第一篇：初中體育教學論文 《體育與健康課程標準》對初中學生體質效應之研究（范文）

《體育與健康課程標準》對初中學生體質效應之研究

摘要

本文通過對《體育與健康課程標準》三年來的跟蹤實驗研究，建立了有關初中學生體質健康等方面的檔案，運用體育統計學的數據整理和顯著性檢驗方法，著重分析《《體育與健康課程標準》對初中學生體質的影響。

關鍵詞

體育課程標準

對初中學生

體質效應

研究

1前言 《體育與健康課程標準》于2001年9月，在全國38個實驗區率先實施，廈門作為實驗區之一，我校又是實驗區體育學科基地實驗校，承擔課題研究義不容辭。《體育與健康課程標準》的出臺，標志著我國體育教學改革已步入了一個嶄新階段，標志著中學體育教材競技化向終身體育化逐漸轉軌，標志著體育教學將迎來新的機遇與挑戰。機遇與挑戰并存，這是唯物辨證的。在新世紀、新時期、新形勢下，新教材的問世，是件難得的好事。為我們帶來了機遇，也為我們帶來教學改革的挑戰。新教材的效果如何？還需要時間的論證和實踐的檢驗。本課題的研究，就是著重從《體育與健康課程標準》對初中學生體質方面的影響著手，探索《體育與健康課程標準》的可行性、實效性、合理性。

實驗對象與方法：

2.1 實驗對象：廈門市禾山中學 2001級初中新生。2.2 實驗方法： 2.2.1 實驗法

2.2.1.1實驗時間：2001年9月至2004年7月。初中三年跟蹤實驗。2.2.1.2 實驗的分組：

實驗組：105人（兩個教學班），其中男生51人，女生54人，采用《體育與健康課程標準》進行授課。

對照組：111人（兩個教學班），其中男生55人，女生56人，使用舊教材的教學大綱進行授課。

2.2.1.3 實驗測試指標：

身體形態：身高、體重、胸圍。機能：肺活量

身體素質：50M（速度），800M（女）、1000M（男）（耐力）立定跳遠（彈跳），引體向上（男）、仰臥起坐（女）（力量），立位體前屈（柔韌）

2.2.2 問卷調查法：問卷調查內容——情感、態度、價值觀、社會適應等。所發問卷105份，回收問卷105份，回收率百分百。2.3 實驗施加因素： 2.3.1 實驗組嚴格按照《體育與健康》課程標準——水平四所提出的“健康第一”為指導思想，以“課程目標”為方向，結合本校特點和學生的實際情況，制定確實可行的教學計劃和進度，認真執教。

