第一篇：日語教學方法

聽說能力是日語學習中的一項重要技能，聽說水平的高低直接標志著一個學生日語水平的高低。但是很多外語專業的學生讀了四年本科畢業后，應用語言的能力非常差，甚至是“啞巴”外語。不能勝任崗位職業工作。這就反映了我們的外語教學的方法出現了偏差。所以，如何提高學生聽說能力是每一個日語教師必須要深入思考的問題。

基礎日語是日語專業學生最基礎、最重要的課程。在此課程中，培養學生的聽說能力十分重要。如果將聽說訓練有效的貫穿于基礎日語教學的環節中，可以達到事半功倍的教學效果。本人在近幾年的教學工作中根據自己的教學實踐，總結出以下幾點做法。應用這些方法，在筆者自身的教學實踐中取得了較好的教學效果。

一，課前小講演

演講是綜合運用各種語言技能的一種教學方法，它不僅涉及到詞、句的運用，還涉及寫作的謀篇布局、前后語言的轉承，最后還有語言的表達，動作、表情、心理素質等。

在課堂教學中，我在每一次課堂的前十分鐘，讓一位同學到講臺上給大家做一個小的演講，內容可以靈活多樣?？梢哉務勛约旱纳?、學習，也可以發表一下自己對某些事情的看法，或讀完某本書后的感想，為學生的自我展示提供一個平臺。形成一個制度，讓大家輪流進行，每一個人都有練習的機會。稿子最好是讓學生提前寫好，拿給教師看，對語言表達不是很清楚或具有較明顯的表達不妥當的地方，教師要給予修改，之后還要求講演的學生背誦下來，脫稿講演。另外。要求講演者，把講演內容中出現的沒有學過的新單詞或難的措辭以及大家還沒有學過的語法，提前寫在黑板上向同學進行講解。在講演前說一下今天是幾月幾號星期幾。也可以說一下天氣情況。當然在學生講述期問，如果有語音語調不準的地方或有語法錯誤。教師應及時給予糾正。

而其他的同學并不光是聽，講演完后，還應積極引導聽的學生根據演講內容進行提問或闡述自己的意見想法、對講演內容進行概括、對這個演講進行點評，促進學生之間用日語進行交流。力求全班學生都能高度集中，這樣既鍛煉了他們的表達能力。又鍛煉了他們的聽力，使他們各有所得。最后由老師對演講和點評綜合做出分析、評價。指出優點。說明不足。

這一模式在筆者自身的教學實踐中取得了較好的教學效果。在演講結束后踴躍提問、想要發表自己的見解看法的同學越來越多。

二、情景對話

經過一段時間學習，詞匯量增加后，以自編情景對話的方式，引導學生進行情景對話表演，來提高學生聽說的實際語言運用能力。

首先我給大家復印了一些場景會話的材料，比如日常生活中經常會遇到的場景，自我介紹、邀請、請求、拜訪、請教等等一些會話的范文，而且還附帶了在這些場合下，經常會用到的慣用表達，要求學生背誦在各個場合下經常用到的一螳慣用表達方式，然后利用這些表達方式，自編會話。教師要提前把會話場景、人物、主要內容給學生，每組２--４人每節課由一個小組表演。教師在此過程中，不是只顧站在一旁聽講就可以了，要隨時更正指出表達不夠清楚或不當之處，必要時還可隨時補充內容。表演之后，讓其他同學點評，可以對服裝、道具、表情、語言等方面進行點評，指出優點和不足之處。最后由老師對和點評綜合做出評價。

在基礎日語課上。筆者也會隨時結合實際。為學生提供更多的運用語言的機會。如碰到重要節假日、寒暑假或參加過某個活動后 的課堂，就會讓學生簡單講述假日假期的生活或參加完某個活動后的感想。

三、聽說訓練與詞匯、語法和課文的講解結合

詞匯、句法是語言學習的基礎，因此必須加強對詞匯、句法等的練習。教師在基礎日語課講解單詞、語法、課文的過程中，可以把聽說訓練貫穿其中。

首先我在講單詞時，搜集一些關于這些單詞的相關例句，當然—個詞語可能會有多種意思，有一些是經常用到的，有一些是較少出現的、較難的用法，基礎階段我們必須讓學生掌握常見的一些基本用法，所以在搜集例句時要找一蝗關于基本用法的典型例句，而且還要與生活密切聯系的，這樣才能使學牛感興趣，講解時我用日語說出這些例句。讓學生翻譯成漢語，然后再讓另外的同學用日語復述一下。這樣既鍛煉了他們的聽力，又鍛煉了學生的表達能力。

