第一篇：3《農村初中生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》中期報告

農村初中生口語交際能力的培養(yǎng)與研究

中期評估報告

本課題自2015年8月申報，于2015年9月開題。半年來，在教研室領導和各位同行專家的指導下，課題組全體成員積極投入研究，一直以課題研究的預期設計方案和目標進行研究，并不斷總結經驗，對課題研究中存在的問題進行反思，及時調整課題研究措施的策略，加強對學生口語交際能力進行訓練，取得了一定的成績，現(xiàn)將課題研究中期階段情況總結如下：

一、研究過程及措施

（一）開展問卷調查，分析學生口語交際中存在的問題。從我們課題的當初立項初衷來看，我們的課題研究主要對象是我校的學生。學校地處農村，學生口語交際主要表現(xiàn)大多數(shù)學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來；一部分學生在口語交際中存在語句含糊伴有鄉(xiāng)土音、詞匯貧乏、用詞不準確的現(xiàn)象，語言表達缺乏有序性和條理性；同時部分教師認識不到位，口語表達教學不受重視。

基于這種認識，我們面向本校三個年級的全體學生發(fā)放了調查報告，在每個班級按學號進行了隨機調查，共計54人，收問卷54份。為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問卷均記真實姓名。我們通過回收問卷的逐題統(tǒng)計，從中發(fā)現(xiàn)：

1、學生口語交際能力不夠理想。很多學生在一些人多、正規(guī)而又陌生的場合（如課堂上、會場上、面對老師、陌生人等場合），常表現(xiàn)為怯場、用詞不當、結結巴巴、說話沒有明確的中心或觀點，有的則干脆一聲不吭。

2、從數(shù)據(jù)來看，學生的口語交際習慣一般。在課堂上普通話使用率比較高，但是，在校外和同學交流普通話就差強人意了，只占到了36.7%。極少數(shù)的學生甚至沉默寡言。

3、學生的口語發(fā)展能力急待加強。如當眾作兩三分鐘的發(fā)言七年級學生能做到的人數(shù)只占到36.7%，仍有33.3%的學生無法清楚地表述自己的觀點。

經分析，我們認為，造成這種原因的主要集中在三個方面，一是家庭因素，二是環(huán)境因素，三是教師對口語交際能力的認識和重視能力不夠，沒能充分調動學生的內在的動力。

（二）修改、完善課題研究的方案，明確研究的目的和內容。針對調查報告顯示的狀況，結合課題的確立，我們召開了課題組成員會議，組織全體課題組成員認真學習本課題研究的目的、內容，針對課題方案中有關內容進行了研討，提出了許多合理化的修改意見和建議，修改、完善了課題研究的方案。

（三）進行課題研究培訓，保證研究人員的素質。

采用集中學習、分散學習和外出學習等多種方式，通過學習，使教師們對教科研工作以及課題研究有了新的認識，初步掌握了做課題研究的一些基本方法，做到目標明確，方向準確。

一方面重視理論學習。課題組利用語文教研組集體學習、校本培訓、校本教研等機會，重點學習了《語文課程標準》等理論書籍，學習了解先進的教育理念，為課題的開發(fā)與設計、研究、評價找到了思想支撐、理論基礎。根據(jù)需要，我們還購買了關于口語交際能力的培養(yǎng)與研究方面的書籍十多本，如《口語交際與學生發(fā)展》《影響學生的68個口語交際故事》等，并制定了學習計劃，規(guī)定了學習要求。

另一方面積極組織參加各類培訓活動。課題組成員積極參加展示課、課題培訓等各類活動。認真聽取了縣教研室組織的有關課題研究方面的專家講座，并參加了在縣民中舉行的課題研討活動，參觀學習了兄弟學校的科研成果和具體做法，指導工作的開展，從而能更切實地開展課題研究。

