的基本特點，能對教育實踐中的問題進行分析。

5.理解幼兒園以游戲為基本活動的依據。6.理解幼兒園環境創設的重要性。7.理解幼兒園班級管理的目的和意義。

8.掌握《幼兒園教育指導綱要（試行）》在幼兒園教育活動的目標、內容、實施和評價上的基本觀點和要求。

9.了解我國幼兒教育的改革動態與發展趨勢。

（三）生活指導

1.熟悉幼兒園一日生活的主要環節，理解一日生活的教育意義。

2.了解幼兒生活常規教育的要求與培養幼兒良好生活、衛生習慣的方法。3.了解幼兒衛生保健常規、疾病預防、營養等方面的基本知識。

4.了解幼兒園常見的安全問題和處理方法，了解突發事件如火災、地震等的應急處理方法。

（四）環境創設

1.熟悉幼兒園環境創設的原則和基本方法。

2.了解常見活動區的功能，能運用有關知識對活動區設置進行分析，并提出改進建議。

3.了解心理環境對幼兒發展的影響，理解教師的態度、言行在幼兒心理環境形成中的重要作用。4.理解協調家庭、社區等各種教育力量的重要性，了解與家長溝通和交流的基本方法。

（五）游戲活動的指導

1．熟悉幼兒游戲的類型以及各類游戲的特點和主要功能。

2．了解各年齡階段幼兒的游戲特點，并能提供相應材料支持幼兒的游戲，根據需要進行必要的指導。

（六）教育活動的組織與實施

1.能根據教育目標和幼兒的興趣需要和年齡特點選擇教育內容，確定活動 目標，設計教育活動方案。

2.掌握幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等領域教育的基本知識和相應教育方法。

3.理解整合各領域教育的意義和方法，能夠綜合地設計并開展教育活動。4.能根據活動中幼兒的需要，選擇相應的互動方式，調動幼兒參與活動的積極性。5．在活動中能根據幼兒的個體差異進行指導。

（七）教育評價

1.了解幼兒園教育評價的目的與方法，能對保育教育工作進行評價與反思。2.能夠利用評價手段發現教育活動中出現的問題，提出改進建議。

三、試卷結構

四、題型示例 1.單項選擇題

幼兒最先掌握的實詞是

A.形容詞

B.動詞

C.名詞

D.代詞 2.簡答題

幼兒園教育與中小學教育的主要不同之處是什么？ 3.論述題

結合實例，試論游戲的教育價值。4.材料分析題

請分析下面案例中教師指導行為的適宜性，并說出依據。

活動片段：一場足球賽

17位幼兒自愿組成了班級足球隊，老師和他們一起來到了操場草坪上。剛聚在一起，幼兒就迫不及待地展開了討論： 小杰：我們大家要分成兩隊才能比賽。老師：好啊！我們該怎么分？

（幼兒迅速分成了兩堆，結果一邊7人，另一邊10人）小紅：不行不行，他們隊多了3人，這樣不公平?。ㄆ渌變阂哺鴶盗似饋恚┬√菏茄剑嗔?人。

老師：怎樣讓兩隊的人數相等呢？ 光恒：讓他們隊過來2人。江昀：不對，過去1人。

宗涵：老師，到底要過來幾個？ 欣怡：試試不就知道了嗎？（幼兒們自己指揮起來，先讓一個伙伴過去，然后大家數數，發現還是不平均）昱煌：不行，要過去2人。（他們又讓一個伙伴過去，大家又數了起來。這次他們發現原來多一人的隊現在卻少了一人，大家不知該怎么辦。這時，老師把多出的小朋友請到大家面前，幼兒發現兩隊的人數一樣多了。）老師：多出了一位小朋友怎么辦？ 鷺杰：就讓他當裁判。

(于是，足球比賽開始了……)

5.活動設計題

圍繞保護動物的主題，設計一個幼兒園大班活動方案。

第三篇：幼兒園教育評價

《幼兒園教育評價》

一、名詞解釋題。

1.診斷性評價 它是指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性評價，其目的在于了解評價對象的基本情況，為制定教育計劃或解決問題搜集資料做好準備。在幼兒剛入園時，教師會對幼兒發展水平進行摸底測試，以便了解幼兒發展情況，發現其發展中的一些特點，因材施教，這種評價便屬于診斷性評價。

2.教育評價標準 是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平是合乎要求的或是優秀的、良好的等等。它由素質標準、職責標準和效能標準三部分構成。

3.特爾斐法 又名“迭代調查法”或“專家調查法”。這種方法以匿名方式通過幾輪函詢，征求有關專家對特定研究項目的直觀意見，而后將其意見進行綜合歸納和整理，匿名反饋給這些專家，再次征求意見，然后再加以綜合與反饋，如此反復循環直到得出比較一致的研究結論為止。

