第一篇：高效課堂面臨的困惑與排除

高效課堂面臨的困惑與排除

課堂教學的地位

課堂教學改革是課程改革的核心 課堂教學是實施教學目標的基礎 課堂教學是提升教學質量的關鍵 課堂教學是學生可持續(xù)發(fā)展的動力 課堂教學影響個體生存與生命的質量 課堂教學改革面臨的主要困惑 想改不會改～～～能力問題 能改不愿改～～～觀念問題 形改質不改～～～方法問題 假改不真改～～～態(tài)度問題 明改暗不改～～～思想為題 當前課堂教學的一種傾向

（1）缺乏教學設計，課堂活而無度、鬧而無序（2）教師不作為，主責作用沒有體現(xiàn)（3）學生亂作為，主體作用被異化

自主學習≠自己學習≠自由學習（4）問題缺乏有效性，合作探究流于形式（5）評價缺乏針對性，檢測效果難以保證（6）教學目標無法落實，有效教學難以實現(xiàn) 教育部課程標準修改組送審意見 當前課堂教學存在的主要問題：

一、形式化貫徹新理念

到處是小組討論，說話多，論述少；動口多，動腦少；表層多，深層少；課堂上造成教師不敢說話，只有要下課才搶著說上幾句。

二、絕對化貫徹新理念

所有的知識都要探索，所有的結論都要學生說，無效的時間多了，有效的時間少了。

三、兩極分化的現(xiàn)象提前了

有的學校在小學二、三年級就開始分化，課堂上幾乎是反應快的學生主宰教學，思維慢的學生往往是目瞪口呆。

不可忽略教師的主導作用（1）指導學生的自學。（2）引導學生的思考。（3）誘導學生的質疑。（4）督導學生的合作。（5）輔導學生的困惑。

高質高效的課堂教學是我們的追求

高質是85%以上學生真正掌握本節(jié)課的核心內容 高效是教師在有效時間內高水平的完成教學目標 高質是教學的靈，高效是教學的魂，兩者相制約 高質主要體現(xiàn)在備課與課后，高效表現(xiàn)在課堂上

高質高效在課上相輔相承、融為一體，構成一部和諧的課堂教學的交響樂 高質高效課堂的目標

（1）實現(xiàn)效果、效率、效益的統(tǒng)一（2）實現(xiàn)“教得輕松、學得愉快、成績滿意、發(fā)展充分”

高質高效課堂從“心”入手

用心預習

專心聽講

耐心思考

誠心合作

精心演練

真心反思 主體作用的重要基礎——好習慣 讀書習慣——閱讀、預習、自學。摘抄習慣——要點、概括、整合。視聽習慣——會看、會聽、會記。勤問習慣——敢問、會問、下問。口答習慣——回答、解讀、辯論。思考習慣——深思、聯(lián)想、猜想。探索習慣——追問、分析、研究。合作習慣——互助、協(xié)作、共勉。學生最喜歡的學習方式

50.8有較多的動手操作或親身實踐

30.5%引發(fā)較多的討論交流

12%老師講授為主

5.4%自學

0.8%大量的書面練習

0.6%其他

學習效果的“金字塔”

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。如果是閱讀，則有10%的成效率，如果還加上有視聽的過程，學習效果則提高到20%，而如果讓學生參與課堂表演或角色扮演，那么效果會更好，可以達到30%，如果組織學生將自己的觀點進行相互交流討論，其學習效果會達到50%，那就更理想了，但還不如讓學生動手實踐，因為通過實踐，學生的學習成績可以達到75%,而最理想的是讓學生在自己學會的基礎上，去教別人，教家長，教同學，這樣的學習效率高達90%，且不易遺忘，會掌握的很牢固。美國ERCK中學的校訓

讓我看，我會忘記；讓我聽，我記不住；讓我參與，我會明白。

我們可以看到這些學校的辦學思想理念，他們在辦學的過程中始終以此為目標，內化為每位教職員工的自覺行動，所以學校得到了良好的發(fā)展。因此我們在實際教學當中切莫追求課堂教學模式化

合理選擇教學方法。教學方法的選擇要根據(jù)不同的教學年段和教學內容，“教學有法，教無定法，貴在得法”，沒有一種萬能的教學法，要看教師是否善于多種教學方法的有機結合，講究實效，充分發(fā)揮學生的主體作用。無論采用哪一種教學方法，都要有利于培養(yǎng)學生的思維能力，動手操作能力、語言表達能力以及解決問題能力；設計練習要有層次性、針對性和開放性，堅持面向全體又注意因材施教。我們要依法教學，如：大法：教育法、教師法、未成年人保護法、義務教育法、教學法、課程標準等。小法：教學方式、教學方法、教學模式、程序教學等。但是沒有萬能的教學方法，教學方法是教師的專利、不同教師建構不同的教學方法、不同學科有不同的教學方法、不同課型采取不同的教學方法、不同內容設計不同的教學方法、不同學生適應不同的教學方法。要適應學生的發(fā)展，教師要牢牢掌握最基本的教學技能和教學模塊，每一節(jié)課結合教學實際，將各種技能與模塊有效組合，構成個性化的教學方法。我們稱它為《自助模塊教學》 幾種常見的教學技能與教學模塊 模塊一 ：心理調適

1發(fā)布上節(jié)課合作學習優(yōu)勝小組，激發(fā)本節(jié)的學習熱情；2提前宣布本節(jié)課即將小組學習競賽的大致方向和主要內容，激發(fā)小組的競爭意識；3創(chuàng)設與本節(jié)核心內容相關的應用問題情景，激發(fā)學習欲望與學習動機。4借助聲像、視頻、物感來激發(fā)性和引爆性學生的求知欲。5引課的啟動是導言，導言既是組織教學，與學生思維的溝通，又是與新知識的銜接。6教師設計導言要風趣，引人入勝、簡捷，開門見山。7創(chuàng)設寬松和諧的教學情境，營造良好的學習氛圍，是教學前奏的核心。教學環(huán)境的創(chuàng)設一般地可分為以下四種類型： 模塊二：師生對話

1.對于教學關鍵，教師設計有效引導，通過對話形式使學生進入獨立學習狀態(tài)。

2.學生自主學習的過程中，發(fā)現(xiàn)障礙并阻礙后繼知識學習時，通過談話指導排除障礙。3.學生探索學習獲得重要結論時，教師通過講授教導學生提煉方法與規(guī)律。模塊三：個體自悟