（四）進行組內分工，落實研究的具體措施。

根據(jù)研究方案，課題組進行了內部分工，落實了研究責任。要求課題組成員能夠按照計劃，開展研究，并做到分工不分家，協(xié)同作戰(zhàn)。

（五）定期召開專題會議。及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷提高和完善。

（六）制定好學期研究計劃。定期進行專題性的調查研究，常態(tài)化進行課題研究課，開展課題研討；及時總結經驗，撰寫研究性文章以及教學反思、課堂實錄等。

（七）加強資料積累，規(guī)范課題研究。

二、研究內容及成果

就目前而言，我們課題組基本完成了這一階段既定研究目標和研究任務，也初步取得了一些成效：

1．立足課堂和教材，初步形成了口語交際課堂教學模式。課堂是主陣地，研究過程中，我們著力抓好課堂上口語交際的教學與研究。現(xiàn)行的教材中，七八年級安排了十二個口語交際訓練專題，九年級則穿插在每單元的“綜合學習與探究”中，本身就很系統(tǒng)，所以，從教材出發(fā)一直是我們訓練的基礎。我們引導學生從身邊的現(xiàn)象出發(fā)，搜集信息和資料，進行資源的共享，有意識地訓練學生的表達能力，初步形成了“激趣導入——設境交際—

—反復交際——重點互評——創(chuàng)新遷移”的口語交際課堂教學模式。

2.初步建立了口語交際的評價機制。通過學生自評、互評與教師評價相結合等辦法，調動學生自覺提高口語交際能力的積極性，激發(fā)學生口語交際的興趣，提高了學生的口語交際能力。

3.初步形成了口語交際訓練的三級訓練思路，即：敢說——樂說——會說。敢說是前提，我們主要是從激發(fā)學生參與口語交際的興趣方面著手，通過創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境等方法，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質，使學生“想說”，能“放膽說”。樂說是動力，通過拓展口語交際訓練內容，組織各類活動，讓學生在演講、朗誦、講故事等活動中，豐富自己口語交際的經歷，提高自己的口語交際的實踐能力，使他們能主動地與人進行交流，樂于和人交流。會說是保障，通過指導，使學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，掌握口語交際的基本方法、基本技巧，在口語交際活動中能正確闡述自己的觀點，言之有序，言之有理，善于打動人。

4.將口語交際與閱讀寫作等結合起來，提高了學生的綜合素養(yǎng)。口語交際能力的培養(yǎng)不是孤立的，不應單獨進行，它與“聽”“讀”“寫”等能力的培養(yǎng)是互相促進，共同發(fā)展的。研究中，我們把口語訓練與閱讀、寫作等學習環(huán)節(jié)結合起來，以說促讀，以說促寫，提高了學生的作文的能力，豐富了學生的口語交際詞匯，積淀了口語交際的素材，促進了學生素養(yǎng)的全面提高。

5.將口語訓練與學生的心理健康教育、氣質類型塑造、情感態(tài)度培養(yǎng)結合起來，促進了學生的個性成長。健康的心理是學生健康成長的重要方面，研究過程中，我們注意挖掘農村教育資源，在口

語交際活動中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質。我們針對學生在個人生活環(huán)境、成長經驗、個人氣質、性格類型等多方面的不同，探索不同的口語交際訓練的方法。通過各類訓練，培養(yǎng)了學生做人的自信心，很多同學養(yǎng)成了開朗的性格，具備了良好的道德情操。

總之，通過本階段的研究，學生的口語交際能力、口語交際綜合素質有了明顯提高。學生的膽子大了，口頭表達能力增強了，合作交往的意識有了明顯的提高；在集體活動中，學生的參與意識明顯增強；交際過程中，能夠有意識地使用一些口語交際的方法和技巧，注重說話的條理性、說話的態(tài)度和語氣，能夠根據(jù)需要調整自己的表達方式，學會自如地應對各種話題……

另一方面，通過課題研究，通過一次次的理論學習，實踐研討，問題分析，課題組老師間形成了良好研討氛圍，教學能力和科研能力有了明顯提升。課題組老師能及時總結教學實踐中一些具有參考價值的經驗及存在的問題，積極主動撰寫教學反思、案例、論文等，先后撰寫了十多篇教學案例和教學設計。課題組老師指導的學生在全縣禁毒演講活動中榮獲獎項。

三、研究中發(fā)現(xiàn)的問題

經過本階段的研究，課題取得了一些成績，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（1）由于不少教師是第一次做課題研究工作，使課題研究的深度不夠。另外由于圖書資料、網上期刊還不夠充分，取得的第一手資料還不夠豐富，對資料的分析還不夠深入。

（2）課題組成員的積極性及專業(yè)發(fā)展水平還不太不平衡，課題研究的個別領域還需加強。

（3）相關研究材料仍需要充實，同時這些資料的課程資源化仍需要一些系統(tǒng)的梳理。

四、改進措施

（1）繼續(xù)對課題研究教師進行業(yè)務理論培訓和相關的專門培訓。（2）定期召開課題組全體成員會議，根據(jù)課題的研究狀況，進行經驗的匯總分析，商討下一步科研新思路，出臺科研新舉措，向科研先進學校學習科研經驗，以促進教師和課題的共同完善。

