第一篇：淺談一題多變在初中數學教學中的應用

淺談一題多變在初中數學教學中的應用

摘 要：在數學教學中，教師應該巧用“一題多變”幫助學生多層次、多角度地思考問題。從三個方面論述了“一題多變”在初中數學教學中的應用：正確認識“一題多變”在數學教學中的作用；通過變化問題條件，開拓學生解題思路；運用開放性題目，體現學生主體

地位。

關鍵詞：一題多變；初中數學；變化條件；開放性題目

在《義務教育數學課程標準》中明確指出：數學內容應該是有意義的、現實的、有挑戰性的，這樣的學習內容才有利于學生主動地參與教學活動。因此，在數學教學中，我們教師應該在學生獲取問題的基本解法后，積極引導他們挖掘問題的內在因素，巧用“一題多變”幫助學生多層次、多角度地思考問題。下面我就這一問題談談自己的看法：

一、正確認識“一題多變”在數學教學中的作用

“一題多變”對于我們理科教師來說并不陌生，而且能夠在教學過程中運用自如、得心應手。一題多變指的是對某一個問題進行多角度、多方位、多層次的思考，它對培養學生的發散思維有著很大的意義，也是學生形成良好學習品質的一條有效方法。具體作用如下：（1）在學習新課的過程中，運用一題多變，使題目由簡單到復雜、由淺入深層層遞進，這樣就能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率；（2）在習題訓練中，運用一題多變，能使較難的題目發生變化，便于學生找到解題突破口，使問題迎刃而解；（3）在解題過程中，運用一題多變，有助于學生對知識進行重新組合，對問題多思多變。這樣學生就會在解題過程中發現規律、受益匪淺。

二、通過變化問題條件，開拓學生解題思路

在數學教學過程中，我們不能就題論題，而應引導啟發學生按照解題思路思考下去、深入下去，找到同一問題的不同解題方法，從題目的多個角度、多個方面進行類比、聯想，通過條件的變化引導學生積極思考。例如，在學習新人教版初中數學教材“實際問題與一元二次方程”一節時，曾有這樣的問題，我校有一同學曾患了流感，在兩輪傳染之后，全校有242人患了此病，那么，在每一輪的傳染中平均一個人傳染幾個人？同學們在老師的引導下，很快找到了問題的答案。這時，我把條件做了變化，在三輪傳染之后，全校有242人患了此病？那么，在每一輪的傳染中平均一個人傳染幾個人？通過變換條件引入了新的問題，這樣，同學們的思維開闊了，解題思路打開了。

三、運用開放性題目，體現學生主體地位

新課改倡導“以教師為主導、學生為主體”的教育教學思想，可是，在教學過程中，我們的主導作用“主宰”著整個課堂，以至于學生的主體地位得不到體現。因此，在學習新人教版初中數學教材時，為了改變這種現狀，我常常通過引入一些開放性的問題，體現學生主體地位。例如，在學習“圖形的旋轉”一節時，我用多媒體給同學們播放了鐘表指針轉動、電風扇葉片轉動、汽車方向盤轉動等情景，然后設計了這樣的問題：（1）這些轉動有什么共同點？（2）這些物體在轉動過程中，有沒有發生變化？在學習“投影”一節時，我引入了這樣的問題：2008年春節晚會上有一個節目，叫《逗趣》，你能說說這些影子的形成原理嗎？這樣的問題學生很感興趣，因此，他們也變得更主動了、積極了。

總之，在初中數學教學中，運用一題多變解決問題，能夠給學生展示知識的發展過程，能夠使學生理解知識的來龍去脈。在今后的教學中，我將積極運用一題多變方式，培養學生解決實際問題的能力和舉一反三的能力。我相信，只要我們教師不懈努力，我們的學生一定會領略到數學的奇異美妙。