2.3.2 對照組：按傳統的教學大綱和教育教學方法進行教學。

2.3.3 任課教師實驗組與對照組同為實驗人員，每周授課數、課外活動數相同。2.4．指標測試的具體方法：

2.4.1 測試時間：初測為新生進校的第一個月，末測為每學年5—6月份，每項測試在一周內完成。

2.4.2 測試方法：

測試的場地、器材、條件、形式、次數、測量記錄方法，實驗組與對照組確保相同。2.2.5．實驗結果的統計處理方法：

2.5.1 對初測與末測的觀測指標，通過實驗效果（進退數）進行計算：

實驗組：初測IF1→水平A1→末測FT1→進退數C1

對照組：初測IF2→水平A2→末測FT2→進退數C2

實驗效果（進退數）C1=FT1—IF1 C2=FT2—IF2

D=C1—C2 2.5.2 應用數理統計法對有關的指標進行統計、整理、歸納，并列表對照。

2.5.3 應用體育統計學方法對實驗組與對照組的初測與末測指標進行總體均數的差異性顯著檢驗。

2.5.4 對指標進行分析 實驗結果與分析：

3.1可測性實驗結果：

表1

實驗前男生形態與機能指標對照表

組別

N

身高cm

體重kg

胸圍cm

肺活量ml 對照組

158.67

47.38

72.36

2595.89 實驗組

158.86±5.3

47.70±4.6

72.71±4.7

2527.78±240 差

值

+0.21

+0.32

+0.35

-68.11 P

> 0.05

> 0.05

> 0.05

< 0.01 注：（1）差值中的“-”表示實驗組同類指標不如對照組；“+” 表示實驗組同類指標優于對照組。

（2）P> 0.05 表示不具顯著性；P< 0.05表示具有顯著性； P< 0.01具有高度顯著性；

表2

實驗后(三年)男生形態與機能指標對照表

組別

N

身高cm

體重kg

胸圍cm

肺活量ml 對照組

165.79

51.85

76.88

3037.6 實驗組

169.30±4.9

54.09±4.3

79.78±4.2

3277.5±216

差

值

+3.51

+2.14

+2.9

+239.9 P

< 0.01

< 0.01

< 0.05

< 0.01

表3

實驗前女生形態與機能指標對照表

組別

N

身高cm

體重kg

胸圍cm

肺活 2

量ml 對照組

155

44.9

74.7

2307 實驗組

154.5±4.7

42.5±5.1

72.5±5.5

2247±226

差

值

-0.5

-2.4

-2.2

-60 P

>0.05

< 0.05

< 0.05

<0.05

表4

實驗后（三年）女生形態與機能指標對照表

組別

N

身高cm

體重kg

胸圍cm

肺活量ml 對照組

158.1

75.5

2568.5

實驗組

159.3±4.8

47±4.3

76.5±4.9

2623.5±208 差

值

+0.8

+2

+1

+55 P

> 0.05

< 0.05

< 0.05

< 0.01 表5

實驗前男生體能指標對照表

組別

N

50米 s

立定跳遠cm

1000米s

引體向上c

立位體前屈cm 對照組

8.42

196.35

262

2.3

3.14 實驗組

8.38±6.6

192.47±23.5

264±26.8

2.08±3.7

2.89±4.3

差

值

+0.04

-3.98

-0.22

-0.25 P

> 0.05

< 0.05

> 0.05

> 0.05

> 0.05

表6

實驗后(三年)男生體能指標對照表

項目

N

50米s

立定跳遠cm

1000米s

引體向上c

立位體前屈cm 對照班

7.9

203

230.4

7.51

3.58 實驗班

7.41±0.5

216±21.7

221.4±23.7

7.41±3.9

4.13±3.8 差

值

+0.49

+13

+9

-0.1

0.55 P

< 0.01

< 0.01

< 0.01

> 0.05

< 0.05

表7

實驗前女生體能指標對照表

組別

N

50米 s

立定跳遠cm

800米s

仰臥起坐c

立位體前屈cm 對照組

9.15

163

241

實驗組

9.14±0.57

165±18.1

238±23.5

32±7.2

1.95±5.1

差

值

+0.01

+2

+3

-0.05 P

> 0.05

> 0.05

> 0.05

> 0.05

> 0.05

表8

實驗后（三年）女生體能指標對照表

組別

N

50米 s

立定跳遠cm

800米s

仰臥起坐c

立位體前屈cm 對照組

9.0

170

237

2.15 實驗組

8.81±0.48

176±16.7

229±21.6

37±5.7

4.3±3.9

差

值

+0.19

+6

+8

+2

+2.15 P

< 0.05

< 0.01

< 0.01

< 0.05

< 0.01

3.2、可測性實驗結果分析：

從表1-表8顯而易見，除實驗組男生引體向上、女生的身高在測試值的提高幅度高于對照組，總體均數的差異性顯著檢驗無顯著性差異外，其余實驗組各項測試指標不僅優于對照組，而且總體均數差異性檢驗均顯示具有顯著性和高度顯著性。分析其原因如下：

3.2.1課程標準鼓勵學生的運動參與，在參與中，學生的學習興趣得到激發，學習和鍛煉的氣氛空前高漲，尤其是在教學中，采用了同質分組、異質分組、幫教分組、合作分組、友情分組的教學組織形式，實現了學生學習方式的變革，化被動學習為主動學習，形成同學間的大量的相互作用——互幫、互教、互學、互糾、互勉的教學景象，令師生們心曠神怡，精神振奮。而舊教材和傳統的教學方法則過多的體現教師的教，幾乎各項練習都是在教師的統領下進行，學生間的相互作用太少，主體地位欠缺。

3.2.2 課程標準提倡自主、協作、探究學習，學生形成了有效的意見交流。由于教學中教學形式得到根本的改變，學生的主體作用得到充分的體現，學生自主拓展的空間大了，一起協作學習的時間長了，共同探索問題的機會多了，學生在自主學習、協作學習、探究學習中學生形成了有效的意見交流，這樣的良好學習契機，為學生提供了學習知識，提高技能，有效鍛煉的時間和空間；在自主學習、協作學習、探究學習中同學們暢所欲言，聚大家的智慧為一體，充分利用同學們的聰明才智，對克服學習和鍛煉中遇到的難題有很大的幫助。而舊教材和傳統的教學方式則過多的注重教師的主導，教師的“教”與“導”占去了教學的絕大部分時間，幾乎學生的各項練習都是在教師的精心“導演”下進行，久而久之，學生的學習興趣、學習干勁逐漸被消弱，課堂上缺乏有效的學習動力和意見交流，也就在所難免了。

3.2.3 課程標準提倡自評、互評、師評的評價方法得到他人的幫助和指導，并分享他人的成績和來自與同伴的有利影響。這樣的評價方式，有效地改變了傳統教學的只重結果忽略過程；只重定量忽視定性；只重絕對忽略了相對的評價方式，并且改變了傳統的單一（只有教師）的評價方法，這種做法，克服了用同一種模式、同一個評價標準去評價每一位學生的弊端，充分體現評價主體的多元化，評價方式的人性化。在課改多維評價方式的倡導下，學生能對自己的學習過程做出評價，在評價中大膽展示自己的學習成果，暢談自己的學習感受，并得到同學對自己的優點表示贊揚，同時對不足之處提出改進意見和建議。同學在這種良好氛圍中，分享同學的成績和同伴帶來的有利影響。而傳統的評價方式，只能由教師單一做出評價，學生難于形成有效的溝通，無論對自己的成績還是同學的成績都只能是被動的接受，難道被