（3）各個成員制定自己的研究計劃，及時進行教學反思和經驗匯總，強化過程管理，加強對第一手材料的收集、整理。

（4）搭配共同成長的平臺，充分發(fā)揮課題引領作用，定期舉行課題討論分析和總結。

錦屏縣隆里中學語文校本教研課題組

蒲平勇 2015年12月26日

第二篇：農村小學生口語交際能力培養(yǎng)的研究

《農村小學生口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

(2008-06-03 08:11:03)轉載標簽： 口語交際能力

課題研究

教育 ▼

分類： 教師課題

《農村小學生口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

江寧區(qū)陸郎中心小學 陶 飛

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。《全日制義務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農村孩子已經走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關統(tǒng)計顯示，農村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

2、課題研究的意義與價值。

（1）、提高農村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。（2）、提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。

（3）、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

二、課題的界定與理論依據(jù)。

1、課題的界定。

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機以及與對對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體。農村小學生口語交際能力的培養(yǎng)：是基于農村學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養(yǎng)他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

2、理論依據(jù)：

（1）、新《課程標準》指出：“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容，正確把握”口語交際“的目標和內容，研究口語交際的教學方法，對全面提高學生的語文素養(yǎng)意義重大。

（2）、以建構主義學習理論為指導。

本研究以現(xiàn)代教育理論——建構主義學習理論為指導，在教學中，以學生為中心，在整個規(guī)范訓練過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境元素，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現(xiàn)意義建構。（3）、現(xiàn)代語言學認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當?shù)谋磉_方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。

三、課題的研究目標。

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對“口語交際”這門學科的興趣。

2、通過本課題的研究，進行規(guī)范學生語言的訓練，培養(yǎng)學生傾聽、表達和對應能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

3、通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學校口語交際課的新思路、新模式。

四、研究的主要內容。

1、研究學生特別是學困生、膽小內向學生不敢與同學、周圍人交際的原因。

2、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力策略的研究。

（1）、重視興趣激發(fā)，樹立學生“說”的自信。（2）、營造良好氛圍，激發(fā)學生“說”的熱情。（3）、聯(lián)系生活實際，提供學生“說”的內容。（4）、創(chuàng)設豐富情境，烘托學生“說”的氛圍。

五、課題研究的主要方法。

1、文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

2、實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力，探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

3、調查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

4、行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

6、經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

六、研究的具體過程。

1、第一階段（2008、4—2008、5）課題研究準備階段，包括以下幾方面：（1）學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定實驗方案。（2）對與本課題研究相關文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學習。

2、第二階段（2008、6—2009、2）課題研究實施階段，包括以下幾方面：（1）改革語文課程設置，每周開設一節(jié)口語交際訓練課或談天說地課。（2）進行各階段的調查、問卷、檢測、分析。

（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。

3、第三階段（2009、3—2009、4）課題研究總結階段，包括以下幾方面：

（1）學生口語交際水平后測分析。

（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。

七、課題研究的條件可行性分析。

作為一線語文教師，通過近年來對學生“口語交際”的關注，時常在思考，不斷實踐、摸索，創(chuàng)新口語交際的“面孔”，已積累了一定的經驗，研究操作起來更為輕車熟路。學校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。作為學校教科室主任，參與引領了學校所承擔的市級規(guī)劃課題研究，已具備較為專業(yè)的理論素養(yǎng)和開展課題研究的實踐經驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎。

八、課題研究的預期成果。

調查報告、課題研究性論文、口語交際課堂教學案例、課題研究報告等。

九、課題研究主要參考文獻。

1、語文課程標準（實驗稿）

2、《小學生提高表達能力的500個口語交際故事》

3、《口語交際能力構建研究》

第三篇：農村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究-開題報告

農村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報 告

濮陽開發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學

董寶生

農村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報 告

大村小學

董寶生

各位領導,各位專家,老師們: 我代表課題研究組作課題研究開題報告,請領導,專家老師對本課題研究實施方案予以審議、指正。報告分兩部分：

第一部分：課題論證報告 第二部分：課題設計報告

第一部分：課題論證報告

一、選題意義及課題提出的背景

該課題研究是我校教學教研的迫切需要。從對本校師生的調查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調查問卷了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語文教學中，一部分教師不注重口語交際的訓練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設計上較為隨意，導致學生對口語交際失去興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學生的興趣和積極性才會高漲。教師把對學生的指導，有機地融合在交際中，精心設計教學，滲透寬松和諧的交際氛圍，學生的參與積極性才會調動起來，才會有說的自信和欲望，鼓勵學生開動腦筋，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導學生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學舌。

