第一篇：赴山東杜郎口中學學習匯報材料

赴山東杜郎口中學學習匯報材料

廣東省兩陽中學

梁

2013年9月26日啟程至30日返程，有幸參加了我校組織的赴山東省杜郎口中學學習考察活動。考察學習收獲頗豐，就此將自己的所見所聞所思所想記錄如下，以求和同行們共享共勉。

一、行程安排：9月26日在我校出發，一行期22人，9月27日開始在山東杜郎口中學觀摩教學。

二、山東杜郎口中學概況：

（一）茌平縣杜郎口中學始建于1968年11 月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米。現有18個教學班，在校生人數約900人，現有在職教職工116人，專任教師85人。本科以上學歷31人，其中第一學歷為中專者有6人，第一學歷為大專者有25人。合格率95.6%，其中高級教師5人，中級教師26人，市級優秀教師7人，骨干教師4人，市級優質課、教學能手25人。1997年前被劃入撤并行列的薄弱學校，升學人數是個位數，學生輟學率達三分之二。為改變面貌，學校自1998年8月創造了一整套開放式課堂教學模式，逐年深入逐年發展，幾年間發生了驚人變化。這個曾連續十年考核全縣倒數的學校，2002年開始，每年綜合考評都跨進全縣前三名。專家認為“杜郎口中學的教學改革成果是原生型、開創性的，是課堂教學的革命性變革。” 2004年召開全市課堂教學改革現場會，一躍成為茌平縣初中教育的“東方名珠”，連年被評為市縣“教書育人”的先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

（二）學校的指導思想：

相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。

踏進杜郎口中學的校門，便能感受到新課改所倡導的精神理念，“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長”、“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造”、“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升”“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒”等。教育理念。“以人為本，關注生命”，“開放課堂，解放學生”，“先育人再教書，先做人后學習”，“打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，給學生發展以最大的空間，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點。進入教室，看到的更是與我們的傳統課堂截然不同的情形。具體表現在：

首先，課堂教學環境的變化：可以說沒有任何現代化教學設施。“四面墻都是黑板”，教室的前后及背光面走廊都是大黑板；學生分組排位，對面而坐；師生同在一方空間，同處于一個平面。

其次，課堂形式多種多樣：“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、歌曲、三句半，展示形式多樣；“臺下”學生或蹲、或站、或坐，地上、課桌上、板凳上擠成一團，但都聚精會神、津津有味。同時課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的情形，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。學習完全是學生自覺的激情投入，在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊黑板都利用起來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，精心點撥。學生的精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，表達之精準，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。在杜郎口中學，所有的課都是這么生動有趣，每一個課堂都立體式開放。參觀的人群隨意出入任何一個教室、隨意照相、詢問、指指點點，但絲毫也不影響師生活動。第三、每一個教室內都有諸如“我的課堂我主宰，我的人生我把握”的標語，教學樓的走廊內也到處懸掛著學生自己的座右銘，如：“我永遠相信成功的背后有努力的拼搏”，“無愛的課堂猶如無水的沙灘”，“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”等等，這些都是出自學生之口。學校既給了學生一個自我展現的機會，又引導學生避免盲目崇拜，相信自己，自己把握命運。營造了真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。教師“退居二線”：糾偏、點評、總結、釋難。課堂教學特點：活而不亂、學有所樂。

三、考察所思 1.管理精細

(1)課堂教學制度化。課堂實行的是“三三六”制教學模式。(2)學生學習自主化。充分注重課前預習，在小組內的開展合作學習，課堂的時間交給了學生，讓學生成為課堂的主宰。(3)教師備課嚴格化。(4)教師總結交流反思常態化。(5)教學管理精細化。杜郎口中學實行校委考評組、年級組、學科組、班組四級管理體制。校委考評組負責評價六個學科、三個年級。學科主任是本學科教學的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、指導、評價，抓常規落實；班主任不僅負責學生的日常管理，且對本組教師聘任、管理、指導、評價、考核。2.課堂高效

（1）“三三六”的課堂高效教學模式

三特點：立體式、大容量、快節奏；三課型：預習、展示、反饋；六環節：明確目標、展示提升，分配任務、穿插鞏固，分組合作、達標測試。該課堂教學模式注重課前預習、上課展示、課后反饋，實行分層次幫扶，優幫中，中幫差，教師總把關。

（2）解放思想，追求自由

一是教師敢于“放”，相信學生，實現了師生角色轉換。學生在看起來無序的氛圍中，學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了。同時讓學生主動發現知識、建構知識，學生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”的能力。教師作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。從教師作用的領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時顯。

二是學生學得“活”，“我的課堂我主宰”，在學習面前充滿著自信，具有主人公意識。教師的思維要圍著學生轉，教師的教學方式服從于學生的學習方式，使教師與學生的關系、教學與學習的關系回到教學規律和學習規律上來。

三是圍繞任務。任務是活動的平臺，也是活動的目標。在“預習”、“展示”、“反饋”各個環節中，任務都是明確的。“預習”主要解決基礎知識，“展示”主要解決理解、內化、提升的內容，“反饋”主要是解決缺漏的內容，特別注意解決學習能力差的學生的缺漏內容。知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀有機統一、體現在三個環節之中。

四是突出表現。課堂上學生有強烈的表現欲望：或說，可長篇大論，可只言片語;或寫，可在預習本上，可在黑板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學習收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”的過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升。

五是小組合作。教師充分利用小組合作這一教學手段讓學生合作學習。學生們在小組中交流各自搜集到的資料，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發，形成學習的合力。然后，組織交流，將小組的合力擴展為全班的合力。3.濃郁的文化范圍（1）校園處處皆文化

杜郎口中學的文化氛圍特別好，從校園外到校園內，從教室到操場，從走廊、樓梯臺階到教室屋梁，他們利用一切空間、展板，張貼激勵性標語，張貼優秀學生作業，把一切優秀的都呈現給全體學生和全體老師，在教學樓后面有一個百米文化長廊，上面有師生的課外創作、教師的教育反思、學生的剪紙繪畫作品，還有師生在教學過程中的點滴感悟。充分給予學生一切表現機會，為他們盡可能的搭建一切平臺。看到他們的優秀標語，感慨頗多“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。” 走進杜郎口中學，真正會感到“每一面墻壁會說話，每一棵樹木能育人”。（2）有趣的課間展示

一是課間操即《兔子舞》舞蹈結束后，同學們還要進行班級之間的點評，他們的點評細致到個別同學身上，詳細的指出他們的不足之處。這一個小小的環節，就能反應出他們的嚴謹的做事風格。接下來的內容是同學們上到臺上開始了有聲有色的詩歌朗誦、時事點評等表演。內容都是同學們自己的原創作品，內容豐富多彩，都是青春勵志的題材。

二是每天中午13：30開始，有30分鐘教師或學生展示活動，教師和學生各自自編自導一些文體節目在教學報告廳公開亮相，或學習小品、或自編三句半、或反映民族風情的民族舞蹈、或體現時代氣息的熱情辣舞，從主持人到表演者，一切都做的有板有眼，認認真真。4.銳意改革的精神

杜郎口中學的高效課堂改革是和銳意進取的改革精神分不開的，全校師生樹立了“一年中考三年抓”的全局意識，在課程安排上，他們進行了大膽的嘗試，下學年的課程要在本學年完成一部分，這樣就可以為中考復習節約大量寶貴的時間，因此，在課程安排上，各科都進行超常規的安排，文化課都比標準課程多安排了1課時，七年級第二學期還安排了每周1節的物理，八年級安排了每周1節的化學，這樣，九年級就基本在第一學期期中考試后進入全面復習階段。5.沒有純粹的德育工作者

人人都是德育工作者。把德育寓于教育教學活動之中這是德育工作的基本原則之一。但是在日常工作中，把德育割裂開來的現象比比皆是，很多人習慣于苦口婆心的空洞說教，或者以批評代替教育，以懲罰代替教育，結果收效甚微。原因在于這種做法不能觸動學生的敏感神經，隔靴搔癢，甚至更激化了學生的逆反心理。杜郎口沒有純粹的德育，也沒有純粹的德育工作者，通過豐富多彩的活動把德育滲透其中，使學生潛移默化的受到教育。他們重在引導學生在活動中表現自己，塑造自己，通過考核、評價、激勵、獎勵弘揚真善美，使學生通過內省提升自己，凈化心靈，觸及靈魂。在活動中他們更多的是賞識、贊揚、肯定，當然也不排除批評，他們的批評直接點到人，點到事，并提出改進措施。杜郎口中學人人都是德育工作者，在班級管理中，每門課教師負責學生管理的一個方面，責任到人。比如語文教師負責學生生活，那么每到吃飯時間就去組織學生整隊帶入餐廳，組織學生有秩序的打飯、收拾碗筷、打掃衛生，直到用餐結束再整隊帶出餐廳。在往返餐廳的路上師生一起齊聲背誦語文課的名篇名段，使這項本來單調枯燥的工作充滿了激情，充滿了樂趣。學生在這一活動中講文明、講衛生、講秩序、講禮讓，集體觀念增強了，行為習慣養成了，師生關系也融洽了。