其次，在講語法講句型時，采取日譯漢、漢譯日或引導學生自主造句的形式。語言應該重視實際的應用，為了鍛煉學生的口語能力。我認為板書不易過多，比如在講解句型的時候，可以在黑板上舉出一、二個有代表性的例句，然后讓學生口述翻譯該句型的其他例句。生詞可以寫在黑板上，這樣能節省大量的時間，來練習口頭表達能力。并且活躍課堂氣氛。教師要做到講中有練，練中有講，講練結合，并且要適當的增加課外內容，不斷拓寬學生的知識面，對于典型例句還要求學生背誦。

最后，在講課文時，教材中的每一篇課文在語法知識、詞匯運用、篇章結構等方面，都是很好的范文。要求學生把課文中的內容切合自己的實際情況，做一下稍稍的變動，來背誦課文?？梢宰寣W牛根據自己的實際情況，按照課文的構思，以—個人提問，—個人回答的方式讓學生自己置身課文所設情景并在課文的詞匯和語法范圍內自由會話?？傊?，適當地讓學生開口說，不僅有利于了解學生的掌握情況，還會活躍課堂氣氛。

培養學生日語聽說能力的教學方法

1.堅持用日語組織課堂教學。

語言是需要環境的，為什么在國內有的學生學了六年日語卻一點兒聽不懂也說不出日語，而一點兒不懂日語的學生去日本留學不到半年就能與日本人自如地進行交流。這就是語言環境的問題。所以教師在教學中盡量創造語言環境，那么用日語組織課堂教學就是良好的語言環境。在教學中面對有基礎的學生就不用說了，就是面對零起點的學生也完全可以用日語組織課堂。例如：「始めましよう」（現在開始上課）「終わりましよう」（下課吧）「休みましよう」（休息一下）［分かりますか］（懂了嗎？）［もう一度］（再來一遍）「結構です」（可以了）「だめです」（不行）等等。這樣先從簡單的課堂用語教起，使學生們能夠聽懂老師講的日語。之后可以采用循序漸進的原則不斷地補充新的內容，自然的培養了學生們的聽說能力。

2.利用多媒體圖片作背景，輕松快樂記單詞。

對于零起點的學生，在日語單詞教學上可以利用多媒體圖片作背景，讓學生說出短句。例如在學習“彈”這個動詞時，教師事先在網上查找準備好圖片，比如彈鋼琴的圖片啦彈吉他的圖片啦等等，學生看后就會說出［ピアノを弾きます］「ギターを弾きます」。還有比如學習“看”這個動詞，因為這個動詞翻譯成日語有兩個詞一個是［見ます］另一個是［読みます］。教師可以準備好幾張圖片，看電視的、看電影的和看書的、看報紙的等等，這樣學生就會說出短句，有可能會弄混說錯動詞，這個時候，教師就加以說明，看電視和電影要用［見ます］、看書和報紙之類的就要用［読みます］。這樣，就會讓學生對該單詞印象深刻。不僅如此，為了激發學生的學習熱情，可以進行游戲式的單詞比賽，展示圖片，兩名學生站起來說單詞，誰先說出來就坐下，更換圖片，接著再點一名學生，2名學生繼續進行比賽，以此類推，3次以上沒有能夠坐下的學生就要出節目等方式，效果非常好。這樣大大地激發了學生的學習熱情，學生們感到很快樂輕松地記住了單詞，活躍了課堂，自然地也培養了學生們的聽說能力。

3.利用多媒體情景圖片作背景，學語法句型更容易。

以往的句型語法課，都是教師講解、說明的方式，學生感到枯燥、乏味，教師也覺得不好上課?，F在可以用圖片作為背景，例如學習「ながら」這一句型時，教師事先準備好相關的圖片，在課堂上教師先簡單講一下其用法之后，舉兩個簡單的例子寫在黑板上，然后展示圖片讓學生一一用這個句型說出圖片的情景。例如展示一個人邊吃飯邊看電視的情景圖片，學生就會說出［食事をしながら、テレビを見ています］。然后，再展示一張邊打掃房間邊唱歌的圖片，學生就會說出［部屋を掃除しながら、歌を歌います］。還有在學習被動句時，同樣由教師簡單講其用法之后，再展示圖片，比如因為成績低被老師批評的場面啦或者自己的信被媽媽看啦等等，這樣學生就會說出［成績が悪くて、先生に叱られました］［私は母に手紙を読まれました］。以此類推，一個句型或語法展示10張左右的圖片讓學生說，學生就會徹底掌握了這一句型或語法的用法。同時提高了學生的聽說能力，并且活躍了課堂的氣氛，學生們感到語法學習再也不是難點了。

