第一篇：小學數學小組合作學階段性總結

《小學數學課堂小組合作學習低效成因和有效性研

究》課題調查研究階段總結

銅仁市逸群小學 張云楓 2015年2月13日

通過對回收的問卷精確統計后，進行結果與分析,可以看到學生對小組合作學習的意義、作用認識比較模糊,盲目性比較大,這與教師有很大關系。當前小組合作學習存在的突出問題是：學生參與小組合作學習的興趣不濃,投入不夠,效果不好。究其原因，主要有以下幾點：

1、教師只是片面追求課堂自主探索、小組合作學習這一形式。并不是從教學內容的需要和學生的需要角度出發，而是盲目地去讓學生為了合作而合作。在教學活動中只注重自主探索、合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面，結果是學生能力得不到發展,教師達不到教學目的。

2、在課堂中落實小組合作式學習活動中，教師對如何組織小組合作學習等方面缺乏應有的經驗，未能完成角色的轉換,還是以老面孔出現,因此師生之間的雙向或多向交流合作不夠充分甚至有些匱乏，大多數學生不敢大膽提出個人意見，即使提出個人意見盲目性也比較大,還有近25%的學生從來不提出自己的觀點。小組合作學習處于有合作、無競爭，表現好壞無所謂狀態，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續發展的動力。

3、小組活動形式比較單一。據調查，盡管六人一組是一種較為有效的組合數，但小組合作學習各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差

第 1 頁 的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的自主探索和合作能力得不到提高。

4、在大多數課堂里學生無法事先了解到自主探索、小組合作的相關信息,所以小組活動顯得盲目和倉促的，造成多數學生在其過程中只是表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化，從而也失去了對小組活動的興趣。因此，自主探索、小組合作學習還沒有真正合作起來。

根據以上分析，教師開展自主探索、小組合作學習時要盡可能注意以下幾點：

1、精心準備。自主探索、組織小組合作學習并不是一件簡單的事，對教師提出了更高的要求，教師要做大量的課前準備工作。首先要了解本班學生的整體狀況及特點，根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，對進行小組合作學習進行正確的判斷。其次是吃透教材，把握教材的重難點。最后針對自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要對合作內容有針對性的討論，豐富討論的形式。小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。

2、科學分組。科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展的前提。教師首先應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照一定的原則進行分組。其次要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。最后可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

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3、培養習慣。首先讓學生學會大膽表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，培養敢說的良好習慣。其次讓學生學會認真傾聽。教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣，使學生意識到傾聽別人發言也是一次學習的過程，是對發言者的尊重。認真聽每個同學的發言，不插嘴，聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

4、適時引導。強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師應該激發學生的學習興趣，使學生明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。教師要深入小組，參與其中，善于創設問題的情景，善于啟發、巧妙引導學生，靈活的運用教學機智，教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，診斷與處理問題，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。

5講究實效。自主探索、小學生合作學習要根據各學科的特點，注重其實效性，合作學習要有價值，避免造成擺樣子、走過場、趕時髦的現象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習假與浮；合作學習的不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜。

6、激勵評價。評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，有利于讓各個合作小組闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，充分展示自己的成果。對小組活動進行評價時：可以

第 3 頁 小組自評和組與組互評形式，也可以對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面。這樣既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進，強化集體榮譽感。激勵所有成員主動承擔責任，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。

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第二篇：小學數學小組合作學階段性總結

在小學數學課堂上

小組合作學習教學階段性總結

小組合作能提高課堂效率。運用小組合作之后，我發現上課不再那么累了。比如數學的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學生有不會的。有些優秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。如果只講難題又怕待優生懶惰不問。可是小組合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優秀學生的能力。到黑板講解問題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的提高。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄啊？班上有個男生，基礎很差，成績也不好。但是他最大的優點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的轉折點。剛進班時數學成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發言的機會，他就會高高的舉起手。老師和同學們都為他高興為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然達到優秀線。同學們都以他為榜樣，特別是后進生找到了前進的動力。合作的魅力真的是無窮的。

我認為合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時應該相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。