參考文獻：

[1]郁原魯.在數學教學中怎樣培養學生的思維能力[J].天津教育，1980（6）.[2]熊會文.一題多變觸類旁通[J].云南教育：基礎教育版，1980（6）.[3]鄧明詩，劉顯國.開拓學生的解題思路：“一題多解”和“一題多變”的教學方法[J].四川教育，1981（5）.編輯 李建軍

第二篇：淺談初中數學幾何中的一題多解

淺談初中數學幾何中的“一題多解”

——讀《初中數學一題多解》

殷銳

摘要數學充滿著濃厚的趣味性和挑戰性，數學教學應體現其科學性，尊重學生的個體差異，盡可能滿足學生的多樣化學習需求，讓學生根據自己的實際感受不同層次的學科味，實施多樣化學習，選擇不同層次的練習，同一練習對學生提出不同層次的要求，適時進行“一題多解”訓練培養發散思維。課堂教學中問題情境的設計，教學過程的展開，練習的安排要盡量體現發散思維，讓學生真正在幾何數學的思維上有所提高。

初中幾何教學“添加適當的輔助線”至關重要，在教學過程中，根據學生的實際情況，要求每位學生收集3—5題有關三角形添加輔助線的典型練習，匯集到各組小組長處，各組組長組織小組成員互相討論選擇出3題具有代表性的題目課前上報到老師處，老師適當選擇幾個有層次性的展示出來作為課外作業，小組根據課外作業討論尋找不同輔助線的添加方法，以達到“一題多解”，再通過課堂組織學生共同探討何種 “輔助線”的添加方法最有效。這樣，讓學生來選教材，根據學生的需要來選教材，有利于調動學生課外學習數學的積極性與主動性。更增加了學生的數學交流，其中學生敏捷的思路很令我折服。其中一題給我留下了深刻的印象：

八年級學習矩形性質時學到：“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”關于這一定理逆命題的證明學生通過添加不同的輔助線得出各種證明方法，還有的學生利用折紙的方法進行說理，學習過《圓》以后我們還可以給出下面的證明方法：

這樣的一題多解使學生的思維活躍起來，潛能得以充分的挖掘，課堂上氣氛熱烈、精采紛呈。體現了學生的主體地位，提高了課堂實效，發展了學生思維能力，增強了合作、競爭意識，提升了解決問題的能力。

第三篇：信息技術在初中數學教學中的應用

信息技術在初中數學教學中的應用

四川省內江市第六中學 楊周明

【摘要】信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力輔助工具，能夠優化數學過程，改善對數學的認識，增加課堂容量，提高學生學習興趣，培養學生多維化思維方式，培養學生自學，提高學習效率的能力，但課件的制作、應用應做到適時、適度、有效，從而提高教學效益。

【關鍵詞】信息技術；初中數學；高效課堂

傳統的數學教學，沒有其他學科形象，生動。靠的是教師的嘴、黑板、粉筆，偶爾也有一些模型，但教學手段單調，影響學生學習的積極。而信息技術進入數學課堂，彌補了傳統課堂的不足，給枯燥、機械的數學學習帶來新的活力，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力輔助工具，把信息技術與數學課的教與學融為一體，改變學生的學習方式，更能激發學生學習的主動性，培養學生的信息技術能力和解決數學問題的能力，培養學生多維化思維能力，從而改善教學效果，提高教學效益。

下面結合自己的教學實踐，談談信息技術在初中數學教學中的應用感悟

一、運用信息技術可以簡化難點，優化數學過程，提高學習效率

在傳統的教學中，老師在突出教學重點突破難點上花費大量的時間和精力，學生也不一定能明白，特別是傳統教學中無法用適當的手段去揭示一些難以理解的概念、規律，直觀性難，可見度低的課堂教學過程，而計算機的演示功能可對重要教學內容和現象進行展示和回放，學生容易理解，從而收到傳統教學無法比擬的效果，有效的提高了教學效率。如：講《軸對稱圖形》這一節，可制作課件，使滿足條件的兩個圖形通過翻折、重疊、閃爍燈系列動畫模擬過程，形象生動，讓學生反復觀察和比較變化前后圖形的異同之處，從而體會到對稱的性質，使得本節課的重難點得到突破，大大提高了教學的效率。

