第一篇：英語高效課堂中的困惑

高效課堂英語教學中的困惑

張藝萍

隨著新課程標準的實施，我們每個人都積極參與，身體力行，盡快行動起來，我結合自己的教學實踐就我的英語高效課堂的困惑談幾點膚淺的體會。

一：教師放不開自己。教師也有自己的固定思維，傳統的教學觀念在相當的教師中已經沉積下來，一時改變不過來，想要交出學習的主動權是很不容易的。例如在問題解決當中，學生在小組討論展示后，有些教師總要花費大量的時間再去按自己的理解重新對問題再補充和強調，重新又回到了原來的課堂教學模式中。并不是說有了高校課堂，就完全拋棄傳統教學中一些好的經驗和做法，因此往往造成課堂教學時間總不夠用，學生自主研討的成果，結果又變了老師的一言堂。大多數老師反映教了以后，心理上總不踏實，自我認為好像沒有達到預期的效果，這也許是應試教育中的通病吧。考試就要高分數，沒有高分數我們的教學就是失敗的，好多老師就在這種理念下徘徊、猶豫不決，真正地不敢放開讓學生去自主學習。

進行教學模式的革新就是讓學生在考試中取得優異的成績，這樣才會取得家長和社會的認可。但是實踐中，我們的學生在個體上有不同的差異，短期內不會取得明顯的效果，因此老師的著眼點放在大部分學生的身上，在認識上不能急功近利，要放眼未來。在學習方法和興趣培養上多與學生溝通交流，始終把學生放在第一位。這樣的話，老師才會徹底丟掉心理上的包袱，更好的激發學生學習的動力，挖掘出他們內心“狼”性的學習期待，從而推動他們全面發展，讓他們求知的欲望燃燒得更加旺盛，進而就讓自己“懶”一回吧。

二： 結構化預習落實不到位，問題生成不了或不到位達不到老師預期的果。

要搞好課堂教學，根本在對文本的預習上，學生讀不透課本知識點的意圖，感悟不出問題，生成不出有價值的問題，高效課堂就變成了低效課堂了。老師往往交給了學生結構化預習的內容和問題以，但學生預習在課外，缺乏有效地監督，部分學生就流于形式了，甚至書上是空白的。因此，教師花費大量的精力再去督促和檢查，教師很累很累的，好多教師就在問，這樣的學生該怎么辦？

預習的好與不好，直接影響問題發現課的推進，也就直接關系到學生搭臺學生唱戲的原則在課堂教學中的真正體現。實際是一大部分學生沒養成自主學習的習慣，甚至利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維，久而久之，不會思考和感悟了。如何解決這種問題呢？首先做好家長的思想動員工作，贏得家長的信任和支持，讓家長也參與進來，家校互動。讓家長明確自己的職責，只有這樣才能真正的解決好結構化預習的落實。三：交流探究時，潛能生只探究不交流，學困生不探究不交流，優生獨打獨唱，導致的結果是優秀的學生更加優秀，學困生變得更差。每次小組討論問題時，老師一再要求小組長讓潛能生先說，把機會留給他們，可潛能生由于性格和自信心的不足，確實就是不開口，課堂畢竟時間有限，久而久之，學科長和其他同學也就失去了耐心，不讓他說了，從此這些潛能生就變成了一名看客了，有時候開一些小差，干脆不參與討論了。在完成過程當中，總是疲于應付，拖沓，遲遲不能完成，書寫潦草。老師也是疲于應付，顧了頭顧不了尾。只有把潛能生的潛力最大限度地開發出來，高效課堂才會在學生，教師，家長的內心深處扎根，生長，高校課堂才會真的最大效益化。潛能生學習和心理上有障礙，教師在進行小組分配時，要考慮到每個人的性格特點、愛好、興趣、志向等方面的因素，讓潛能生能夠小組中受到尊重，安排學科長或優生采取“兵教兵，多幫一”的形式，時刻關注他們的成長和發展，在分配問題時讓學科長盡量給他們簡單的問題，幫助他們樹立自信。平時，老師多建立和他們心靈間的對話。