動的東西，能促進學生學習興趣的提高嗎？

3.2.4 課程標準提倡的教學理念，為每位學生提供展示的機會，課標提倡同學間的交往，練習得到同伴的高度承認與重視，使全組成員積極投入到練習的行列中來。課程標準倡導的教學方式、學習方式、評價方式，為學生（或學習小組）提供了更多的展示自己的時間與空間，同學的學習成績得到同伴的承認與重視，學生間的能力交流，情感交流、知識交流多了，充分利用他人的聰明才智。形成了有利的影響因素，對培養學生的學習積極性，促進共同參與，激發學習熱情，起到良好的作用。而傳統的教學方式、學習方式、評價方式只是強調單一形式，對激發學生的興趣和學習的主動性都存在許多不利因素。

3.2.5 課程標準倡導的多元化教學模式，為教師展現才華的機會，多種教學方法、組織形式層出不窮，提高了學生的學習積極性，增強了學生學習的自信心，減少對失敗的恐懼。例如在課程標準的教學理念的倡導下，教師關注的是學生的個體差異，注重的是學生的個性發展。教學中，許多練習采取了分層教學法，把同一個教學內容分成不同的難易程度，學生根據自己的能力和水平分層次進行練習。在教學活動中，學生可選擇適合自己的練習難度，在完成較容易的一個練習后，可向高一層難度提出挑戰。這樣的教學方法，可以滿足不同層次學生的需求，為較低水平的學生樹立學習的自信心，為較高水平的學生樹立學習的成就感。又如，情感教學法，在教學中，師生間、學生間感情交融，相互了解，良好的師生感情，同學情意，對提高教學效果，起著重要的作用。教師的一言一行，對學生的影響都是那么的重要。教師以關愛的情感，健康的心理，融洽的關系投入到教學中，給學生的是親近、熱情、友善、尊敬的感覺，學生處處感受到體育課堂的溫暖，教師的可尊可敬，學生的學習干勁倍受鼓舞，學習的責任感隨之倍增、責無旁貸。再如，合作分組、友情分組是本課題研究過程中非常強調的兩種分組學習方法。在教學活動中，合作分組是有目的地把學生分成若干學習小組，每個小組組員各盡所能，發揮自己的特長，相互幫助，相互學習，相互輔導，相互勉勵，每個同學建立在一個相互平等的平臺上，通過合作練習，促進了解與溝通，建立友情，理解同伴，達到共識。而友情分組也是一種很好的分組學習方法，與合作分組形成優勢互補，同學間根據相互間的友情組成一個共同的學習小組。學生在這種分組中，沒有心理壓力，相互間非常了解和友善，處在一個友情的團體中，做起練習來，相互支持，協調一致，有很強的凝聚力，對充分調動學生學習積極性，有不可低估的作用。

綜上所述，體育課程標準無論在教學理念、教學方法、學習方法、組織形式、評價方法等都較傳統教學有較大的優勢，因此，出現學生的體質優于傳統教學（參照表1-8），也就不足為奇，應在情理之中。