4.利用多媒體，開展視聽說教學。

比如教師在聽力課堂上，可以利用多媒體放一些視頻，日本動畫片也好，日本電影也好都可以。放一部分內容先讓學生進行模仿練習，然后把聲音部分關掉，讓學生進行配音練習，還可以進行配音比賽等。這樣能激發學生的日語學習興趣，同時也大大地提高了學生的日語視聽說能力。

5.用實物設場景，進行會話練習。

在日語會話課文中，“買東西”這一內容，教師可以事先準備好教學用的錢（日元或人民幣）、水果、蔬菜、文具等等，讓學生進行實際場景的對話，這就避免了背誦式的對話，學生感到很有趣，人人都參與，不僅提高了學生的日語聽說能力，也培養了學生的日語交際能力。

6.采用多種教學方法和手段，激發學生學習興趣。

課堂上可以經常進行學唱日本歌比賽，學生是非常喜歡唱日本歌的。教師也可以在課堂上教一些歌曲也可以讓學生自己在網上查找學唱。不僅如此還可以在課堂上經常進行交際日語游戲，這方面的資料教師可以從國際交流基金那里弄到。這樣的多種多樣的教學方法不僅能夠培養學生的聽說能力，更加重要的是能夠大大激發學生的日語學習興趣。

語言是信息交流的平臺，那么作為外語教師就應把教學的目的主要放在教會學生實際運用該語言的能力方面。在外語教學大綱中教學目標就是提高學生的聽說讀寫能力，而且聽和說是在前面的，這足以說明聽和說的重要性。作為外語教師我們應該不斷改善教學方法、教學內容來培養和提高學生的聽說能力。

第二篇：日語教學過程中有效教學方法

日語教學過程中有效教學方法

近年來日本獨資、中日合資等不同形式的企業林立于中國。中日合作不斷加強。這一發展趨勢對外語人才的要求不斷提高。因此日語已成為英語專業學生的首選課程。而如何在一年半的時間內讓學生掌握一定的基礎詞匯、文法并通過實踐能夠具備一定的交流能力不僅足我們的教學目的，而且成為了當前亟待解決的問題。

一、傳統教學的局限性

十數年前。我國經濟發展遠不如現在。雖然日本有部分企業以不同形式進駐我國。但其廣度和深度遠遜色于今天。當時對于外語類人才的要求也僅僅局限于單一語種。即掌握好一門外語已經足夠。由此也就導致在傳統的日語教學巾，我們的教學目的僅僅是讓非專業學生了解日語這門語言的基礎知識而已。并沒有著力于實用性。教師對的教學投入非常少，這也使得學生對的態度不正確滿足于皮毛的一知半解，甚至僅以考試過關為目的。這也使得我同高?？谡Z教學嚴重滯后。

二、學好日語的關鍵性問題是學習動機

雖然隨著形式的不斷變化我們對教學的方法有過些許改善，但制約學習的根本因素仍然沒有改變。除去智力水平、接收能力、學習方法及習慣等因素外，筆者認為最重要的應該非學習動機莫屬。學習動機一旦產生，將會促使學生持續學習。興趣是最好的老師。而筆者認為在當今形式下，對多門外語的掌握的要求已成為學生最好的老師。因此作為教師應以此為契機，在教學巾多向學生介紹日本的國際地位，以及政治實力經濟實力等。讓學生能深切感受列學習日語有現實意義和實用價值。同時向學生介紹日本的文化風俗讓學生產生通過語言去了解日本文化的欲胡。以上的工作能大大刺激學生的學習興趣。進而影響和改變傳統的學習動機。新的動機一旦產生可以促進學習而所學知識又能反過來加強動機兩者相互推進。