再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參 小組合作之我的困惑和疑問 培養優秀學生到黑板上演示來代替教師講，給人耳目一新的感覺。教師只在關鍵時機點撥引導。可是我培養的優秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過頭，要么就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養一個小老師真的很困難。

第 1 頁 怎樣才能培養出更多的馬瀟南呢？另外，許多課型都已經總結出了固定的模式了，這些模式時間長了會不會讓學生失去興趣呢？

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。

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第三篇：創建小組合作學習機制一覽表

創建小組合作學習機制一覽表

組長：

組名：

口號：

愿景：

成員分工：

語文學科長：

數學學科長：

英語學科長：

物理學科長：

化學學科長：

生物學科長：

地理學科長：

歷史學科長：

政治學科長：

體育學科長：

音樂學科長：

美術學科長：

信息技術學科長：

組歌：

第四篇：小組合作學習班級評價方案

一、小組內評價

小組內自評由小組長安排本小組人員對本小組成員行為進行評價。

課前

課前準備能備齊課本，筆，教輔，練習本，作圖工具，為標準，不好的—1，（一節一查）

沒完成預習任務的—2

課中

做小動作一次—2。

被老師點名批評一次—2。

被老師表揚一次+2。

回答問題正確的一次+2，回答答案有獨到見解受到老師表揚的一次+3。不回答的一次—2。

每次展示正確的+3，答案有獨到見解受到老師表揚的一次+5.不展示的一次—3。

能完成當堂訓練任務的+4。

二、小組合作學習班級評價方案

（一）評價表

組別

預習

自學

合作

展示

互動

訓練

傾聽

合計

第一組

第二組

第三組

第四組

第五組

第六組

第七組

第八組

（二）評分標準

1.課前預習情況評價小組內有一人完不成預習務的扣二分。

2.自學要認真，不做小動作，不抄襲他人，按時完成任務的記滿分，有違反規定的酌情扣分。3.小組合作交流果好，加分。其具體操作全權由上課教師根據評價標準加分。所有小組組員全員參與積極、主動，不講討論與內容無關的話，效果好，滿分。

3.討論其間違紀，減分。有組員參與不夠積極、主動，講討論內容無關的話，減1分。

4.課堂展示評價。此項評價在各學習小組交流、討論后進行。具體操作辦法是：各小組選派代表將本學習小組交流、討論結果按順序依次進行展示，各小組展示完后，先由同伴小組選派代表（其他組員可作補充）糾正。（1、姿態自然大方；2、語言通順、流暢；3、板書工整、清晰；）

5.傾聽聽情況評價。其具體操作由上課教師全權根據要求（1、注意力高度集中；2、組員間不得竊竊私語；3、認真做好課堂筆記等）進行，對每個小組凡按違反“傾聽要求”1人次扣1分。

6.

第五篇：如何指導一年級學生進行小組合作學

如何指導一年級學生進行小組合作學習？

一年級的學生年齡小，各種良好的學習習慣還沒養成，語言組織能力還不是太強，針對這種情況，要制訂了適合一年級的小組合作學習的具體措施：

一、具體做法：

（1）每班的教師應根據各班的實際，有意識的將不同層次不同類別的孩子，按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組。在合作中，先是做好小組學習任務的分配。每個組要有領導者，檢查者，記錄者，匯報者，操作者等等。分工好了，教師也應該給孩子說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。

（2）剛開始應是2人合作，過兩個月以后，合作學習小組人數逐漸過度到4人一小組，組長定為1號，必須是從全班挑選的語言表達能力，組織能力都很強的，2號的程度較次于1號，3號和4號以此類推，讓每個小組的成員都有層次感。教師要先在上課的前一天，對小組長進行培訓，在這次小組合作學習環節里，我們的學習任務是什么？小組長應該怎樣去支配組里的每個人？怎樣讓組里的成員有順序，有組織的進行合作？讓1號在交流時幫著3號，讓2好盡量和4號互幫，這樣就提高了學困生的能力。

（3）是教師要加強巡視指導。小組合作探究過程中，教師要針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的觀念與做法。并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

（4）重視整體評價，鼓勵學生的積極參與。要及時給學生以適時的點撥和幫助以明確活動的目標，并且要爭取與更多的學生交流的機會。