四：學生展示板演書寫太慢，導致課堂時間不夠用。

一般問題生成要預設3到4個問題，問題必須在認真閱讀文本的基礎上才能完成，小組討論問題大概要10 ——15分鐘時間，再去黑板上展示出來，大概也得5——8分鐘時間，這還要看學生展示的順不順利，如果不順利，時間就成了大問題，在實際操作中并沒象專家提出來的時間上的合理分配，有時小組討論的問題的難易程度不一樣，有些產生答案的時間比較長，再加上要講解展示，時間根本就不夠了，學生記錄答案的時間也很倉促，大多學生對最終答案的形成要在課外整理，有的“懶”學生干脆不管了。

教師對生成的問題提前要預判，簡單問題可以交由學術助理在課堂組織學生讀一讀，對于共性問題，在課堂上要做重點討論展示，難點問題在學生討論未能形成有效答案時，教師要給予幫助和點撥。如果問題太多的話，可把問題分開，利用下一節課時間去解決。

五：過分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己個性化教學模式不復存在。忽略對學情的研究，照拿照搬專家的理論模式，生搬硬套，唯專家而專家，美其名曰“這是專家說的”。教無定法，但有規律可循，我們有時就完全拋棄傳統的教學方法，課堂學生討論的轟轟烈烈，下來才發現生成單上的問題不會還是不會。如果問題設計時，沒有給學生課堂上讀文本的時間，那么文章中的許多東西是讀不出來的，更無法去感悟。還有疑問就是，花時間讀了，問題展示時間就不夠了，這些一直困惑著大多數老師，但不讀文本老感覺不踏實。因此課堂不能撇開課本，唯問題去討論，那才叫得不償失。六：對高效課堂整個過程推進，一些老師心理準備不夠成熟。對學生學情從定性和定量上沒有很好的研究，只限于對部分學生了解，對教學成績心有余悸，老擔心學生考不出好成績。對學生雙元管理的過程性還未形成系統、有效地探索。我認為，離開學情的研究和探討，一切都是徒勞，紙上談兵。忽略學生素養研究，課堂教學效果不會是高效的。只有收集好這方面的可行性研究資料，才會形成個人的研究方向和課題。穿著韓立福的衣缽進去，最后走出來的才會是光鮮的你

第二篇：高效課堂中的困惑

高效課堂中的困惑

課堂教學改革是一條艱難而曲折的道路，既要積極又要穩妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和堅定的信心；既要不斷創新，又要善于發現問題，努力探索新路子、新方法，盡快解決所遇到的一些問題。本文結合課堂教學的實際情況，淺談打造高效課堂中遇到的問題及對策。

問題

一、教師理念：明白容易轉變難

有人說，世界上最難的事莫過于把自己的思想裝進別人的腦袋和把別人的錢裝進自己的口袋。在課改之初，教師就要面臨接受新思想，實踐新事物。與之俱來的是兩種心理不適，一是否定自我的痛苦感。高效課堂要求教師在教育理念、教學方式上都要有根本性的轉變，對于教師來說，這是一種挑戰和超越。面對這種變革，年輕教師由于在教育教學經驗和理念上還沒有定型，適應尚容易些，年紀稍大一點的尤其是那些經驗豐富、成就感強的優秀教師要發生這種角色轉變，就不那么容易了。他們原本依靠自身過硬的專業技能和深厚的專業知識，在長期的教育教學實踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，是一件十分痛苦的事情。二是調整師生關系引發的不適感。傳統教育師生關系本質是師道尊嚴。知識傳承是一種單向性服從關系，“我主你客，我說你聽”單一性說教關系。而新型師生關系的倡導的是民主、平等與和諧。

對策——

1、加強學習，不斷探討。要求教師經常學習課改的新理念、新方法，由淺入深，循循善誘。

2、“忍痛割愛”，要求教師主動接受“改造”，不能讓傳統的教學模式和方法捆住自己的手腳。

3、不要擔心“邯鄲學步”，只要心存課改的理念，一切從學生的實際出發，就一定能轉變觀念、更新方法。只要教師心存課改的基本理念——面向全體、自主學習、把課堂還給學生，從備課那刻起就立足于學生，再到上課、輔導、檢測，就一定會成功的。

教師不妨先放手，把課堂還給學生，看自主學習的情況，有些問題教師不教學生通過自學一定能夠掌握的。

問題

二、學生習慣：說改容易養成難

教師改掉一講定乾坤的習慣難，而要求學生從被動接受、走向主動索取的學習道路同樣阻力重重。所以改變學生的學習習慣也不可忽視。需要教師在自身觀念轉變的前提下，想方設法調動激發學生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表達的學習道路。

