第一篇：《激情與思想》報告有感

竇桂梅：北京清華大學附小副校長，特級教師，中學高級教師。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，國家九五重點課題語文教材編寫組編委。獲吉林省首屆教改成果評比小學唯一一等獎。1995、1997兩次參加國家級教學比賽均獲一等獎。先后出版《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學精品錄》《愛與愛的交流竇桂梅學生作文選》等專著，主編或參編著作7本，發表文章近百篇。先后被評為全國中小學中青年十杰教師提名獎，全國模范教師，全國師德標兵。1998年作為部分科教界優秀代表之一，受黨中央國務院之邀，赴京得到***、朱容基等7位政治局常委的親切接見。2001年作為教育部更新教育觀念講師團成員，在人民大會堂做專題報告。

一個偶然的機會，我第一次在書上看到了竇桂梅這三個字，讓我知道了她是一個非常不容易的老師，如果說得再直白點，她就是一個了非常了不起的女人。又是一個偶然的機會，讓我聽到了或者說看到了她所作的報告《激情與思考》，讓我進一步地走近了她，不僅看到了她的容顏，更了解到了她的激情與思考。她告訴我們：歲月可以讓我們的容顏變老，但可以讓我們的激情依舊，我們的生命要為之綻放。這是她永遠的追求，也應該成為教師們永遠的追求。下面我仍想借用她的話來談我聽報告后的感想。

一、借來的火照不亮你自己的心靈。

在報告中她告訴我們：教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的取決于自己的心態和作為。我以為社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。只要務實肯干、積極進取、開拓創新，就會在現實生存的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長影響周圍。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環境？是教師自己。借來的火照不亮你自己的心，惟獨能拯救我們自己的就是我們自己。是啊，我們大部分的教師常常抱怨環境不夠理想，常常抱怨學生不夠優秀，可是卻很少抱怨自己不夠努力。竇校長她來自農村，小時候也沒有比我們更好的讀書環境。工作后，她又做過文書，做過教務處輔助工作，代課過語文、音樂、數學、美術、自然常識、思想品德幾門課程，真正走上語文教學的崗位是在工作五年以后，可就是靠著她的韌勁、闖勁和恒勁，在短短的幾年內就成為了特級教師。所以，我們不管在哪個單位，從事哪門教學，都先要埋下頭來，靜下心來，相信自己，然后熱愛學校，熱愛工作，熱愛學生，任勞任怨，腳踏實地，那么我們就一定能夠做出成績，成長自己。[

二、書籍是你最美麗的容顏。

竇校長這樣說道：一個教師在他自身的成長狀態里可能他懂得了要學習，這就給他帶來了好處和實惠。書籍是你的最好的，最美麗的容顏。我們教師本身從事的是教書育人的工作，天天在跟書本打交道，如果我們離開了書籍，不就成了無源之水，無本之木了嗎？我想起了陸游在《觀書有感》中寫到的這句詩：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。書籍就是我們老師的源頭活水。吸納百家，才能自成一家。不管如何的忙碌，我們都應該在浮躁的現實中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目標默默地努力，靜靜地成長。

我們應該閱讀各方面的書籍，來擴大我們的知識面，還應該閱讀專業方面的書籍來提高我們的專業水平，更應該閱讀學生這一本本無字的書，來讓我們攀登上教學藝術的巓峰。我們要靠讀書來學習知識、靠課堂來實踐教學、靠反思來積累經驗，在學習、實踐和積累中不斷的提升自己，一步步地向更高的目標邁進。

三、機遇永遠不會垂青那些毫無準備的人。

天道酬勤。人生是充滿機遇的，但機遇永遠不會垂青于那些毫無準備的人，更不會垂青那些有了機遇不會沖上去的人。命和運是分不開的，想要走好自己的運，最重要的那個運是用我們的腳好好的一步一步走出來的。我們應該扎根自己學校這塊教學的土壤，形成自己成長的機遇，先把自己發展起來，機遇就會自然而然來到我們的身邊。一個人只要態度是積極的，思路決定出路，定位決定地位。所以給自己定好位，理好思路，明確目標，加快腳步，腳踏實地，辛勤地耕耘、努力和奮斗，整個世界都會為我們讓路。竇校長這樣告訴我們，他也是這樣做的。冰心先生有這樣的詩句：成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。今天，當我們看到年輕的竇校長所擁有的累累碩果，我們有沒有想過在累累碩果后面所經歷的艱辛，在沒有鮮花和掌聲的日子里，她是怎樣一步又一步地走過來的呢？我們也該反思一下我們自己，在教學這塊沃土上，我們又付出了多少呢？一份耕耘，一份收獲這永遠都是真理。

第二篇：竇桂梅-激情和思想

激情和思想

竇桂梅

激情就是人的狀態，思想就是要思考。激情好比人的左腳，思想好比人的右腳。“激情好比人字的撇，思想好比人字的捺，這一撇一捺組成大寫的、立體的人，成了我為人師的永遠追求。這激情好比我前行的左腳，思想好比人的右腳，左腳抬起來，右腳跟得上——成長的路上為自己的生命奠基??