二、合理利用信息技術可以提高學生的學習興趣，改善對數學的認識

傳統的教學方式，教師引入新課不能很好的吸引學生，學生失去聽課的興趣，就不能很好地學習。而許多數學問題都來源于生活、生產中，多媒體課件以大量視聽信息、動態表現手段產生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，讓學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形，利用幾何畫板再次對某一個四邊形進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響等。讓數學教學變得生動形象，從而沖擊著學生的思維興奮點，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，提高了學習興趣，再加上適當的啟發引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望，改善對數學的認識。

三、利用信息技術可以增加課堂容量

復習課由于以歸納知識和練習為主，一般課堂容量比較大，在教室就不易展示這么多，而用多媒體進行教學，可以較好的進行知識歸納。有些內容文字較多，課堂上書寫占用時間，對教師分析講解有很大的影響，制成課件可以把例題直接展示給學生，節省了時間。例如進行《統計》教學時，利用課件就可以很方便進行；評講試卷，利用展臺也節省了時間，提高了教學效益。

四、利用信息技術可以培養學生多維化的思維方式

多媒體 CAI 課件采用多種教學媒體綜合處理教學內容，傳遞教學信息，因此，給學生提供了視覺、聽覺、觸覺等多種外部感官刺激，這種刺激不僅能引起學生的學習興趣和提高學習積極性，而且能使學生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，因此學習者的思維活動易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更加符合學生的自然習慣，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來，從而獲得更好的教學效果。

五、利用信息技術可以培養學生自學數學，超前預習數學

利用信息技術手段，鼓勵學生自學，引導學生學會自學，培養學生終身學習能力是很重要的。只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發展，而信息技術為學生自學提供了方便。在教學過程中，教師可以有意識地引導學生重視自學的價值，引導學生利用信息技術手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網查資料，搜集信息，解決問題，同時還可以利用網課，超前預習數學。讓學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態，作為課堂學習方式的補充，提高自己的數學素養，培養數學學習的能力。

六、不能將信息技術（多媒體）教學代替教學的全過程

多媒體教學可以使講解的內容更為形象、直觀，但是如果整個教學過程都在展示課件的內容，一個字的板書都不存在，學生只顧看大屏幕，看老師演示，不思考問題，不動手操作、訓練，就像看電影一樣，那么一節課下來，是不會有什么教學效果。數學基礎知識的掌握和基本能力的培養離不開學生動腦、動手的過程，適當的進行板書、演算、討論和思考，才能使學生正確理解數學知識的產生過程和發展過程，若一味的用課件代替板書，將無法體現數學的解題思路、解題步驟，同事也有違學生的認知規律，無法開啟學會少年宮的創新思維。因此，教師的講解，仍然是多媒體教學中的重要環節，在整個教學過程中，應占較大的比重。

七、信息技術中課件的制作應緊緊圍繞知識的目標，內容，做到適時、適度、有效

運用多媒體教學，其目的是使學生更加牢固的掌握所學知識，因此課件的應用力求以學為中心，教師在制作課件時，應充分研究教學教法，擬定制作課件的教材內容，課件的長短。其次，要明確不是所有的教學內容都適合多媒體教學。課件要解決數學教學中的實際問題，針對性要強，做到適時、適度、有效，這樣才能起到輔助教學的作用。例如，在講解“截一個幾何圖”時，學生難想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果在這里使用Flash制作一個課件，通過動畫演示，學生就清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提高學生學習的效果。因此，在多媒體課件設計中，應當把握知識的內涵，注意知識表達的完整性和準確性，在此基礎上，再加以適當的藝術加工，達到錦上添花的效果。