三、采用靈活多變的教學方法提高教學質量

日語教學雖然屬于成人教學范疇但其與專業語言教學畢竟不同。要在有限的時間內使學生在聽、說、讀、寫、譯五方面同步推進提高。這無疑給日語教學增加了難度。在直接法、聽說法、視聽法等教學方法中，文法譯讀法這一傳統教學法成為首選方法。即用母語教學，首先講解詞匯，其次理解文法最后講這嶂知識運用到文章中，逐句講解后翻譯成母語，再從母語翻譯成口語周而復始。此種教學法強調成人教學與幼兒教學的區別是：成人有強大的母語基礎隨時都能起到下擾作用。而幼兒則足一張白紙。同時，成人具有比較、推理、綜合、分析等能力，忽視成年人的這些特點及其與幼兒在語言學習上的區別是不符合客觀規律的。此種教學法雖然能培養學生的閱讀理解能力和翻譯能力，但遠不能適應時代的發展。隨著我國和口本的交流h益頻繁，打破語言障礙，直接用外語進行交流的呼聲越發強烈。在此情形下盲接法已成為日涪教學的主流。直接法強調以口語為基礎，以模仿為主，采用幼兒母語的自然語言習得規律，主張模仿記憶。該教學法反對對語法規則的死記硬背，打破傳統束縛，使學牛能夠大膽開口說外語。講求聽、說、讀、寫能力的培養?？梢娭苯臃ǚ浅＿m合日語教學。也符合語言實用性的要求。所以采用靈活多變的教學方法對提高教學質量有積極意義。

四、對比教學法不可或缺

由于中國文化對日本的影響。現代日語巾漢字的比例相當大。同時日本對歐美文化的學習也使得現代日語中的音譯外來詞匯非常多。而口語的學生都具備很強的中文和英文水平。在這樣的前提下對比教學法相對其他教學法顯得尤為重要。

1、漢日對比

眾所周知，日語是在吸收漢語的基礎上產生的，而漢字已融進了日語詞匯中的音、意中去了，這對于中國學生就有先天的優勢。因此在教學中我們完傘可以在介紹日語漢字詞匯的同時。與中文漢字進行類比。分別找出日語詞匯中與中文詞匯同形同義、同形異義的詞匯。這對于學生掌握好日文漢字詞匯和文法有很大的意義。

2、英日對比

日本民族的學習能力令人驚嘆。在明治維新后日本傘面學習西方尤其是歐洲。在大量的文化和技術進入日本的同時，大量的詞匯也隨之進入日本。而這些被稱為外來語的詞匯在日語中被規定用片假名表示。這對于以口語為的英語專業學生來說無疑又是一大優勢。而英日對比法（日語外來語80%來源于英語）是教學中的又一有效方法。

五、日語寫作教學方法的探索

1、現狀與水平：大學生日語寫作水平總體來說不盡如人意，很多寫作的書寫并不符合日語用語習慣。思路邏輯不清晰，寫出了中文語意習慣的日語。日語的寫作并不是簡單的翻譯，如果采用腦海中形成中文，然后用日語翻譯出來的思考模式，就把日語寫作與翻譯進行了混淆。另一方面在學生的寫作中發現，相關的日語語法錯誤，也是出現錯誤頻率較多的地方。如助詞的選用、接續、以及時態使用不妥的錯誤比比皆是。

2、改革思路探索：注重教學原點。對于生的寫作教學，可以從教學原點入手，以它自身的結構規律逐步深入。理解句的子核心，熟悉句節成分功能，進一步到簡單的名詞句、形容詞句、形容動詞句、動詞句，當學生能夠運用詞匯和詞組時，開始使用復雜句；在課堂上與學生一起對寫作的作品給出評價。既能活躍氣氛，又能及時給出反饋。可以采用每兩次寫作進行一次當堂評論的方式，從時間與寫作作品上都可以滿足課堂的教學要求；不等同于翻譯。鍛煉運用日語思維，在腦海中形成日語習慣的句子，寫作完成后，可以借助翻譯書寫是否正確的檢查；利用多種資源：課本上的教學資源是很有限的，我們可以通過對日本風俗習慣的了解，豐富日本文化，提升寫作水平；可以通過閱讀日文書籍，學習典型的日文寫作模式；可以觀看日文的電影，從視覺聽覺刺激日語水平提高，摘取適合書面寫作的語句，應用到寫作中來。

六、總結

教學過程是教與學相輔相承的雙向行為，教師在教學過程中要樹立以學生為主體的教學。抓好課堂教學足提高教學質量的核心。在課堂上教師要善于營造良好的學習氛圍，同時要把課堂教學和課外輔導有機地結合起來。當前我國正處于經濟益發繁榮的時代，日語教育也應該緊跟時代步伐，不斷更新教師應在教學過程中不斷探索新型有效的教學方法以適應時代的發展。同時教師應在過硬的專業知識基礎上注重其他方面的修養，注重教學的藝術，這樣才能使學生在必趣中學習牢同掌握知識。這才是教學的真正目的。

第三篇：日語口譯教學方法初探

日語口譯教學方法初探

摘 要：在全國高校日語專業培養方案中，日語口譯課程均為必須課程，隨著社會對專業日語口譯人員的重視，高校日語口譯課程的教學也在不斷探索著改革的新路。作者結合自己的日語口譯課教學實際，在教學方法和教學理論研究方面提出一些見解，在如何提高以及完善口譯課程教學方面，提出一些改革思路。