班主任首先是教師，離不開他學科本位的思想，在學科本位下才能有班主任的思考，任何活動離不開學科。任何的德育都立足于他的學位教學，把課上好的教師就是最好的師德。把本職工作做好的老師就是最優秀的教師。班主任無外乎就是管理和教育，管理和教育是建立在課堂上，課堂的載體就是他的學科教學。我們每天的教育就是通過課堂這個主渠道來完成的。

我們該怎樣面對我們的學生。

態度永遠是第一位的。成長不是等待，不是靠別人來拽，更不是從牢騷中度過。哪怕懷著愛吃糠咽菜，也不懷著恨吃牛肉燉土豆。把握好當下的今天，心態決定狀態，狀態決定發展的事態。

沒有功勞，還沒有苦勞啊！但35年的苦勞帶給學生的是疲勞。班主任要為班級提供高級的營養。

三個超越：

第一個超越是超越教材，第二個超越是超越課堂，第三個超越是超越教師。

書永遠是最美的經驗，最好的精神食糧，班主任啊！你該讀書了，你不讀書充其量是有愛心的媽媽，你不是一名專業下的班主任的教師。一個不讀書的班級就是沒有希望的班級，一個不讀書的民族就是沒有希望的民族。

班級建筑兩個園子，一個是田園一個是花園。

我們提倡的主題教學要努力給學生打下兩個底子：學習的底子，精神的底子。這兩個底子怎么打？形象地說，就是給孩子們兩個園子，一座田園，一座花園。田園生產農作物，玉米、水稻，蘿卜、白菜，滿足人的基本生存和發展需要，這就好比字、詞、句、段、篇。但一個人只是吃飽了還不行，還要有精神上的愉悅和美感享受。就是說，學習語文的過程，一定有精神的“秘密花園”——文學的審美享受洋溢其中，存在的意義、人生的價值方能顯現出來。可見，我們語文學習的家園，光有田園不夠，還得有花園。

為了打好這兩個底子，耕耘好這兩座園地。這幾年圍繞主題教學，一方面深耕課堂，用一節一節精彩紛呈的課，表達我們對于語文教學的認識和理解。比如，這兩年我上的公開課《三打白骨精》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》，都是在利用經典文本，以“主題”牽一發動全身，通過精心的課堂設計，讓語文學科知識的落實，讓花園和菜園的共同行走，不是落實在別處，而就是在課堂上得以實現。

另一方面，為保障兒童語文學習的質量，我又提出了語文“三個一”質量目標：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并細化到每一個年段，每一個學期，甚至每一堂課中。這“三個一”中的“好”是一種文學表達，體現為工具與人文合為一體。是“主題”的具體化。

大家知道，一篇文章有四個基本要素，主題、素材、結構、語言。若說“一篇好文章”，素材一定是真實、充實的，而不能是虛假、蒼白的；語言一定是順暢、明麗的，而不是粗俗、零亂的；結構一定是完整、合理的，而不是拖泥帶水、頭重腳輕的。而所有這些要素的統合都指向主題——主題是生命與思想的靈魂。好文章的標志，主題一定是走向了光明而不是陰暗，高尚而不是卑下，美好而不是丑惡。于是為了實現“一篇好文章”的質量目標，就必須將“主題”落實在與“一篇好文章”有關的教學內容上。“一幅好口才”、“一手好字”又何嘗不是如此？每一個字，每一句話，每一篇文章，都是在一定時代背景和生態下產生的，里面都蘊含著一定的文化精神。可見，“三個一”的質量目標從來就不是一個純技術、純工具性的問題，而是把語文散亂的知識能力、過程方法與情感態度整合了起來——目的是打好“學習的底子和精神的底子”。

以這樣的課堂，落實這樣系統的知識，也許這就是所謂的語文學科知識。學生在獲得語文學科知識積累的同時，獲得有文學、文化的熏陶，民族情感的積淀，這樣語文學科知識才真正成為著眼于人的發展的一生有用的知識。小學語文要讓孩子獲得這些“知識”，才能既理解這個世界，又欣賞這個世界。

做班主任要“從感恩出發，從謙卑做起”。（馬英九上臺），我說：我們應該感謝學生，因為有了他才有了飯碗，有了他才有了故事，有了他生命才豐滿且富有漲力。我們如何懷著感恩的心理，努力的使用自己變得深刻一點、獨到一點、廣博一點呢。溶入兒童的共同體當中呢？

竇桂梅對教師的十條警示語：

激情不老、讀書一生、寧靜致遠、以寫促思、慎獨養身、伸展個性、愛在細節、海納百川、合作同進、海星角色

1.激情不老。竇桂梅認為這應該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。當一名好老師，對教育的激情，應該從外在表象化為內在的精神氣質。不因年齡的增長，環境的改變，地位的升降而改變。

2.讀書一生。好教師的知識結構應當有三塊組成：精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。這些只能靠不斷讀書學習獲得。老師和學生一樣，要像海綿一樣不斷地吸收和納取。