基于上述方面的認識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓練新路子，為口語交際教學再積點滴經驗。

二、研究基礎

(一)農村小學生口語交際的現(xiàn)狀

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關統(tǒng)計顯示，農村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。

導致我國農村學生口語交際能力差的主要因素有：

①應試教育仍存在導向作用。家長只注重孩子的分數(shù)，對于口語的表達能力不太重視。②家庭教育差。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經驗亦無主動意識對孩子進行素質教育。加上農村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農村打工族數(shù)量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。

③口語交際課的形式單一。教學中沒有給學生充足的時間，學生無法從容地把自己的想法與他人進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。

④學生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習慣，口語交際能力有待進一步提高。(二)課題研究的必要性

①提高農村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。農村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏.孩子們從呀呀學語起，就已經在地方方言中扎根了。教師在口語交際課上，由于學生說話時常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。對于農村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。

②提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養(yǎng)學生對社會生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統(tǒng)教學“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結合，提高能力，迎合素質教育。

③提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形。口語交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。出色的口語交際能力是學生各方面能力的良好配合的外化表現(xiàn)。思維活躍、注意力集中、語言組織能力強、理解能力強、表述恰當準確、語氣語調語速恰當、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進退有度等等，要達到這些目標除了強化學生口語訓練外，還要在豐富的語文素養(yǎng)中，使農村學生對語言的認知、語言的運用、語言的交際結合，增強了農村孩子對語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學效率。

三、研究內容

(一)研究目標

構建口語交際課典型課例的教學模式；促進學生學習能力的提高；促進教師教學能力的提高和專業(yè)化成長。

（1）學生層面上的目標：

①農村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏;培養(yǎng)學生學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣；

②能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容；

③學生膽怯，不敢交際,使與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；

④有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標。

（2）教師層面上的目標：

通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。強調教師對自己教學行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）教學結構上的目標：

教材中的內容對生活在農村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同。現(xiàn)實中似乎農村的教師也明白這一點，于是因地制宜地選擇了一些口語交際的內容，但是往往偏離了學生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性。

“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。(二)研究思路、方法與技術路線

（1）就現(xiàn)在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。（2）對與本課題研究相關文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學習。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。（4）實施調查實驗方案

（5）學生口語交際能力的測試評價（6）如何培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究

(三)主題研究原則

（1）如何提高農村小學生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學生想說的興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質。

（2）小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。

（3）注意引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

（4）農村小學生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點。

（5）精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點。

四、創(chuàng)新程度、應用價值

（一）創(chuàng)新程度

本課題研究的理論假設是：積極構建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價，優(yōu)化學校的教育教學過程，為學生創(chuàng)造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語表達空間，激發(fā)學生的表達愿望，變羞于表達為主動表達，變不善表達為善于表達，乃至能說會道，能言善辯，從而使學生的綜合能力達到長足發(fā)展，促進學校素質教育的進一步深化。同時，以本課題為契機，推動學校各學科的大膽改革，為實施素質教育服務。

（二）應用價值（1）本課題研究的實踐意義：

通過創(chuàng)設口語交際環(huán)境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；培養(yǎng)學生敢說的膽識，督促學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣；讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達到提高學生口語交際能力的最終目的。同時努力為一線教師提供有效的提高學生口語交際能力可借鑒的方法。

（2）本課題研究的理論價值：

①學生如果在小學階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質的發(fā)展奠定了基礎。培養(yǎng)口語交際能力將會真正樹立口語交際教學在小學教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價值，會因此引起教師的足夠重視。

②本課題將在實踐中總結出規(guī)律性的教學理念，其成果一方面將對我校語文教師轉變教學觀念產生重要影響，同時也對我校語文教師的教學方法提供理論指導；另一方面，本研究將對學生的學習和發(fā)展產生直接作用，為學生今后學習、生活和工作打下基礎。