管理唯一的功能是“激勵”而不是懲罰。在杜郎口中學，你會感到到處是“名師”，處處有“名生”。在校園醒目的地方教師和學生的掛像代替了名人畫像，教師和學生的格言代替了名人名言，這些教師和學生在享受到“名人”的榮譽帶來的心理滿足時，也不斷的激勵自己更加努力，促使自己更加完美，更令人尊重。杜郎口中學不同時期的優秀學生、進步學生、優秀小組長等都制成掛圖張貼在醒目的地方，每個人都有一句信奉的格言，他們還評選各種榮譽稱號，制成“學習小勇士、學習小猛士、學習小名士”的小綢花佩戴在胸前，讓學生體驗成功的榮譽感。一個班級約50人，班干部、小組長和科代表就占一半多，讓學生在為班級服務的同時培養主人翁的責任感。每個年級組建一個學生會，學生會干部45人，也制成掛圖張貼出來，他們的姓名、班級、個人特長、獲得的榮譽以及工作承諾都展示出來。可以說，每個學生都是干部，每個學生都有榮譽。這種激勵學生的做法促進了學生的自我反省、自我完善，比懲罰的效果好得多。六．山東杜郎口中學這種開放的教學模式，學生最大的收獲是挖掘學生的潛力，培養學生的是勇氣，張揚學生的是個性，奠定學生的是信心。

七、杜郎口中學的教學改革的具體措施（后期）：

1、量化指標。

將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了3條量化指標：

一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境。

二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性。男女生競賽、曲藝節目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。

三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低衡量教師教學成績的優劣。

2、上好“三課”

（1）上好示范課：以榜樣引領，以示范課帶路，就成了杜郎口中學課堂教學改革的開端之舉。首先，是學校領導班子上好示范課。學校領導班子成員理念新、影響大，他們的示范，在教師中可以起到“不令而行”的作用。從校長到其他學校領導，全部走上課堂，并讓學生在課堂上真正動起來。其次，便是各科骨干教師上好示范課。在各科教師中培養課堂教學改革的骨干，通過他們的示范課，引導更多的教師走向課改之路。

（2）上好過關課：有了學校領導與骨干教師的示范，老師們已經學有榜樣，教有所依。這時候要求所有教師都上改革課，就有了水到渠成之勢。但校長仍然將全體教師上改革課稱之為“過關”，之所以如此，一是說明這一關并不好過，從而引起所有教師的高度重視，二是此關必過，不過則不能成為合格的教師。絕大多數教師經過努力，有了“過關斬將”的成功感，對于課堂教學改革充滿了信心與希望。（3）上好跟蹤課：老師們對課堂教學改革的認識水平不一，個體素質也有差異，所以，仍有個別教師被阻隔在“關”外。于是，由學校領導或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導，直到他們真正過關為止。因為在崔其升看來，改革必須是群體的行動，只有全校教師全部走向改革之路，杜郎口的教育教學質量才能持續快速地提升。

3、“一談二警三停”

在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應懲戒措施也在實施。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，校長先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發動學生的方法，由業務主任作專題輔導等。校長認為，懲戒的目的是改革，改革的目的是學生的發展。

八、杜郎口中學的課堂評價的標準：把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學生互動是否強烈作為課堂評價的標準。課堂就是要把學生培養成自主自信、勇敢有為、敢于創新、團結合作、樂于奉獻的人。

九、杜郎口中學的教師業務論壇：每周舉辦兩次“教師業務論壇”。要求老師們人人發言，交流上課心得和體會，相互彌補教學中的失誤和不足，探討研究更有效的教學方法，并寫出詳細的論壇報告，交給學校保留存檔。“教師業務論壇”所討論的題目有：“如何做一名優秀教師”、“我的工作態度與質量關”、“談預習”、“有感于學生評教”、“我與榜樣的差距與對策”、“怎樣看待別人提不足”、“我對上過的一堂課的回顧與反思”等等。教師業務論壇是杜郎口中學的一大特色。它給教師一個展示的舞臺、學習的機會。同時也達到了以下目的：增強了教師對教育教學新理念的認識，查漏補缺，使教師重新認識自己；同時也是學習優秀教師的授課技巧的機會

第二篇：赴山東杜郎口中學學習考察匯報

赴山東杜郎口中學學習考察匯報

長春市164中學 趙會臣

按照雙陽區教育局的工作安排，上周我和春野校長等一行21人到山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮中學考察學習，下面將我們學習考察的情況向各位做以匯報：

我將從以下五個方面做以匯報---學校簡介；教學改革的背景；教學模式簡介；綜合管理；反思學習。

一、學校簡介：（播放學校照片3）

杜郎口中學，始建于1956年，建筑面積17009平方米，現有16個教學班，學生683人，教職工83人，學校建有高檔辦公樓、教學樓、實驗樓、學生宿舍樓、學生餐廳，實現了多媒體教學，各種實驗室，多功能教室齊備，能充分滿足全校師生學習和生活的需要。

近10年來，杜郎口中學勇于進取、積極探索，致力于教育教學改革，逐漸形成了特色顯明的“三三六”自主學習模式，引起了全國各地教育同仁的高度關注。學校先后獲得全國教育系統先進集體等省級以上榮譽稱號四十多項。

到目前為止，杜郎口中學已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領導和教師已達50萬人次。

學校秉承“以人為本、關注生命”的教育宗旨，以“快樂學習、幸福成長”為辦學理念，以“人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習”為特色的課堂模式，大力實施素質教育。

二、教學改革的背景：

據了解,教學改革前的杜郎口中學是當地遠近聞名的薄弱校,學生輟學現象時有發生,有的班級到了中考時只剩下十幾名學生.受工作環境的影響,老師情緒波動嚴重,教學秩序混亂,老師不好好教,學生不好好學的現象在杜郎口中學再普遍不過了.因此,杜郎口中學的升學率每年都排在全縣倒數行列,為此,縣里準備將這所學校劃入撤并行列.這種狀態,一直持續到1997年崔其升校長（播放校長照片4）到來杜郎口中學時,才逐漸有了好轉.那年,原先在杜郎口鎮聯合學校當副校長的崔其升被調到了杜郎口中學當校長.剛到學校時,崔其升為了摸清學校教學狀況,天天拎著凳子挨個教室去聽課.有一次,崔其升在一個班里聽課時,發現一個男生竟然趴在桌子上睡著了.下課后崔其升就問他,校長來聽課,你怎么還敢睡覺 這名男生告訴他,不是自己不愿聽課,而是老師講得太枯燥,讓他實在聽不下去.之后,崔其升又多次從學生口中聽到類似的話,甚至有的學生還出言:“老師講的還沒我講得好呢,要他們干什么 ” 崔其升對老師和學生在課堂上的表現進行分析后得出結論:學生之所以不愛學習,主要問題在于教師習慣了在課堂上唱獨角戲,學生只能耳聽手錄被動地接受,毫無參與權,說不上還有什么學習的主動性.這便是導致學生厭學,甚至輟學的主要原因.于是,“教育超市”的概念在崔其升的頭腦中形成,他決定想一個辦法來改變這種教學模式——讓學生在課堂上“動”起來.把話語權還給學生

1999年,經過一個暑期考慮,崔其升在開學后召開的第一次學校工作會議上提出,學生課堂上的表現應是:“生龍活虎,歡呼活躍,爭問搶答,喜笑顏開”,以此來解決學生不愛學習,不愛發言的問題.同時,崔其升制訂了四條“好課堂”的評價標準:（播放幻燈片：課堂評價的四條標準5）一個新的課堂教學評價標準，這個標準一共四方面的要求：一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現。二是對活動形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識與實踐能力。三是對學生活動量的要求：學生活動35分鐘以上為優，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。四是對教師備課的要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現以學生為主體，活動形式多樣。學校還用簡明的16個字來要求課堂，即生龍活虎、歡呼雀躍，爭搶問答，喜笑顏開。