采用片段式課件教學替代整課式課件教學，體現信息技術在課堂教學中的輔助作用，把握好課件的選材，排除無關信息的干擾；充分利用計算機與其他媒體進行優化組合；調控好課堂教學節奏，重視學生思考與參與，注重情感態度的交流，對重要的教學內容和數學實驗現象進行回放，科學有效地利用多媒體信息技術，揭示數學本質，突出重點、突破難點才能真正的做到適時、適度、有效，充分發揮課堂中教師的主導作用和學生的主體作用，有效地提高教學效率。

八、處理好傳統的教學手段與現代信息技術的關系

傳統的未必就是不好的，傳統的教學手段在某些表現方式上有信息技術所不能替代的作用，包括使用小黑板、直觀教具演示、板書、板演等常可取得好的效果；利用傳統教學手段無法體現的內容可考慮用現代信息技術，但不是黑板搬家或僅停留在演示層面。借助現代教育技術對有關數學內容進行演示，學生可以通過觀察到的動態畫面進行猜想、證明；或從若干問題出發，在教師指導下進行實驗，發現可能存在的規律，探索研究有意義、有價值的問題。但事實上，教學過程是十分復雜、細膩的過程，是學生的認知過程和建構過程，同時也是師生情感交流的過程，因此必要的畫圖、分析歸納、運算推理和證明等均應在教學過程中自然流露給學生，不能用技術化代替數學化的過程。

不能用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的必要的實踐活動；不提倡用計算機演示來代替學生的必要的直觀想象和對規律的探索。教學中，只有使二者有機地結合，充分發揮各自的優勢，才能真正使課堂和諧，提高課堂教學效率。

不能過分依賴多媒體，忽略課堂中的基本訓練，把上課的精力放在了電腦上，忙于點擊鼠標。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，達不到預期的教學效果。

不能追求形式，濫用多媒體，教學中運用多媒體課件越多越好是不對的，備課時不考慮教學內容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛是不對的，片面的擴大課件的作用，泛濫的運用教學之中是不對的，只有真正做到適時、適度、有效的運用多媒體，充分體現多媒體輔助教學作用，才能達到預期的教學目的，提高課堂教學效率。

多媒體輔助數學教學的立足點是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少，恰當地使用現代媒體，能錦上添花；過分地強調多媒體輔助數學教學的作用，會導致平庸、單調的操作，師生之間缺乏交流、而且會造成學生思維和推理的單一化，以致對學生的智力發展、包括直觀思維、創造性思維以及想象能力等數學思維品質造成不利的影響。

九、信息技術（多媒體）的使用對教師提出了更高的要求

有些教師認為，使用多媒體教學，更多內容都已形象的展示給學生了，教師不必再多講，教師更輕松，因此，對教師的要求低了，這其實是一種誤解，為了提高教學質量和效果，僅僅展示這些資料是不夠的，尤其數學課，對題目的分析是無法展示在課件中，這就需要教師分析、推理……因此，如何使用信息技術教學，怎樣使用，對教師提出了更高的要求。

總之，借助現代教育技術可以讓數學課堂教學省時、高效，使數學課堂教學形象化、生活化、直觀化、趣味化。但仍要正確地認識信息技術在課堂教學中的利與幣，使信息技術恰如其分地應用到教學中，才能實現以信息技術傳知、以信息技術生情，才能為學生的認識過程服務，才能發揮信息技術在課堂教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學，把傳統教學與信息技術深度融合，充分發揮各自優勢，提高教育教學效益。

第四篇：淺談信息技術在初中數學教學中的應用

淺談信息技術在初中數學教學中的應用

[摘 要] 教育信息化進程的加速，為信息技術在初中數學教學中的運用創造了有利的條件。作為教育第一線的教師，應認識到信息技術在數學教學實施過程中發揮的作用，把信息技術和數學教學學科特點有機地結合起來，將有助于教師更好地實現數學課程的目標。