對策——

1、積極引導。在過去傳統的課堂上，學困生習慣于坐等老師“喂”食物，不想動口、動腦、動手，就需要老師注意引導。

2、激發興趣。可以建立課堂教學小組活動評價機制，充分調動學生參與課堂活動的積極性，激發學生的興奮點，開展“明星小組”評選活動。

3、建立信心。學生的自信心決定學習的成敗，因此，教師要引導學生（特別是“學困生”）比較改革前后的效果，使學生“確信”課改的效能，給學生足夠的信心。充分相信學生，逐步培養他們自覺學習的好習慣。

問題

三、集體備課：安排容易做實難

集體備課容易流于形式，深入研討并達成共識、形成文本難。有的教師認為集體備課是為了搞形勢，結果備課質量不高。

對策——

1、形成制度。要求教師準備好導學案初稿，按規定時間到場。由組長負責組織調控，年級主任負責督查，學科主任親臨指導，教導處抽查，2、貴在堅持。集體備課一定要長期堅持！只有長期堅持，并不斷總結集體備課的經驗和不足，才能逐步備出高質量的“方案”。

3、強化“有效”。學校完善督察制度，除了督察教師集體備課的出勤、備課的數量等方面外，更要督察所備“方案”的質量，即是說檢查教案的課堂教學的指導性強不強，這才是集體備課的根本。

4、總結評比。各種督查、檢查結果計入月評比，種種措施環環相扣，確保集體備課的有效性和實用性。

問題

四、導學案：編寫容易有價值難

導學案絕不是教學內容的拷貝，也不是教師講授知識點的簡單羅列，更不是練習題的堆積，而是教師幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要介質，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案把備“教案”變為備“學案”，把教學的立足點、課堂的支撐點由教師“教”轉向學生“學”，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案教給學生，突出學生學習能力的培養。

導學案編寫得如何，是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、思想、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展內容等）。

對策——

1、在編制導學案時要注意“學生化原則”、“學科化原則”、“問題化原則”、“整合化原則”和“個性化原則”。一切從學生的實際情況出發，充分體現“以生為本”的理念。“一切為了學生，為了一切學生”。

2、導學案要充分體現課堂教學的基本模式，增強課堂教學的有效性和針對性。

每個學校或老師在課堂教學上都應該有自己相對固定的課堂教學基本模式，即是說課堂上應該先做什么、后做什么，每個環節要注意哪些，在編制導學案時要充分考慮，這樣就能編制出價值較高的導學案。

問題

六、小組：建立容易建設難

小組的“建立”和“建設”是兩個不同的概念、是兩個不同的境界。小組的建立與建設就像蓋房子與裝修。如果說小組建立只是擁有或存在框架，那么小組建設是裝修，是心曠神怡地逐步完善。建立就是初步的組建，很容易的，建設就是用心去經營小組、完善小組。

對策——

1、培訓組長。小組的建設第一要務是組長的培訓，組長的培訓與指導主要包括思想培訓和能力培訓。訓練小組長的大局意識、責任意識，創新精神、合作精神，組織能力、管理能力、協調能力、評價能力。鼓勵組長有服務同學的思想，必須高度負責。消除“當組長影響自己學習”的顧慮。（“讀書是學習，使用也是學習”——毛澤東）

2、分工細化。勞務分工和學務分工要責任到人。做到每個人都有事做，各負其責。否則把組長累死也勞而無功。

3、團隊建設。要逐步培養學生具有團隊合作意識，積極開展幫扶，人人當小老師。

4、獎勵機制。為了充分調動組長的工作積極性，可以在班級或者在全校范圍內開展“明星小組評選”活動，對“明星組長”進行表彰。

小組建設是一個動態過程，要不斷總結工作得失，逐步完善運行機制。

問題

七、督導檢查：評價容易長效難

這是所有教師在課改過程中遇到的老大難問題之一。一開始，獎勵還起作用，可是時間一長，獎什么都提不起學生的興趣，甚至教師自己也感到疲于應付。問題何在，怎么解決？

對策——

1、完善評價體系。學校要構建有效的評價手段（即時性評價、結果性評價、階段性評價和立體評價體系），包括個人評價體系、小組評價體系、班級評價體系、教學組評價體系、年級評價體系、學校評價體系。從而有效保證評價的可持續性。