.學校將通過這四條評價標準,來衡量教師課堂教學成績的優劣.評價標準出臺后,引起了許多教師的懷疑和不解:“我們天天耐心講,學生們還不好好學呢,要讓他們'說話',課上還不得鬧翻了天 ”于是,許多老師背地里仍是采用老方式進行課堂教學.崔其升發現這個問題后,明確提出了（播放幻燈片：強力執行措施一談二警三停6）“一談二警三停”的課堂要求,就是第一次被發現課堂不達標者,領導班子先找其談話;第二次仍不達標者,要在業務研討會上點名警告;如果第三次仍不達標者,就要停課一周.,為了讓“教改”這個口號不落空,改革之初必須對老師的做法實行“一刀切”,只有快點讓他們嘗到甜頭,改革才能順利實施下去.在“一談二警三停”的強制性要求下,崔其升推行的課堂改革逐漸顯現出了其優勢所在,并令杜郎口中學成功擺脫了被撤并的困境.2000年7月,杜郎口中學在茌平縣23所初中學校的綜合評價中處于中游位臵.2001年,一向在全縣中考升學率倒數第一的杜郎口中學已經步至中游地帶.更為重要的是,學生自主學習的積極性也越來越高,課堂一掃往日的沉悶與單調,張揚著活力與生氣,學校里很少再有輟學的學生了.付出就有回報。經過十年的創新、改革、實踐和探索，學校逐漸形成了特色顯明的“三三六”自主學習模式，引起了全國各地教育同仁的高度關注。

三、教學模式簡介

學校創設的教學模式為：（幻燈：“三三六”自主學習模式）“三三六”自主學習模式。

改革之初，學校發現，在把課堂時間還給學生以后，學生對這樣的課堂卻有些無所適從。讓學生說話，為什么學生反而無話可說、“啟而不發”、“導而不行”呢?通過座談、聽課等，崔其升又發現，不是學生不愿意在課堂上發言，而是他們確實沒什么可說的，也不知道說什么。針對這個問題，學校就如何才能讓學生有話可說開始研究。其實原因也很好找，就是學生在上課之前沒有很好地準備，所以沒話可說。應該給學生充分的預習時間，然后學生在課堂上才會有的可說，說得有質量。

讓學生預習在先，展示在后，就這樣，學校又開始了課型及課堂結構模式的研究與探索。以預習課為基礎，展示緊隨其后，但是光有預習與展示還不夠，還要檢測學生學習的效果到底怎么樣。（播放8）這樣，一個新的課堂結構模型誕生了，預習——展示——反饋三個環節，就像是課堂教學的三個板塊。這三個板塊視教學內容可以獨立成為三種課型，即預習課、展示課和反饋課，同時也可以作為一節課上的三個教學環節。每一個模塊的功能是不一樣的，在這里預習是基礎，展示是提升，反饋則是對目標達成的檢測。基本的結構明確以后，又對每一個結構進行了流程細化。尤其是作為這個結構中核心部分的展示課，（播放六個環節9）又被細化為六個環節：即預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式曾被山東省教科所的專家們總結為“三三六”課堂模式。第一個“三”是指這種課堂的特點，也就是（播放幻燈片：第一個三的含義：立體式、大容量、快節奏三個特點10和11）立體式、大容量、快節奏，立體式的含義是指教學目標不單指知識，而且關注到三維、任務分配到小組、從不同角度關注，大容量是指課堂內容不光是課本上的知識，而且通過學生的參與與生成，拓展了教材內容，并且不僅是問答，學生的展示形式多樣而個性。第二個“三” 即預習、展示與反饋三個模塊。“六”是指展示課或展示環節的6個步驟。（播放幻燈片：六的含義：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）。

以數學學科為例，演示照片。（播放12--24）

杜郎口中學的教室有兩個顯著特點，一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多，三面墻上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設了黑板。

沒有了講臺與講桌，讓教師走入學生中間，真正成為學生學習的合作者、組織者與引導者；沒有了講臺與講桌，預示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個面向變為多個面向，而且黑板的功能已經發生了變化，黑板是學生展示自己學習成果、交流學習成果、提出自己學習問題的地方，而不是老師板書布道的場所。這樣的環境，看起來只是形式的變化，實質上為新型師生關系的形成提供了條件，讓教師走入學生當中，與學生成為平等的、民主的學習共同體，為他們的學習提供幫助、引導與服務，以黑板為媒介，學生也會有更多的機會參與到課堂當中。

四、綜合管理：

1、“一談二警三停”的整改措施，強力推進。

2、開展業務論壇活動（播放論壇照片）

學校把每周確定一天確定為教師論壇業務交流時間。教師把這一周自己在教學過程中的感悟、經驗、教訓及困惑進行交流。學校還對教師提出了反思要求（播放寫在走廊小黑板的反思工作總結照片），比如每日一篇拓展記錄，記下課堂教學中的點滴體會，每周一篇業務論壇稿和工作總結。使教師在反思中提升。

3、學校的教學管理實行四級管理機制。班主任把關課。班主任作為一級管理者，不光要管學生，還是本班所有教師教育教學的管理者。班主任可以自己聘任組閣本班教師，并對本班教師的考評、獎勵等提出建議。同時還要對本班教師進行聽評課，召集本班教師進行聽評與研討課等。年級主任反饋課。年級主任聘任班主任，并承擔相應的聽課任務，把聽到的教師上課情況反饋給班主任和學科主任，年級主任聽的是教師的課，評價的卻是班主任的工作，這樣做是為了更好地促進班主任對本班教師教育教學工作的管理。

學科主任的科研課。學科主任是學校本學科教育教學的第一責任人，改變了過去學科教學由教務處管理的辦法。學科主任對本學科的教學組織、教師發展承擔責任，學科主任每周都要組織本學科的三節公開課：優秀教師的觀摩課、普通教師的研究課和薄弱教師的提高課。除此以外，學科主任還要主持三個方面的教研工作：一是學科內的業務論壇，針對共性問題找解決辦法，二是結合本學科特點創新課堂，三是組織本學科教師進行一對一幫扶。

驗評組的考核課。驗評組是校委會級別的管理小組，除了每天對學校的各項工作進行檢查、梳理和反思、總結外，重點在課堂教學的檢查和驗收。驗評組成員每天要走進不同的教室進行聽評課，并對看到和聽到的情況在每一天的上午課前反思會和下午課前反思會上及時進行反饋，并以此對年級和學科進行量化評比。對于課堂教學的管理是四位一體的，從而體現了個個都是管理者，個個都是科研者的理念。

4、學生自主管理

學生實施班級、課堂、宿舍、食堂、間操、活動都實施自主管理。

在課間操，升國旗都由學生來主持，進行評價，學生對教師進行評價。

課間，由班長進行總結，言辭激勵，敢于管理。

學校的文化，學生自行設計，以學科知識為主進行設計。

學校堅持細致入微，精益求精的管理理念，學校對學生的生活細節都進行培訓，比如上廁所站位、車棚里自行車的排放筆直有序；辦公室、教室人去桌凈；教師、學生穿戴整潔；開會時，與會人員從第一個位子坐起，不留空位；每學科，課堂，拓展筆記，預習筆記，聽課記錄，業務論壇稿等都講求精品。學校中的方方面面的事情都要講品味，都追求完美。長此以往，才能培養良好的工作作風和習慣，最終才能把事業做大做強。

五、反思學習

我們學習杜郎口中學的什么？

1、學習他們能夠堅持的精神。

每一種改革，如能夠堅持，在前進中不斷的修正反思，一定能夠成功。

2、不能照搬照抄，要研究他深層次的精髓。看課堂的實錄，教研組長把光盤，還有教案到我那里借一下。下周吧。

自主學習、合作學習的利用，要以自主學習為主，之后才能有合作的必要，之后才能夠展示提升。

3、今天，我把對杜郎口中學的簡單印象給大家描繪一下，夠大家參考，進一步的動作，等教育局開完會之后，按照教育局的意見，再做下一步工作的安排。

有的學科，可以小動作的學習，如自主學習合作學習的分組嘗試，培養學生的組織能力，說話能力等等。2011

長春市164中學 年11月9日

第三篇：赴山東杜郎口中學學習考察報告

赴山東杜郎口中學學習考察報告

-----我們要向杜郎口中學學習什么

2009年5月9日至15日，受教育局委派市教研室10名教研員和農村中學5名中心學校校長赴山東杜郎口進行了學習考察。震驚和佩服之余，我們自問要向杜郎口中學學習什么呢？

一個農村中學創造了一個神話！

1997年杜郎口中學排名全縣第23名，之前連續10年全縣倒數。

1998年杜郎口中學實施教學改革的當年排名第17名

1999年杜郎口中學排名全縣第14名。

2000年杜郎口中學在改革后的第三年排名全縣第4名。

2003年-2007年杜郎口中學的排名連續3年位居全縣前3名。2005年中考，該校486名畢業生中的268名報考了重點高中——茌平一中，被錄取的有267人，重點高中錄取率為55%。

2008年杜郎口中學重點中學的錄取率達72%，位居全縣第2名

杜郎口中學是山東省聊城市荏平縣的一所欠發達地區的農村中學。學生大多是本鎮農民子弟，校長和老師也大多土生土長。杜郎口中學因其獨特的教學方法，吸引了省內外兩萬多名教師來參觀學習，是什么獨特的教學方法使這個小小的農村中學吸引了這么多人，這種獨特的方法又將給正處在改革中的中學教育帶來什么樣的沖擊和影響？