關鍵詞：日語口譯教學；口譯理論；教學改革

日語口譯課程是大學本科課程中高年級階段的一個很重要的課程，一般在大三下學期或者大四上學期開設。不過，雖然目前高校日語專業均開設口譯課，但相對成熟的大語種口譯培養計劃來說、日語口譯教學受師資力量、教材的限制的影響，仍為教學薄弱環節。因此，怎樣提高和完善日語口譯課程教學，成了日語教學工作者研究的重點，作為高校日語口譯教學工作者，在探討日語口譯教學方法，探索高校日語口譯課程人才培養模式，完善日語口譯教學理論，優化口譯教學等方面任重而道遠。

一、口譯課教學理論

日語口譯與在翻譯過程中可以反復推敲的日語筆譯不同，口譯是一項艱苦而緊張的腦力勞動，是一個復雜的思維過程。日語口譯更注重譯文的準確性和流暢度，而并非簡單的兩種語言的轉換，口譯工作者也并不是簡單的語言的“傳話筒”。日英翻譯的名家小松達也先生曾經這樣說：“口譯工作是包含了許多要素在內的綜合性的表演，其中語言本身最多占了30%左右的分量，除了語言之外，還有翻譯技巧、知識、自信、音質等要素。”日語口譯的過程實際上是一個“整理―理解―表達―轉化”的過程，可分為交替傳譯、同聲傳譯、和耳語傳譯三種形式，其中交替傳譯最為常用，而且對日語口譯人員的專業水平和綜合素質要求很高。我們國家高等教育中的日語口譯教學在如何培養出素質較高、綜合性較強的日語口譯工作者方面，還需要不斷的探討與研究。早期我們外語教育曾一時出現過“啞巴外語”，這說明口譯教學未能達到目的。在現有的高校日語教學中，仍然存在只注重聽力課、會話課等“聽”、“說”的課程，而忽略了聽、說、讀、寫、譯五大技能中最為重要的“譯”。

二、口譯課課程目標及教學內容

日語口譯課程對學生的聽、說、讀、譯等技能提出了更高的培養要求。本課程要突出實踐性教學的特點，注重提高學生的口頭翻譯能力和臨場應變能力，通過大量的模擬場景口譯等實踐教學，為學生提供大量的實踐機會，使其逐步熟悉各種口譯場合，能夠具有承擔一般生活翻譯、涉外導游、外事接待、商業洽談等口譯工作方面的初步能力，為他們將來從事高級口譯乃至同聲傳譯工作打下良好的基礎。

教學內容為口譯基礎知識、基礎技巧，主要為口譯的概念、特點和分類及信息分析，筆記技巧，語言轉換技巧等。通過嚴格的學習和訓練，培養專業性較強的日語口譯工作者，同時也注意日語口譯人員綜合素質、口譯人員所必需的道德心和心理承受能力的培養。

三、口譯課課程具體教學方法

日語口譯課程是一門實踐性很強的課程，它并不是單獨的重視某一環節的教學，而是將聽、說、讀、寫、譯完全融為一體的日語口譯訓練課程。因此，我們在口譯教學的始終必須貫穿和重視學生聽取信息的聽解訓練「リスニング」、用于訓練瞬間雙語信息轉換能力的クイックレスポンス、以及鍛煉學生的瞬間記憶及迅速歸納能力的リプロダクション、記錄練習ノ?`トテイキング等實踐性較高、基礎性較強的實戰能力的培養。下面筆者將舉例給出具體的課堂訓練方法。

1.聽

在日語口譯教學的過程中，很多教師都側重于“譯”的結果，但是口譯的基礎應該是“聽”，如果忽視了“聽”，何談口譯，甚至連提高漢語水平都無法奢望。練習聽力并沒有捷徑，只有一個辦法就是“聽”。無論是原語還是譯語，反復的聽，不停的聽，但是要集中性地、經常性地聽，就漸漸可以抓住日語、或者漢語的特點，不僅可以培養學生的學習興趣，還可以體會其文章結構、掌握日語和漢語獨特的語言節奏和斷句停頓等。課堂上教師應該針對學生的特點，選取各種題材的語音或視頻資料，根據交替傳譯和同聲傳譯在口譯方法上的不同，選材要體現在新聞、文化、經濟等各個領域。