2、完善管理制度。在管理上，可實行三展、六評、一獎懲制度。

三展：督察組、年級主任、學科主任每天要把檢查結果在門廳公示板上公示展評，打出分數，列出優缺點。

六評：每天有六個層面的檢查直指課堂，校領導、督察組、年級主任、學科主任、教學組長、班主任、各檢查人員要對檢查情況，做出各自的評判，形成一個高密度的評價網絡。

一獎懲：每月一次綜合評比，各層評價。每月兌現獎懲。

3、創新管理辦法。一種好的制度、一種好的管理辦法不會長期有效的，需要我們根據情況適時創新，不斷完善督查系統。

評價權利下放，管理責任上移，所有評價直指課堂。

問題

八、課堂展示：泛展容易精彩難

展示即發表，即暴露，即提升。初始課改的教師遇到的的最大問題就是不知道展示什么，只要是問題全部上黑板展示。展示是解決學習內驅力的金鑰匙，要高度重視展示，但不可為了展示而展示。

對策——

1、明確展示什么。文科應側重成果展示，關鍵在于分享成果。理科要重視問題展示，探究問題。

2、明確展示級別。展示分為組內小展示和班級大展示，小組展示就是由組長負責，把本組學生所做的練習、對于問題的討論結論，先進行組內交流；班級展示就是由教師組織，對于出現的共性問題，集中各小組展示成果。

3、明確展示原則。展示要關注其問題性、層次性、互動性和創生性。

4、明確展示目的。展示的目的就是看學生對知識的掌握和能力的形成，就是暴露學生存在的問題。展示過后一定要有質疑環節，讓學生充分發言，允許學生提出問題，然后共同解決。

問題

九、學習任務：設計容易完成難

對照學習目標，設計學習任務很容易，但是真正完成任務——做到堂堂清就難了。完成學習任務是課堂教學的根本，要想較好的完成當堂任務，就需要在充分了解學情的基礎上，精心設計課堂教學的每一個環節。

對策——

高效課堂的小組合作學習，要嚴格按照“五步三查”的流程來。各流程環環相扣，只有上個環節做扎實，才能保證下一個環節的順利進行，進而保證學習的有效性。

1、實施“五步”——課堂5個環節。

⑴ 自學。在明確“學習目標”和“自學指導”后，要求學生緊張、高效、專注的學，也稱“獨學”。

⑵ 對學、群學。這一環節也是自學的過程，學生個人學習時不懂的問題、個人的困惑及自己的見解可以與本組內的同學互相交流。

⑶ 組內小展示。在組長負責下，本組先展示自學效果，在組內達成共識，以備在全班進行展示。⑷ 班內大展示。在教師組織下，展示成果。要充分調動各個小組的積極性，參與面要大，要給學困生展示的機會。

⑸ 整理學案，達標測評。要求學生認真參加測評——當堂完成作業，一定要獨立。

2、開展“三查”。

“三查”指課堂上的三次關鍵性的學情調查，這是非常必要的，是了解學情、二次備課的前提。

⑴ 學生自學（獨學）時，了解學情。⑵ 組內小展示時，了解學情。

⑶ 整理學案，達標測評時，了解學情。

落實好五步三查，實際上就把握了學生自學效果的命門。抓住了高效課堂的根本。

問題

十、教學質量：不升反降容易提高難

課改是一個歷程，必然會經歷跌宕起伏。開始的時候期望值不要很高，首先要從改變教師和學生的生命狀態入手，還原學校和師生的生命活力，進而改變教師和學生的學習狀態。有了這樣的環境和心境，教學質量提高指日可待。