校園里面“八大怪”！

第一次走進杜郎口中學的課堂，我們著實吃了一驚：

怪事一：每個教師的教學反思、教研組、年級組的總結、安排寫在小黑板上，放在一樓大廳，公之于眾。

怪事二：教師、學生都是名人。墻上掛滿了校長、教師和名學生的畫像及格言。

怪事三：處處是張揚個性的標語。“以人為本，關注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺”，“每一個人都是創造之人”，“努力，拼搏，我最棒”……

怪事四：所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過梁上是該年級要學習的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現的書法，繪畫、手抄報、剪紙等等都是學生的作品。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫著學生對難題的解題思路和方法

怪事五：課桌分六組集中排列，學生對面而坐。

怪事六：教室的四周全是黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后……

怪事七：學生沒有課外作業，學生課外必須從24個社團中自選1-2個參與其中。

怪事八：上課像趕集。上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫……就是這種“趕大集”的課堂，卻讓該校學生成績從全縣倒數第一躍升到前三名，有人說它的成功觸及到了“目前教育改革中一些深層次的問題”，“一所農村學校竟靠自己悟出了教育的真諦”。在杜郎口中學，學生上課可以隨意走動、爭論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國幾千年來傳統的課堂模式在這里被徹底打破———

不論何時，只要你來到這個偏僻的鄉村學校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。這就是杜郎口中學的創新課堂。

秘籍之外的秘籍

秘籍一：學生在入校后一周必須進行開放式參與課堂培訓。師生配合，學生主動。

秘籍二：小組學習在高效課堂中作用很大。小組分法有講究；分配指導有技巧；競爭與合作有措施。

秘籍三：與杜郎口中學課堂改革匹配的班級管理。以兩個班為單位的管理模式，管理學生有制度，調動學生有策略。

秘籍四：“權力下放，責任上移”下的年級管理的特色。

秘籍五：教研緊緊圍繞“三三六”模式下的備課等教研活動。

秘籍六：層層管理有機制。校委、學科、年級、班級四層管理動真格。當天，我們就見到校委人員進入語文課堂進行指正，學科組組長對體育課進行檢查

我們不禁要問：教師、校長、學生要向杜郎口學習什么？

教師要向杜郎口中學學習什么？

教師要做到“四學”：

教師要向先進的理念學習；要向專家學習；要向同行學習，要向學生學習。特別是要靜下心來，拋棄浮躁，虛心學習，學習學生的長處，學習學生的正直、真誠、樸實，學習學生對知識的虔誠。

要更新課堂教理念。我們來看看杜郎口中學的課堂吧！

語文課就像趕大集。朗誦課的主題是“古文”，范本是語文書上的《口技》，但學生們的朗誦范圍早超出了語文課本。老師剛一宣布完主題，三個男生就搶先跨到教室中央，大聲說：“我們就是八

（二）班最閃亮的組合——青春組合，請大家把目光聚焦過來，看我們帶給大家的精彩和歡樂。

數學課由學生當老師

。再隨意換個教室，是八年級在上數學課，幾個小組的學生正爭先恐后地在黑板前講解《一次函數》的五個專題，就像老師講課一樣。中途不斷有人提出疑問，課堂上一陣熱鬧，一陣安靜。這都是些很普通的農村孩子，鞋子沾滿了泥，衣服很破舊，但他們很自信。

課堂不僅僅在于教師講授了多少個知識點，更重要的在于學生提出多少個的為什么；不僅僅在于教師教學方法精益求精，更重要的在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不僅僅在于學校安排多少課程，更重要的在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不僅僅在于學生從課本中接受了多少，更重要的在于他們質疑和評判了多少；不僅僅在于教師布置多少課外作業，更重要的在于他們如何千方百計去讓孩子們展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈。

教無定法，但教學有法。要形成有自己特色的教學模式和教學方法。

杜郎口中學將生本教育具體為“三三六”自主學習模式，即：三個特點：立體式、大容量、快節奏。立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

校長向杜郎口中學學習什么？

首先要為教師建立一個好的工作環境。學校領導班子要做到“四有”：一是指領導班子成員要有品格，二是要有思路，要根據自己地工作崗位，工作性質，想辦法、出主意，充分挖潛教師的智慧潛力，集思廣益，不時地整改，創新，獨樹一幟，另辟蹊徑，使工作有亮點、有創新、有實效。三是要有本錢，它是指班子成員要以一流的標準去要求自己，嚴以律己，寬以待人，要在師德，生活，教學等各方面都具有極強的說服力。四是要有力度，想法再好，如果不去嚴格執行也等于白紙一張。全校上下要做到“四看”：一是指領導班子看校長，看校長是否能高風亮節，以教師為本，事事、時時、處處身先士卒，做表率，當楷模。二是班主任看領導班子，這就要求領導班子成員也要向校長看齊，吃苦在前，享樂在后，要以主人翁積極向進的心態全身心工作，主動、自覺、不等、不靠。三是指教師看班主任，四是指學生看教師。總之，這就要求上至校長，下至老師都要率先垂范，以身作則，做學生的榜樣，使學生健康快樂地成長，成人，成才。

第二要有一個基本信念。那就是相信學生，發動學生，利用學生，發展學生；也就是在整個的教學過程當中，以人為本，關注生命。課堂評價定位就是不看教師看學生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學生學得是否主動。現在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個方面對課堂進行評價。第一，是學生的參與，包括學生參與的數量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。

第三要有一個機制。一方面要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。該校每學期要評選校級名師、教學能手、優質課、校級十佳。如今，該校的的教師有四個層次，最高的叫專家教師，第二個層面叫能手教師，第三叫優秀教師，第四叫進步教師。專家教師每個月500元的工作補助，能手教師每月300元，優秀教師每月150元，進步教師每個月80元。另一方面，每個月都要組織一次領導班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達標課，薄弱老師的過關課，很差老師的追蹤課。并且對一而再、再而三不達標的老師，提出了一談二警三停的管理機制。一次不達標要進行談話，兩次不達標在教學會上予以警告，三次不達標要停課一周，到優秀教師的課堂去培訓，去學習，去鍛煉。

還有就是評定。該校現在提出要日清周結，學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋。現在上午第一節課前，分別由語文、數學、外語三個學科的代表老師，結合自己的工作做點評。下午第一節課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。學校一貫堅持的業務論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。還組織各種評比。比如，三個年級主任要互評優秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點，把經驗介紹給全校的老師們，同時也要講教訓。每個周末進行學科評比。對六個學科，要評出一個優秀，兩個良好，兩個進步，一個待提高。學校給評上第一名的教師每人獎勵30元，良好的每人獎勵20元，進步的每人獎勵10元，待提高的不作獎勵。

第四，也就是保障。該校落實四層管理。第一層是校委，第二層是學科，第三層是年級，第四層是班級。校委有一個驗收評估小組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個成員，也是學校最有威信、教學最棒、能夠得到老師們認可的三位。這個考評組每天都進課堂。我自己最大的體會是，我們學校中心工作是教學，教學的地點是課堂，要想提高教學的質量，就要立足于課堂。現在我雖然事情比較多，還要堅持每周聽課15節以上，平均每天三節。有時候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節。多聽課、多評課，這是杜郎口中學的一個核心的、最有效的辦法。10日當天上午我們就見到了考評組的成員對數學課和體育課當場進行了指正。學科主任是本校同學科第一責任人。

教學工作由學科主任全權負責。年級主任側重于行政管理，執行學校的規章制度。該校把班主任也納入到學校教學的管理中，這是學校最基層的管理。該校對班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權

學生要向杜郎口中學學習什么？

在參與中學習。比如：課堂上做小主持人組織課堂

學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點、以及、解答、評價、批改、板書等全由學生自己完成。在學具的制作、觀察實驗中，學生運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、運動知覺感悟本學科的奧妙。課堂中學生要有勇敢表現和主動積極的性格。積極參與課堂教學中評選活動，如郎讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士，小闖將、長勝將軍、創新健將、奇思異想小能士等評選活動。

學生使用正確有效的學習方法。學習過程中每個學生必須做到“讀、思、問、議、評”。讀：學生會讀書。讀時做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，不認識的字自己會查字典，會正確地運用標點符號，準確表達語氣。思：會思考。邊讀書，邊思考每一句話。每段話是否明白，不懂的地方用筆劃出。問：對自己不理解的句子或語詞會質疑。議：討論時會說出自己的見解。評：會評價別人和自己的發言，哪些是對，哪些是錯，能加以區別。

注意培養自己良好的學習習慣。培養自己“會聽，勤思，敢說，善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出問題和同學解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課時大膽發言、敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。