1.教師提出學習任務和自學要求；

2.學生進入自主學習獨立索取知識情境；

3.學生在閱讀課文與學習資料的基礎上，獨立填寫《學案》和評價單。模塊四：合作探究

1.學生提出自悟中的疑難問題，全組合作研究

2.組內交流、檢查、研討、評價學習學習任務完成情況，形成共識； 3.小組全體或派代表在全班匯報研究成果，提出生成見解； 4.各組之間展開質疑、答辯和評價活動，深化問題的研究。模塊五：成果展示

1.小組派代表發(fā)表討論結果，并講解對問題的看法。

2.對有爭議的問題可以自由發(fā)言，學生之間展開評論，獲得共識。3.教師在問話中檢查學生研究的成果，并補充、完善。模塊六：演練考評

1.教師針對學生研究的情況，提出普遍性和挑戰(zhàn)性問題供小組再次研討； 2.學生歸納、提煉學習規(guī)律與解題方法； 3.對本節(jié)課的重點內容學生出題，互問互答；

4.課堂檢測，像高考一樣考查基礎知識和基本能力。課堂檢測遵循的基本原則 嚴格監(jiān)堂，像高考一樣要求 每課一測，不超過5分鐘 當堂基礎，不宜大綜合 一題2分，實行十級分制 限定時間，拖時扣分

小組均分，計入組內每個人 模塊七：精彩一瞬間

1.教學過程中，學生有學習的心得體會在全體學生面前闡述。2.展示學生的學習的成功點滴。

3.開展學生自編題競賽活動或基礎知識搶答一瞬間。模塊八：知識整合

1.小組檢查本節(jié)課還有什么似是而非或模糊不清的問題，師生共同解決；高效課堂的困惑

“高效課堂”實施的關鍵是讓學生動起來。而要讓學生動起來，首先得先讓老師動起來。從轉變傳統(tǒng)教學觀念到學會設計導學案，從如何理解高效課堂上的“三講”、“三不講”到課堂上由“講師”變?yōu)椤皩煛保瑥摹皞鹘y(tǒng)課堂”上依據(jù)教案圓滿完成預定的教學任務到“高效課堂”中學生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師要去面對要去改變要去適應的問題。面對這些，許多老師便自然而然地產生這樣的抵觸情緒：

打造有效課堂的困惑

一、創(chuàng)設情境，效率提升中的困惑

教學情境的創(chuàng)設是數(shù)學探究活動發(fā)生和順利實施的前提。一個好的教學情境可以迅速營造出濃郁的學習氛圍，充分調動學生的學習興趣和學習熱情，使之在最短的時間里主動參與到探究活動中來。因此，我再教學中創(chuàng)設了各種各樣的教學情境。有趣的問題吸引了學生的注意力，激到了學生學習的興趣。由此支持鼓勵學生用自已的辦法去解決問題，提高學生的學習積極性。但是實施一段時間后，在學到比較抽象的知識和技能時，相當多的學生的學習興趣又下降了，學習的效果也差了一些，不知道該怎樣去調動他們的學習積極性。

二、自主探究中的困惑

在教學過程中，實驗探究學習可以大大調動學生學習的積極性，課堂活了，但并不是在每節(jié)課上學生對知識點的掌握都要開展實驗探究，有相當多的學生有探究實驗就興趣高漲，沒有探究實驗就感到索然無味，提不起精神。這樣的課堂效果根本不行，學生仍停留在好奇、好玩的認識層次，根本達不到認真理解知識和技能的高層次的要求。

三、合作交流，流于形式

合作交流是新課程倡導的另一種重要的學習方式。但在實際教學中，明確小組合作學習的目的、時機和過程，認真地設計、正確的把握，可以把前后兩排或橫向兩排為一組，把“合坐”變成了“合作”。但一個重要原則就是要有利于學生的學習，應該盡量把合作小組內優(yōu)等生和中等生、后進生搭配均勻，以便合作交流的效果。在教學中運用了小組合作學習，只要有了問題，無論難易，都可以放在小組里討論。小組合作交流應在學生獨立思考的基礎上進行，但在實施的過程中發(fā)現(xiàn)好多不認真的學生僅僅表面應付，課堂氛圍看起來熱熱鬧鬧，但真正認真學習的學生還是少數(shù)，而小組的討論和交流有給了那些學習部認真的學生一個趁機說閑話的機會。

四、教學反饋，效果欠佳，沒有抓住后進生的心。

教學反饋問題是檢驗課堂效率的重要因素。新課程強調對學生的尊重、賞識，教師在課堂上看到學生的實際表現(xiàn)應給予表揚；尤其是后進生，稍有一點進步，就應該多表揚。實踐證明：過多的表揚也會給學生起到鼓勵作用，提高學習積極性。有針對性的對學生進行練習，促進課堂知識反饋。

教師不僅應該關注學生的學習成績，而且還要關注學生發(fā)展的需求，關注學生多方面的潛能的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信。因而評價必須客觀、公正、全面、科學、有度，才能發(fā)揮其應有的作用。但在有限地課堂教學時間內很難做到對后進生有效的管理。這些后進生的思想和學習效率都沒有很好的提升或改變。我深刻感受到有效教學帶給我的沖擊，真切感受到了有效課堂教學的生機活力，這使我對課

改的前景有了更加強烈的憧憬與渴望。但同時，通過實踐和反思，我期盼建構起先進的教學理念，務實高效教學效果。

“導學案實際操作中的困惑與對策

困惑一：師生按照學案上的流程按部就班進行教學，只能體現(xiàn)課堂的預設性，很難體現(xiàn)生成性。

對策一：編寫“半成品“學案，解決課堂教學的預設性與生成性相沖

突的問題。

困惑二：由教師自編的學案質量是否過硬，不同層次班級學生的學情不同，使用統(tǒng)一的學案針對性是否強。

對策二：編寫“個性化“學案，解決因學情差異導致的課堂教學的針對性問題。

困惑三：學生缺乏自主學習的能力，預習中存在盲目性，探究中存在局限性，復習中缺乏整體性。對策三：利用學案進行學法引路。

困惑四：合作學習中學生不投入，往往走過程，看熱鬧，實際收效甚少。

對策四利用學案提高學生的參與度，提高學生合作學習的有效性。困惑五：講多了怕不符合要求，不敢講。講少了怕學生理解不透，掌握的不全面，不放心。

對策五：利用學案補充教學內容，提高教師課堂教授的有效性。打造高效課堂的做法、問題及困惑、規(guī)范教學相關環(huán)節(jié)，助推“高效課堂”工作

1、備課定型：由備教案向備學案轉變，同一學科教師集體備學案。第一步對知識結構邏輯梳理，搞準知識銜接點、新知識生發(fā)點，以問題形式由淺入深地呈現(xiàn)知識點。第二步學情分析，了解學生知識基礎、主要學習方式、學習習慣等。第三步教學設計，要求師生活動明確，特別是明確學生活動的內容、方式、時間。第四步準備檢測材料，有針對性地設計復習鞏固題等。一堂課結束后，教師要有教后記，反思