對策——

1、堅定信念。不必擔心“邯鄲學步”，義無反顧，勇往直前。

2、加強學習。不斷學習課改的先進理念和高效的方法，并不斷創新，及時總結經驗。

3、走出誤區。⑴ 農村學生“素質差”不可搞高效課堂。正是由于農村學生的學習基礎相對于城市差些，學校發展滯后，才要下大力氣搞高效課堂。

⑵ 年齡偏大的教師不能搞高效課堂。年齡大的教師有豐富的教學經驗，是教學的財富，但接受新的教學理念要有一個適應過程，適應了、深入了照樣可以搞高效課堂。

⑶ 畢業班不宜搞高效課堂。畢業班復習課程很緊張，更要提倡課堂的高效，要面向全體學生，深入探討，共同提高。試想，畢業班的教學需要的是“低效”的課堂嗎？

綜上所述，高效課堂的建設是一項工程，會遇到問題的，我們只要堅定信念，深入研究去發現問題，不懈探索來解決問題，就一定能取得成功，打造出高效課堂。

第三篇：高效課堂實施中的困惑

高效課堂實施中的困惑

1、預習不到位，會導致學習效果差

在學校沒有專門時間留給學生預習，預習任務難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。

2、課堂熱鬧，討論交流實效性不理想

表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發現有的討論根本與老師要求無關，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。

3、如何保證課堂活而不亂？

4、作為各組組長的優秀生，每節課有幫助學困生任務，他的成績是否會受影響，時間長了他不愿意幫助組內同學怎么辦？

5、學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重怎么辦？

優秀學生具備自己學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，會不會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難

6、負責小組積分的同學成績是否會受影響？

7、有時課上會出現兩組成員爭論不休的時候，教師應怎樣在不打消孩子積極性的基礎上制止？

8、完不成預設的學習任務，影響教學進度怎么辦？

9、老師準備的一些課件，視頻，圖片等輔助教學的資料還能用嗎？在哪個環節

用？多媒體主要作用是實物投影嗎？

10、怎樣合理有效地評價機制能最大限度的調動學生課堂積極性？并使他們

始終在課上保持高度的熱情？

11、教師評價機制該如何改變？

12、是否能增加外出培訓的機會？

13、大容量的班級學生如何有效調控？

14、教師個人能力的差距與課改要求

15、傳統的留作業與課改的方式應如何適應？

16、上課進度與課改的初期推進必然會有矛盾

17、如何能保持學生上課積極性的持久

18、小組學習方式對班級常規管理的挑戰

19、教學過程中學生和小組評價如何體現

20、以自學為主的高效課堂模式，用不用考慮學科特點，還是全部推開？

21、學科進度必然會進展緩慢，如何解決？

22、學校對教師課堂的檢查與監控如何實現？

23、高效課堂中怎樣進行文化建設，有沒有切實可行的指導予以借鑒？

24、作為非寄宿制學校，怎樣指導學生進行有效地預習？怎樣調節課堂容量

小與課時有限之間的矛盾？

25、小組成員偏多，不便討論怎么辦？

26、怎樣調動每個學生，使全面參與？

27、如何讓討論更深入，更有價值，而不流于“合作探究”的形式？

28、小組評價如何做到及時，公正？怎樣才能做到高效，有意義？怎樣才能

做到高效，有意義？怎樣能持續激發小組成員及小組之間的競爭積極性？

第四篇：高效課堂的困惑

高效課堂的困惑

從去年起，我們青原區就在開始實施高效課堂，我也在積極踐行之中。

高效課堂講究的是課堂的高效，學生真正成為課堂的主人，小組合作起了舉足輕重的作用。在聽了觀摩課結合理論學習之后，我在自己的班級開始實施。

去年，我教的是六年級，小組的劃分可謂是大刀闊斧，全班的座位發生了翻天覆地的變化。每組都有好中差各級的學生，選出了組長并開始培訓。接著全班開始了高效課堂模式化的學習，面對新的模式，學生積極性很高，差生尤其興高采烈。但漸漸我覺得自己力不從心，有著多種困惑：

一、小組長的能力良莠不齊。既要學習好，又要熱心小組工作，還要組織能力強，尤其要犧牲自己很多課余時間，這是對小組長最基本的要求。小組長的選拔和培訓真的成了一個非常棘手的問題，因為小組長的不負責任或是自己水平不夠會直接導致這組學生整體水平偏差。記得剛開始實施時，很多學生都躍躍欲試，很想當組長。隨著時間的流逝，發現當組長的責任太大，任務太重，尤其是要犧牲很多休息時間，很多組長就不太情愿了，做起事來明顯是應付。學生性格故然是一個問題，但我覺得還是我的培訓不到位，評價方法太單一。我也很想有好的培訓組長的方法，但是不知如何下手。