杜郎口的經驗能否復制？

我們許多學校的生源不錯，師資力量不錯，設備條件不錯，也積累了不少成功的辦學經驗，校長的學歷程度、理論水平、管理經驗、實踐能力可能比崔校長高出許多，但在改革面前，就是沒有本質性的突破。究其原因，除了學校外在環境的因素外，根本是校長自身缺乏崔校長那樣的膽略和氣魄。當然，從某種意義上講，崔校長的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環境逼出來的。但是，從整個基礎教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對國家和民族負有重任的校長們應不應該拿出點膽略和氣魄，頂住壓力，針對教育痼疾，痛下猛藥，為基礎教育“殺”出一條血路來呢？

杜郎口中學的師資水平不高。按照傳統思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協調、督促的作用。

許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。

學習杜郎口中學經驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業素質結構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經驗，不斷加深新角色的理解。

杜郎口中學課堂教學改革呈現出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環節，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學生思維規律、學習規律，符合素質教育和新課程改革理念，實踐已經證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。

如何對待杜郎口中學經驗的模式？不少人把它僅僅看作是一種外在的形態，主張要學就學它的“自主”的“神”，未必一定學它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統一性。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發出的，后者是教師發出的，前者的過程、步驟體現的是學生的自主，而后者體現的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。

學習杜郎口中學經驗，一定要把握它的完整性和統一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經驗啟發下的創新，但是，把經驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學的經驗學到手的

第四篇：赴山東杜郎口中學學習經驗

赴山東杜郎口中學、昌樂二中學習考察報告

山東名校考察組

2011年3月12日-18日，我縣部分名師和局機關人員13人遠赴山東省杜郎口中學、昌樂二中學習考察。通過聆聽王敏勤、李炳亭兩位專家的講座和到兩所學校聽課、觀察、探訪、交流，收獲頗豐，感觸頗深，特將所見所聞所思所想報告如下。

一、基本情況

（一）天津市教育科學研究院基礎教育研究所所長王敏勤教授的講座題目為《提高課堂教學效率的五大方略》，王教授指出，課堂教學效率不是由單一因素決定的。我們一般談課堂教學有四大要素：教師、學生、教材、方法。這四大要素構成六種關系：教師與學生的關系、教師與教材的關系、教師與方法的關系、學生與教材的關系、學生與方法的關系、教材與方法的關系。提高課堂教學效率的五大方略即：一個設想、兩個支點、三個途徑、四個問題、五個環節，具體是：一個設想：通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課后負擔，逐步做到課前無預習、課后無作業，把課后時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生有充分的時間發展自己的愛好特長，這就是真正的素質教育。兩個支點：一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養學生的自學能力和科學的學習方法。三個途徑：第一個途徑是通過“說教材”活動，引導教師把握課標和教材，落實第一個支點；第二個途徑是通過“同課異構”活動，探討高效的課堂模式，轉變師生的教學方式，落實第二個支點；第三個途徑是通過寫“課例分析”，對一節課的教學效率和效果進行認真的反思，以便不斷總結，逐步提高。四個問題：你打算這節課讓學生獲得什么？（目標問題）；你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）；你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）；你怎么知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）。五個環節：1.單元導入，明確目標；2.自學指導，合作探究；3.大組匯報，教師點撥；4.變式練習，拓展提高；5.課堂小結，單元回歸。

（二）曾任《中國教師報》山東記者站站長、首席記者，現任《中國教師報》編輯部主任李炳亭講座題目為《課堂如何質變》，他指出，最近，國務院發出《關于開展國家教育體制改革試點的通知》，關于基礎教育的三項任務：加快學前教育發展，推進義務教育均衡發展，探索減輕中小學生課業負擔的途徑，一個“教育質變”時代即將來臨。質變的到來意味著什么，即重新洗牌，質變時代呼喚新教師。新教師“三觀”：教育觀：教育即人學；教學觀：一切的“教”都服務于“學”；學生觀：學生是教學第一資源。凡有學習發生的地方都叫“課堂”，凡是學生的需要都是“課程”。以“三觀”審視傳統課堂，沒有主體是問題所在；改，就是“讓學習發生在學生身上”；反對替代包辦；反對鳩占鵲巢；反對知識本位。教書的最高境界是發動自學，最好的老師是推動自學，比較低劣的是“能說會道”和“上躥下跳”。怎樣的課才是好課：自學的課（自主學習），動靜結合的課（三動身、心、神俱動），注重展示的課堂（大展示與小展示），有這樣流程的課（自學、展示、反饋），師生相長的課堂（兵教兵、兵教官），情感的課堂（不是參加葬禮，而是婚禮）；只要是圍繞“學習和學生”的課便是好課。課改到底改什么？改方法：惟知識課堂→培養考生→換工具；改腦袋：人本課堂→培養學生→換觀念；課改四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰。高效課堂的靈魂：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生；重建兩個關系：教學關系——惟學，師生關系——惟生。高效課堂的闡釋，十個字：知識的超市、生命的狂歡；九個字：主動性、生動性、生成性；八個字：學會、會學、學樂、創學；七個字：把學習交還學生；六個字：自主合作探究；五個字：以學生為本；四個字：揪住兩惟（惟學、惟生）；三個字：搞舒服；二個字：自學；一個字：學。

（三）杜郎口中學

杜郎口中學是茌平縣最東部的邊遠鄉鎮中學，與德州市齊河縣毗鄰，是一所普通的農村初中，學校現有教職工105人，學生1260人，20個教學班。1997年前被劃入撤并行列的薄弱學校，升學人數是個位數，學生輟學率達三分之二。為改變面貌，學校自1998年創造了一整套開放式課堂教學模式，幾年間發生了驚人變化。這個曾連續十年考核全縣倒數的學校，2002年開始，每年綜合考評都跨進全縣前三名。專家認為“杜郎口中學的教學改革成果是原生型、開創性的，是課堂教學的革命性變革。”

創造的奇跡

1997年杜郎口中學排名全縣第23名，之前連續10年全縣倒數。

1998年杜郎口中學實施教學改革的當年排名第17名；1999年杜郎口中學排名全縣第14名；2000年杜郎口中學在改革后的第三年排名全縣第4名。

2003年-2007年杜郎口中學的排名連續3年位居全縣前3名。

2005年中考該校486名畢業生中的268名報考了重點高中——茌平一中，被錄取的有267人，重點高中錄取率為55%。

2008年杜郎口中學重點中學的錄取率達72%，位居全縣第2名。

杜郎口中學的亮點

1.前瞻的教育文化

在杜郎口中學的校園、甬道、樓房的各處都有醒目的標語牌，上面都是關于素質教育的詮釋、新課程的三維目標的解讀、前瞻的教育理念的濃縮、“三三六”教學模式的概括等方面的宣傳，人們在漫步的同時，自覺不自覺的受到了熏陶和感染。可以說，走進杜郎口中學，真正會感到“每一面墻壁會說話，每一棵樹木能育人”。

2.濃厚的學術氛圍

在杜郎口中學教學樓后面有一個百米文化長廊，上面有師生的課外創作、教師的教育反思、學生的剪紙繪畫作品，還有師生在教學過程中的點滴感悟。在教學樓道的墻壁上和教室的空白處都有學生在各科學習中的感悟和點滴的體會，以手抄報的方式展示出來。有些非常精彩，有些還很稚嫩，但都凝聚了師生的心血，給校園增色不少，漫步其中，仿佛走進了知識的海洋，無形中領略了杜郎口人的教育智慧。

3.無處不在的“名師名生”

杜郎口中學在辦公樓、教學樓、學生公寓樓的樓道中張貼了許多的“名師名言”噴繪掛圖。和其他學校不同在于，我們總習慣于張貼名家畫像，名人名言。而杜郎口張貼的是本校教師、本校學生的照片和格言，他們用非常簡潔的方式把教師和學生打造成了“名師”、“名生”。每一句格言都洋溢著積極上進，追求卓越的精神。

4.整齊劃一的隊形隊列

最醒目最亮麗的還是杜郎口中學的課間操-跑操。全體學生統一穿校服，全體教師統一著藍色西服，白色手套，學生以班為單位由學生干部組織，教師也獨立組成兩個方陣隊列。以操場中線為界，分則四列縱隊分向兩邊，合則八列縱隊并排而上，秩序井然，調度有序。跑操隊列整齊，規范標準，動作到位。尤其是教師隊列和做操陣形也和學生一樣，絕不敷衍。