3.寧靜致遠。一個好教師不是靠培訓造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的。老師的確很苦很累，各類名目繁多的學歷進修、培訓、活動，使得自己的空間所剩無幾。這種過重的外在負擔會導致“膚淺后遺癥”。與其忙忙碌碌，疲于應付，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化、細化，在浮躁的現實中尋求到一份屬于自己寧靜的心境，并置身其中朝著理想的目標默默地努力。

4.以寫促思。寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自己對話，你會獲益良多。

5.慎獨養身。面對榮譽，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽，而要自信自省，打擊你的力量就是前進的力量。但問耕耘，莫問收獲，竭盡全力，就是勝利。可以說，慎獨是最好的善待自己。

6.伸展個性。教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規蹈矩是成長的最大敵人。“獨立之思想，自由之精神”也應成為為師的座右銘。竇桂梅說：“我經常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。”

7.愛在細節。對待學生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。尤其對所謂的困難生，要學會做“雪中送炭”的人，更要成為學生在痛苦中及時送去安慰的人。

8.海納百川。無論是現在還是過去，誰走在我的前面，誰就是我的老師，包括學生。9.合作同進。沒有合作之心的人，內心是焦躁而絕望的，也不會取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。因此，強調個人發展與競爭，一定要依靠環境和伙伴的合作——學會溝通、學會傾聽，同行彼此理解，彼此支持，共同分享經驗。

10.海星角色。教師要成為一名真正的審視者，反思者，繼承者，但應當永遠把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色——也許，這是一種理性狀態。

我們的激情在我們的狀態上，我們的思想在為孩子提供高級營養上。

第三篇：聽竇桂梅《激情與思想》報告有感--坐看云起

聽竇桂梅《激情與思想》報告有感--坐

看云起

fontsize=“6”> 作者：佚名

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聽竇桂梅《激情與思想》報告有感

竇桂梅：北京清華大學附小副校長，特級教師，中學高級教師。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，國家九五重點課題語文教材編寫組編委。獲吉林省首屆教改成果評比小學唯一一等獎。1995、1997兩次參加國家級教學比賽均獲一等獎。先后出版《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學精品錄》《愛與愛的交流——竇桂梅學生作文選》等專著，主編或參編著作7本，發表近百篇。先后被評為全國中小學中青年“十杰教師”提名獎，全國模范教師，全國師德標兵。1998年作為部分科教界優秀代表之一，受黨中央國務院之邀，赴京得到***、朱容基等7位政治局常委的親切接見。XX年作為教育部更新教育觀念講師團成員，在人民大會堂做專題報告。

一個偶然的機會，我第一次在書上看到了“竇桂梅”這三個字，讓我知道了她是一個非常不容易的老師，如果說得再直白點，她就是一個了非常了不起的女人。又是一個偶然的機會，讓我聽到了或者說看到了她所作的報告《激情與思考》，讓我進一步地走近了她，不僅看到了她的容顏，更了解到了她的激情與思考。她告訴我們：“歲月可以讓我們的容顏變老，但可以讓我們的激情依舊，我們的生命要為之綻放。”這是她永遠的追求，也應該成為教師們永遠的追求。下面我仍想借用她的話來談我聽報告后的感想。

一、借來的火照不亮你自己的心靈。

在報告中她告訴我們：“教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的取決于自己的心態和作為。我以為社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。只要務實肯干、積極進取、開拓創新，就會在現實生存的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長影響周圍。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環境？是教師自己。”借來的火照不亮你自己的心，惟獨能拯救我們自己的就是我們自己。是啊，我們大部分的教師常常抱怨環境不夠理想，常常抱怨學生不夠優秀，可是卻很少抱怨自己不夠努力。竇校長她來自農村，小時候也沒有比我們更好的讀書環境。工作后，她又做過文書，做過教務處輔助工作，代課過語文、音樂、數學、美術、自然常識、思想品德幾門課程，真正走上語文教學的崗位是在工作五年以后，可就是靠著她的“韌”勁、“闖”勁和“恒”勁，在短短的幾年內就成為了特級教師。所以，我們不管在哪個單位，從事哪門教學，都先要埋下頭來，靜下心來，相信自己，然后熱愛學校，熱愛工作，熱愛學生，任勞任怨，腳踏實地，那么我們就一定能夠做出成績，成長自己。

二、書籍是你最美麗的容顏。

竇校長這樣說道：“一個教師在他自身的成長狀態里可能他懂得了要學習，這就給他帶來了好處和實惠。”“書籍是你的最好的，最美麗的容顏。”我們教師本身從事的是教書育人的工作，天天在跟書本打交道，如果我們離開了書籍，不就成了“無源之水，無本之木”了嗎？我想起了陸游在《觀書有感》中寫到的這句詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”書籍就是我們老師的源頭活水。吸納百家，才能自成一家。不管如何的忙碌，我們都應該在浮躁的現實中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目標默默地努力，靜靜地成長。