[關鍵詞] 信息技術 數學教學 應用

《新課程標準》明確要求廣大數學教師要重視現代信息技術的應用。教師運用信息技術對數學教學活動進行創造性設計，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，綜合各種教學媒體和教學手段，創建豐富的課程資源以及新的學習環境，改善教學方式和學習方式。可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，促進學生對知識的理解、建構和能力的形成，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、滿足學生多樣化的學習需求

隨著信息技術的發展，學生獲得知識的渠道越來越多。因此仍靠以往傳統教學中教科書等信息源來激發學生的學習興趣，促進學生學習是不夠的。現代信息技術可以為學生提供豐富的學習資源，如展現具有平移關系的圖片和動態畫面、演示生活中的軸對稱圖形等；利用網絡媒體，收集與一次函數、扇形統計圖等數學對象相關的生活數據，等等。學生在數學學習中使用信息技術，根據不同的教學任務選擇適當的信息技術工具，如計算器、計算機、多媒體實驗室以及互聯網等，充分發揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協同作用，從而更有效地進行數學學習。此外，還可利用多媒體技術存儲功能，根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來。利用幾何畫板強大的即時作圖功能可以將幾何中的圖形展現出來，動畫演示形成過程。通過計算機軟件，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現；也可以在任何時刻隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學生的學習需求。

二、創設情境，激發學生學習興趣

在數學教學中激發學生的學習興趣，主旨在于調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。教學中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更易于激發學生的學習興趣。設置情境的主要作用是使學生了解知識主題的必要性，激發學生的興趣，產生完成主題的動機。

信息技術提供的豐富的學習資源使得學生從多種形式、角度認識數學對象成為可能。信息技術在數學教學中的運用使得數學對象可以圖像、圖表、動畫等多種形式呈現，如課件中函數以表達式和圖像兩種同時呈現，并且圖像還可以是通過跟蹤滿足函數關系的點的軌跡得到；多媒體課件使得隱性的數學關系顯性化，抽象的數學概念可視化。如我們利用生活中實物圖片“亭子”抽象出幾何圖形，在設計課件時隱藏“亭子”的顏色和裝飾物，逐步顯示出由圓錐、圓臺等幾何體組成的“亭子”組合體，使學生看到數學抽象的過程。在這種學習情境下，學生可以從直觀的角度理解抽象的數學概念，通過對數學對象的操作（如圖像局部放大，重復立方體的折疊過程等等）加深對數學對象的各部分特征及其相互之間關系的變化情況的認識，從中體會到數學對象的本質屬性。

課堂教學中使用信息技術，學生比以往有更多機會去思考一些所學知識以外的問題。比如有的學生在利用Z+Z驗證等腰三角形兩底角相等時，拖動三角形的頂點改變等腰三角形的腰長，很容易發現頂點越遠離底邊，兩腰就越長，兩底角就越接近于90度，而同時計算機屏幕上的圖形看上去像是個矩形。于是學生產生疑問，兩底角會不會達到90度？如果達到90度，由同旁內角互補兩直線平行知兩腰平行，那么此時兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰拉長得到的，此時頂點又在哪兒呢？利用信息技術可激起學生的各種感官的參與，得到一定的感性認識。同時調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。那么學生就可能會在興趣的引導下自發地探究未知知識并積極地學習如何運用。在這種興趣的引導下，學生自然也就拓寬了數學視野。充分激發了學生的興趣，調動了他們的學習積極性。

