第一篇：賣房人假報“房齡”要承擔什么責任？

賣房人假報“房齡”要承擔什么責任？

《合同法》第42條規定：“當事人在訂立合同過程中有下列情形之一，給對方造成損失的，應當承擔損害賠償責任：……

（二）故意隱瞞與訂立合同有關的重要事實或者提供虛假情況；……” 在二手房買賣中，房屋的房齡，直接關系到房屋的質量、后續使用壽命、房屋安全狀況、買房人的居住品質和居住體驗、買房人再賣此房時的價格，甚至關系到相應的土地使用權【一般而言，房齡越長，土地使用權已使用期限就會越長】到期（70年）后買房人是否需要續交土地出讓金或者出售此房屋時是否需要再繳納土地出讓金等等問題。因此，房屋的房齡是與訂立房屋買賣合同有關的重要事實。如果賣房人故意隱瞞或者假報房齡給買房人造成損失，就要承擔損害賠償責任（締約過失責任）。即便沒有給買房人造成損失，買房人也可以要求解除合同并返還已付款。

附：唐某某與季某房屋買賣合同糾紛案 案情簡介：唐某某為上海市新市南路XXX弄XXX號XXX室房屋（以下簡稱“系爭房屋”）產權人。2015年4月22日，季某（乙方）與唐某某（甲方）及上海豪美房地產經紀事務所（以下簡稱“豪美房產”，丙方）就季某向唐某某購買系爭房屋簽訂居間協議，該協議第2條約定總房價款為人民幣（以下幣種均為人民幣）1，276，000元，第10條約定乙方為表示對該房地產購買誠意，向丙方支付意向金5萬元，作為與甲方進行洽談之用。如甲方在居間協議上簽字，則該意向金轉為定金，以擔保居間協議履行。協議第13條約定，甲方同意將收到的定金交居間方保管，在甲方收到乙方支付的定金后，若甲方違約不賣，則應向乙方雙倍返還定金；若乙方違約不買，則已支付甲方的定金不予返還。協議簽訂當天，季某向唐某某支付了定金5萬元。嗣后，因季某認為唐某某向其陳述的系爭房屋房齡與房地產交易中心的記載不符，故拒絕履行居間協議并要求退回5萬元定金，后經交涉，豪美房產向季某退還了2萬元并同意季某在下次房產交易時從傭金中抵扣6，000元，故季某起訴至原審法院，要求唐某某返還剩余定金24，000元。唐某某反訴要求季某按協議約定向唐某某支付剩余定金26，000元。原審法院另查明，系爭房屋的房地產權證上未載明房屋竣工日期，而上海市房地產登記簿備注欄內標注系統竣工日期為1979年。原審審理中，季某申請證人吳某某出庭作證。證人吳某某述稱：其為系爭房屋買賣的中介公司豪美房產經辦人，2015年4月22日季某看房過程中唐某某在家，季某詢問唐某某房齡，唐某某說房屋是1987年或1988年的，所以中介也以為房齡是1987年或1988年的。之后季某認為房屋可以，就付了定金，當天唐某某的女婿到豪美房產簽訂了居間協議。過了幾天，在簽訂買賣合同前，因為房產證上沒有記載房齡，故季某到房地產交易中心拉了產調，發現房齡是1979年的。在簽訂買賣合同當天，季某與唐某某一起談房齡的事情，季某表示不要買系爭房屋了，唐某某則不同意退還定金。在支付了5萬元定金后，唐某某支付了26，000元作為中介費。由于唐某某不同意退定金，而季某仍在豪美房產繼續購房，故證人將2萬元退還到季某代理人的賬戶內，剩余6，000元作為下次房產交易的傭金抵扣了。在簽訂居間協議前證人和唐某某核實過房齡，當時唐某某口頭陳述是1987年或1988年的房子，唐某某也是這樣向季某陳述的。第一次看房不是證人帶的，是證人同事聽到唐某某這樣說的，后來在豪美房產談的時候證人聽到唐某某說的房齡是1987年、1988年。