2.說

這里的“說”，所指的就是大聲朗讀。因為讀的聲音很小就會囫圇帶過，不會有什么效果。而大聲讀時就不能這樣了。另外，大聲朗讀會給予大腦很強的刺激，因此很容易記住，這也可以說是最大的益處了。課堂中的“說”有很多模式，可以朗讀課本、也可以由教師自行選材，找到最新的時事政治資料或者專業術語較多的資料等讓學生大聲朗讀，這樣不僅可以對內容有較深的理解和認識，也學到了很多的新單詞，拓展了知識面。

另外在“說”的技能訓練上，還可以培養學生跟讀的能力。教師可以通過多媒體給出朗讀資料，同時播放音頻，指導學生將所聽和所看到的內容，在聽和看的同時大聲的跟讀出來。這樣的練習可以培養學生視、聽、說等方面的綜合能力，而且記憶深刻。

3.譯

在聽和說的基礎上，“譯”顯的十分重要，一切的練習也都是最終服務于“譯”。將原文準確無誤的聽出來，通過大腦快速的反應整理，再以另一種語言模式傳遞出去的這種口譯能力，要經過大量的訓練才可以達到。教師要在教學中不斷的摸索各種模式的訓練方法，同時也需要收集大量的日語口譯資料，而且在日語口譯課教學中，不能單單拘泥于日語翻譯成漢語或者漢語翻譯成日語，要綜合性的培養，進行雙語的反復口譯練習。對于學習日語的中國學生來說，在學好日語的同時更要提高自己的中文水平，做到翻譯的最高境界“雅”。

總之，在教學方法上，要不斷的學習先進的經驗，摸索出一套適合自己和學生的口譯訓練方法，培養綜合素質較高的口譯人才。此外，在還處于發展中的日語口譯課堂教學和全新的多模態日語口譯教學環境中，教師的主導角色的調整和強化，日語口譯教學平臺的建設等一系列問題也成為了日語口譯教學中急待探討的新課題。

參考文獻：

[1]?V本慶一.實用日語同聲傳譯教程.[M]大連理工出版社，2005

[2]譚晶華徐?F.新編日語口譯基礎篇.[M]上海外國語出版社，2011

[3]趙蕾高?？谧g教學現狀探討[J]外語研究，2013（10）：357-358

第四篇：關于高中日語教學方法的思考

關于高中日語教學方法的思考

摘要

中學日語教學和其他學科的教學一樣, 是個具有多層次的教學過程。尤其針對高中零基礎的學生，在整個教學過程中抓好每一個教學環節, 這對實現中學日語教學大綱所規定的各項目標極為重要。本文旨在通過介紹說明一系列日語課堂教學方法，展示其課堂實用性，達到提高課堂教學效果的目的。

關鍵詞

中學 日語

教學方法

多樣化

目錄

引言..................................................................................................................................................3一、運用多樣化的課堂導入...........................................................................................................3二、推進互動的合作學習...............................................................................................................4三、利用豐富的多媒體教學資源...................................................................................................5四 結語............................................................................................................................................7

五 參考文獻....................................................................................................................................8

引言

隨著國際政治的多極化、社會生活的信息化和經濟活動的全球化，外語在世界各國的交往中發揮著越來越重要的作用。面對高中生對外語學習的強烈渴望，小部分高中學校開設了日語課程，將小語種教學引入高中課堂。

據走訪了解，現在的中小學生普遍對日本的漫畫、動畫片、歌曲、流行元素等有著濃厚的興趣，甚至有一小部分的學生通過觀看日本動漫、學唱日本歌曲，對日語的基本發音也略有接觸。但是一般而言，絕大部分的學生都是日語零基礎者。相對于初中生、小學生而言，高中生的認知水平、思維能力和自主學習能力都得到了更高層次的發展。在高中開設日語，既是學生通過師生間、同學間的互動合作，逐步掌握日語知識和技能，初步學會運用日語交際的過程，又是學生發散思維、拓展視野、彰顯個性、提高人文素養的過程。在遵循高中生身心發展規律的前提下，如何進行日語的教學，是值得我們思考的。在此，本人對高中日語的教學方法進行淺析。

一、運用多樣化的課堂導入

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！闭n堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分。日語作為校本課程，如何培養學生的學習興趣，如何調動學生的學習積極性，是至關重要的。因此，在日語校本課程的課堂中，應該運用多樣的課堂導入形式，如，運用生活中的實踐體會、生動的語言表述等，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。