課堂學習情況和學習效果。

2、上課定模：即“引—學—點—練”四環(huán)節(jié)。

3、評課定調：堅持讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

二、我們課堂具體教學程序

1、導學卡課前分發(fā)：導學卡在課前3分鐘提前分發(fā)，讓學生有明確的任務感。

2、激趣并明確目標：此環(huán)節(jié)要求教師要用生動、幽默、精煉的語言，打造一個富有懸念和啟發(fā)性的“開場白”。并通過目標問題化，使學生明確學習任務。用時大約3分鐘

3、自主學習：此環(huán)節(jié),教師引導學生自主學習，目標問題精心設計導學卡,突出重點和難點；習題設計以中低難度題為主,答案在書中易找或略須思考或討論就能答出的題目。每位同學帶著目標問題去讀書、讀圖、查閱相關資料，尋求解決問題方法。同時教師可適當安排一定的小組合作探究時間。教師則巡視每位學生的自學情況和小組的探討情況,為下一環(huán)節(jié)的“點”做好準備。本環(huán)節(jié)一般安排12分鐘。4.交流點撥：教師根據(jù)上個環(huán)節(jié)學生自學、探究情況,通過師生互動的形式，有針對性的點撥二、三個問題,教師的“點”要抓住重點、難點、易錯易混點,切忌“面面俱到”。在解決完目標問題后，要通過學生總結、教師引導的形式對本節(jié)的知識體系進行梳理，對方法進行總結歸納。本環(huán)節(jié)一般需12分鐘。

三、課改的問題

1、慣性思維的影響

部分教師功利意識嚴重，認為傳統(tǒng)教學套路熟、做起來省勁，而課堂教學改革套路生疏、做起來費勁、擔風險，因而寧愿抱殘守缺，也不愿在改革的道路上越雷池半步。

2、學生學習層次的劃分問題

因為學生學習能力不同，如何對學生進行有效分層，使不同層面學生都有收獲

3、多元教學目標的設置問題 因為學生學習層次不同，如何設計相應的教學目標

4、信息量的大小與課堂是否高效的關系 課堂是否高效與課堂習題的設計數(shù)量、質量的關系；是否一節(jié)課處理的習題越多越好。

5、教師的講與學生的學的關系

如何處理教師的講與學生的學，是否教師講的越少越好，學生學的時間越長越好。

四、今后我們將著力抓好工作：向環(huán)節(jié)要效益，向細節(jié)要質量 我們將進一步整合教學流程和環(huán)節(jié)，使之體現(xiàn)三個部分內容：一是在目標明確的前提下，進行扎實而充分的預習交流；二是將預習交流的內容問題化，便于學生對知識的掌握與梳理，以達到圓滿完成學習任務；三是進行一定的達標強化活動，反饋課堂效果并培養(yǎng)優(yōu)秀群體。我們要充分保證整個課堂過程都是學生自己的事情，讓老師真正成為導演，關注學情，關注細節(jié)，以達到效益的最大化、最優(yōu)化。一堂課即要使用教材，又要使用學案形式過于繁雜，顧此失彼

2.小組合作屢清知識脈絡，形成知識系統(tǒng)化，構建知識結構圖表，寫在“學習筆記”上。

3.教師給全體學生做出正確評價，并提出自己的“反思”意見。模塊九：《學案》教學 1.教師自編《學案》，依據(jù)學案的教學模式進行教學。

2.以《學案》為學生自主學習的載體，教師可以學案、教材融為一體，采取機動靈活的教學方式，全面提升課堂教學的有效性。使用學案遵循以下五個步驟

A.按《學案》的要求，課前做好預習或“課前準備”，回答學案中提出的預習問題，上課時要檢查各小組的預習情況；

B.課堂上，在教師的指導下，學生自主探索或小組合作研究，回答并能講解每一個知識點，組際之間可以質疑、答辯、評論，直至問題的真正解決；

C.對重點知識和疑難問題，開展組內互幫互學活動，體現(xiàn)合作學習的價值，做到組內研究無死角；

D.必須認真進行“課堂檢測”，像中考一樣嚴肅考場紀律，答卷不得超過5分鐘，最高分10分，每個人的得分是他所在小組的平均分；

E.《學案》中每一節(jié)課的前面，有一個積分欄，要求把這一節(jié)課得分總和記錄下來，使每一個學生了解自己組內的學習情況。小組發(fā)言的分數(shù)每次最高不得超過5分。課堂檢測題目教

師有權作適當?shù)恼{整，使之更加符合實際。高質高效課堂教學是什么？

高質高效課堂不應該是不變的方程式，它應該是一個隨機變量，當我們介紹九個教學模塊供教師自助選用時，要遵循學生的認知曲線、思維的張馳、情感的波讕、價值的取向，有目標的跟隨學生的困惑障礙，在激活學生思維的過程中，靈活選用有針對性的模塊，引導學生排難解惑，實現(xiàn)高質量高要求的課堂教學標準。高質高效課堂教學的終極目標 學生會預習，學習自覺意識增強； 學生會自學，學生獨立意識增強； 學生會合作，小組集體意識增強； 學生會思維，挑戰(zhàn)創(chuàng)新意識增強； 學生會質疑，批判求實意識增強； 學生會解題，整體成績穩(wěn)步提高。對教師的殷切希望

? 微笑甜一點 ?

關愛全一點 ?

真情濃一點 ?

行動快一點 ?

度量大一點 ?

呵護細一點 ?

理解真一點 ?

合作多一點 ?

智慧活一點 ?