3.3、非可測性實驗結果：

表9

實驗班學生的情感、態度、價值觀、社會適應等指標對照表

情感、態度、價值觀、社會適應

初次測試

近期測試

體育課上感到愉快的比例

75%

89% 愿意和同學一起參加體育活動的比例

67%

86% 懂得關心自己健康的比例

86%

90.6%

感到體育課教學內容比以前豐富多彩

57%

92.2% 認為自己在體育課上學到的東西有用的49.8%

85.3% 現在喜歡上體育課的學生比例

65.2%

98.7%

3.4、非可測性實驗結果分析： 課改不僅僅是更新觀念，更重要的是促進學生的身心健康。從學生的問卷調查結果來看：學生在體育課上感到愉快的比例從當初的75%上升到現在的89%，愿意和同學一起參加體育活動的比例從67%上升到86%，關心自己健康的程度從86%上升到90.6%，現在感到體育課的教學內容比以前豐富多彩的占了92.2%，而以前只有57%的學生認為。認為自己在體育課上學到的東西有用的占85.3%，現在喜歡上體育課的學生比例從65.2%上升到98.7這些數字向我們表明了在新課程標準倡導的教學理論的啟迪下，課改理念正在層層深入，逐漸改變著教師的教學方法和學生的學習方式，為教師拓展了施展教學才華的大舞臺，也為學生培養興趣、提高終身體育意識拓展了時間與空間，學生的情感、態度、價值觀、社會適應在這種良好的滋生環境中，取得顯著的變化，學生深深的感到體育課比以前更愉快、更具活力，用學生的話來說：現在的體育課更具人性化，改變了以往強硬的教學方式，讓我們選擇的活動內容多了，探索的時間有了，拓展的空間大了，相互了解的機會充裕了。學生在學習和活動中更懂得了如何來幫助同學、關心同學，與同學一起進行有利于身心健康發展的各項活動。例如，實驗組的老師在案例中這樣寫到：“要培養學生對體育的興趣，應讓學生在體育課上獲得快樂，逐漸對體育產生興趣、愛好，從而培養他們終身鍛煉身體的習慣。記得在上中學的時候，我們喜歡體育課卻又害怕上體育課，是因為我們的老師在課中根本不考慮我們的情感，若表現不好，就讓我們操場跑幾圈或大聲教訓。我想這樣的教學哪能培養學生對體育的興趣呢？怎能培養和諧發展的人呢？回想往事，不堪回首。現在自己成了別人的老師，為何就不能進行一次改革。在一堂武術教學中，我針對初二女生的特點，熱身活動安排游戲時，游戲的內容除教師提供外，也可以由各小組課前創編，發現每一組編出了她們喜歡的游戲，在課堂上氣氛非常活躍，她們就象從鳥籠出來的小鳥一樣盡情的玩，開心極了。復習少年拳第二套時，教師精練的講解示范后，讓學生分組練習成套動作，發現每個小組學生之間的差異性較大，有的學生已經完全掌握，有的才掌握前面幾個動作。這時教師要求每一組的組長負責本組人人過關，在組長的帶動下掌握較慢的學生能積極主動的向已掌握較好的學生請教，這樣學生充當小老師，她們碰到問題時又能主動地請教老師。每組的練習方式是從自練——互練——小組練，每組學生之間互相討論、互相觀察、互相學習，改變被動學習為主動學習，又培養了學生的合作學習，課堂學習氛圍發生了前所未有的變化。”又如：在課題實驗過程中，實驗組老師做過這樣的嘗試——同樣的教學班，同樣的籃球課，在第一次教學課中，教師只是一位指揮者，不是參與者，除了講解與示范外，更多的時間只是一位旁觀者，把球發給每個小組，讓學生自己練習，教師在一邊觀摩學生的活動變化。開始時參與活動的人還不少，但隨著時間的延續，參與練習的人數就逐漸遞減。到后來就只剩下為數不多的幾個。而在第二次教學中，教師一改前堂課的教學模式，一開始就參與到學生的游戲活動中，與學生一道做各種游戲，學生覺得活動十分有趣。在后繼的籃球教學活動中，教師時而參與學生的練習，時而為學生做做裁判，氣氛十分活躍。在課結束后，許多學生異口同聲的問老師，上堂課為何不這樣上呢？可見在新課程標準倡導的目標教學、情感教學、分層教學、師生互動、注重學生個性培養，等第較傳統教學方法有較強的優勢，對培養學生的情感、態度、價值觀、社會適應取到良好的促進作用。結論：

該課題自從2001年9月開始研究，到2004年6月會議結題，歷經三年的時間，著重從可測性的體質指標——身體形態、機能、體能進行跟蹤測試、數理統計與分析和對非可測性的情

感、態度、價值觀、社會適應進行問卷調查，得到的數據是可靠的、準確的，足于說明，《體育與健康課程標準》不僅對提高該校初中學生的體質是有幫助的，而且對該校學生的情感、態度、價值觀、社會適應方面能力的培養也十分有利。《體育與健康課程標準》倡導的教學理念是新穎的，方向是正確的，應極力提倡。但我們也必須清楚的認識到，教育教學的改革，不是一時一刻的事，而是長遠的任務，要有長遠的目標與計劃，加強對教師的理論培訓與專業進修，確實提高教師對課改理念的認識與領會，克服教師在課程改革中的盲目性。體育課程改革，并不是全盤否定傳統教學什么都不好，而是對傳統教學上確實存在的不足，加于改革和完善，這樣才是體育課程改革的真正目的。建議與展望：該課題的研究雖然取得一定的實質性研究成果，但實驗樣本只局限在一所學校，只能說明《體育與健康課程標準》對提高該校初中學生的體質是有幫助和對該校學生的情感、態度、價值觀、社會適應有良好的促進作用。如果要想取得更具有效的說服力，建議有關部門牽頭，聯合幾所具有代表性的學校（如一級達標校、普通完中、初中校、城鄉結合部學校、農村學校），對該課題的深度和廣度進一步深入研究，探討體育與健康課程標準對我市初中學生體質效應的影響，展望著在體育與健康課程標準教學理念的指導下，廈門實驗區的學生，在身心健康方面能得到進一步的提高，同時為《體育與健康課程標準》在我市的實驗取得良好成果做出貢獻。