二、簡答題。

1．學前教育評價的功能是什么？

答：學前教育評價的功能是導向功能 診斷功能 激勵功能 交流功能。2.評價報告的作用是什么？

答：評價報告的作用是①盡早發現評價中存在的問題 ②為以后評價工作提供寶貴資料 ③有利于檢驗評價標準和評價結果的科學性和有效性。3.設計指標體系的原則是什么？

答：設計指標體系的原則是1可測性原則2體系內指標的相互獨立性原則3指標體系的整體完備性原則4指標的可比性原則5簡易性原則。4.教育評價信息的定性處理方法有哪些？

答：教育評價信息的定性處理方法有 哲學分析方法；系統分析法；邏輯分析的方法。

三、結合實際論述題。

1.結合幼兒園評價的實際，論述當代學前教育評價的發展趨勢。

答：（1）評價目的強調促進學前教育的發展。學前教育評價的根本目的在于提高學前教育的水平，促進每一個幼兒的發展，這是由學前教育評價本身性質決定的。學前教育評價工作進行得好，可以起到推進學前教育事業發展的作用，而如果學前教育評價工作進行的不好，則妨礙學前教育事業的發展。（2）重視自評和他評相結合?，F代學前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程。強調被評者通過自我分析、自我認識達到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結果盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結合，客觀評價與主觀描述相結合。在學前教育評價中，強調客觀描述與主觀評價相結合，客觀性與主觀能動性相結合。對幼兒園的評價、對幼兒教師的評價應遵循客觀性原則，對幼兒發展的評價更應遵循客觀性原則，因為幼兒發展的各個方面如智力、個性、興趣等并不像一般物體那樣可以看得見、摸得著，而是一種比較抽象的客觀存在，這要求評價者盡可能的排出評價者主觀因素對評價結果的影響，按照事實本來的面目給以客觀準確的描述。

第四篇：幼兒園教育評價

期末作業考核

《幼兒園教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋題（每題5分，共20分）

1.廣義的學前教育評價是對與學前教育有關的各方面進行價值判斷，對其改革和發展給予指導的過程。2.教育評價的實施主要是運用收集評價信息的方法（詳見第七章 教育評價信息的收集與整理），系統地、全面地收集評價信息。

3.指標就是目標一個方面的規定性，它是具體的、可測量的、行為化和操作化的目標。4.他人評價是指除自身以外的任何人或組織對該對象進行評價。

二、簡答題（每小題10分，共40分）1．列舉教育評價信息收集的方法。答：（1）觀察法（2）訪問談話（3）問卷法 2.使用觀察法的注意事項是什么？

答：為了提高觀察的有效性 , 使觀察到的情況最大限度地符合客觀事實 , 觀察時應注意以下幾點。（1）有明確的目的（2）堅持客觀性（3）不停留在表面現象上

（4）認真作好記錄 , 并科學地解釋記錄材料 3.設計指標體系的程序包括哪些？ 答：一般程序如下：

（1）確定評價目的。

（2）設計評價方案。

（3）實施評價。

（4）處理評價結果。（5）評價結果的反饋。

4.如何對被評價者的心理進行調控？

答：被評價者在評價過程中發生的心理現象是由對評價的認識和評價活動引起的，其心理內容集中地表現為怎樣對待評價的問題。因此，被評價者心理的調控，主要解決思想認識問題和控制評價的方式與活動。

(一)提高對評價的認識

(二)采用多種評價形態，控制評價效應(三)保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(四)結果反饋方式要靈活多樣

三、結合實際論述題（每題20分，共40分）

1．以評價一個幼兒教師的教學能力為例，論述學前教育評價的一般程序。

答：學前教育評價的一般程序包括：確定評價目的、設計評價方案、實施評價、處理評價結果、評價結果的反饋。

作為評價一個幼兒教師的教學能力，首先確定評價教師的目的，確定教師教學能力是否達標，其次設計一個評價方案，怎么評價，從哪個方面評價，怎么評價。再次按照實際的評價方案，開始實施評價方案。然后整理及處理評價結果，評價教師能力的達標優秀等，給出結論。最后就評價的結果給出反饋信息，信息是教師的教學能力優還是良，中，低等給出反饋！

教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導思想；評價的內容；對評價指標體系中方法、工具的有關說明；評價實施程序的說明；

制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設計評價項目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設計指標系統，根據各項目的相對重要程度確定權重系數；第四，確定各項指標的評定量表和項目的等級評價標準；第五，設計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統計方法；第六，確定評價的組織領導及實施程序。