品味高一點

“高效課堂”的感觸及困惑

有感于陳竹新老師的高效課堂

楊 雅 娟

“高效課堂”實施的關鍵是讓學生動起來。而要讓學生動起來，首先得先讓老師動起來。從如何在課堂上由“講師”變?yōu)椤皩煛保瑥摹皞鹘y(tǒng)課堂”上依據(jù)教案圓滿完成預定的教學任務到“高效課堂”中學生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師要去面對，要去改變要去適應的問題。

本人曾經(jīng)聽過陜西師范大學附屬中學陳竹新老師的一節(jié)物理實驗課聽后我的感觸很深,一是感嘆老師的教學方法好，二是感嘆學生學習積極性高，現(xiàn)在，我將在這節(jié)課的過程及感受再現(xiàn)給大家

這節(jié)課的內容是密度的測量，老師發(fā)給學生的實驗用品有天平石塊 細繩 燒杯 量筒 水 然后讓學生自主設計實驗，自己測量，合作討論，展示成果，總結方法，其他同學再做評價，最后，老師又做了點評.本節(jié)課還有什么似是而非或模糊不清的問題，師生共同解決； 總結出密度的常用方法，考練結合。通過這節(jié)課，學生將該掌握的知識全部掌握，達到了事半功倍的作用。在這節(jié)課中老師采取了以下幾種方式 師生對話

1.對于教學關鍵，教師設計有效引導，通過對話形式使學生進入獨立學習狀態(tài)。

2.學生自主探究實驗過程中，發(fā)現(xiàn)障礙并阻礙，通過談話指導排除障礙。

3.學生探索學習獲得重要結論時，教師通過講授指導學生提煉方法與規(guī)律。

學生進入自主學習獨立索取知識情境

合作探究

1.學生提出自悟中的疑難問題，全組合作研究

2.組內交流、檢查、研討、評價學習學習任務完成情況，形成共識； 3.小組全體提出生成見解； 成果展示

1.小組派代表發(fā)表討論結果，并講解對問題的看法。

2.對有爭議的問題可以自由發(fā)言，學生之間展開評論，獲得共識。3.教師在問話中檢查學生研究的成果，并補充、完善。演練考評

1.教師針對學生研究的情況，提出普遍性和挑戰(zhàn)性問題供小組再次研討；

2.學生歸納、提煉學習規(guī)律與解題方法； 3.對本節(jié)課的重點內容學生出題，互問互答； 4.課堂檢測，像中考一樣考查基礎知識和基本能力。精彩一瞬間

1.教學過程中，學生有學習的心得體會在全體學生面前闡述。2.展示學生的學習的成功點滴。

3.開展學生自編題競賽活動或基礎知識搶答一瞬間。打造有效課堂的困惑

一、創(chuàng)設情境，效率提升中的困惑

教學情境的創(chuàng)設是物理探究活動發(fā)生和順利實施的前提。一個好的教

學情境可以迅速營造出濃郁的學習氛圍，充分調動學生的學習興趣和學習熱情，使之在最短的時間里主動參與到探究活動中來。在教學過程中，實驗探究學習可以大大調動學生學習的積極性，課堂活了，但并不是在每節(jié)課上學生對知識點的掌握都要開展實驗探究，有相當多的學生有探究實驗就興趣高漲，沒有探究實驗就感到索然無味，提不起精神。這樣的課堂效果根本不行，學生仍停留在好奇、好玩的認識層次，根本達不到認真理解知識和技能的高層次的要求。

二、合作交流，流于形式

我校的實驗探究課，由于學生的的認知水平不同，合作交流只是流于形式成為學生自由活動的時間，好多不認真的學生僅僅表面應付，課堂氛圍看起來熱熱鬧鬧，但真正認真學習的學生還是少數(shù)，而小組的討論和交流有給了那些學習不認真的學生一個趁機說閑話的機會。

三、教學反饋，效果欠佳，沒有抓住后進生的心。

教學反饋問題是檢驗課堂效率的重要因素。新課程強調對學生的尊重、賞識，教師在課堂上看到學生的實際表現(xiàn)應給予表揚；尤其是后進生，稍有一點進步，就應該多表揚。實踐證明：過多的表揚也會給學生起到鼓勵作用，提高學習積極性。有針對性的對學生進行練習，促進課堂知識反饋。

教師不僅應該關注學生的學習成績，而且還要關注學生發(fā)展的需求，關注學生多方面的潛能的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信。因而評價必須客觀、公正、全面、科學、有度，才能發(fā)揮其應有的作用。但在有限地課堂教學時間內很難做到對后進生有效的管理。這些后進

生的思想和學習效率都沒有很好的提升或改變。

楊雅娟 2013/12/18

第二篇：高效課堂面臨的困惑與排除講解

高效課堂面臨的困惑與排除 課堂教學的地位

課堂教學改革是課程改革的核心 課堂教學是實施教學目標的基礎 課堂教學是提升教學質量的關鍵 課堂教學是學生可持續(xù)發(fā)展的動力 課堂教學影響個體生存與生命的質量 課堂教學改革面臨的主要困惑 想改不會改~~~能力問題 能改不愿改~~~觀念問題 形改質不改~~~方法問題 假改不真改~~~態(tài)度問題 明改暗不改~~~思想為題 當前課堂教學的一種傾向

(1缺乏教學設計,課堂活而無度、鬧而無序(2教師不作為,主責作用沒有體現(xiàn)(3學生亂作為,主體作用被異化 自主學習≠自己學習≠自由學習(4問題缺乏有效性,合作探究流于形式

(5評價缺乏針對性,檢測效果難以保證(6教學目標無法落實,有效教學難以實現(xiàn) 教育部課程標準修改組送審意見 當前課堂教學存在的主要問題:

一、形式化貫徹新理念

到處是小組討論,說話多,論述少;動口多,動腦少;表層多,深層少;課堂上造成教師不 敢說話,只有要下課才搶著說上幾句。

二、絕對化貫徹新理念

所有的知識都要探索,所有的結論都要學生說,無效的時間多了,有效的時間少了。

三、兩極分化的現(xiàn)象提前了

有的學校在小學二、三年級就開始分化, 課堂上幾乎是反應快的學生主宰教學, 思維慢的學 生往往是目瞪口呆。

不可忽略教師的主導作用

(1指導學生的自學。(2引導學生的思考。(3誘導學生的質疑。(4督導學生的合作。(5輔導學生的困惑。

高質高效的課堂教學是我們的追求

高質是 85%以上學生真正掌握本節(jié)課的核心內容 高效是教師在有效時間內高水平的完成教學目標 高質是教學的靈,高效是教學的魂,兩者相制約 高質主要體現(xiàn)在備課與課后,高效表現(xiàn)在課堂上

高質高效在課上相輔相承、融為一體,構成一部和諧的課堂教學的交響樂 高質高效課堂的目標

(1實現(xiàn)效果、效率、效益的統(tǒng)一(2實現(xiàn) “ 教得輕松、學得愉快、成績滿意、發(fā)展充分 ”

高質高效課堂從 “ 心 ” 入手

用心預習專心聽講 耐心思考 誠心合作 精心演練 真心反思 主體作用的重要基礎 —— 好習慣 讀書習慣 —— 閱讀、預習、自學。摘抄習慣 —— 要點、概括、整合。視聽習慣 —— 會看、會聽、會記。勤問習慣 —— 敢問、會問、下問。口答習慣 —— 回答、解讀、辯論。思考習慣 —— 深思、聯(lián)想、猜想。探索習慣 —— 追問、分析、研究。合作習慣 —— 互助、協(xié)作、共勉。學生最喜歡的學習方式