第二篇：初中體育教學論文

初中體育教學論文

體育教學任務主要是通過組織學生進室外的身體鍛煉來完成的。在課堂教學特別是動作技能教學中，如何集中學生的注意力，減少外界的干擾和影響，是長期以來體育老師在教學中關心和探討的課題。筆者通過在教學實踐中，運用提問的方式方法教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學效果。

體育課教學要完成三項任務，第一是通過組織教學和身體練習，增強學生體質，第二是在教學中傳授體育的基礎知識，基本技術和基本技能；第三是通過組織教學對學生進行思想品德教育。要完成這三項任務，教師除了思想上重視，熟悉教材并對教材內容精心安排，以及良好的課堂氣氛外，提高學生的課堂注意力是非常重要的因素。

由于體育課教學的特殊性，課堂經常受到突如其來的外界的干擾，有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現象，特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現象就更為嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響，學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。某某若不能及時地將學生的注意力轉移到課堂上教師講解示范上來，對課堂教學特別是動作技能教學效果，會帶來不良的影響。

在以往的教學中，教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解或示范，提出某些學生思想不集中，也采用點名批評等手段，來提高學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的教學方式，對課堂教學效果的提高并不明顯。通過觀摩教學，聽課教研，對學生進行調查交談發現，雖然學生的注意力暫時被轉移過來，但是，并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現學生同教師在情緒的抵觸，矛盾激化等現象，影響了正常的教學計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索，發現采用提問的方式方法，解決學生出現的注意力分散，思想不集中的現象，取得了良好的教學效果。體育課中提問的優越性再現在以下向個方面：

一、提問對課堂氣氛的和諧有利

運動生理學研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態，才是建立條件反射的最好時機而不適宜的興奮是無法建立條件反射，甚至會影響和破壞條件反射的建立。教和學是構成課堂教學的主體，教師的主導作用是以激發學生的積極性為基礎。當教師在課堂上發現注意力不集中的學生，采用對其提問的方式，引導學生對教師的注意。同時，也使學生意識到自己是否按照課堂常規的要求上課。對學生來講，用點名提問的方法集中注意力，比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學生接受，從而保持了課堂上的學習氣氛。如果學生的情緒低落，課堂氣氛沉悶，對學生學習效果產生不良影響。

二、提問對學生注意力有暗示作用

一般來說，思想不集中，注意力分散的學生，由于注意力沒有放在教師的示范講解上，因而對教師的提問也無從回答，教師在有必要提醒學生注意聽講外，幫助學生回答所提出的問題，這樣做暗示了學生注意力要集中，又加深了講解示范的力度，有助于學生對動作要領的進一步理解，當教師對一名學生進行提問的時候，其他的學生在心理上產生某些反應和想法，如果老師提問到我，應該怎樣去回答，這種心理活動提高了學生學習的主動性，這也是檢驗教學成敗的標志之一。

三、提問對動作技能教學有幫助

影響運動技能形成的因素是多方面的。如調動師生的兩個積極性，提高初學者的水平。發揮教師的指導作用和改進教法；反饋信息的合理運用，提高動作的練習效果，改變環境和條件等。在教學實踐中，經常會遇到學生在運動技能學習時，出現共性的錯誤和問題，針對這些問題教師要進行指導幫助教學。常規性地找幾位學生進行示范演示，教師指出存在的問題和解決問題的方法為了加強學生的注意力，教師可以在學生示范之前作出要求。比方說：老師要對示范動作中存在的問題和不足進行提問，每一位學生都要做好回答問題的準備。激發學生的學習動機，提高學習的主動性和自覺性，進一步提高教師指導和幫助教學的實際效果。通過一段時間的教學實踐和摸索，對學生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現象，采用提問的方式方法教學，收到了良好的教育教學效果。

綜上所述，解決學生注意力分散的方法有很多，而采用提問的形式教學，簡單而實用

第三篇：初中體育教學論文

初中體育教學論文 淺談中學體育課中的趣味性

上傳: 劉洪更新時間：2012-5-23 14:47:08

淺談中學體育課中的趣味性

需要是人的思想活動的基本動力，要使學生產生體育的需要,就必須使學生有學習和從事體育的興趣，因此,加強學生對學校體育的興趣，也是當前學校體育改革的一項重要內容。就當前中學體育的現狀來講，增強學生對學校體育的興趣，應從這幾方面著手：