第二部分：課題設計報告

負責人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設備；科研手段。

一、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.學校領導非常注重對教師科研素質的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學研究的平臺。2.聘請濮陽市教育局張紅麗老師對該課題進行理論指導。她理論水平高，教研經驗豐富，專業(yè)理論強且課題研究水平高，直接領導課題負責人的工作，便于指導。

3.學校相關教學資源豐富，學校為教師訂閱大量圖書，如：《河南教育》《河南教育時報》《小學語文教學》《小學語文教師》等。教師也認真閱讀學習，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內部條件

該課題負責人董寶生在農村學校任教小學語文教學工作26年，具備一定的理論基礎，且教學經驗豐富，有較強的駕馭教材能力。并有一定的心理學、教育學基礎，熟知小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，與學生溝通能力強。課題組成員武彥芳、吳震霞、張慧鋒、張振玲、武艷玲教齡都在十年以上，大專及以上學歷；都是從事農村小學語文教育的實踐工作者，具有語文教育的專業(yè)素質；教學經驗豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時間、有精力、有能力開展本課題的研究。

（三）完成課題的條件和保障

1、學校具有較好的研究保障條件。學校的研究資料豐富，并且給各年級都配置了電腦，可以通過網絡了解并收集外地相關的教育教學理論、成功的經驗。在認真學習的基礎上，借鑒他們的經驗，從理論上提高了教師們的認識，為本課題的順利開展做好了充分的準備。

2、我校制定了《科研管理條例》，教師們都形成了較強的科研意識，教師們都能積極參與課題實驗，營造了良好的科研氛圍。

3、我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網查閱相關資料，借鑒各位同仁的經驗，并提出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據(jù)。在對學生的調查研究方面，針對本課題內容制定了調查問卷，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎。

（四）主要措施

1、出臺科研管理制度，明確職責，做到既分工又合作。

2、保障研究經費。

3、充分利用因特網，購置必需書目，為實驗提供文獻資料保障。

4、實驗教師如期完成課題組分配的研究任務，收集研究素材，總結經驗，上交研究成果。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學隨筆、經驗文章、教學反思、案例分析等，力爭人人每節(jié)課都上成研究課。

5、課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

二、實施階段（2016.05-2017.05）

課題實施階段近一個學年，兩個學期，各階段不能完全分開，但各有側重，循序漸進。第一階段（2016.05—2016.06）

1、邀請專家做工作指導,修訂課題研究計劃。

2、如何提高農村小學生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創(chuàng)設一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學生想說的興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質。

3、廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。只有讓學生多讀多積累，他們的口語交際才會有文化的基礎。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會內容豐富，才能給人啟迪。

4、初步探究農村小學生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（2016.07—2016.09）

1、召開課題研討會，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用。

2、注意引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3、小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，訓練口語交際的能力，抓口語交際教材這一訓練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統(tǒng)訓練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4、根據(jù)《語文課程標準》中對各學段口語交際的不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5、實驗教師寫好教學隨筆、經驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2016.10——2016.12）

1、按課題實施方案，充實研究內容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結、完善。

2、指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學生應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學生口語交際的能力。

3、探討如何提高小學生口語交際能力，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練，解決“互動、構成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設計。（2）訓練學生口語交際中的應對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經常開展互動性、交際性強的活動。（4）結合閱讀教學進行互動、交際訓練。

4、在探索農村小學生口語交際能力培養(yǎng)的同時，總結哪些方法比較科學、有效，形成經驗論文和總結，在課題組內交流。

5、教師交流在平時的語文教學中，如何利用好學生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學生的榜樣示范作用，使學生學會說話、學會交際。

第四階段（2017.01-2017.03）

1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內容，做好中期成果報告。

2、對實驗班學生進行對比調查，了解研究效果

3、總結研究得失，及時調整研究方法

參與人員：課題組長、領導、專家、課題組成員、實驗學生

三、結題驗收（2017.04-2017.05）

1、全面總結，對收集的原始資料進行整理，對結果進行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2、自審完善工作，接受市的終結性評估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)農村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。

3、實驗班開展口語交際能力展示活動、實驗教師進行口語交際課展示，總結研究成果

4、在成果展示的基礎上，進行課題總結，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結題。

參與人員：相關領導、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進程可作恰當調整。

四、研究方法設計

1、文獻檢索法：搜集檢索國內相關研究理論成果，提供必要的理論學習材料和研究基礎,并借鑒理論基礎去指導實踐。這一研究方法在課題準備階段使用。

2、問題探究法：觀察學生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實施階段使用。

3、行動研究法：堅持實踐出真知的原理，按照課題設計和實施方案，在現(xiàn)實的工作崗位上，在學生學習的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4、調查研究法：追蹤調查學生在口語交際參與實踐前后的發(fā)展狀況，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5、個案分析法：將學生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進行個案分析，并跟蹤進行個案策略嘗試，在嘗試過程中進行科學的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6、經驗總結法:總結實驗經驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實施和總結階段使用。