5.觸及實質的檢查反饋

杜郎口中學的常規反饋每天有幾次：一是每天中午的年級組反饋，由年級組長組織，主要反饋一天中該年級組各班教學、班級管理等方面存在的問題；二是每天下午的學科組反饋，由學科組長組織，主要交流反饋同學科同年級、同學科不同年級教學中存在的問題；三是師生活動反饋，如課間操后的檢查反饋，由學生會值日干部負責，主要通報該年級各班活動情況，并排出班級名次。所有的反饋都公開公正，不粉飾優點，不掩飾缺點，而且重點落在查找原因和改進措施方面。所有的教師都能以陽光的心態對待指出的問題，主動自我反思。教師針對學生的缺點不是懲罰，而是耐心的幫助，促使其徹底糾正。學校微機中心將所有的反饋意見在電子屏幕上展示出來，滾動式連續播放。

6.發自內心的工作反思

新課改提倡教后反思，使其成為促進教師專業成長的有效途徑。杜郎口中學教后反思非常落實，教案的每一課時后面都有補寫的反思內容，涉及到備課準備的不足，學生預習中存在的問題，課堂組織方面應改進的方面，調動學生參與課堂活動方面的缺陷，甚至連從其他老師的課堂上取來的“好經”都記載在上面。看了老師們課后反思，你不會不被他們的真誠所感動。更難能可貴的是，杜郎口中學的老師們各部門、各班級、各學科的負責人都有工作反思，寫在小黑板上展示在辦公大樓的樓道醒目處，而且不斷更新。他們不怕自己的缺點暴露在師生面前，甚至惟恐自己的缺點不被別人發現。這不是說杜郎口的老師有多么高尚，我覺得關鍵是他們有一顆平常心，他們深知只有不斷發現不足，改正不足，自己才會有進步，有發展。杜郎口杜講究抽象的師德，他們提出“工作就是人品，表現就是道德，課堂就是師德”。教師只有不斷反思，尋找差距，求得發展，就會贏得學生，這是最形象的師德。

7.整潔文明的生活環境

寄宿制學校最難的就是學生宿舍的管理和衛生，可杜郎口中學的學生公寓整潔美觀，給人的感覺是自然天成，其文明程度絕不是一兩次的突擊整頓搞出來的。用他們的話說，學生自入校后通過內務整理訓練所要求的標準就是平時檢查的標準，宿舍內被褥疊放的位置、大小、床單鋪的寬度都是統一的標準，就連白天學生離開宿舍時，卷動式窗簾上面所要下垂的長度都是統一尺度。他們是這樣要求的，也確實做到了。走進學生公寓，雖然沒有軍營的莊嚴，但有旅館的溫馨。學生生活在這樣的環境中，其身心必然是愉悅的。學生餐廳以班為單位，由生活教師組織學生就餐，不擁擠、不搶位、不喧嘩，衛生文明，秩序井然。

8.不絕于耳的美文誦讀

在人們的習慣思維中，課文誦讀是語文課堂上的事，杜郎口中學卻把它貫穿在生活的每一個方面。課間操后有一名學生登臺朗誦，然后帶領師生齊聲背誦，那種執著和虔誠令人感動。在就餐的時候，各班也是齊聲背誦著名篇名段整隊帶入餐廳的。據他們介紹，大型集會會前各班基本上就是背誦競賽，讓學生在名篇美文的誦讀中度過會前的等待時光。

9.自由奔放的活動課堂

乍一走進杜郎口中學的課堂，竟然有點疑惑：這是課間還是在上課？學生每六人一組，餐桌式圍坐在一起，有翻看課本的，有查閱資料的，有低頭做預習筆記的，有相互探討交流的，有在黑板上展示的。整個感覺是“亂”—沒有章法，沒有統一的要求。但仔細觀察，學生都在積極的“動”——動手、動口、動筆、動腦。學生的表情是輕松愉快，甚至是眉飛色舞的。沒有我們的課堂常見的昏昏欲睡、心不在焉、愁眉苦臉。到了展示環節，學生可以到教師前、后、側及教室外任何一塊黑板的展示內容前參與評價。在反饋環節，全班同學一會在前面，一會兒在側面，一會兒到了教室后面，一會兒帶到教室外面，針對學生展示中出錯的內容進行重點討論。學生發言積極踴躍，氣氛活躍。再加上參觀學習的老師出出進進，熙熙攘攘，整個教室就如同自由市場，有人把這稱為“教育超市”，這再形象不過了。學生在這樣的環境中學習，卻絲毫不受影響，在展示發言中學生靈敏的思維、精妙的語言、坦然的表情、自如的舉止令觀課者嘆為觀止。

杜郎口中學的內涵

1.獨特的學校文化

明晰的教育理念。“以人為本，關注生命”，“開放課堂，解放學生”，“先育人再教書，先做人后學習”，“打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，給學生發展以最大的空間，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點。”等等，這些都是杜郎口中學的開拓者們探索素質教育的過程中對新課程理念的詮釋和領悟，那玲瑯滿目的彩色噴繪裝點在校園的通道、花園、圍墻等醒目的地方，從不同的側面詮釋他們對素質教育的理解。

前瞻的管理理念。“權力下放，責任上移”是杜郎口中學基本的管理理念。權力下放就是學校實行全員聘任制，校長聘任業務副校長，業務副校長聘任學科組、年級組、驗評組、質監組、課程中心五名組長。學科組聘任該學科的授課教師，供班主任選聘。年級組聘任班主任，班主任聘任教師。負責考核教師、管理教師的是班主任。把管理權真正意義上的層層下放，杜郎口是一個偉大的創舉。責任上移就是學生犯了錯誤責任在教師，教師有了失誤責任在班主任，班主任工作沒做好責任在年級組長，年級組長工作滯后責任在業務校長，業務校長工作不能推進責任在校長。責任倒查，層層牽制，形成一個嚴密的循環鏈。在杜郎口中學沒有推卸責任，只有自我反思，因為任何一個失誤都影響到自己和上下管理層的業績和榮譽。

科學的課程理念。杜郎口中學始終堅持課改就是“放生”學生；讓學生學會的課才是“好課”；回歸“課堂主權”是為了人人學會。所有這些堅持就是為了解放孩子，還課堂給孩子，讓孩子們做自己課堂的主人。使每一節課都要是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，要洋溢著生命氣息，體現出教育對生命存在及其發展的人文關懷。走進杜郎口中學的課堂，你會真切地感到澎湃著生命的激情，閃爍著智慧的火花，洋溢著生活的希冀，奔放著青春的力量。

蘊含人文關懷的規則規范。崔其升校長告誡學校管理人員“制度是絕情的，管理是無情的，可領導是有情的”,所以領導干部必須有“資本”，即他總結概括出的“四有”、“八性”。“四有”就是有品格、有思路、有本錢、有力度、；“八性”就是自覺性、責任性、示范性、育人性、開創性、轉變性、持久性、原則性。概括起來說就是要求領導干部具有“責任、自律、向上、落實”的基本素質。在教師管理上，除了基本的制度約束外，在醒目的地方張貼《教師的十二項修煉》、《教師的儀表規范》、《教師因何而精彩》等文明公約，促進教師的自我修煉。同時把教師在教育教學過程中的體會、感悟、經驗總結凝練成“教育格言”，制成“名師名言”張貼在校園的公共場所，用教師自己的格言規范自己的教育行為，引領教師發展和成長。在學生教育方面，非常重視學生的自我管理和教育。他們把學生會干部、優秀組長、優秀學生、進步學生、尊師之星、文明之星等方面的優秀學生都制成噴繪張貼在學校醒目的地方，每個人都有自己的人生“格言”，雖然稚嫩，但非常的真誠。試想，在學生時代就能被奉為名人而受到尊重，是他一生的精神財富，他的人生格言也就成了他做人的標尺，具有“潤物細無聲”的教育功能。

原汁原味的教后反思和課外創作。杜郎口中學最醒目的就是校園內的百米文化長廊、教學樓樓道的教后反思和教室內外的師生創作，形成了他們獨特的校園文化。教師的教后反思非常質樸，原汁原味，是發自內心深處的深刻反思，沒有掩飾，沒有推諉，而且每天更新。這在其他學校是不可思議的，但在杜郎口中學卻是非常平常的事。師生的課外創作以印制或手抄報形式展示出來，涉及到各門學科和教育教學的各個方面，雖然質量不高，但促進了師生的發展和成長，其作用無法估量。