與學生分享親身體驗—國慶旅游

1、活動目標：復習已學假名、學習新假名。

2、學習內容：

國慶節：こっけいせつ

陜西省（せんせいしょう）兵馬俑坑（へいばようこう）大雁（だいがん）ターワ 鐘鼓樓（しょうころう）延安（えんあん）

洞窟の住居(どうくつのじゅうきょ 鐘鼓樓（しょうころう）

3、準備教具：含有旅游照片的PPT（標有日語假名）。

4、活動形式：小組討論。

5、活動過程：

（1）放映含有旅游照片的PPT（照片上標有日本漢字及假名）。

（2）把學生分為若干個小組，提供一定的時間讓學生討論假名的拼讀。

（3）每個小組選派代表拼讀假名。

（4）教師引導學生進行正確發音。

（5）每組派一個代表拼讀一個地名，并選擇另一個小組來回答中文意思。進行小組間的比賽，看哪個小組的正確率高。

（6）對小組競賽活動進行評價和總結。

6、建議：隨時與學生分享自己的最新體驗，不僅能提高學生的學習興趣和課堂注意力，而且有利于學生生動形象地掌握知識。這種課堂導入師生間的互動性較高，有利于和諧師生關系和輕松課堂氛圍的建立。

二、推進互動的合作學習

章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生間和小組間的交往尤為重要?！倍@種學生間和小組間的交往就是一種合作學習。在“以學生發展為中心”的日語校本課程課堂中，教師應該作為課堂的引導者、參與者，推動學生進行以小組為單位的語言交流和實踐活動。這樣不僅可以讓每個學生都在有限的課堂時間內練習口語，交流意見，而且能讓每個學生都真正參與到教學活動中。

日語聲調的學習

1、活動目標：掌握日語的聲調。

2、學習內容：

あい①

あう①

あお①

いえ②

え①かいか①

あかい②

うけあう③

えき①

きく②いけ②こい①

えがお① げき①

ぎかい①ごご①うごく②かいぎ①

かげ①

こぐ①.........3、準備教具：PPT。

4、活動形式：小組討論。

5、活動過程：

（1）放映PPT,讓學生分小組討論假名和聲調的拼讀。（2）每個小組選派代表進行本組討論后的拼讀。（3）教師引導學生進行正確發音。（4）全班齊聲朗讀。（5）讓學生逐個朗讀。

6、建議：在“以學生發展為中心”的新課程課堂中，教學活動不僅是一種個體活動，更是一種團隊活動。要求教師由原來的傳授者、訓導者的角色轉變為學生學習的促進者、合作者和評價者。所以在日語校本課程的教學中，教師應該推進學生間、小組間和師生間的合作學習，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，從而提高課堂效率。

三、利用豐富的多媒體教學資源

隨著多媒體技術的迅速發展，多媒體教學已經成為現代教學的重要手段之一。學生通過包含圖、文、聲的多媒體教學資源，對所學知識有了更加生動形象的認識。在高中日語校本課程的課堂中，教師應該充分尊重學生的學習興趣，通過學生感興趣的日本動漫、歌曲、視頻短片等豐富的多媒體教學資源來提高學生的學習積極性，實現真正的寓教于樂，讓學生體會到日語學習的樂趣。

跟櫻桃小丸子學基礎日語

1、活動目標：掌握視頻里的日語對話內容，并進行角色模仿。

2、學習內容：

出場人物：小丸子、花輪

花輪： hi、baby。おや、その犬（いぬ）は？

丸子：美環（みぎわ）さん家（うち）のアマリリスだよ。美環（みぎわ）さんは旅行（りょこう）に行（い）ってるから代（か）わりに散歩（さんぽ）させてるんだ。あ、あ、駄目（だめ）だよアマリリス。

花輪：構（かま）わないよ、baby。アマリリスと游（あそ）んで行ったらどうだい？

丸子：え、そう、そう、アマリリス。アマリリス、おいしい？

花輪：桜（さくら）君（くん）、これでいいかい？

丸子：わ、ありがとう花輪（はなわ）君。えへへへ、これやってみたかったんだよね。は、アマリリス、フリスビーだよ。わ、放（はな）してよアマリリス。これ投（な）げるから、ちゃんとキャッチしてね。行くよ。アマリリス。

兩人：あ?? 帶有中文字幕的《櫻桃小丸子》片段

3、準備教具：櫻桃小丸子視頻片段。

4、活動形式：兩人一組進行。

5、活動過程：

（1）放映視頻片段，讓學生了解視頻的基本內容。（2）讓學生跟著視頻逐句練習反復聽說。

（3）把視頻內容的日語資料分發給學生，讓學生兩人一組確認發音，進行練習。

（4）反復播放視頻，讓學生進行語音語調的模仿。（5）讓學生上臺表演。

（6）對學生的小組表演進行評價和總結。

6、建議：中學生普遍對動漫、歌曲等有濃厚的興趣。教師應該了解學生的喜好和興趣，充分利用豐富的多媒體教學資源，為學生提供多樣學習的內容。比如說，可以選擇一首學生普遍喜歡的日語歌曲，進行假名的聽說練習。