50.8有較多的動手操作或親身實踐 30.5%引發(fā)較多的討論交流 12%老師講授為主

5.4%自學

0.8%大量的書面練習0.6%其他

學習效果的 “ 金字塔 ”

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果, 它用數(shù)字形式形象顯示了:采用不同 的學習方式,學習者在兩周以后還能記住內容(平均學習保持率的多少。塔尖,是第一種 學習方式 ——“ 聽講 ” , 也就是老師在上面說, 學生在下面聽, 這種我們最熟悉最常用的方式, 學習效果卻是最低的, 兩周以后學習的內容只能留下 5%。如果是閱讀, 則有 10%的成效率, 如果還加上有視聽的過程,學習效果則提高到 20%,而如果讓學生參與課堂表演或角色扮 演,那么效果會更好,可以達到 30%,如果組織學生將自己的觀點進行相互交流討論,其 學習效果會達到 50%,那就更理想了,但還不如讓學生動手實踐,因為通過實踐,學生的 學習成績可以達到 75%,而最理想的是讓學生在自己學會的基礎上,去教別人,教家長,教 同學,這樣的學習效率高達 90%,且不易遺忘,會掌握的很牢固。

美國 ERCK 中學的校訓

讓我看,我會忘記;讓我聽,我記不住;讓我參與,我會明白。

我們可以看到這些學校的辦學思想理念, 他們在辦學的過程中始終以此為目標, 內化為 每位教職員工的自覺行動,所以學校得到了良好的發(fā)展。

因此我們在實際教學當中切莫追求課堂教學模式化

合理選擇教學方法。教學方法的選擇要根據(jù)不同的教學年段和教學內容, “ 教學有法, 教無定法,貴在得法 ” ,沒有一種萬能的教學法,要看教師是否善于多種教學方法的有機結 合, 講究實效, 充分發(fā)揮學生的主體作用。無論采用哪一種教學方法, 都要有利于培養(yǎng)學生 的思維能力, 動手操作能力、語言表達能力以及解決問題能力;設計練習要有層次性、針對 性和開放性, 堅持面向全體又注意因材施教。我們要

依法教學, 如:大法:教育法、教師法、未成年人保護法、義務教育法、教學法、課程標準等。小法:教學方式、教學方法、教學模 式、程序教學等。但是沒有萬能的教學方法, 教學方法是教師的專利、不同教師建構不同的 教學方法、不同學科有不同的教學方法、不同課型采取不同的教學方法、不同內容設計不同 的教學方法、不同學生適應不同的教學方法。要適應學生的發(fā)展, 教師要牢牢掌握最基本的 教學技能和教學模塊, 每一節(jié)課結合教學實際, 將各種技能與模塊有效組合, 構成個性化的

教學方法。我們稱它為《自助模塊教學》 幾種常見的教學技能與教學模塊 模塊一 :心理調適

1發(fā)布上節(jié)課合作學習優(yōu)勝小組,激發(fā)本節(jié)的學習熱情;2提前宣布本節(jié)課即將小組學習競賽的大致方向和主要內容,激發(fā)小組的競爭意識;3創(chuàng)設與本節(jié)核心內容相關的應用問 題情景,激發(fā)學習欲望與學習動機。4借助聲像、視頻、物感來激發(fā)性和引爆性學生的求知 欲。5引課的啟動是導言,導言既是組織教學,與學生思維的溝通,又是與新知識的銜接。6教師設計導言要風趣,引人入勝、簡捷,開門見山。7創(chuàng)設寬松和諧的教學情境,營造良 好的學習氛圍,是教學前奏的核心。教學環(huán)境的創(chuàng)設一般地可分為以下四種類型: 模塊二:師生對話

1.對于教學關鍵,教師設計有效引導,通過對話形式使學生進入獨立學習狀態(tài)。2.學生自主學習的過程中,發(fā)現(xiàn)障礙并阻礙后繼知識學習時,通過談話指導排除障礙。

3.學生探索學習獲得重要結論時,教師通過講授教導學生提煉方法與規(guī)律。模塊三:個體自悟

1.教師提出學習任務和自學要求;2.學生進入自主學習獨立索取知識情境;3.學生在閱讀課文與學習資料的基礎上,獨立填寫《學案》和評價單。模塊四:合作探究

1.學生提出自悟中的疑難問題,全組合作研究

2.組內交流、檢查、研討、評價學習學習任務完成情況,形成共識;3.小組全體或派代表在全班匯報研究成果,提出生成見解;4.各組之間展開質疑、答辯和評價活動,深化問題的研究。模塊五:成果展示

1.小組派代表發(fā)表討論結果,并講解對問題的看法。

2.對有爭議的問題可以自由發(fā)言,學生之間展開評論,獲得共識。3.教師在問話中檢查學生研究的成果,并補充、完善。模塊六:演練考評

1.教師針對學生研究的情況,提出普遍性和挑戰(zhàn)性問題供小組再次研討;2.學生歸納、提煉學習規(guī)律與解題方法;3.對本節(jié)課的重點內容學生出題,互問互答;4.課堂檢測,像高考一樣考查基礎知識和基本能力。課堂檢測遵循的基本原則 嚴格監(jiān)堂,像高考一樣要求

每課一測,不超過 5分鐘 當堂基礎,不宜大綜合 一題 2分,實行十級分制 限定時間,拖時扣分 小組均分,計入組內每個人 模塊七:精彩一瞬間

1.教學過程中,學生有學習的心得體會在全體學生面前闡述。2.展示學生的學習的成功點滴。

3.開展學生自編題競賽活動或基礎知識搶答一瞬間。模塊八:知識整合

1.小組檢查本節(jié)課還有什么似是而非或模糊不清的問題,師生共同解決;2.小組合作屢清知識脈絡,形成知識系統(tǒng)化,構建知識結構圖表,寫在 “ 學習筆記 ” 上。