五、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、課題顧問

張紅麗

中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。

2、學校管理

張在學

胡村鄉(xiāng)中心校副校長 陳素美

胡村鄉(xiāng)大村小學校長

3、研究小組 組

長：董寶生 參研人員：

武彥芳

中小學二級教師

語文教研組長 吳震霞

中小學二級教師 張慧鋒

中小學二級教師 張振玲

中小學二級教師 武艷玲

中小學二級教師

4、研究人員分工

實驗負責：董寶生設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報告

理論學習主持：董寶生 會議記錄：武彥芳 資料整理、保管：董寶生、吳震霞

文獻資料查閱、收集：張慧鋒、張振玲、武艷玲、問卷調查：武彥芳、董寶生、張慧鋒、張振玲、武艷玲、吳震霞 課題設計、研究報告等：董寶生 音像資料：吳震霞、張慧鋒、張振玲

課題組全體成員：參與課題研究，在班級口語交際教學中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關資料，完成相關論文、案例等。

5、爭取學校的支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

6、課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進研究中的不足。

7、每學期開學時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學期結束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。

綜上所述，我們擁有一支高素質，有課題研究經驗和能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經儲備了相關的理論和實踐基礎。所以，我們的課題研究是完全可行的。

第四篇：淺談農村小學生口語交際能力的培養(yǎng)

淺談農村小學生口語交際能力的培養(yǎng)

南靖靖城中心阡橋小學 王玉華

口語交際能力是現(xiàn)代生活必備的能力之一。加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務，是提高小學生素養(yǎng)的重要組成部分。《語文課程標準》明確要求：培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。語言交流是人際交流的基本手段，小學生學習語言也正是從口語交際開始的。口語交際能力對一個人的成長和兒童的社會化起著啟蒙作用。因此，怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力已成為一個重要的課題擺在教師面前。在農村20多年的教學實踐中，我深深體會到，農村孩子由于受社會環(huán)境和家庭教育的影響，他們大都見識少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習慣使用本地話，口語交際能力令人擔憂。如何培養(yǎng)他們的口語交際能力，讓他們一個個說得流暢說得精彩，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、引導學生學會傾聽

什么是傾聽？傾聽是指一個人能夠集中注意，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反應、素質的體現(xiàn)、品質的外露。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現(xiàn)。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學會傾聽是小學生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復雜的心智活動。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力培養(yǎng)。因此，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。

二、拉近距離，親近孩子，激發(fā)交際熱情

小學生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀小，膽怯畏縮，羞于表達，常常“金口難開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關系，使學生不再認為眼前是一位高高在上的嚴師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”、“樂說”、“能說”的心理基礎。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學生才能做到無拘無束各抒己見。

1、既當老師，又當摯友

心理學研究表明，人在確認心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。課間十分鐘，我經常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。例如;“你喜歡哪一部動畫片？你看到第幾集了？你能說給我聽聽嗎？你爸爸媽媽在哪打工？他們常回來看你嗎？你生日時他們帶給你什么禮物？……”孩子們爭先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。我發(fā)現(xiàn)，只要我有一顆不泯的童心，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。

2、教師注意自身素養(yǎng)，充當?shù)浞?/p>

老師用規(guī)范的口語影響學生提高我們的民族的語言素質有著重要意義。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”蘇霍姆林斯基也說：教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。特級教師斯霞說：教師的語言，應當成為學生的楷模。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學生。小學生模仿能力強，模仿，能在理解與表達，積累與運用之間架起一條通徑。作為一名老師，既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。教師口語應當是標準的普通話，語言標準，發(fā)音清晰，語調自然適度。我要求自己平時無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。有時根據(jù)講話內容和表達要求，適當放慢速度，講究語感，把學生注意力吸引過來，讓學生聽得有趣有味，敢于發(fā)問。在和孩子交流過程中，還要利用言語的及時性特點，努力捕捉學生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點，多給孩子一分賞識，即使說得不好也不訓斥，而是給予鼓勵：“你的聲音真甜啊！你的想法真夠大膽！你會用這個詞真了不起！……”要知道贊揚和鼓勵永遠是學生口語交際積極性與主動性的催化劑。在教學過程中教師要不斷充電提高素質，豐富語言，善于抓住評價時機，提高評價的有效性、針對性。總之，教師口語是一門藝術，更是教師教育觀、學生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學期待更多教師博大的愛和“潤物細無聲”的細心誘導。