一﹑認真的組織教學，關注學生的興趣

通過全面系統的體育教學，使學生從生理和心理上具備參與和從事體育活動的能力，從而使學生產生學習體育的動機和興趣。體育興趣是認識和從事體育活動的一種傾向。學生在學習過程中對體育（或某一個項目）產生了興趣，表現出了一種求知欲望，這對體育教學是非常有利的，因此，體育興趣對學生學習體育具有積極作用。因此我們在上體育課的時候，應用各種手段來激發，培養學生的體育興趣，以便更好的完成教學任務。但體育興趣與課的類型無關，我們知道，體育課一般分為引導課，新授課，復習課和考核課四種類型。新授課是學習的新教材，授課方式是以“練”為主，任何一項教材學生要掌握它都必須經過泛化﹑分化﹑鞏固和自動化過程。所以，我們在教學中，就要以其組織教學，根據學生動作技能形成的不同階段，采取不同的方法來進行教學，課的類型只是體現了本節課的授課方式，并不能體現教材內容。學生在學習過程中一旦對某一教材發生了興趣，不管哪種類型課都是愿意學習的，都是有興趣的，因此，不管那些學習內容，都應激發學生的興趣，使其認認真真的學，并且認認真真的練，只有這樣才能更好地完成教學任務，不僅體育課要時時刻刻，千方百計的增加學生上課的興趣，并且作為學校體育重要的組成部分——學校體育運動會，更要激發學生們對它的興趣，鍛煉他們在賽場上的拼搏精神和不畏艱難的道德品質。

二﹑激發體育需要，喚醒學生的興趣

教學中興趣最重要，但于課的類型無關，那么興趣是怎樣產生的？我認為體育興趣的產生來源于需要，包括直接和間接的需要。所謂直接的體育需要是指學生被某項體育活動本身所吸引而想學習或參與的體育活動的過程。學生如果有了這種需要，就會對某項活動產生濃厚興趣，表現出極大的學習熱情。而間接的體育需要是指通過讓學生充分認識練習的意義，使學生對學習體育的效果感到需要。這種間接的需要并不完全是說服教育下產生的，它的產生離不開學生平時的努力，學生有了這種需要，同樣會產生體育興趣。比如中長跑課，又單調又累，大多數學生對此不感興趣，可是中長跑是提高心﹑肺功能的有效手段，學生提高自己的健康水平，以利于精力充沛的從事學習，情愿克服困難，進行中長跑鍛煉，這樣的體育需要就是一種見解的需要，因此說需要是學生產生體育興趣的基礎。

三﹑改革體育課教學內容，增加學生的興趣

體育課程的改革，必須圍繞終身體育這一中心目標進行，脫離了這一目標的改革只能治標而為能治本。體育教學的過程，既是一個認識的過程也是一個體能和技能的發展過程，對體育教育多方面功能的認識，必須指導著我們體育課的改革。

在終生體育教育理論的認識學習的基礎上，我們認為不妨將這一終身目標按照各個教學時期的特點化分為一個有序的，遞進的目標體系，在制定各個時期的工作目標過程中，應充分考慮學生的年齡﹑性別﹑生理﹑心理等相關的因素，在不斷增進體育知識技術技能的同時著重考慮在現有的文化知識結構的基礎上，加強體育文化教育和體育意識的培養，使體育課程在學生提高興趣中進行鍛煉成長。

第四篇：初中體育教學論文

初中體育教學論文范文－－健美操的健心價值與課堂教學初探

１ 前言

健美操是以人體為對象，以健美為目標，以身體練習為內容，以藝術創造為手段，融體操、舞蹈、音樂為一體的一項新興體育項目。運動者在明快的節奏中進行全身各關節、各部位的節律運動，沉入節奏的美境，融化在物我兩忘的藝術審美境介、陶醉于音樂的旋律之中，在歡樂中健身、美體、減肥。健美操正以它強大的生命力風靡世界，人們對健美操的理論研究也越來越深入。

也越來越深入。

健美操在學校里受到女生歡迎的原因是它對客觀條件要求不高，只求一塊平整的場地，即使無器械也能徒手舞練，堪稱自我鍛煉的最方便項目。因此，不少高校將其列為體育教學的內容，并在終身體育思想指導下，開展了卓育成效的教學與實踐活動，為增進健康，塑造美的形體，陶冶美的情操做出了一定的成績。

２ 健美操的健心價值

２．１ 可增強對音樂節奏的感受力

健美操的音樂具有鮮明的節奏感和韻律感。人體感受器在多次受到刺激后，一個對音樂節奏感受力較差的人也會自然地調節功能，適應節奏，提高感受力。健美操教學實踐也證明初接觸健美操訓練的女生中，大多節奏韻律感差，只有少數能合樂有節奏地運動，通過十幾堂課的練習后，學生都能隨樂有節奏的運動了，并能熟練自如地跳一二套完整的健美操。

２．２ 有益于豐富入的想象力創造力

想象，是在表象重新組合的基礎上，反映未直接感受過的事物新形象的過程。健美操具有一定的隨意性，練習者可以在音樂的伴奏下隨意運動，此時人們可以充分發揮自己的想象創造力，根據音樂特點，情緒隨意發揮，盡情歡跳。一套健美操動作編排要求很高，它要求成套動作素材多樣化，不得多次重復某個動作，音樂選配也與動作性質、節奏及人的性格情緒統一。經常進行整套健美操的訓練有益于提高人們的想象創造力。在健美操班學習學生的思維活動十分活躍，她們中的一部分人已是院健美操隊的隊員，并成了各系的文藝骨干，能夠獨創舞蹈、健美操等。