3.教師給全體學生做出正確評價,并提出自己的 “ 反思 ” 意見。模塊九:《學案》教學

1.教師自編《學案》 ,依據(jù)學案的教學模式進行教學。

2.以《學案》為學生自主學習的載體,教師可以學案、教材融為一體,采取機動靈活的教學 方式,全面提升課堂教學的有效性。

使用學案遵循以下五個步驟

A.按《學案》的要求,課前做好預習或 “ 課前準備 ” ,回答學案中提出的預習問題,上課時 要檢查各小組的預習情況;B.課堂上, 在教師的指導下, 學生自主探索或小組合作研究, 回答并能講解每一個知識點, 組際之間可以質疑、答辯、評論,直至問題的真正解決;C.對重點知識和疑難問題,開展組內互幫互學活動,體現(xiàn)合作學習的價值,做到組內研究 無死角;D.必須認真進行 “ 課堂檢測 ” ,像中考一樣嚴肅考場紀律,答卷不得超過 5分鐘,最高分 10分,每個人的得分是他所在小組的平均分;E.《學案》中每一節(jié)課的前面,有一個積分欄,要求把這一節(jié)課得分總和記錄下來,使每一 個學生了解自己組內的學習情況。小組發(fā)言的分數(shù)每次最高不得超過 5分。課堂檢測題目教 師有權作適當?shù)恼{整,使之更加符合實際。

高質高效課堂教學是什么? 高質高效課堂不應該是不變的方程式, 它應該是一個隨機變量, 當我們介紹九個教學模 塊供教師自助選用時,要遵循學生的認知曲線、思維的張馳、情感的波讕、價值的取向,有 目標的跟隨學生的困惑障礙, 在激活學生思維的過程中, 靈活選用有針對性的模塊, 引導學 生排難解惑,實現(xiàn)高質量高要求的課堂 教學標準。

高質高效課堂教學的終極目標 學生會預習,學習自覺意識增強;學生會自學,學生獨立意識增強;學生會合作,小組集體意識增強;學生會思維,挑戰(zhàn)創(chuàng)新意識增強;學生會質疑,批判求實意識增強;

學生會解題,整體成績穩(wěn)步提高。對教師的殷切希望 ? 微笑甜一點 ? 關愛全一點 ? 真情濃一點 ? 行動快一點 ? 度量大一點 ? 呵護細一點 ? 理解真一點 ? 合作多一點 ? 智慧活一點 ? 品味高一點

建構屬于你自己的高效率的教學專利!成功屬于敢于創(chuàng)新的實踐者!

第三篇：高效課堂收獲和困惑[定稿]

實施高效課堂的收獲和困惑

高數(shù)組

本學期，我們高年級自覺主動運用了高效課堂模式。高校課堂的小組合作、五步三查，運用起來基本上已經(jīng)是駕輕就熟。

我真正體會到，高效課堂的好處，也真正發(fā)現(xiàn)學生的潛力是無限的，學生的能力是不可小覷的。在高效課堂模式下，學生的自學能力得到了鍛煉和提高，學生的合作交流能力也有明顯提高。因為要評比，組內增強了團結互助精神，各組間也增強了競爭意識，課堂上形成了“百家爭鳴”的可喜場面，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。我也經(jīng)常竊喜，老師不用再唾沫橫飛了，學生也不再混混欲睡了。

偶爾，遇到難一點的題，我會忍不住想講，我的學生就會提醒我：“老師，讓我們展示吧。”我就會及時地剎住車，抱歉地笑笑，把精彩留給他們，即使有的同學說錯了，就會有其他同學及時糾正。說得不完整，或者不透徹，其他同學就會及時補充。

前一段時間，我曾經(jīng)很困惑，也很著急，高校課堂確實鍛煉了一部分學生，一部分同學的表達能力和分析能力確實提高了，可是那些成績偏差的、不愛表現(xiàn)的、喜歡偷懶的同學，在這樣的課堂上就很少發(fā)言，甚至沒了發(fā)言的機會。

后來，我們重新進行小組建設，我們班共分了8個組，每個組6個同學，這6個同學我按成績給他們分了a1a2b1b2c1c2，展示的時候，他們會主動報出自己的號，號越往后的同學展示得到的分就越高。這樣，在交流的時候，你去看吧，那些優(yōu)秀的學生使出渾身解數(shù)去教成績不好的同學，看著他們賣力的表現(xiàn)，我真的很高興，很欣慰。現(xiàn)在，優(yōu)秀的學生已經(jīng)慢慢學會了點撥，引導，分析能力也大有提高；成績差點的學生想不好好跟人學也不行啊，全組都看著你呢，指望著你掙高分呢，你不好好學會引起眾怒的。所以，我們班成績差的同學發(fā)言機會最多，給本組掙的分也最多。很自然，他們各方面的能力也有了顯著提高，更重要的是，他們得到了自信，有了滿足感和成就感，成績的進步也就是自然而然的事了。

我們班人數(shù)較多，分成了8個組，在分任務展示環(huán)節(jié)，我盡量每一個組都分給任務，任務少的話，兩個組捆綁起來展示同一個，給兩組同時加分，如果兩組都展示的話，就重復了，也浪費時間。有一個問題一直困擾著我，同時也是不少同事的困惑，如果幾個環(huán)節(jié)都完整地實行的話，一堂課很難完成學任務。我也問過其他老師，他們也有過這樣的體驗，有時候，一節(jié)課的內容甚至得用兩節(jié)課來上。這樣的話，高效何在？如果提前發(fā)導學案，讓他們課前先完成自學的話，犧牲孩子們本來就不多的課外時間，又實在于心不忍。

高效課堂，有困惑，更有收獲。我們期待著在實施高效課堂的路上能越走越好。

第四篇：高效課堂的困惑

高效課堂的困惑

從去年起，我們青原區(qū)就在開始實施高效課堂，我也在積極踐行之中。

高效課堂講究的是課堂的高效，學生真正成為課堂的主人，小組合作起了舉足輕重的作用。在聽了觀摩課結合理論學習之后，我在自己的班級開始實施。

去年，我教的是六年級，小組的劃分可謂是大刀闊斧，全班的座位發(fā)生了翻天覆地的變化。每組都有好中差各級的學生，選出了組長并開始培訓。接著全班開始了高效課堂模式化的學習，面對新的模式，學生積極性很高，差生尤其興高采烈。但漸漸我覺得自己力不從心，有著多種困惑：

一、小組長的能力良莠不齊。既要學習好，又要熱心小組工作，還要組織能力強，尤其要犧牲自己很多課余時間，這是對小組長最基本的要求。小組長的選拔和培訓真的成了一個非常棘手的問題，因為小組長的不負責任或是自己水平不夠會直接導致這組學生整體水平偏差。記得剛開始實施時，很多學生都躍躍欲試，很想當組長。隨著時間的流逝，發(fā)現(xiàn)當組長的責任太大，任務太重，尤其是要犧牲很多休息時間，很多組長就不太情愿了，做起事來明顯是應付。學生性格故然是一個問題，但我覺得還是我的培訓不到位，評價方法太單一。我也很想有好的培訓組長的方法，但是不知如何下手。