裁判原文節選一審【案號：上海市虹口區人民法院（2015）虹民三（民）初字第1165號】根據證人證言及季某提供的錄音證據，可以證明唐某某在簽訂居間協議前后確向季某陳述過系爭房屋的房齡是1987年或1988年，此述與系爭房屋的實際房齡存在將近十年的誤差，對季某決定簽訂居間協議并支付定金具有一定影響。由于系爭房屋實際房齡與季某在簽訂居間協議時獲知的信息存在誤差，房屋價值、質量都可能與居間協議約定的價格有所差別，對季某申請購房貸款及將來可能的售房都存在影響，故唐某某在訂立合同的過程中負有締約過失責任，其要求季某再支付定金26，000元的反訴請求，缺乏事實和法律依據，法院不予支持。因季某已認可豪美房產向季某退還的2萬元及在傭金中抵扣的6，000元作為定金，故其要求唐某某返還剩余定金24，000元的訴訟請求于法有據，法院予以支持。據此，依照《中華人民共和國合同法》第六條、第四十二條第二項之規定，判決如下：

一、唐某某應于本判決生效之日起7日內返還季某定金24，000元；

二、駁回唐某某的反訴請求。如果未按本判決指定的期間履行給付金錢義務，應當依照《中華人民共和國民事訴訟法》第二百五十三條之規定，加倍支付遲延履行期間的債務利息。本案本訴案件受理費400元，減半收取計200元，反訴案件受理費225元，均由唐某某負擔。二審【案號：上海市第二中級人民法院（2015）滬二中民二（民）終字第2872號】本院認為，唐某某作為系爭房屋出售方，理應如實將系爭房屋的相關信息告知買受方。根據在案證據分析，原審法院認定唐某某曾向季某陳述過系爭房屋房齡是1987年或1988年，且因唐某某的陳述與系爭房屋實際房齡差異很大，對季某決定是否購買系爭房屋會產生一定影響，唐某某在訂立合同中負有締約過失責任，并無不妥，本院予以認同。在此情況下，唐某某上訴仍堅持不同意返還季某定金24，000元，而要求季某再支付定金26，000元，理由尚不充分，本院難以支持。原審法院在查明事實的基礎上所作判決并無不當，本院予以維持。依照《中華人民共和國民事訴訟法》第一百七十條第一款第（一）項之規定，判決如下：駁回上訴，維持原判。

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第二篇：要勇于承擔責任

要勇于承擔責任

黃集鎮中心學校譚定清

作為一個教育工作者，特別是教育教學工作管理者，要勇于承擔學校責任、社會責任、為學生健康成長責任。換言之，在其職，謀其責，盡其心。

胡錦濤總書記在《全國教育工作會議上的講話》指出：“教育的根本目的是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，必須全面貫徹黨的教育方針，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”這個講話深刻地說明了我們的教育工作者要肩負的重大責任。因此，我們每一個教育工作者都要責無旁貸、義不容辭地承擔起歷史的責任。

學校工作千頭萬緒，諸如：德育工作、教學常規、校本教研、課題研究、各項工作的考核與評價等等。要做好這些工作，就必須認真對待，當著一種責任。要講究工作方法、工作態度。我認為要著眼于以下幾個方面：

第一，要高度重視考核與評價。這類體系的建立要公平、公正、公開、合理，否則，就會造成嚴重后果。有這樣一個真實的故事，就在上個世紀六、七十年代，大集體、吃大鍋飯的時期，生產隊集體喂養牛馬，安排人員割草，制定專人稱草。割草的人們開始積極性都很高，盡可能的多割，能多得工分。當時大多都用背籠，往進裝的時候按了又按，有的還用剎繩。稱草的人不識稱（桿子稱），姓高，名牛娃，單身，生產隊照顧他讓他稱草。割草的人累得勉強背回來，也有割的少的。稱草的人稱罷一個用腳踢倒一個背籠，也不報數，割草的人問自己割了多少，稱草人隨口說出“一般多”，割得多的人很不高興，割得少的也就不說什么。后來就有一句歇后語：高牛娃稱草—一般多。久而久之，割草的人們越割越少，牛馬漸漸都瘦了下來，一到犁地的時候，兩頭牛都相互指責對方沒使勁，其實根本就沒勁。他們受到了“食不飽”的待遇，哪來的勁呢？“食不飽，力不足，才美不外現”。耕牛不耕了，馬不拉車了。這就是稱草人的胡作為、亂作為導致的嚴重后果。用現在的說法也就是考核評價的不公平導致的嚴重后果。在我們教師隊伍里，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，考核評價不公平、不公正、不合理，同樣會造成類似稱草的嚴重后果。