三、用好教材，上好口語交際課

很多老師覺得口語交際課特別難上，學生表現(xiàn)沉悶。那么如何上好口語交際課呢？如何解決學生懶于開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學生說話活動的內容。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據(jù)教材特點和學生實際設計活動方案。

1、是“口語交際.習作”模塊，如四年級下冊語文園地一，口語交際《走，我們去春游》，我是這樣設計教學的：“同學們準備什么時候去郊游？你們想開展哪些活動？你們都已經做了哪些準備？……”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學補充發(fā)言。然后評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致最周到。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎上，常常想到什么說什么，這樣就會出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零碎。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。2是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺”。運用好這一“平臺”，可以對本組的學習內容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關的交流話題，激活學生的生活儲備，打開學生的“話匣子”。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學生的口語交際能力。如：學習《地震中的父與子》，我設計：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災難。同學們都經歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎么想怎么辦？”使學生學會面對，學會處理日常生活中的突發(fā)事件，學會從特殊生活中找話說。總之，我們要把握教材特色，充分運用好教材，制定出貼近學生生活的口語交際方案，因文而異，找準訓練的突破口和切入點，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學。

四、創(chuàng)設生動情景，煥發(fā)口語交際活力

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內容，創(chuàng)設生動活潑有趣的實際情景，展示內容形象，豐富學生的想象力，激發(fā)學生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，有助于促進智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質和健康開朗的性格。

1、展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感

保加利亞暗示學家G.洛扎諾夫指出：“我們是被生活的環(huán)境教學和教育的，也是因為它受教學和教育的。”所以，口語交際的“素材”可以向社會生活索取。生活是口語交際訓練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學語文教材中，許多口語交際設計很好，內容豐富，貼近生活，有很強的實用性和訓練價值。例如，五年級下冊口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹：“我是一個老師，也是一個媽媽。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經常通話、寫信、QQ,她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現(xiàn)愛的方式不盡相同。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關愛你們的嗎？”老師看似閑聊的“導入”，其實是在調動學生生活經驗的基礎上建立交際話題——父愛、母愛。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚起小手搶著發(fā)言。有的說:“我媽媽每天早上到萬利達上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話。”有的說：“我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節(jié)回來，他要給我買芭比娃娃。”有的說：“這一單元數(shù)學考試，我太粗心忘記寫單位被扣了一分。爸爸嚴厲地批評了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習慣。……”這樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時，教師還要善于掌控教學秩序，靈活應變，以確保學生的討論順利進行。

2、扮演角色，體驗交流樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通。口語交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學手段，那就是創(chuàng)設情境，讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學任務。例如：教學《勸說》一課，（人教版小學五年級下冊）教師設計表演的框架，規(guī)定人物、時間、地點、事件，給出總的思路，讓學生扮演。（一個孩子正在勸說一個煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學生扮演孩子。下面是即興表演的一段： 父：“飯后一根煙，快樂似神仙。”（師坐在靠背椅里，翹起二郎腿，吞云吐霧）

子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。”（生正在做作業(yè)，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）

父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”

子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”

父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？”

兒：“老父不可教也。”

這樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學們歡聲笑語，觀察、思維、想象、和交流表達能力都得到充分發(fā)展。

3、設計組織活動，提高交際能力

《語文課程標準》指出：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”口語交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農村的實際和小學生的年齡特征結合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應教師應善于捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉(xiāng)土風情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農民勞動成果，學會與他人文明交往。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。農村小學生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務，小學正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學生的語文素養(yǎng)。

第五篇：如何培養(yǎng)農村小學生的口語交際能力

提升農村小學生的口語交際能力

嘉善縣俞匯小學廖云

【概要】口語交際是人們生活中的主要交際形式，在這一過程中要運用要傾聽、表達、應對等能力，新課標要求我們培養(yǎng)學生這幾方面的能力，讓學生具有人際交流的素養(yǎng)。農村小學生日常交際范圍有限，只有在學校里的時間才能利用來培養(yǎng)這些能力，那么如何充分利用語文課、口語交際課、其他各門學科來提升學生的口語交際能力就成了一個需要探討的問題。