三、利用信息技術發揮學生主體性、實現個性化學習

信息技術極大地拓展了在數學教學中師生的實踐活動空間，它使學生通過豐富的活動而不僅僅是依賴語言來構建對知識的理解提供了可能，從而產生了更豐富的學習方式，加強、完善甚至改變了數學學習的模式。它是一種產生數學問題、促進數學思考的“催化劑”。因此，信息技術的使用應當強調學生的實踐活動，讓他們在信息技術的幫助下，通過親身實踐從而加深對數學知識的理解，體驗數學思想方法的真諦，領悟數學的本質，使“學習方式的變革”落在實處。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發現的，決不暗示。學生的自主參與往往能夠取得良好的教學效果，在單機演播形式課件中，重視“演”和“播”，學生的自覺參與程度欠佳。而在多媒體網絡教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養了學生獨立思維的品質又增強了他們動手操作的能力。學生利用課件中蘊含的數學信息，提出問題并根據自己已有的知識經驗來解決問題。在學習過程中，如遇到困難可請求別人或老師的幫助，充分發揮了學生主體性，實現了個性化學習，培養了學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養營造了良好的氛圍。

四、擴大學生的信息量，提高學習的質量和效果

以計算機網絡為主的信息技術為教學改革提供了機遇，實現信息技術與學科整合是教學改革的手段和方法。計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的海量素材，在以前傳統教學中是無法實現和不可想象的。運用計算機網絡與多媒體教育將極大地發揮學生的主動性，使個性化教學有了充分的條件。在教學過程中，要引導學生融入網絡生活，教師除了可以向每臺學生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕信息，以達到對教學的反饋和監控；學生可利用教師設計的軟件自主學習，學習中的問題可通過網絡向教師或同學提問，并進行網絡對話。在數學網站上學生可以查閱古今中外數學科學家的生平介紹，他們的故事和趣聞，中國和世界數學的發展史，課堂自學題和趣味題，課余時間的智力游戲、數學擂臺及中外數學奧林匹克競賽題等等。在網上學生可以自由地耕耘、涉獵，開闊了眼界，豐富了知識，掌握了許多終身受益的方法。

五、將現代信息技術融于教學課堂的反思

信息技術在數學教學中應用，改變了傳統的教學方式和教學手段，收到了傳統教學模式難以比擬的良好效果，并加快了新課程改革的進程。所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。數學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。但是，現代信息技術的應用是教學手段，不是目的，現代媒體不能代替教師，電腦不能代替人腦，不要片面追求課堂的形式。否則會影響課堂教學的效果，不利于教師開展創造性的教學活動，不利于教學的個性化和多樣化的呈現。所以只有當教師根據教學內容和學生的具體情況，從數學教育的要求出發，結合技術的特點對教學過程進行深入地思考，信息技術才能在教學中真正發揮其優勢和作用，促進學生的數學學習的發展。

參考文獻：

1.王林會.數學新課程的實驗與思考.中學數學教學參考，2005.9 2.高自斌 俞青.網絡環境下信息技術與數學課程整合的實踐與思考.中學數學教學參考，2005.12

第五篇：淺談多媒體在初中數學教學中的應用

淺談多媒體在初中數學教學中的應用

------運用多媒體輔助教學的心得體會

江西省上猶縣五指峰學校 胡斌 郵編：341209

摘要：新課程標準指出:“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”隨著社會的發展，課堂教學越來越離不開多媒體，把多媒體信息技術應用到教師的課堂教學中，可以凸現知識點，激發學生的認知欲望，可以創設有效的情景，提高教學的有效性等等，合理地利用多媒體信息技術，可以更好地為教學服務。

關鍵詞：多媒體 輔助教學 初中數學 應用

多媒體技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，改革了傳統的“一支粉，老師講、學生聽”教學模式，讓學生充滿了興趣、喜悅、成功等情感體驗，能提高教學效率，調動學生的積極性，全面做到因材施教。在數學課堂教學中，使用多媒體輔助教學，將極大地豐富了課堂教學的表現手法和表現形式，激發了學生學習數學的興趣，培養了學生創新能力。本文結合十幾年的教學實踐，談一點自己運用多媒體輔助教學的體會，與大家一起分享。