我們應該閱讀各方面的書籍，來擴大我們的知識面，還應該閱讀專業方面的書籍來提高我們的專業水平，更應該閱讀學生這一本本無字的書，來讓我們攀登上教學藝術的巓峰。我們要靠讀書來學習知識、靠課堂來實踐教學、靠反思來積累經驗，在學習、實踐和積累中不斷的提升自己，一步步地向更高的目標邁進。

三、機遇永遠不會垂青那些毫無準備的人。

天道酬勤。人生是充滿機遇的，但機遇永遠不會垂青于那些毫無準備的人，更不會垂青那些有了機遇不會沖上去的人。命和運是分不開的，想要走好自己的運，最重要的那個運是用我們的腳好好的一步一步走出來的。我們應該扎根自己學校這塊教學的土壤，形成自己成長的機遇，先把自己發展起來，機遇就會自然而然來到我們的身邊。一個人只要態度是積極的，思路決定出路，定位決定地位。所以給自己定好位，理好思路，明確目標，加快腳步，腳踏實地，辛勤地耕耘、努力和奮斗，整個世界都會為我們讓路。竇校長這樣告訴我們，他也是這樣做的。冰心先生有這樣的詩句：“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”今天，當我們看到年輕的竇校長所擁有的累累碩果，我們有沒有想過在累累碩果后面所經歷的艱辛，在沒有鮮花和掌聲的日子里，她是怎樣一步又一步地走過來的呢？我們也該反思一下我們自己，在教學這塊沃土上，我們又付出了多少呢？“一份耕耘，一份收獲”這永遠都是真理。

第四篇：激情與思想：我永遠的追求范文

摘要：教師的專業發展，首要的是教師有自我專業追求。但僅有追求是不夠的，還要體現在行動上擁有專業探索的精神。新課程下的語文教師應該讓經驗成為進一步研究的出發點，并站在課程的高度，成為課程的建構者、踐行者、創造者。教師的專業追求、專業探索到專業提高要靠不斷的反思。教師要學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。關鍵詞：特級教師；專業發展；課程

一、啟程──自發追求

教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的取決于自己的心態和作為。我以為社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。只要務實肯干、積極進取、開拓創新，就會在現實生存的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長影響周圍。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環境？是教師自己。我來自農村，那塊沃土把執著追求和腳踏實地的精神植入我的生命──我堅信，要自強不息，要奮力拼搏。不管在哪個單位，從事哪門教學，只要埋下頭來，任勞任怨，必能成為業務骨干，做出成績，顯出存在的價值。

1982年，15歲的我走出山村，走進吉林師范學校。四年后，我以優異的成績畢業留校做文書工作。同學們羨慕，我卻不情愿──既然學習了四年的師范，就該成為一名好教師。幾經周折，終于改派到吉林市第一實驗小學。由于分配太晚，我被安排到教務處做輔助工作。在這個崗位，我一干就將近5年，先后教過語文、音樂、數學、美術、自然常識、思想品德幾門課程。每一次代課，我都全力以赴。代數學課時，所帶班級成績名列前茅；代音樂課時，上過大型公開課。但我感覺自己還是喜歡語文，而且語文教學也能更好地豐富自己的底蘊。因此，幾年里我沒有停止過懇求領導，要求崗位更換──教我最喜歡的語文。1991年，我終于如愿以償。“打雜”的五年，使我開闊了眼界，積累了經驗，綜合素質得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術、多媒體、信息技術等形式整合到語文教學中。

（一）靠“韌”勁學習

小時候沒有讀過多少書的我，當上教師以后覺得腹中空空，于是把書籍作為自己成長的土壤。后來，上網閱讀也成了我學習的一部分。無論工作怎么忙，我都擠出時間學習。教育名著、文學經典等各類書籍占據了家里四面的墻壁。《南方周末》《人民教育》《書屋》等報紙雜志也成了我生活的伴侶。從23歲到32歲在作為居家女人最為辛勞的時期，我利用9年的時間，從函授的專科一直讀到師大研究生課程班。記得報考中文函授本科的時候，我每天下午5點鐘到師范學院進行補課學習，晚上9點鐘到家后，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時還要備課，或者給學生改作業。之后，我再復習成人高考的內容，直到半夜才睡覺。半年下來，我以第二名的優異成績考上了中文函授本科。幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。