【關鍵詞】口語交際情境創(chuàng)設傾聽交流

社會發(fā)展促進了人們的交流，隨著各種交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的主要交際形式。因此，《語文課程標準》的基本理念中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。”[1]其總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”[2]培養(yǎng)學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的重要任務，也成為了學校實施素質教育的重要途徑，同時也成為學校德育的一個重要內容。我長期在農村小學擔任低段語文教學工作，農村小學生生活環(huán)境有限，日常交際范圍有限，因此語言能力、交際能力的訓練也很有限，那么如何提長升他們的口語交際能力呢？我認為可以通過以下的途徑來做到：

一、口語交際課是提升學生口語交際能力的主陣地。

《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。

要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”――讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。

要達到這個要求，需要做到：

1.精心準備是基礎。教師要準備相關的教學材料，學生要準備有關的說話內容。做到了這一步才能讓學生有話可說，教師應對自如。

2.情境創(chuàng)設為前提。口語交際課中應十分重視情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的交際

欲望，在課堂中營造我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。[3]

3.學生參與是主體。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是班級中

一、兩個優(yōu)秀學生的表演課，而應是全體同學集體參與、發(fā)展的活動課。因此，就要求我們教師在四十分鐘里充分利用課堂環(huán)境，結合學生的生理及心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動地參與練習。

4.方法指導為引線。要達到“暢”的目的就需要教給學生交流的方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、傾聽的技巧、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到根本的提升。

5.課堂評價是動力。評價的目的是為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展，保持學生的學習積極性。教師要學會用恰如其分的正面評價貫穿于整個教學之中。

二、語文課堂教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體。

口語交際能力的培養(yǎng)是語文學科教學的重要任務之一。因此，在語文課堂教學中應當始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。

首先，每節(jié)課上課之前，可利用課前談話，讓學生說一說身邊發(fā)生的新聞或趣事。

1.其次，要在課堂教學之中充分利用好教材資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力。利用畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是一、二年級教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。我們可以充分利用這些圖畫，引導學生進行說話訓練。[4]

2.憑借內容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。

3.重視閱讀，創(chuàng)設口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容思想教育及課后作業(yè)結合起來，創(chuàng)設口語交際情境。

三、其它學科教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑。

課程改革實施之后，打破了教師一言堂的老模式。為各學科培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養(yǎng)學生口語交際能力的機會，關鍵是學科教師如何運用。比如：數(shù)學中看情境圖提數(shù)學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中經常提供一個畫面反映生活中的一個問題來進行討論，引導學生在與教師、同學的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習慣。在體育課中經常會有一些互動的小游戲。這些都為培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。

四、學校活動也是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道。

每所學校每學期都要舉行一定數(shù)量的活動，這些活動也是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都讓學生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學生去講，學生從照本宣科，到脫稿背誦，再到聲情并茂的演講，他們的口語能力在這一過程中得到了鍛煉。再如：可以組織各種小比賽（比如講故事比賽），讓學生去當評委，在評選中不但要打分，而且要說出你的理由，這其實也是一種培養(yǎng)學生口語交際能力的方式。

五、日常教育活動是培養(yǎng)學生的口語交際能力的試驗場。

教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學生說話的興趣，進行口語訓練，這對培養(yǎng)學生的口語交際能力和快速提升學生的口頭表達能力有著重要意義。

1.在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠柧毞諊驼f話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提升說話質量。[5]

2.活動之后說活動。學校里經常組織有意義的活動，如 “六一”匯演活動、校運動會、班隊活動等。活動之后，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，意猶未盡，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興致高漲，而且有話可說。教師再適時提醒他們注意自己表達的是否清楚，用

詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提升。[6]

培養(yǎng)學生的口語交際能力應該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，這不僅僅是一個簡單的語文教學的問題。正如新課程標準解讀所言：第一、堅持在教學過程中培養(yǎng)。第二、重視在日常生活中實踐。無論運用何種途徑，關鍵還是要看是否能調動起學生的積極性，否則也只能是望語興嘆了。

【參考文獻】

[1] [2]國家教育部。《小學語文課程標準》。北京師范大學出版社，2002。10

[3] [4]高華菊。“淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)”。《小學教學研究》。2011年11期

[5] [6]李吉銀。“鍛造兒童的話語性情”。《小學教學研究》。2011年11期