２．３ 提高人的注意力

注意，是人的心理活動對一定對象的指向和集中，是人們獲得知識和提高工作效率的必要前提。它也是實踐活動中發展起來的，人們出于學習、獵奇的目的和個人興趣對新奇的事物，容易引起注意。健美操節奏明快，動作剛勁有力，有較強的刺激；可減肥美體，滿足人們對美的追求；可以創造歡樂的氣氛，故容易引起人們的興趣，使人在短時間內即可將注意力集中在健美操運動上來。人們不可能終身只對一項工作、一種事物產生注意，常有注意的轉換。雖然注意的轉 移頻率主要依賴于神經過程的靈活性，也就是依賴于興奮和抑制交替的過程，但后天的訓練培養是可以改善。健美操的動作靈活多變，小關節動作多，不對稱的動作多，節奏多，變化多，多變化的練習可以培養人的注意轉換。經過健美操訓練的學生，上課時注意容易從課外事物轉移到課堂，注意力也較集中、穩定，所以健美操隊的學生文化成績明顯好于其他運動隊。

２．４ 鍛煉入頑強的意志

意志是人們自覺地確定目的，并支配行動，克服種種困難而實現目的的心理過程。人們在跳健美操時有明確的目標——強身美體。對于從未接觸過舞蹈、體操人來說，初學健美操會遇到許多困難，如動作不切、調，柔韌素質差，動作無法到位，體力跟不上等，可健美操以其獨特的魅力吸引著練習者克服

困難，咬緊牙關，堅持下去，意志力逐漸增強。良好的意志品質不是自發產生的，而是在教育和學習中形成的。一套健美操一般都在五六分鐘以上，要收到強身健身的效果，須有一定運動負荷，那么就需要一定的耐力和頑強的意志去完成。觀察和研究俊美操運動員就會發現大多都具有較強韌性，他們身上有股倔勁，再高難的動作總是一笑置之，顯得輕松自如，這就是意志的表現，是長期訓練的結果。

２．５ 能練就翩翩風度，陶冶美的情操

健美操對人體姿態有一定要求，對動作類型、技巧除了要有健身價值外，還強調美感。在健美操對形體美、動作美的嚴格訓練中，參加者對形體美有了正確認識，改變了以瘦為美的觀點，追求強壯的體型。在健美操教學訓練時，一般要求身體保持收腹、抬頭挺胸的姿態，經過嚴格訓練，許多人改掉了含胸駝背的不良習慣，形成了良好的正確姿態。

２．６ 增強人的自信心和奮發向上的精神

在健身房里，人們伴著迪斯科樂曲，踩啊、動啊，將情緒沖動同節奏結合在一起，面這種節奏又具有鼓舞人心的感染力量。特別是在集體環境里，人們會把郁積多時的低沉煩悶情緒統統滌除干諍，產生一種奮發向上的精神。百分之九十五的健美操學員都對此給予肯定，不少學員深有感觸地說：“過去不敢在人前說話，懼怕表演，現在可以在人群中自然表現”。

３ 提高健美操課的教學質量

現在普通高校上健美操課一般是老師向學生教授分解動作，然后將分解動作串連起來。這種方法對有基礎和協調性較好的學生來說，學會一套動作不是難事，而對于基礎和協調性差的學生來說，就相當困難了。這樣不僅沒有達到教學效果，反而挫傷了學生的學習積極性。怎樣才能提高學生的積極性，提高健美操課的教學效果呢？筆者認為：

３．１ 基本知識、基本功教學不容忽視

基本功是練好一套健美操的必要準備。大體可分為三個方面。一是基本姿勢和基本動作；二是對音樂的熟悉和理解；三是健美操意識的培養。

３．１．１ 基本姿勢和基本動作

基本姿勢是健美操重要的教學內容之一，它對形成學生的正確姿態和健美體格的培養，有著十分重要的意義。它是動作所應具有的最基本的姿態要求，既為學習動作創造有利條件，又影響動作完成的效果。因此，不可忽視。對它的教學應放在基本動作教學之前，對主體部分和結束部分的姿勢要求，應結合基本動作的教學提出。基本動作是學習健美操套路的基礎，是各部位動作的典型代表，有觸類旁通、舉一反三的作用。所以，應當放在套路之前進行教學。

３．１．２ 熟悉理解音樂

音樂是健美操的有聲助手，它不僅能提高演練的情趣，更能充分表現健與美的主題。因此，舞與曲是不能分割的，只能根據舞的主題思想選擇曲，而不能依曲選擇舞。曲是為舞服務的，它不僅對舞產生烘托作用，更重要的是表達舞者的思想情感。對音樂熟悉一是了解它的節奏及其變化，二是了解韻律的形成特點，三是能吟誦。熟悉的過程應放在套路教學前課外完成。配樂練習時教師應給予指點，特別對舞與曲完美的結合，典型之處應給予提示。對音樂的理解應著重在主題思想上，以及表現的形象內容和情感的發展變化方面。對此，教師應當多多進行指導，在套路教學前完成，并在套路教學 中逐步強化。