二、一個學期下來，學生兩極分化。優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。我想高效課堂的產物不應該是這樣，我不禁反思這熱鬧的討論場面下，差生的發(fā)言質量和傾聽質量到底有多高，是不是只是圖個熱鬧而誤了學習？我該如何讓之些差生受到組員更好的幫助，受到老師更多的關注？

三、不同體裁的文章是否都適用？明顯感覺到，說明文用高效課堂效果好得多，而放在記敘文中，尤其是充滿感情的文字中，學生的情感明顯跟不上，更何談效果？我該如何讓學生的自主學習與情感共鳴作到統(tǒng)一？中國的詩詞歌賦博大精深，高效課堂的效果是否會優(yōu)于傳統(tǒng)課堂？

四、教師的自學指導如何才能更到位，更有效？每篇課文的自學指導，都是老師在自己理解文章后寫出來的，但對于我們并不是特別有經(jīng)驗的老師，要寫出好的自學指導難免走很多彎路。我經(jīng)常想，要是有一本像教學參考書那樣權威的自學指導該有多好！

五、這學期我教學一年級，我也想使用高效課堂，可是我該怎么樣去滲透呢？

課改之路很長，很苦。但我艱信，課改之后的天空是一片陽光。

多想能快點用上高效課堂，更想有權威的專家手把手地指導。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第五篇：高效課堂中的困惑

高效課堂中的困惑

課堂教學改革是一條艱難而曲折的道路，既要積極又要穩(wěn)妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和堅定的信心；既要不斷創(chuàng)新，又要善于發(fā)現(xiàn)問題，努力探索新路子、新方法，盡快解決所遇到的一些問題。本文結合課堂教學的實際情況，淺談打造高效課堂中遇到的問題及對策。

問題

一、教師理念：明白容易轉變難

有人說，世界上最難的事莫過于把自己的思想裝進別人的腦袋和把別人的錢裝進自己的口袋。在課改之初，教師就要面臨接受新思想，實踐新事物。與之俱來的是兩種心理不適，一是否定自我的痛苦感。高效課堂要求教師在教育理念、教學方式上都要有根本性的轉變，對于教師來說，這是一種挑戰(zhàn)和超越。面對這種變革，年輕教師由于在教育教學經(jīng)驗和理念上還沒有定型，適應尚容易些，年紀稍大一點的尤其是那些經(jīng)驗豐富、成就感強的優(yōu)秀教師要發(fā)生這種角色轉變，就不那么容易了。他們原本依靠自身過硬的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識，在長期的教育教學實踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，是一件十分痛苦的事情。二是調整師生關系引發(fā)的不適感。傳統(tǒng)教育師生關系本質是師道尊嚴。知識傳承是一種單向性服從關系，“我主你客，我說你聽”單一性說教關系。而新型師生關系的倡導的是民主、平等與和諧。

對策——

1、加強學習，不斷探討。要求教師經(jīng)常學習課改的新理念、新方法，由淺入深，循循善誘。

2、“忍痛割愛”，要求教師主動接受“改造”，不能讓傳統(tǒng)的教學模式和方法捆住自己的手腳。

3、不要擔心“邯鄲學步”，只要心存課改的理念，一切從學生的實際出發(fā)，就一定能轉變觀念、更新方法。只要教師心存課改的基本理念——面向全體、自主學習、把課堂還給學生，從備課那刻起就立足于學生，再到上課、輔導、檢測，就一定會成功的。

教師不妨先放手，把課堂還給學生，看自主學習的情況，有些問題教師不教學生通過自學一定能夠掌握的。

問題

二、學生習慣：說改容易養(yǎng)成難

教師改掉一講定乾坤的習慣難，而要求學生從被動接受、走向主動索取的學習道路同樣阻力重重。所以改變學生的學習習慣也不可忽視。需要教師在自身觀念轉變的前提下，想方設法調動激發(fā)學生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表達的學習道路。

對策——

1、積極引導。在過去傳統(tǒng)的課堂上，學困生習慣于坐等老師“喂”食物，不想動口、動腦、動手，就需要老師注意引導。

2、激發(fā)興趣。可以建立課堂教學小組活動評價機制，充分調動學生參與課堂活動的積極性，激發(fā)學生的興奮點，開展“明星小組”評選活動。

3、建立信心。學生的自信心決定學習的成敗，因此，教師要引導學生（特別是“學困生”）比較改革前后的效果，使學生“確信”課改的效能，給學生足夠的信心。充分相信學生，逐步培養(yǎng)他們自覺學習的好習慣。

問題

三、集體備課：安排容易做實難

集體備課容易流于形式，深入研討并達成共識、形成文本難。有的教師認為集體備課是為了搞形勢，結果備課質量不高。

對策——

1、形成制度。要求教師準備好導學案初稿，按規(guī)定時間到場。由組長負責組織調控，年級主任負責督查，學科主任親臨指導，教導處抽查，2、貴在堅持。集體備課一定要長期堅持！只有長期堅持，并不斷總結集體備課的經(jīng)驗和不足，才能逐步備出高質量的“方案”。

3、強化“有效”。學校完善督察制度，除了督察教師集體備課的出勤、備課的數(shù)量等方面外，更要督察所備“方案”的質量，即是說檢查教案的課堂教學的指導性強不強，這才是集體備課的根本。

4、總結評比。各種督查、檢查結果計入月評比，種種措施環(huán)環(huán)相扣，確保集體備課的有效性和實用性。

問題

四、導學案：編寫容易有價值難

導學案絕不是教學內容的拷貝，也不是教師講授知識點的簡單羅列，更不是練習題的堆積，而是教師幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，是培養(yǎng)學生自主學習和構建知識能力的一種重要介質，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，把教學的立足點、課堂的支撐點由教師“教”轉向學生“學”，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案教給學生，突出學生學習能力的培養(yǎng)。

導學案編寫得如何，是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、思想、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展內容等）。

對策——

1、在編制導學案時要注意“學生化原則”、“學科化原則”、“問題化原則”、“整合化原則”和“個性化原則”。一切從學生的實際情況出發(fā)，充分體現(xiàn)“以生為本”的理念。“一切為了學生，為了一切學生”。

2、導學案要充分體現(xiàn)課堂教學的基本模式，增強課堂教學的有效性和針對性。

每個學校或老師在課堂教學上都應該有自己相對固定的課堂教學基本模式，即是說課堂上應該先做什么、后做什么，每個環(huán)節(jié)要注意哪些，在編制導學案時要充分考慮，這樣就能編制出價值較高的導學案。

問題

六、小組：建立容易建設難

小組的“建立”和“建設”是兩個不同的概念、是兩個不同的境界。小組的建立與建設就像蓋房子與裝修。如果說小組建立只是擁有或存在框架，那么小組建設是裝修，是心曠神怡地逐步完善。建立就是初步的組建，很容易的，建設就是用心去經(jīng)營小組、完善小組。