第二，要以身作則，時時、處處、事事都要起模范帶頭作用。要積極參與集體備課，積極投身課堂教學改，積極參與學校各項工作之中去。有這樣一個典故：一只熊被人們養著，過著舒適的日子，偶爾也能做做樣子展示一下。過了一段時間，它突然有一個奇想，也想去創業。于是就向工人借了一把鐵錘，又向農民借了一把鐮刀。隨后就向山上走去，剛走到半山腰，遇見了一只老虎，老虎吼道：“站住！干什么去的？”熊立刻舉起雙手說道：“我想去創業”。老虎冷笑道：“喲嗬，還是黨員吶，就你這熊樣兒也想創業？不像，共產黨員應該是能起模范帶頭作用的呀！”熊一聲不吭轉身下山了。在我們教育教學工作管理者中也就有極少數像熊一樣的，處在一定的位置，享

受著一定的優遇，無所事事，不敢作為或假作為，在教師隊伍中影響極壞，遇到事了就退后，不敢前進一步，也就讓人們瞧不起，老是碰鼻子。

第三，要為教師著想，要給予理解、支持、關愛、包容。這一點很重要，方法得當了，就能收到事半功倍的效果。有這樣一種現象：老奶奶用自己沒有奶水的奶哄小孩不哭。為什么？老奶奶懂得小孩哭的原因，渴了、餓了、困了、不舒服了。雖然明知沒有奶水，但是很管用。這樣的老奶奶是智慧型的、經驗型的、理解型的、關愛型的、包容型的。我認為這就是“空奶效應”。作為一個管理者，就要懂得對方，知道他們需要什么，盡可能的給予幫助、關愛、安慰，這就是真作為，想辦法作為。對方心里舒服了、踏實了，工作起來也就有使不完的勁。

我們從“空奶效應”、創業典故、稱草故事中能夠得到這樣的啟示：作為教育教學工作的管理者，就要勇于承擔責任。要有所作為、要真作為、想辦法作為，不能假作為或不敢作為，更不能胡亂作為。

第三篇：賣房看房需要注意事項

賣房看房需要注意事項

1.最好是別臨街，買房子不像租房子，你臨街如果有好景觀也行，你只看個馬路沒什么實

際意義

2.產權是多少年的？產權如果只有四十年，肯定不能買，四十年是商務樓，水電都比普通的居民樓貴很多，產權一定是七十年的3.買房子之前開發商一定要有這五個證才能買，開發商不辦理這幾個證，你是拿不到房產