一、利用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是積極探索某種事物的認識傾向，是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。課堂教學中，教師借助于多媒體技術將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創設一些生動的問題情境，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，就可以激發學生學習的積極性，給學生以新異的刺激感受，使學生多種感官同時受到刺激，使學生產生強烈的“我要學”的心理需求。例如：在初中數學第16章《軸對稱圖形與等腰三角形》中，我設計了一個教學活動——“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對稱圖形，學生欣賞這些圖片的同時讓他們尋找這些圖片美在哪，在這樣的一個過程中，學生有了感性認識。同時，我選了一張蝴蝶的圖片，并對它進行了形象的分解，引導學生得出軸對稱圖形的定義。這樣就由感性認識轉到了理性認識，學生經歷了觀察——分析——討論——總結，邏輯思維也就得到了鍛煉。這樣，多媒體圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點和性質，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性。

二、利用多媒體的直觀演示，突破教學中的重點難點。多媒體教學直觀演示，可以化靜為動，化抽象為形象，可以把豐富的信息多層次、多渠道、多角度地向學生進行傳輸和反饋，刺激了學生多種感官的參與，使幾何概念真正“活”起來，發揮著靠教師嘴巴講解無法達到的作用。如我利用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數y=ax2+bx+c的性質。首先我先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數y=2x2+3x+7的圖象，接下來我再利用幾何畫板將參數a,b,c輸入2，3，7，讓學生自己所畫的二次函數圖象與電腦上所得的函數圖象進行比較，從而激發出學生強烈的求知欲望。然后，我在“操作類動作按扭運動參數的屬性”對話框中，將參數a變化由“2到-2”，引導學生觀察圖象不同的變化，引導歸結二次函數的性質。這節內容我就利用了通過幾何畫板軟件，充分發揮多媒體教學的優勢，將參數改變而引起圖象的改變的動態過程形象生動地展示在學生的面前。這種動態的模擬不僅突破了數學教學中的重難點，還讓學生感受到用計算機解決實際問題的優勢，培養了學生熱愛科學，運用科學。

類似這樣的教學還有《直線和圓的位置關系》和《圓和圓的位置關系》等。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。這樣，學生學得輕松，教師教得省力，提高了教學效率。

三、利用多媒體輔助教學，拓寬了學生的解題思路。多媒體輔助教學，能為學生創設了一個多向思維的情境。因為它有聲形并茂，生動有趣的特點，提出與新知有關的問題后，往往在新知與學生的求知心理之間制造矛盾沖突，進而激發學生的強烈的求知欲望。學生在這種情境之中就會積極思考，在活動中會主動參與。

例如，在幾何教學中，一題多解問題，在傳統課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設計中，不但可以把所有的答案給出來，使學生對號入座，還可以把幾何的開放型的題目做成動態題目，使學生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，使學生在平等的條件下，競爭著學習，激發他們的好勝心理，變被動學習為主動學習。這種多媒體直觀演示與學生動手操作相結合的教學方法，不但使學生的多種感官都參與了學習，而且照顧了學生的個性差異，充分調動了學生的主觀能動性，大大培養了學生的動手操作能力和思維能力。

四、利用多媒體提供多層次的練習，有效實施因材施教。課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。教師對課堂練習要精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。教師在設計課堂練習時，要充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，設計多層次的習題，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習。在設計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習，目的照顧比較差一點的學生；第二層是基本知識的變式練習，目的解決重、難點知識問題，照顧中等學生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的照顧優秀學生。例如，我在講解《三角形全等的判定》這一節時，我就將這節內容做成網頁，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學生可以根據自己對知識的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，可以自由點擊。這種多層次的練習，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”。

總之，多媒體輔助教學有許多優勢，恰當地運用多媒體輔助教學能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破了傳統的教學方法，挖掘了教材的內在潛能，開拓了學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、喬川《信息技術與中學數學教師繼續教育《數學競賽》課程整合研究》

2、《初中數學新課程標準》

3、吳鯤 柏松《讓信息技術和數學課程走向實質》

4、黎加厚：《現代教育技術對基礎教育課程改革的影響》

5、《運用幾何畫板輔助數學教學的實踐與思考》---《科技信息》2010年30期