二、一個學期下來，學生兩極分化。優的更優，差的更差。我想高效課堂的產物不應該是這樣，我不禁反思這熱鬧的討論場面下，差生的發言質量和傾聽質量到底有多高，是不是只是圖個熱鬧而誤了學習？我該如何讓之些差生受到組員更好的幫助，受到老師更多的關注？

三、不同體裁的文章是否都適用？明顯感覺到，說明文用高效課堂效果好得多，而放在記敘文中，尤其是充滿感情的文字中，學生的情感明顯跟不上，更何談效果？我該如何讓學生的自主學習與情感共鳴作到統一？中國的詩詞歌賦博大精深，高效課堂的效果是否會優于傳統課堂？

四、教師的自學指導如何才能更到位，更有效？每篇課文的自學指導，都是老師在自己理解文章后寫出來的，但對于我們并不是特別有經驗的老師，要寫出好的自學指導難免走很多彎路。我經常想，要是有一本像教學參考書那樣權威的自學指導該有多好！

五、這學期我教學一年級，我也想使用高效課堂，可是我該怎么樣去滲透呢？

課改之路很長，很苦。但我艱信，課改之后的天空是一片陽光。

多想能快點用上高效課堂，更想有權威的專家手把手地指導。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第五篇：高效課堂的困惑

關于解決高效課堂創建中教師困惑的對策

——縣二中教師高效課堂創建座談會上部分教師困惑的釋疑解惑

5月18日下午，縣二中舉行了高效課堂建設教師座談會，教育局史連富局長帶領教研室中學組全體教研員參加座談會。會上，教師代表暢談實施高效課堂教學改革以來的體會和感悟，部分教師談了自己在高效課堂中的一些困惑。根據史局長的要求，組織教研員進行認真梳理，分析原因，提出解決問題的方法和策略，具體如下：

困惑之一：為減輕學生負擔，學校不補課、不上晚自習，家長不能有效督促，導致學生不能充分預習。

原因分析：以前，教師利用補課和晚自習時間來督促檢查學生學業，占用了學生的休息時間，學生沒有形成主動學習的習慣。現在，為了減輕學生的課業負擔，學校不補課、不上晚自習，推行高效課堂教學改革，家長不能代替教師督促學生，使學生預習得不到保證。

解決策略：

一、教師認真培養學生扎實獨學，指導學生學習方法，形成良好的自主學習習慣，具有一定的自主學習的能力。

二、加強學生培訓，提高對高效課堂學習方式的認識，提

高自學能力。

三、通過家長會、家長學校、家校聯系信、課改信息報等多種形式，使家長認識高效課堂教學改革對學生成長的重要意義，檢查并督促學生在家開展有效學習。

四、縣城學校可以采取學生住址就近分班結組，農村學校以村組為單位分班結組，使校外學習小組化，提高預習的質量。

困惑之二：教師在課堂教學改革中由于關注“五步三查”的教學模式，教學任務不能完成。

原因分析：教師對“五步三查”的教學模式理解不到位，只是關注了教學環節形式上的落實，忽視了對“五步三查”的教學模式內涵的正確理解和運用；學生在學習過程中不能進行有效地對學和群學，耽誤了有效的教學時間；導學案的編寫質量不高，對教學內容的安排不合理，未進行有效的導學預設和復備。

解決策略：

一、進一步加強對“五步三查”的教學模式的學習，細致研究各個教學環節，提高學生對學、群學能力和課堂三查效果，使課堂教學迅速由“形似”向“神似”轉變。

二、精心編寫導學案，合理安排教學內容，進行有效導學預設和復備，提高個性化備課質量。

三、加強集體備課和校際聯動，使集體備課走向規范化，提高集體備課的實效性，在教學中發揮優勢學科和骨干教師的

引領和帶動作用。

四、學校各級領導加強理論學習，正確領會“五步三查”的教學模式，督察組、考評組、質檢組在檢查過程中客觀評價教學工作，避免過于僵化和教條。

困惑之三：優生不優。

原因分析：教師在備課和教學中沒有完全做到因材施教，在教改初期過多關注教學模式的落實，對學生新的學習方式的培訓和指導不夠；由于過多關注教學任務的完成，忽視了對教學內容的拓展延伸，錯過了對優生指導的良好時機。