證的4.是不是雙氣的？暖氣ZF規定120每平，價格？

5.以后的教育問題？

6.小區物業？物業費？

7.小區停車位？

五證具體為：

一、《建筑用地規劃許可證》

建設單位向土地管理部門申請征用劃撥土地前，經城市規劃行政主管部門確認，該項目位置范圍符合城市規劃的法律憑證。

二、《建設工程規劃許可證》

有關建設工程符合城市規劃需求的法律憑證。

三、《國有土地使用證》

經土地使用者申請，經城市各級人民政府頒布的國有土地使用權的法律憑證。該證主要載明土地使用者名稱、土地座落、用途、土地使用面積、使用年限、和“四至”范圍。

四、《建設工程開工證》

建設單位進行工程施工的法律憑證，也是房屋權屬登記的主要依據之一，沒有開工證的建筑屬違章建筑，不受法律保護。

五、《商品房銷售(預售)許可證》

市、縣人民政府房地產管理部門允許房地產開發企業，銷售商品房的批準性文件有了這五證，才可證明此開發商的信賴度。

另外，買房還需問清《商品房質量保證書》、《商品房使用說明書》，也很重要。

第四篇：要做個勇于承擔責任的人

要做個勇于承擔責任的人

我們經常聽到人們說：某人沒有責任感，不可靠；某人很負責，值得贊賞；某人總是諉過推功，沒有責任心，要盡量避免跟他接觸……任何一種說法離不開“責任”兩字，每種說法都對人做了一個深刻的評價，將不可避免地影響到這個人以后的人際關系和事業發展。因此，你需要勇于承擔責任。

說到“責任”，它有兩層含義。一是“職責”之意，即某些事務本就屬于某人的應為范圍之內，例如：勞動合同明確寫明的員工對企業應盡的義務就屬于此意。二是“負責”之意，即某些事務出現了不如意結果以后，能夠積極想辦法補償并接受處罰，承擔由其產生的后果。作為一個職場中的人，兩個“責任”都是必須具備的。“職責”加“負責”構成了“責任感”，構成了一個人順利發展的堅固基石。

但是在組織當中，責任卻是無法明確截然劃分的。從“職責”來說，雖然已經有了職責說明，每個人各自均有分工，但是現實當中事情總是復雜的，語言無法預先窮盡，不可避免就有了交叉和不明的狀況。當你的同事繁忙不已向你求助，你又可以幫得上忙，你會棄之不顧嗎？反過來，你的工作出現忙不過來的情況，你會不會馬上想到在同事當中尋求幫助呢？我想這也就是為什么人們都認識到了團隊合作的重要性，要求每個人都能互相配合，共同發展。從“負責”的角度來說，某一項目是一個團隊集體完成的，當其中出現了某些問題，盡管是少數團隊成員造成的，但是它損害到了團隊利益，使團隊工作成果受到質疑，這時即便你的工作沒有什么失誤，但作為團隊的一員，你怎樣做才是“負責任”呢？我想應該是以團隊一員的身份誠心誠意地提出道歉，想方設法盡量彌補過失，減少損失。這一意識已經成為現代企業員工必備的素質之一。

讓人失望的人總是存在。有些員工在感到自己有某方面的責任時，第一意識就是逃避責任。他們會把問題歸因于同事的不是、上司的不是、公司的不是、甚至是客觀環境，他們經常掛在嘴邊的話是：因為某某如何如何了，所以使我……；都是因為某某沒有提醒我……；上司對我的工作不夠支持，才使我……；公司沒有提供某樣的條件，我根本就不可能……；某處如何如何，根本就不能做出成果……理由總比問題多。這樣下去，這樣的員工也許就不用承擔責任了，但是他們同時也就喪失了繼續發展的可能。

你愿意做一個不負責任的人嗎？你愿意和不負責任的人交往嗎？如果不，那就勇敢地承擔起責任吧。當你擁有了更多的“職責”，并且很好地完成了它，你就奠定了不斷登攀的臺階；當你擁有了“負責”的砥礪，得到了負更多責任的能力和別人的認可和尊重，你將可能成為承擔更大責任的人，將可能躋身于成功人士之列了。

你需要勇于承擔責任。責任是推脫不掉的，如果硬要推脫，那么同時也關緊了自己進步的門；責任是承擔起來的，當承擔起來了，大千世界、豐富人生都在你面前不絕而來，讓你盡情地去擔當、欣賞和體味。

第五篇：1--為什么要「混齡教學」

為什么要「混齡教學」

所有的人都應該思考：教育是甚么？

眾所皆知教育為立國之本。依據中國近代名教育家蔡元培對教育的闡述：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任。”這明確的表明如同蒙特梭利教育思想一樣，「教育」應是協助一個人從自然人進化到社會人及文明人的一個過程。