（二）靠“闖”勁實踐

日積月累，書讀得多了，聽得也多了，我越來越感悟到：課堂教學真是一門藝術，有領導、專家指導的公開課更是提高教學水平的快車道。于是我找到校長要求上公開課。工作了30多年的李校長，從沒有見過自己爭取上公開課的教師。他告訴我，要先在年級組內練練，然后再說。于是年級組的教研活動，我都特別積極地參加。除了年級組內老師的幫助，我三天兩頭請領導、專家聽課，每一次接受領導評課我都鄭重地把本子打開念道：“上節課里您告訴我有以下幾條缺點，您看這節課我改了多少。第一條??第二條??”我經常用錄音機把自己的教學過程錄下來回家細聽，把發現的問題記在心里，爭取在下堂課改進。1992年我終于有了一次上公開課的機會，執教《王二小》。一次次教學設計，一次次試教，推翻了，再重來??第二天就要上公開課了，下班后我一個人留下來做最后一次試講。在我眼里，那一排排空空的座位就是我可愛的學生??由于太投入，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，可是課還沒講完──于是我一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續演練??由于巧妙的情境營造，生動的語言感染，真誠的師生交流，加上《歌唱二小放牛郎》的感人歌聲，打動了所有學生和聽課教師。從此一炮打響，便有了更多的機會在市級、省級公開課中得到歷練。平常，我努力把每一節課都當公開課來要求自己。久而久之，課堂教學水平明顯提高。1995年和1997年，先后代表吉林省參加全國小學語文教學大賽，均獲一等獎。

（三）靠“恒”勁積累

不斷的積累已經成為我的自覺行為。在瑣碎繁雜的工作之余，我努力擠出時間寫教學隨筆，教育心得，哪怕是幾十個字也趕緊記下來。另外，我在“教育在線”網站經常粘貼自己的豆腐塊，以便和網友交流。幾年來寫下了100多萬字的教育教學筆記。出版了《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學實錄》等個人專著。在清華附小兩年中，我和教師們一起大膽實踐，勇于嘗試，每一次聽課后都給教師評課，努力做到優點說透，缺點不漏，策略給夠。到年底聽了500多節課后，我給76位一線教師，每人寫了一封長信，結集為《教育的對話》──總結我和教師交流中的收獲和思考，并發給他們作為我的工作總結。這種交流的方法讓教師有了一些感觸和思考，我和他們在對話的過程中彼此了解，共同鼓勵，一起成長。通過自己的實踐，我認為教師的專業發展首要的是教師要有自我專業追求。正確的信念就是穩定的動力。教師的自我專業追求如果內化為信念，就不會被消解，從而形成堅毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發出無限潛能，生根、發芽、開花，結出豐碩的果實。

二、跋涉──自覺嘗試

教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專業探索精神。作為語文教師，要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，超越教材，超越課堂，超越教師，引導學生進行語言的積累，生活的積累，情感的積累。為學生的生命成長奠基，為中華民族的文化復興奠基，是語文教師的歷史使命。

1994年下半年，我新接了一年級五班，在這片“自己的園地”傾注了全部心血，和我的學生以及其他科任教師一起用心經營了六年。

（一）超越教材

“用教材教而不是教教材”。以往的語文學習，大多數教師只守著一本教材教學。然而，我發現，語文學習更重要的在于高品位的閱讀和積累。于是我有意識地擴展閱讀內容，在尊重教材的基礎上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學地處理加工教材，準確地自選教材。

在教學中，我和學生大膽地對現行教材進行增刪取舍。努力讓教材成為學生發展的重要策源地，并在此基礎上擴大篇章的積累量。六年中，在積累內容的縱深遞進中，學生積累了1000多條成語，100多個寓言故事，200多條古今中外格言警句，平均每個學生的識字量在3000字左右??更重要的是，我將讀書的視野從課文引發開去，從文學的視野走向人文的視野，走向文化的視野，把讀書作為學生重要的語文學習過程。從“感動共和國的50本書”，到美國教育部推薦給學生必讀的書目等。學生不但積累了大量語文知識，而且在書籍的人文熏陶中建構精神世界，形成健全人格。

再比如，六年里用自己編輯的《詩詞300首》，我帶領學生背誦了300多首古今詩詞。從《詩經》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜??”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁??”，從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空??”到馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯??”，孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，從而抓住了學生記憶的黃金時代，摒棄了“課內背教條，課外背廣告”的現象。張一帆同學在一次期末考試中“馬失前蹄”，一向得意的他沮喪極了，在我開導他的第二天，他送我三首詞《西江月》《生查子》和自己獨創的詞牌──《獨笑傲》。他在這首詞中寫道：

淚眼已朦朧，成績難留心中。風光還是舊時同，恰似，一場春夢。往事不堪回首，回首必見傷痛。榮辱成敗瞬念空，仍笑，明朝春風。

試想，對一個小學生來說，這是多么了不起的創造！強化語文的詩教，時時撥動學生詩的琴弦，可以說，融會在書籍中的智慧、風骨、人生態度以及表達樣式等都成為學生建立人生終極關懷的永恒資源。在教學程序的安排上，“鉆入教材”是基礎，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認同與理解，后者重“反芻”與應用。從教材中來，到生活中去的認識路線，使教學目標落到實處。不但應在量上擴展延伸，還應帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地。《人民教育》在1999年第二期發表了我的《敢向教材發難的孩子們》一文。文中講了對《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進行延伸課文內容、續編故事情節的創造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內容的情景；講了《一夜的工作》《為人民服務》等課文向作家領袖提意見的鮮活事例。