解決策略：

一、精心備課，分層次備好課，精心設計好導學案，扎實進行拓展延伸，使各層級學生都有進步。

二、加強對優生的指導和培訓，使其迅速領會新的學習方式的要求，發揮新的學習方式的作用。在學習過程中給優等生提出更高的要求，擴大展示的信息量和深度，多展示有新意的思路和方法，保持優等生參與展示學習的熱情和積極性。

三、加強對優生的課外輔導，適當增加優等生的學習任務，或在導學案中增加知識拓展內容，或每周單獨增加練習內容，或集體輔導，采用多種方式促進優生更優。

困惑之四：部分學科、部分教師成績下滑。

原因分析：在進行課堂教學改革的初始階段，教師過多關注教學模式形式上的落實，忽視了基礎知識和基本能力的夯

實，有些教學環節不能得到落實，而學生的自主學習能力和展示能力都在培養期間，課時教學任務無法有效完成，造成短期內教學成績不升反降。

解決策略：

一、認真學習“五步三查”的教學模式，加強教師三查的力度，結合學生實際和學科實際切實落實每一個環節，保證每一課時教學的有效性。

二、加強對學生自主學習能力和展示能力的培養，使學生成為課堂的主人。

三、加強雙基教學，課堂中知識訓練要充分，要有學生識記的時間，使學生牢固掌握基礎知識，不斷提高基本技能。

四、課堂中達標測評環節必須認真落實，確實做到教學任務堂堂清。

五、認真做好教學反思，對課時教學的實效性、階段測試的效果進行認真反思，及時查找原因，查漏補缺。

困惑之五：在小組學習，課堂展示環節，班容量大，課堂秩序難以控制。

原因分析：由于學生沒有形成良好的行為習慣，在課堂教學改革初期沒有對學生進行必要的培訓，課堂座位形式的變化滋長了學生放任的心理，使學生尤其是學困生在課堂上紀律意識淡薄，出現違紀行為；再加上個別教師調控能力不高，使課堂教學失去正常的秩序。

解決策略：

一、加強學生管理，強化紀律意識，培養學生良好的行為習慣，使學生將主要精力集中到學習中。

二、開展對學生的培訓工作，使學生認識到高效課堂教學改革對其終生發展和提高個人綜合素質的重要意義，認真對待每一節課。

三、教師不斷提高業務水平，做好學生的思想工作，學習先進管理方法，使課堂教學順利展開。

四、認真開展學生評價工作，將課堂紀律作為小組評價的一個重要內容，從而調動學生學習的積極性。

困惑之六：隨著時間推移，學生對高效課堂的熱情減退，對評價漠然。

原因分析：在課堂教學改革初期，學生對新的教學方式有著新鮮感，無論是獨學、對學、群學的學習方式，還是展示、質疑、對抗的內容，每一次評價加分都能吸引學生的注意，大家對每一分都很計較，課堂氣氛很是熱烈。可是，隨著時間的推移，學生對評價結果的使用失去了興趣，課堂上漸趨平淡。

解決策略：

一、制訂適合本校學情的學生評價體系，加大階段表彰的密度，使學生在持續的激勵中不斷進步。

二、教師要善于運用評價手段，不斷吸引學生的注意力集中到課堂學習過程中來。

三、課堂中教師調動學生學習積極性，在展示中多引導學生質疑、對抗，叫學生體驗到學習的樂趣。

四、加強班級文化和小組文化建設，增強學生對小組文化的認同感，使學生小組榮譽感增強，用文化引領學生持續參與每一個學習過程。

困惑之七：學校如何正確評價教師的工作。

原因分析：在實行高效課堂教學改革以來，教師付出了很大的精力，學習“五步三查”教學模式的相關理論，學習導學案的編制，在課堂教學中進行實施，不斷改進教學行為，對學生學習方式的改變和相適應的學習習慣進行培養，但部分教師對高效課堂認識偏頗，對高效課堂高效、高質量底氣不足。教師們擔心付出得不到回報。

解決策略：

一、學校制訂適應高效課堂教學改革的評價機制，全面考評教師的工作，使評價機制真正促進教師的工作。

二、學校加強對教師教學過程的評價，適當調整評價周期，做好短周期內教師的評價，并做好評價結果的使用。

教師們的困惑，是認真反思教學改革以來教學工作的收獲；解決教師們的困惑，是進一步推進課堂教學改革的積極動力。此文對全縣具有普遍的借鑒意義，針對性很強，希望各校認真學習，認真研究。