四 結語

在新課改全面實施的今天，高中日語課堂應該充分發揮學生的主體作用，實現教師角色由原來機械的“講師”向促進學習者之間相互學習的指導者轉變。在尊重學生興趣的前提下，運用多樣的課堂導入模式，通過簡單的日語解說讓同學們在學習日語的同時鞏固已有的日語知識。在靈活運用多媒體教學資源的基礎上，注重學生間、師生間的交流互動，推進合作學習，提高課堂效率，從而構建良好的日語課堂學習氛圍。

五 參考文獻

[1]王武軍.日語教學法.高等教育出版社，1987.225-238.[2]國際交流基金.「口くことを教える」.2008.2-10.[3][日]高見澤孟 著.黃文明 編譯.日語教學法入門.外語教學與研究出版社，2009.103-109

第五篇：教學方法

美術教師在美術課堂教學中最頭疼的是：學生不喜歡上美術課，沒有興趣。為什么沒有興趣？“畫不好”長期以來從家長、其他任課教師、學校到---學生都認為：美術課堂教學就是教學生“畫畫”。學?？己嗣佬g教師也是看你培養了幾個“畫畫”好的學生，或看你辦一次畫展，“畫畫”大賽獲獎多少，形成了一個“定式”，美術的課堂教學就是教學生“畫畫”，在小學低段學生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學就沒有幾個“喜歡”上美術課，我的同事問我“學生怎么那么喜歡上你的美術課呢？上課的紀律是那么的好，學習興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時的教學中，注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生，從培養提高學生的審美認識綜合評價學生，用鼓勵的方法去欣賞學生的每一幅“作品”，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施鼓勵教學方法過程中的幾點體會。

一、鼓勵審美個性，培養審美認識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術作品，而且能作出自己的審美認識、鑒賞美的能力。美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο螅煌膶W生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一藝術作品規定一個統一的審美評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與作品對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，先讓學生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看作品的同時思考下面的問題：畫的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是對愛的渴望。我對學生的審美認識進行肯定和鼓勵，給學生講述“藝術作品怎樣欣賞”，如：表現形式、構圖、表現方法、運用材料，但最重要的是通過藝術形式來表達藝術家的情感生活----藝術來源于生活，即藝術的生命力。介紹了作品的時代背景和作者的生活狀況，使學生認識到客觀景物與藝術家生活情感創造了-----藝術作品。學生感觸很深，激發學生熱愛生活，觀察體驗生活，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗，激發參與意識

羅丹說：“美是到處都有，就看你去不去發現”。鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術的工藝制作課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在繪畫、體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、用墨、用筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，每節寫生課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態特征，在真實的事物面前觀察表現、把你對客觀景物的主觀認識表現出來，不要管你畫的“象不象”，學生表現的非常輕松，造型能力，表現力強的學生就畫，造型能力，表現力弱的學生可以合作，談你對客觀景物的認識，課后進行學生點評，比對著范畫臨畫要形象生動得多，在圖案創作方面，通過錄像、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型，色彩特點，結果同學們所創作出來的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學生欣賞、參考制作出來的效果要好得多，生動得多。

二、鼓勵藝術表現，激發藝術創造

現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造。”可見，創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。因此，我十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數學題只能有一個答案，美術作品有它的多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。作品點評時，先讓學生點評，鼓勵每一個學生，我注意多講優點，多肯定學生創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動輕松地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、讓同學們的藝術表現熱情培養起來，讓學生的藝術個性表現出來。例如：引導學生以“我愛家鄉風光美”為主題創作一幅作品，課前我先布置同學們回到自己生活的環境里觀察體驗，寫寫畫畫積累素材，看看那一處景象你認為最能代表家鄉的美。讓學生結合自己的觀察談談你的想法，結果由于每一個同學的生活環境、心理個性等都不同，他們對美的認識感受也大不一樣。有的認為熱鬧的大市場能體現家鄉的繁榮；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的小院美；有的認為田野的春光美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受表現出來，并啟發學生思考、嘗試用怎樣的表現形式最能將自己獨特的意境構思表現出來。結果，同學們的作品沒有雷同，內容與形式都非常豐富，且較充分的體現了家鄉美。學生的創造性思維得到了體現。

可見在美術教學中，注意鼓勵教學方法的運用，不僅可以激發學生學習興趣，而且對提高學生的審美認識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。