超越教材的過程，就是讓學生多角度，多渠道，全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗，生活經驗等人生涵養的過程。我們自豪，自豪的是中華民族文化資源的豐厚，可我們卻痛惜地看到一代又一代人人文素養越來越單薄。我，一個從事“人之初”教育的語文教師，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節引導他們走進閱讀的廣闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養，人文素養，中華民族將來怎么擁有高貴的、文明的、創造的現代人呢？“書是人類進步的階梯”這句話說的真是太好了。那么，這個階梯的第一個平臺首先應由我，由我們小學語文教師來搭建。

（二）超越課堂

“以社會當課堂而不是以課堂當社會”。我告訴學生，也提醒自己，學好語言不僅在課堂，生活也是語文學習的大課堂，它有著廣闊的天地，與生命的成長共始終。

因此，我的語文課將語文引向自然，引進社會，引進生活，引進時代，著眼語文與生活的密切聯系，從而拓展學生的生活領域，擴大學生的視野。六年中，我請學者教授專家來作講座、答疑；帶領學生參加社會服務勞動；參加社會團體舉辦的各種活動，如體育表演，口頭作文大賽，課本劇表演等。我還經常和學生逛書店，看展覽，看焦點訪談，進行熱點采訪及社會調查活動。班級組成記者團，采訪同學、教師、家長以及社會各階層的人。當然，還要讓學生把看到的、聽到的、想到的、感受到的表達出來。于是我每學期鼓勵學生自己動手編輯雜志，迄今已編有《萌芽文集》《創造文集》《詩畫文集》《發現父母》等，從中我們可以看出學生親近大自然，觸及社會熱點、焦點時所表達的對自然、社會、人生的體認。

超越課堂，不僅要把語文從課堂延伸到學生的生活中，還要觸及他們的心靈。在兩個多月的時間里，我們開展了家長和孩子的心靈對話活動。一封封故事真實、感情真摯的家長來信，從《莘莘學子話艱辛》到《書的故事》，從《不堪回首的文革》到《孩子，我正在看著你們呢》??他們講述著自己的求學經歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡??同學們覺得來信的家長雖然是事業的強者，人生的英雄，但又是活生生的普通人，他們不像電影小說中的人物那么遙遠，而恰恰是自己最親愛的爸爸媽媽。就這樣，一封封學生的《望星空》《苦難是人生的老師》《永恒的伴侶》等回信，帶著滾燙的淚，含著濃濃的情傳到家長的手里。且不說學生怎樣情動辭發，妙筆生花，寫作水平如何提高，單就精神世界的啟迪就是最好的自我教育。家長看后抑制不住內心的激動，又回信和孩子們交流自己的讀后感。有的提出希望，有的提出建議，有的贊嘆不止。梁大為的媽媽讀著那些理解、支持、鼓勵的信不知哭了多少回。張繼揚的爸爸一篇一篇回味著孩子們給他的回信，并利用雙休日把親戚的孩子叫到家里，把回信當做教材教育孩子們??最后在家長強烈要求下，學生自發編輯一本集子──《發現父母》。相信，這份精神禮物將成為他們人生歷程中一座不朽的紀念豐碑。六年級的下半年，我又開展了教師和學生的心靈對話。我給75個孩子寫了75封心靈對白。根據每個學生的性格、特長、優缺點等用六年里發生的小故事進行敘說。從寫給趙航平的《想念你優美的聲音》到寫給黃杉的《努力吧，石頭會變成鉆石》；從寫給宋宇庭的《擦干眼淚你會變得更瀟灑》到寫給謝瑤的《你擁有比分數更重要的東西》。學生以自己的愛回報了我的愛──從齊林的《讓生命閃光》到宮策遠的《點亮一盞心燈》，從孟楠的《太陽每天都是新的》到《酒逢“知己”千杯少》，一封封純真、感動、感激，甚至提建議和意見的信都化作了愛的翅膀讓我的心伴著幸福的淚飛翔！所有的感覺都沉淀成一句話：“當老師，值！”

由此，在超越課堂的過程中，語言已經不只是交流情感和思想的工具，更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程，只有在這樣的語文學習中才能感受自然，發現社會，體悟人生。只有這樣的語文學習才能為他們身心的健全發展，為他們終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。

（三）超越教師

“師生共同成長而不是拔苗助長”。引導學生超越教師，實際上是教師的一種自我超越，是教師富有時代魅力的精神境界。如何讓教師可持續發展，成為學生心目中一本百讀不厭的大書呢？如何讓學生有能力脫離教師的攙扶學會學習，最終讓教師成為學生學習的伙伴呢？ 師道之尊，可以使學生仿之、效之，但絕不是不可超越之。教師不是全部知識、全部真理的化身，那么，我們就應該放下架子，蹲下身子，與學生一起去探求真理，發現真理，開創教師和學生真正平等的對話平臺。在這樣的環境中鼓勵學生有超越之膽，敢于超越教師的精神；有超越之識，能夠超越的能力；有超越之智，實現超越的成功。語文的學習應該尋找一種和學生談話的輕松，態度的平等親切，心靈的坦誠和諧。語文絕對不是只依靠教師就能學好，而是需要自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個標準答案中體會一次獨立的思考。教師要永遠相信自己教給學生的和學生教給你的一樣多。對于學生的成長來說，語文教學能成為教師和學生終生追求真善美的友人和伙伴，教師和學生在語文課堂一道幸福成長，那才是真正的教育和理想的學習。首先，努力讓學生找到自己是好學生的感覺──我這樣提醒自己：“如果每一個學生都學會了認識自己，都找到自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創造的尊嚴，他們獲得的是終身享用不盡的真正財富。”