全面育兒：面向全體，關心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關心。滿足幼兒的合理要求，能從幼兒的角度考慮處理問題。善于發現幼兒的點滴進步，鼓勵和肯定。在實施保教目標過程中能考慮要求、內容、方法、手段等方面的整體性。能更具幼兒的不同特點做好保育、教育工作，做到保教結合。

保教工作：能根據幼兒園的教育目標和班級幼兒的實際，有針對性地制訂各類計劃。目標明確，措施具體，能體現因材施教和個體差異。

觀察分析：具有觀察分析幼兒發展水平的能力，并能作出相應的教育對策，能根據教育目標抓住典型做好個案登記記錄。

組織活動：一日活動安排，內容豐富、形式多樣，過度自然，有童趣。讓幼兒自主地開展活動，教師參與和指導，發揮幼兒的主動性，使幼兒既活潑愉快又井然有序。

保健護理：關心護理每一個幼兒，并能對幼兒進行自我保護方面的教育。重視幼兒心理健康，發現幼兒生理或情緒上的異常情況采取相應措施，有效果。

2.結合實例，論述如何開展評價者素質能力的調節和控制？

答：（1）選拔考核把關 這是對評價者的基本素質進行把關來保證評價的客觀性。選拔評價者時，要注意考核他們的思想品德、工作能力、知識結構和實踐經驗，看他們是否經過專門訓練等；組織評價者時、要注意保證評價者有一定的數量．并使他們具有廣泛的代表性；組織內部整體結構要合理，要包括各方面的代表，也要有各種能勝任評價專業工作的如統計計算、速記等人員。

（2）評價技能培訓 這是從評價者的能力培養上來保證評價的可靠性。主要是對評價者進行評價知識技術教育，包括評價原理、評價標準編制、實測程序、計量方法、數據處理、結果解釋、評價心理等內容。（3）思想品德教育 這是從思想、覺悟、道德的角度保證評價的準確性。這一工作是在培訓活動中進行的。教育內容包括兩個方面；一是學習有關文件，包括對評價指導思想、評價標準等文件的學習、以掌握評價思想，也包括進行教育科學理論和各種教育政策文件、評價經驗總結等方面的學習，以掌握教育規律、辦學規律、教育目標、力學方向動態等知識。二是思想覺悟、政策水平、道德品質和紀律法制教育，包括進行組織原則、規章制度、保密條例以及公道、認真、負責、堅持原則、虛懷若谷、聯系群眾等內容的教育。

第五篇：幼兒園教育評價

期末作業考核

《幼兒園教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋題（每小題5分，共15分）

1.診斷性評價 答：它是指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性評價，其目的在于了解評價對象的基本情況，為制定教育計劃或解決問題搜集資料、做好準備。在幼兒剛入園時，教師會對幼兒發展水平進行摸底測試，以便了解幼兒發展情況，發現其發展中的一些特點，因材施教。像這種評價，便屬于診斷性評價。

2.教育評價標準

答：教育評價標準是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平者是合乎要求的，或是優秀的、良好的等等。它由素質標準、職責標準和效能標準三部分構成。

3.特爾斐法

答：又名“迭代調查法”或“專家調查法”。這種方法以匿名方式通 過幾輪函詢，征求有關專家對特定研究項目的直觀意見，而后將 其意見進行綜合歸納和整理，匿名反饋給這些專家，再次征求意見，然后再加以綜合與反饋。如此反復循環，直到得出比較一致 的研究結論為止。

二、簡答題（每小題15分，共60分）

1．學前教育評價的功能是什么？

答：學前教育評價的功能是導向功能、診斷功能、激勵功能、交流功能。

2.評價報告的作用是什么？

答：（1）盡早發現評價中存在的問題。

（2）為以后評價工作提供寶貴資料。

（3）有利于檢驗評價標準和評價結果的科學性和有效性。

3.設計指標體系的原則是什么？

答：（1）可測行原則

（2）體系內指標的相互獨立原則

（3）指標體系的整體完備性原則；

（4）指標的可比性原則；

（5）簡易性原則。

4.教育評價信息的定性處理方法有哪些？

答：（1）哲學分析方法。

（2）系統分析方法。

（3）邏輯分析的方法。

三、結合實際論述題（共25分）

1.結合幼兒園評價的實際，論述當代學前教育評價的發展趨勢

答：（1）評價目的強調促進學前教育的發展。學前教育評價的根本目的在于提高學前教育的水平，促進每一個幼兒的發展，這是由學前教育評價本身的性質決定的。學前教育評價工作進行得好，可以起到推進學前教育事業發展的作用，而如果學前教育評價工作進行得不好，則會妨礙學前教育事業的發展。

（2）重視自評和他評相結合?，F代學前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強調被評者通過自我分析、自我認識達到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結果盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結合，客觀評價與主觀描述相結合。