2．樸素的教育哲理

“教不會的不一定學不會，聽不懂的不一定學不懂。”為了徹底改變課堂結構，杜郎口在改革之初提出了“0+45”，用崔其升的話說“封的就是那張管不住的嘴”。為此，杜郎口撤掉講桌，拆掉講臺，學生成餐桌式排布，把課堂全部還給學生。當然，這種矯枉過正的做法有其必然的缺陷，遭到了學生家長、學校教師及社會各界的非議。在此基礎上，崔其升及時調整，提出了“10+35”，就是教師的講不能超過10分鐘。在評課標準上，提出學生活動在35分鐘以上評為優，30分鐘以上評為合格，29分鐘以下評為不合格。這樣做的目的就是把課堂的主動權交還給學生，教師走下講臺，學生走上講臺。教師也是學生，以平等的身份參與到小組活動中；學生也是教師，解答學習過程中的疑問。通過學生的自學預習、同伴互助、小組交流、班內展示、反饋評價“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。現在杜郎口又推進“0+45”模式，把課堂完全還給了學生。實踐證明，這種做法極大的調動了學生的學習積極性，使學生在自由、開放、平等、民主的氛圍中開展學習活動。用學生的話說就是“給我一次機會，還您一份驚喜！”，“我參與，我快樂；我自信，我成長！”

必須從學生的“學”來評價教師的“教”。常規教育評價注重教師的教，主要關注教師對教材的領悟和把握、對教學重難點的突破、板書設計、口語表達等等，也就是看的是教師的個人素質，靠的是“嘴皮子功夫”。杜郎口獨辟蹊徑，關注學生的學，他們評價課堂的唯一標準就是“能讓學生學進來并且學會的課才叫好課；能讓學生學進來并且學會的教師才是好教師；必須從學生的學來評價教師的教。”這就實現了角色轉變：學生才是課堂的主體，學生的發展才是課堂的“成果”；教師在課堂上只是點撥和引導，是學生的領路人。

沒有純粹的德育，人人都是德育工作者。把德育寓于教育教學活動之中這是德育工作的基本原則之一。但是在日常工作中，把德育割裂開來的現象比比皆是，很多人習慣于苦口婆心的空洞說教，或者以批評代替教育，以懲罰代替教育，結果收效甚微。原因在于這種做法不能觸動學生的敏感神經，隔靴搔癢，甚至更激化了學生的逆反心理。杜郎口沒有純粹的德育，也沒有純粹的德育工作者，通過豐富多彩的活動把德育滲透其中，使學生潛移默化的受到教育。他們重在引導學生在活動中表現自己，塑造自己，通過考核、評價、激勵、獎勵弘揚真善美，使學生通過內省提升自己，凈化心靈，觸及靈魂。在活動中他們更多的是賞識、贊揚、肯定，當然也不排除批評，他們的批評直接點到人，點到事，并提出改進措施。杜郎口中學人人都是德育工作者，在班級管理中，每門課教師負責學生管理的一個方面，責任到人。比如語文教師負責學生生活，那么每到吃飯時間就去組織學生整隊帶入餐廳，組織學生有秩序的打飯、收拾碗筷、打掃衛生，直到用餐結束再整隊帶出餐廳。在往返餐廳的路上師生一起齊聲背誦語文課的名篇名段，使這項本來單調枯燥的工作充滿了激情，充滿了樂趣。學生在這一活動中講文明、講衛生、講秩序、講禮讓，集體觀念增強了，行為習慣養成了，師生關系也融洽了。

管理唯一的功能是“激勵”而不是懲罰。在杜郎口中學，你會感到到處是“名師”，處處有“名生”。在校園醒目的地方教師和學生的掛像代替了名人畫像，教師和學生的格言代替了名人名言，這些教師和學生在享受到“名人”的榮譽帶來的心理滿足時，也不斷的激勵自己更加努力，促使自己更加完美，更令人尊重。杜郎口中學不同時期的優秀學生、進步學生、優秀小組長等都制成掛圖張貼在醒目的地方，每個人都有一句信奉的格言，他們還評選各種榮譽稱號，制成“學習小勇士、學習小猛士、學習小名士”的小綢花佩戴在胸前，讓學生體驗成功的榮譽感。一個班級36人，班干部、小組長和科代表就占一半多，讓學生在為班級服務的同時培養主人翁的責任感。每個年級組建一個學生會，學生會干部45人，也制成掛圖張貼出來，他們的姓名、班級、個人特長、獲得的榮譽以及工作承諾都展示出來。可以說，每個學生都是干部，每個學生都有榮譽。這種激勵學生的做法促進了學生的自我反省、自我完善，比懲罰的效果好得多。

“把簡單的事做好就不簡單”。在杜郎口中學校門口矗立著一塊石碑，他的背面鐫刻著一個醒目的紅色“實”字。“把簡單的事做好就不簡單，把平凡的工作做實就不平凡”這是杜郎口人對他們榮譽的最好詮釋。

解讀“三三六”模式

杜郎口中學自主創新的“三三六”模式是經山東省教科所陳培瑞等人總結歸納而形成的。一是課堂自主學習的三個特點（立體式、大容量、快節奏）。“立體式”就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，任務落實到人、到組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。“大容量”就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，以多元化的課堂活動調動全體學生參與體驗。“快節奏”就是單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動，生生互動達到預期效果。

二是自主學習的三大模塊（預習、展示、反饋）。“預習”包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標。它是明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標的環節。“展示”就是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。“反饋”就是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的良好勢頭。

課堂展示的六環節（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）。“預習交流、明確目標”環節是通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。“分組合作”即教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。“展示提升”要求各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。“穿插鞏固”環節各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。“達標測評”環節里教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

仔細分析“三三六”，我們發現有以下優勢：一是強化了參與意識。課堂變成了以學生為主體，教師為主導的組織模式，學生通過當“小主持人”、展示預習成果、參與病例診斷、展示自己的課堂生成等方式體驗探索的喜悅，享受成功的快樂。有的課把學習目標、任務、重難點、考點、以及解答、評價、批改、板書也都交給學生獨立完成，最大限度的調動了學生學習的能動性，激發了學生的創造激情。課堂上取消用同一把尺子衡量每一名學生的做法，讓不同層次的學生都有發言權，都能體驗到參與和被贊賞的快樂。二是感受學習的快樂。杜郎口老師把“激勵、喚醒、鼓勵當作教師組織課堂的三大法寶”。在實踐中他們歸納整理了情感激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、擂臺比武法等方法調動學生的參與熱情和學習興趣，使學生切實的感受學習過程中實實在在的快樂。三是掌握有效的學習方法。杜郎口的課堂，對學生持之以恒的要求是五個字“讀、思、問、議、評”。“會讀書”，做到不多字、不丟字、不讀錯音、不破句、不斷句，能準確表達語氣和文意；“會思考”，善于發現文章中的問題，并作出解答；“會提問”，對把握不準的和有爭議的問題能提出質疑，引發思考；“會議論”，在展示和討論時能清楚的表達自己的見解；“會評價”，通過討論能對自己和別人的發言做出判斷，評價其優點和不足。四是培養良好的學習習慣。課堂上不僅是掌握知識，也應培養能力、開發智力、開拓思維、培養審美情趣、陶冶情操。杜郎口的課注重培養“會聽、勤思、敢說、善問”的良好習慣。學生的綜合素質得到提高。五是有效重復強化了學習內容的鞏固。在學習過程中，學生預習時結合課本和資料整理了一遍，小組討論時針對自己不理解的難點交流了一遍，展示時把答案全面的梳理了一遍，在反饋環節又把易錯的和不完全理解的強化了一遍，通過這樣幾次重復，本節課的內容基本上已經融會貫通，實現“零作業”水到渠成。何況學生的預習筆記非常全面，囊括了課堂教學內容的方方面面，連學生的課堂生成都記錄在案，還有必要再做作業嗎？

（四）昌樂二中

山東省昌樂二中創辦于1959年，是一所文化底蘊豐厚、教學設施先進、師資力量雄厚、教學質量領先的省級規范化學校、省級文明單位、山東省民辦教育先進集體。學校現有一所分校，176個教學班，9800名在校生，752名教職工。它以“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養目標，堅持“素質＋個性，規范＋創新”的辦學特色，全面提高教育教學質量，積極推進素質教育。特別是“271高效課堂”的打造、學生自主管理的探索、大德育社會實踐活動的開展以及海量閱讀課程的設立受到了社會的廣泛關注，學校先后榮獲“中國民辦教育創新與發展貢獻獎”、“山東省民辦教育先進集體”、“山東省省級規范化學校”、“山東省奧林匹克競賽優勝學校”等70多種國家、省、市榮譽稱號，《中國教育報》、《光明日報》、中央教科所《新教育》雜志、《大眾日報》、山東電視臺等多家媒體開辟專欄爭相報道昌樂二中的經驗做法，先后有北京、河北、江西、安徽、江蘇、吉林、內蒙古等十幾個省市千余所學校前來參觀學習，名校效應轟動全國。

1.昌樂二中的理念

教育是什么：教育就是把人變成人，教育就是培養完整的人。

教學是什么：教學就是教師教著學生自己去學。

高考是什么：高考其實就是考人品，高考成績是教育的副產品。

2.“271高效課堂”簡介

（1）立足于三個改變：

教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；

教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

（2）基本內涵

學習內容方面：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

學生組成方面：20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生。

時間分配及內容安排：20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑；70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示；10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