然而，體制中大部分的教育形式與方法卻是將孩子教育出不符合生活及現況的個體。制式化的教育模式幾乎是與孩子的發展背道而馳，敏感的家長應該會發現孩子的心性與潛能是被桎梏的，隨著孩子年齡的增加及被教育的時數增多，我們不難發現孩子們的同構性太多、異質性太弱，因為孩子的探索欲望及獨特性被制式教育打壓的煙消云散。就這樣，我們期待提升孩子的「教育」”成功的”埋葬了孩子的內在獨特的特質，塑造出一模一樣的「人造產品」。

我們應該成為專業的愛孩子的照顧者，如同為孩子選擇優良食品一樣，我們應該具備檢視及篩選的能力，為孩子選擇正確且真正幫助他們發展的教育模式。

同齡？VS.混齡？

首先我想要探討的是「混齡」的學習模式。

“混齡”是指將不同年齡層的孩子放在同一個空間進行游戲、生活和學習。舉凡方案課程(project approach)、瑞吉歐(Reggio Emilia)、高瞻學前課程(High/Scope Preschool Curriculum)、華德福教育(Waldorf education)、德國幼兒教育機構或是蒙特梭利教育等著名的教育課程都是以混齡模式進行，目前也有越來越多的研究證明混齡教學的效益大于同齡教學模式。

誠如蒙特梭利博士所言：我們教育的兒童是未來的成人。那么教育應是協助個體能更好的適應未來，試問您會只跟自己同年齡的人交往嗎？或是您看過一間辦公室只有一個年齡層的人在辦公？…所以當您下回再看見同齡教育時，您應該知道這根本就是違反人類生命發展的教學模式。而您竟讓孩子身處其中？

在蒙特梭利的教育中，「混齡」是評估專業蒙特梭利教育機構的基本條件之一。因為蒙特梭利教室中教具的多樣性、自由的工作氛圍、自主的學習權、專業的引導者…，促使不同年齡層的孩子可以在此教學中得到滋養與提升。在3-6歲的蒙特梭利教室中，「混齡」有混的方法，所謂的黃金比例是每一個年齡層的人數比例各占三分之一。年齡層的差距有差一個月的也有將近差三歲的，所以差異性大、同構性少，教室猶如一個縮小版的社會，沒有集體上課及單一的評鑒方式，每個孩子的進度真正因人而異，因此，孩子們可以自然的展現自身的能力及興趣，孩子間少了比較及比對，有的只有互相合作，彼此欣賞。

在混齡的環境中，這種大小年齡差距所產生的「非對稱性關系」，在幼兒社會化及人格發展中具重要的影響。因為在異齡同伴交往中，年長的孩子更多時間表現出教導、協助及保護者的角色，所以對于年長的孩子自然而然建立了責任感及領導能力；而年幼的孩子則因為崇拜哥哥姊姊的心理而產生服從與跟隨的心態，如此的現象與中國文化中的「長幼有序倫理觀」不謀而合。

在蒙特梭利的混齡教室中經常性看見年長的孩子在指導年幼孩子的畫面，當他們有模有樣的指導小弟弟小妹妹他們曾經學過的工作，清楚的表達完整的語句試圖讓他們清楚其意，同時，努力的呈現動作讓他們看懂…，這樣教學相長的過程，讓我看見了「學有用武之地」的興奮感。由于年幼者的崇拜與模仿，讓年長者提升了對自己的期許及自我要求。而對于年幼的孩子的影響呢？因為對于年長者的崇拜與模仿，他們期待著自己長大也能像哥哥姐姐一樣厲害，所以他們對于未來充滿了期待與愿景。

甚至于在工作時間的觀看，他們無形中也吸收到了相關的概念，當他們下回要進入學習時就不會因為陌生而排拒。同時，由于年長孩子的完整且豐富的語言表達，對于年幼的孩子而言，更是個重要的刺激，年幼的孩子可以無形中得到豐富語言能力的滋養，在創造力方面更是，所以混齡教學其實也是一種文化與能力上的傳承。