對策——

1、培訓組長。小組的建設第一要務是組長的培訓，組長的培訓與指導主要包括思想培訓和能力培訓。訓練小組長的大局意識、責任意識，創(chuàng)新精神、合作精神，組織能力、管理能力、協(xié)調能力、評價能力。鼓勵組長有服務同學的思想，必須高度負責。消除“當組長影響自己學習”的顧慮。（“讀書是學習，使用也是學習”——毛澤東）

2、分工細化。勞務分工和學務分工要責任到人。做到每個人都有事做，各負其責。否則把組長累死也勞而無功。

3、團隊建設。要逐步培養(yǎng)學生具有團隊合作意識，積極開展幫扶，人人當小老師。

4、獎勵機制。為了充分調動組長的工作積極性，可以在班級或者在全校范圍內開展“明星小組評選”活動，對“明星組長”進行表彰。

小組建設是一個動態(tài)過程，要不斷總結工作得失，逐步完善運行機制。

問題

七、督導檢查：評價容易長效難

這是所有教師在課改過程中遇到的老大難問題之一。一開始，獎勵還起作用，可是時間一長，獎什么都提不起學生的興趣，甚至教師自己也感到疲于應付。問題何在，怎么解決？

對策——

1、完善評價體系。學校要構建有效的評價手段（即時性評價、結果性評價、階段性評價和立體評價體系），包括個人評價體系、小組評價體系、班級評價體系、教學組評價體系、年級評價體系、學校評價體系。從而有效保證評價的可持續(xù)性。

2、完善管理制度。在管理上，可實行三展、六評、一獎懲制度。

三展：督察組、年級主任、學科主任每天要把檢查結果在門廳公示板上公示展評，打出分數(shù)，列出優(yōu)缺點。

六評：每天有六個層面的檢查直指課堂，校領導、督察組、年級主任、學科主任、教學組長、班主任、各檢查人員要對檢查情況，做出各自的評判，形成一個高密度的評價網(wǎng)絡。

一獎懲：每月一次綜合評比，各層評價。每月兌現(xiàn)獎懲。

3、創(chuàng)新管理辦法。一種好的制度、一種好的管理辦法不會長期有效的，需要我們根據(jù)情況適時創(chuàng)新，不斷完善督查系統(tǒng)。

評價權利下放，管理責任上移，所有評價直指課堂。

問題

八、課堂展示：泛展容易精彩難

展示即發(fā)表，即暴露，即提升。初始課改的教師遇到的的最大問題就是不知道展示什么，只要是問題全部上黑板展示。展示是解決學習內驅力的金鑰匙，要高度重視展示，但不可為了展示而展示。

對策——

1、明確展示什么。文科應側重成果展示，關鍵在于分享成果。理科要重視問題展示，探究問題。

2、明確展示級別。展示分為組內小展示和班級大展示，小組展示就是由組長負責，把本組學生所做的練習、對于問題的討論結論，先進行組內交流；班級展示就是由教師組織，對于出現(xiàn)的共性問題，集中各小組展示成果。

3、明確展示原則。展示要關注其問題性、層次性、互動性和創(chuàng)生性。

4、明確展示目的。展示的目的就是看學生對知識的掌握和能力的形成，就是暴露學生存在的問題。展示過后一定要有質疑環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)言，允許學生提出問題，然后共同解決。

問題

九、學習任務：設計容易完成難

對照學習目標，設計學習任務很容易，但是真正完成任務——做到堂堂清就難了。完成學習任務是課堂教學的根本，要想較好的完成當堂任務，就需要在充分了解學情的基礎上，精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。

對策——

高效課堂的小組合作學習，要嚴格按照“五步三查”的流程來。各流程環(huán)環(huán)相扣，只有上個環(huán)節(jié)做扎實，才能保證下一個環(huán)節(jié)的順利進行，進而保證學習的有效性。

1、實施“五步”——課堂5個環(huán)節(jié)。

⑴ 自學。在明確“學習目標”和“自學指導”后，要求學生緊張、高效、專注的學，也稱“獨學”。

⑵ 對學、群學。這一環(huán)節(jié)也是自學的過程，學生個人學習時不懂的問題、個人的困惑及自己的見解可以與本組內的同學互相交流。

⑶ 組內小展示。在組長負責下，本組先展示自學效果，在組內達成共識，以備在全班進行展示。⑷ 班內大展示。在教師組織下，展示成果。要充分調動各個小組的積極性，參與面要大，要給學困生展示的機會。

⑸ 整理學案，達標測評。要求學生認真參加測評——當堂完成作業(yè)，一定要獨立。

2、開展“三查”。

“三查”指課堂上的三次關鍵性的學情調查，這是非常必要的，是了解學情、二次備課的前提。

⑴ 學生自學（獨學）時，了解學情。⑵ 組內小展示時，了解學情。

⑶ 整理學案，達標測評時，了解學情。

落實好五步三查，實際上就把握了學生自學效果的命門。抓住了高效課堂的根本。

問題

十、教學質量：不升反降容易提高難

課改是一個歷程，必然會經(jīng)歷跌宕起伏。開始的時候期望值不要很高，首先要從改變教師和學生的生命狀態(tài)入手，還原學校和師生的生命活力，進而改變教師和學生的學習狀態(tài)。有了這樣的環(huán)境和心境，教學質量提高指日可待。

對策——

1、堅定信念。不必擔心“邯鄲學步”，義無反顧，勇往直前。

2、加強學習。不斷學習課改的先進理念和高效的方法，并不斷創(chuàng)新，及時總結經(jīng)驗。

3、走出誤區(qū)。⑴ 農村學生“素質差”不可搞高效課堂。正是由于農村學生的學習基礎相對于城市差些，學校發(fā)展滯后，才要下大力氣搞高效課堂。

⑵ 年齡偏大的教師不能搞高效課堂。年齡大的教師有豐富的教學經(jīng)驗，是教學的財富，但接受新的教學理念要有一個適應過程，適應了、深入了照樣可以搞高效課堂。

⑶ 畢業(yè)班不宜搞高效課堂。畢業(yè)班復習課程很緊張，更要提倡課堂的高效，要面向全體學生，深入探討，共同提高。試想，畢業(yè)班的教學需要的是“低效”的課堂嗎？

綜上所述，高效課堂的建設是一項工程，會遇到問題的，我們只要堅定信念，深入研究去發(fā)現(xiàn)問題，不懈探索來解決問題，就一定能取得成功，打造出高效課堂。