（3）五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

（4）核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

（5）關鍵：讓“學習小組”成為“動車組”，讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

二、啟示與思考

1.兩場講座都積極倡導把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，強調學生自主學習、合作學習，要真正相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，教師的作用在于“引”和“導”。

2.沒有變革就沒有發展。傳統的教育規律，按已有的經驗開展工作，長此以往，墨守成規，固步自封，泯滅了教師的激情，扼殺了學生的興趣。學生厭倦學校生活，逃避上課，敷衍作業。只有讓學生成為學習的主人，才能對自己的學習負責。

3.能促進學生發展的方法就是好方法。教有法而無定法，傳統教育有弊端這是不容質疑的，可杜郎口模式也不是盡善盡美。學習杜郎口不能機械的學習其形式，而是要領會其精神實質。正如杜郎口人堅持的“能讓學生學進來并且學會的課才叫好課；能讓學生學進來并且學會的教師才是好教師；必須從學生的學來評價教師的教。”在課堂教學方面，“預習—展示—反饋”這三個模塊很實用，可資借鑒，但也不能照搬，而是要探索適合于我們學生實際的方式方法。

4.回歸課堂主權勢在必行。新課改倡導自主、合作、探究，培養學生的自學能力和創新精神，為學生的發展奠定基礎。可目前的“滿堂灌”、“一言堂”的現象還是主流。教師占領著課堂，庖丁解牛式的把知識傳輸給學生，學生只是被動的接受者。時間長了學生就出現思維惰性，人云亦云，眾口一詞。回歸課堂主權就是要解放學生，讓學生煥發激情，積極主動的學習自己感興趣的知識，解決自己經過努力或同伴討論能解決的問題，體驗學習的樂趣和成就感。在這方面杜郎口有許多成功的做法可資借鑒。

5.教師尊重、賞識學生是學生進步的不竭動力。當學生受到批評和體罰時，往往沮喪、消沉、自暴自棄，心情是灰暗，甚至是極端逆反的，他的心靈封鎖，聽不進任何正面的說教。所以，盡管老師苦口婆心卻收效甚微。而尊重和賞識則不同，尊重使學生有了做人的尊嚴，和老師有了平等對話的平臺，心情是愉快的，心靈是陽光的，容易接受別人的意見和建議；賞識會把學生的優點無限的放大，使學生產生自豪感、榮譽感，激發了他追求真善美的愿望，往往會做得更好，他的缺點就得到了抑制，并且逐漸消除。杜郎口中學對學生干部、優秀學生的激勵措施對我們很有啟發。

6.教師的反思是促進教師發展的有益途徑。能學人之長固然好，能反思己之短更可貴。杜郎口中學的教師能從自己備課、上課、學生組織、師生關系以及工作、生活的方方面面深刻反思，查找不足，提出改進措施，這是他們能夠不斷進步的主要原因。正因為能不斷的發現自己的不足，改正自己的不足，他們才不斷趨于完美，逐步走向成熟。

7.如何理解課改“成在教師，敗在校長”？北京師范大學教育管理學院院長、北京師范大學校長培訓學院院長、教育部小學校長培訓中心主任褚宏啟說“課改剛開始的時候，大家有一個判斷，課改的最大障礙可能是教師，擔心教師的教學行為、教學觀念轉變不過來。結果在實驗區搞了幾年，大家發現不是這么回事，發現誰在阻礙課改呢？是校長！”，褚院長認為，在課改背景下，校長只是滿足于做一個管理者已經遠遠不夠了，同時還應當做一個教育者。“如果校長不能做到親自上課的話，至少必須做到6個字：常聽課、會評課，這是底線”。校長是新課改和校本培訓的第一責任人，校長要克服對新課改的恐懼心理和畏難情緒。不要背負“升學率”的重壓，首先轉變觀念，真正做好教育這一“成人之美”的事業。

第五篇：山東杜郎口中學學習考察匯報

去山東學習考察匯報

有幸參加了縣上組織的去山東教育考察團，實地考察了昌樂二中、濰坊五中和杜郎口中學。我對杜郎口中學的關注頗深。

對于杜郎口中學的名字早有所聞，但沒有引起太大注意。一次偶然的機會到隴西的一所學校，看到他們有別于傳統教學的形式吸引了我，問其究竟，他們是在學習杜郎口中學“三三六”高效教學法，因此對杜郎口中學教學模式產生了濃厚興趣。聽取了馬泉中學邀請隴西南二十鋪學校教師到馬泉中學的推廣杜郎口中學教改經驗講座后更激起了能親臨杜郎口中學看看的愿望。

隨團從山東濟南到杜郎口乘車途中我一直在想是什么原因吸引著眾多人的眼球，招引全國各地乃至外國人來這里參觀考察學習的人絡繹不絕呢？帶著這樣的疑問，懷著期盼與急切的心情來到了杜郎口中學。

通過聽取報告、參觀校園、進入教室實地聽課等活動，使我對該校大膽改革創新的魄力，生動活潑的課堂教學無不感到震憾。現從以下幾方面作以匯報：

一、校園文化，彰顯著先進的辦學理念

走進杜郎口中學的校園，新課改的春風赴面吹來，辦公樓頂上矗立著八個鮮紅的大字：“以人為本，關注生命”，東西兩側的科技樓，教學樓上的“探索創新”“自立自信”都彰顯著先進的辦學理念和追求個性發展的校風。校園內一塊塊反映學校教育理念的宣傳牌匾，感受到濃郁的育人氛圍。

二、教室的布局，有利于學生施展才華

當我走過時，眼前的一切使我們感到非常驚訝，教室沒有講臺，只有一個多媒體教學系統，三面都有黑板，學生的課桌不像我們縱橫擺布，而背靠背擺成六個長方形。學生也不像我們的統一面向講臺而坐，而圍著六個長方形面對面坐，在三面黑板上，每個小組都占有一小塊，并寫上自己的名字。上課時，學生分組討論、研究，把要解決的問題自己解決，并在黑板上展示，這樣促使學生主動學習、刻苦鉆研，大大提高課堂學習效果。

三、獨具特色的課堂，創造出了課改成功之路

沒有講桌和講臺的教室，使師生同在一方空間，同處一個平面。打破了教育的單項傳授形式，打破了教師壓抑學生學習天性的霸權，真正把課堂還給了學生。“臺上”學生或做表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或坐、或站、或跪、千姿百態；地上、課桌上、板凳上擠成一團，學生的發言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下來另一個接著說。由于學生的參與熱情高，常常會遇到兩個人甚至幾個同時站起來發言的情景，這時教師也不調解，學生同時說上一句半句的就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監督，沒有教師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有的聽課者為之而激動不已。

在杜郎口中學，所有的課堂都是這么生動有趣，每一個課堂都立體式開放。參觀的人群隨意出入任何教室，指指點點，但絲毫也不影響師生活動。

四、我們為什么要學習杜郎口？

之所以杜郎口能有今天的成績，讓全國中小學校爭相學習，是因為他們能轉變觀念，俯下身子查不足，想辦法，謀改革。“十年磨一劍”走出了一條成功的教改之路。不管是“10＋35”課堂模式，還是“三三六”模式，歸結到一點就是真正解決了兩個問題：一是勤學問題，二是樂學問題。

我們只有改革，要改革就要學習，現在杜郎口中學已經給我們樹立了榜樣，像茫茫黑夜的一盞明燈，引著我們向前去。

五、怎樣從教學實踐中借鑒和落實“杜郎口中學”的經驗？

首先，轉變教師的觀念，學生和教師沒有太大的差別，“每個學生都是一幅燦爛的畫卷，每個學生都是一首美麗的詩篇”，確立“青勝于蘭”和“后生可畏”的意識，克服“門縫里看人”“保姆看孩子”的視覺和做法，既放開教師手腳也放開學生手腳。

其次，構建和諧的師生、生生關系，避免“家長式”和歧視差生的做法，讓每個學生享有平等參與學習的權利和充分表現自我的機會。保護他們的自尊心，允許他們出錯。

第三，通過舉行主題班會，有獎知識競賽、演講比賽，才藝展示等活動調動學生的表現欲和積極主動性。逐步使其克服思想保守，語言遲鈍，不愿合作等弊端。

第四，認真搞好教研，讓教師精心“編劇”雖說是自由課堂，但它是學習知識的自由，課型的選擇，方法的確定需要教師去運籌。從而科學“導演”，使之巧妙地駕馭教學，讓課堂成為學生的天地—自由的討論，自由的交流，自由地表現，在愉悅中掌握知識形成技能。避免無的放矢或表面繁榮所而空的現象。

第五，把杜郎口的經驗與本地學校的實際結合，創造條件，搞好試點然后推廣，使外出學習活動拾金出一石。