其次，要學生超越教師，就要把思考、發現和批判的權利交給學生。就要給孩子一個喜新厭舊的頭腦，而不是讓學生接受教師的答案。一個從小就不會用自己的腦子去分析思考和辨別批判的人，我們怎么能指望他去開拓、去創造？我們追求語文教育人文底蘊的積淀，我們譜寫思想沖破牢籠的教育詩篇。只有這樣，我們的眼前才會出現一幅幅生動的畫面：學生上臺當老師，敢和你平等對話，敢挑你的毛病，敢提出和你不同的見解，不同的觀點??

記得講《我的戰友邱少云》一課時，我想讓學生心中永遠樹立邱少云這位著名戰斗英雄的偉大形象。于是抓住課文中的：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰士直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”進行了精心設計。首先讓學生畫出最能表現邱少云精神的詞語，在挖掘了“千斤巨石”“一動不動”詞語后，我引導學生抓住“半個多小時”思考：“烈火剛剛燒到邱少云身上的時候，他是怎么想的？”“當他疼痛難忍的時候是怎么想的？”“直到生命的最后一息時又是怎么想的？”學生受到感染和啟發，有的說邱少云想到了沒有新中國就沒有他的生命；有的說邱少云太偉大了，他一定在心里高喊“共產黨萬歲！祖國萬歲！”有的說為了戰斗的勝利他一定會想，這點痛算什么，我才不怕呢。正當我非常激動地準備和學生帶著感情朗讀這兩句話時，有個學生卻說話了。他說：“要是我的話，那非疼死我不可，我想火剛開始燒的時候，他堅持住了，真是了不起，不過火燒到一半的時候他有可能就昏過去了，那么他后來什么也沒有想。”又有一個學生說：“我不同意老師和同學的意見，我曾被水燙過，疼痛的滋味實在難忍，那么火燒的感覺會更難受。如果說他到生命的最后一息沒動一下的話，他心里肯定沒有想那么多，心里肯定只有一個念頭：挺住挺住再挺住！堅持堅持再堅持！就是憑著任何力量無法抗拒的意志，他堅持到了最后。”還有個學生說：“老師，我覺得你讓我們猜邱少云心里是怎么想的不好。其實我們一邊讀，一邊想象當時的情景就會很感動的。本來讀的時候想掉淚，可是一分析就沒有感情了”。還有的同學奇怪地質疑：“邱少云他們是先遣部隊，埋伏在離敵人很近的地方，大火在他身上燃燒了半個多小時，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這些一點就著的易燃物品被燒了那么長時間，怎么沒有爆炸呢？”一個悲壯的畫面被拆卸得七零八落，學生的激情沒有了，變成了一個個困惑，一個個懷疑。我呆住了，面對英雄，教師會認為他們是神，并把成人的認識強加給學生，而在學生的眼里卻是活生生的人，他們才不接受你的看法呢。的確，神是遙遠飄渺的，而人的情感卻是相近相通的。由此看來，靠老師是不夠的，只有自己去想，去悟，去創造才是最可靠的。

可見，超越教師的過程，不僅是體驗自己學習所獲得知識的過程，還是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，也是獨立思考，獨立判斷的過程，更是追求真實，探求真知，獻身真理的過程。

綜上所述，超越教材，超越教師，超越課堂的過程就是教師和學生超越習慣，超越傳統，超越自我體能的、知識的、智慧的極限，從而實現自我審美的過程，自我創造的過程。由此可見，為生命奠基的過程，就是自我超越的過程。

憑著全心全力的付出──天道酬勤，我登上了事業的一個又一個臺階。1998年被吉林省命名為教改典型。2000年，省教育廳為我召開了《竇桂梅語文教改成果展示會》。2001年10月24日，我作為國家教育部更新教育觀念報告團的主講人，走進人民大會堂，作了《為生命奠基──語文教改的三個超越》的專題報告，《人民教育》全篇刊發。

理想的風箏飛得高遠，是由于實踐的線索柔韌。因此，教師專業探索表現在“思想的技術”也好，“技術的思想”也罷，都必須是“緊貼地面而行”。與其描述千萬遍花兒的美，不如讓自己一瓣一瓣地開放。

三、探索──自悟提升

如果抱守以往的經驗或成績，自己的專業就會停止成長。因此，新課程下的語文教師應該繼往開來，讓經驗成為進一步研究的出發點，并站在“課程”的高度，成為課程的建構者，踐行者，創造者──既要改變傳統的教學理念，更要改變每天都在進行著的、習以為常的教學行為；既要緊貼地面行走，又要懷抱問題意識，大膽嘗試探索，擁有專業發展精神。

基于這樣的認識，我在語文教學中，逐步嘗試通過“主題”教學，打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統一在主題創設的情境中，從整體上著重于人性的開發與啟蒙，認識生命個體的尊嚴、價值與美好，建立人與世界和諧美好的聯系，培育對生命的尊重、對審美的追求。每一個“主題”就是孩子精神成長的腳印，并構成學生的成長道路，成為其人生軌跡。

進入新世紀的2002年，我調入北京這“百川匯合”的教育入海口，來到教育陣容強大、實力雄厚的海淀區，工作于清華附小。面對新的校園，新的領導班子，我在這國家課程改革的重點實驗區，一次次經歷觀念的洗禮，理念的撞擊，實踐的研討，短短兩年里，我的教育生命再一次注入了成長的活力，獲得了歷史上從未有過的提升。

（一）為什么提出主題教學 我想，《為生命奠基──語文教改的“三個超越”》之所以能在全國有一定影響，并成為清華附小的教學理念，是因為它改變了語文教育的“少慢差費”現狀。無論從“大語文觀”的角度，還是從為學生打好“人生的底色”的角度來說都有一定的現實意義。但是，回顧以上六年的語文教學探索，我傾注了大量的精力和全部的熱情，在教學中增設了大量的活動項目和選讀內容，并且大多是利用課余時間努力實現對教材與課堂的超越。但我的課堂教學還只限于改良層面，而且總有那么一點“茶壺里面翻波浪”的味道──我感覺到，自己當然也包括相當一部分教師僅僅是從課外打包圍戰，而未完全進入主陣地。

回顧自己的學校生活，檢索在學校積累的知識，如目不暇接的“滿漢全席”。然而，隨著時間的推移，我發現這些“片斷”知識不是被遺忘就是無法與其他經驗作鏈接。尤其是在目前知識爆炸的時代，許多昨天的知識和方法在今天新知的浪潮席卷之下溶解了，猛然間，我覺得所學內容變成一場空。

作為一名語文教師，作為學校的業務校長，我深深懂得：教學，尤其是課堂教學，是教育活動的基本組成部分，是教育改革中探討的重要問題。因此，目前我面臨的任務不光是教學實踐，還要對已有的經驗進行反思，通過對教育教學的深入研究，進行進一步的整合與創造，形成既符合課堂教學實際，又能指導我校課堂教學改革，提高教師課堂效率的科學的課程體系──這對我來說是一項艱巨的任務。

第五篇：竇桂梅的《激情與思想》讀后感

讀竇桂梅的《激情與思想》有感

在寒假期間我讀了特級教師竇桂梅的《激情與思想》使我受益匪淺，她告訴我們：“歲月可以讓我們的容顏變老，但是可以讓我們的激情依舊，我們的生命要為之綻放。”這是她永遠的追求。她還告訴我們，作為一名教師應該怎樣去追求，作為一個人應該怎樣去生活。我覺得給我感觸最深的就是，竇老師是一個快樂的教師，更是一個創造快樂的人。而這一切，都源于她的激情與思想。

借來的火照不亮你自己的心，惟獨能拯救我們自己的就是我們自己。在書中竇老師告訴我們：“教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的要取決于自己的心態和作為。我認為社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵，只要務實肯干、積極進取、開拓創新，就會在現實生存的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長影響周圍。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環境？是我們教師自己，“借來的火照亮不了自己的心。惟獨能拯救我們自己的就是我們自己”是啊，我們常常抱怨環境不夠理想，常常抱怨學生不夠優秀，可是卻很少抱怨自己不夠努力，竇老師她來自農村，可就是靠著她的“韌”勁、“闖”勁和“恒”勁，在短短的幾年內就成為了特級教師。所以，我告誡自己，不管自己所處的環境如何，所帶的學生怎樣，都先要埋下頭來，靜下心來，相信自己，熱愛工作，熱愛學生，任勞任怨，腳踏實地，那就一定能夠做出成績，成長自己。

竇老師還提出了和賈志敏老師一樣的觀念——讀書，讀書是高級的精神美容，是最有效的營養劑，是啊，讀書就像女人護理自己的容顏一樣，它能修繕我們的靈魂，使心靈日益變得健康陽光；讀書能陶冶人的性格；能使人變得能言善變，作為教師相對于學生而言，是知識的播種者、智慧的促生者、心靈的塑造者、道德的引路者。我們不去不斷地學習，那憑借什么呢？就憑自己的僅有的知識經驗？那是遠遠不夠的，隨著時間的推移，這水也會慢慢的干枯，沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘迫，一個善于讀書的教師我覺得應該像一個巨大的“磁場”，走到哪里，中心隨之轉移到哪里。所以結合自己現狀我要不斷充電，填補自己腦子的那片空缺。

總之，不管是賈志敏老師也好還是竇桂梅老師也好，從他們身上我感受到了不少，在假期里他們給了我最大的收獲，他們教給了我如何成為一個快樂的人和感染他人快樂的人。