３．１．３ 健美意識是健美操的靈魂

健美意識是對健美操（包括音樂）認知的綜合效應，必須在教學與練習中逐步培養。教師的作用，在于及時提醒指點，幫助學生從機械的、神形分離的動作中超脫出來。對鍵與美的感悟性就是健美意識，感悟性越強，情感表達就越深刻；有的學生學習前后判若兩人，原因就是意識增強，意識強弱決定了鍛煉價值和表現力的大小。

３．２ 健美操套路的選擇

普修體育課的俊美操教學，不能憑興趣隨意選擇套路作教材。選擇要受到如下因素制約

３．２．１ 目的性

向普修學生教授俊美操的目的在于健身。多了解和掌握一些簡便易行的鍛煉頂目，以備終身體育需要。因此，普修學生只能選擇或自編健身健美系列的套路，運動員、健美操專項課和校代表隊的套路都不適宜。道理很簡單，起點不一，要求各異。

３．２．２ 基礎性

包括兩個方面；一是學生基礎條件；二是教學設備條件。學生的基礎條件又包括身體狀況，是否學過健美操及現有水平。教學設備不外是場地、器材兩個方面。根據兩個基礎條件，參照教學所要達到的直接或間接的目的，便可從系列中選擇。如既沒學過，又無器材，只為健身，普修大學生可選擇徒手的青年健美操。女同學若胖子太多，則可選擇形體健美操或姿態健美操。從目前情況看，學過健美操的人水平參差不齊，沒學過的占相當比例。因此應以基礎套路為重點，不可好高務遠。套路太長、動作變化太復雜、不易記憶的也要慎重考慮。

３．２．３ 時間性

健美操教學只是普修課的一個內容，不是唯一內容。所以，不能用過多的課時，一般以下超過學期課時的１／３為宜，以免影響其他項目的教學。

３．２．４ 示范性

示范性就是以某一套具有示范意義的操為基礎，通過自學、自練，在初步掌握編排原則與方法的前提下，按個人意愿、身體狀態自編自練擴而大之。如果能自己譜曲、配樂就更好，可使寓樂于健得到新的升華。具有較高素質大學生，能夠自編自練，無疑對養成終生鍛煉的愛好和習慣是一種激勵和推動。當然，教師對基礎套路也應做出恰如其分的分析和評價，指出它基礎性特點和不足，明示進一步提高要求與方向。普修體育課之所以不能簡單地只教一套操，在于大部分同學健美操的學習僅只一次機會，只有少數同學能進人健美操專項選修班繼續學習。所以，要教出成就，既要“授人以魚”更要“授人以漁”才行。

作者：佚名論文來源：不詳點擊數： 158更新時間：2007-6-

4初中體育教學論文范文

初中體育教學論文范文－－健美操的健心價值與課堂教學初探

１ 前言

健美操是以人體為對象，以健美為目標，以身體練習為內容，以藝術創造為手段，融體操、舞蹈、音樂為一體的一項新興體育項目。運動者在明快的節奏中進行全身各關節、各部位的節律運動，沉入節奏的美境，融化在物我兩忘的藝術審美境介、陶醉于音樂的旋律之中，在歡樂中健身、美體、減肥。健美操正以它強大的生命力風靡世界，人們對健美操的理論研究也越來越深入。

也越來越深入。

健美操在學校里受到女生歡迎的原因是它對客觀條件要求不高，只求一塊平整的場地，即使無器械也能徒手舞練，堪稱自我鍛煉的最方便項目。因此，不少高校將其列為體育教學的內容，并在終身體育思想指導下，開展了卓育成效的教學與實踐活動，為增進健康，塑造美的形體，陶冶美的情操做出了一定的成績。

２ 健美操的健心價值

２．１ 可增強對音樂節奏的感受力

健美操的音樂具有鮮明的節奏感和韻律感。人體感受器在多次受到刺激后，一個對音樂節奏感受力較差的人也會自然地調節功能，適應節奏，提高感受力。健美操教學實踐也證明初接觸健美操訓練的女生中，大多節奏韻律感差，只有少數能合樂有節奏地運動，通過十幾堂課的練習后，學生都能隨樂有節奏的運動了，并能熟練自如地跳一二套完整的健美操。

２．２ 有益于豐富入的想象力創造力

想象，是在表象重新組合的基礎上，反映未直接感受過的事物新形象的過程。健美操具有一定的隨意性，練習者可以在音樂的伴奏下隨意運動，此時人們可以充分發揮自己的想象創造力，根據音樂特點，情緒隨意發揮，盡情歡跳。一套健美操動作編排要求很高，它要求成套動作素材多樣化，不得多次重復某個動作，音樂選配也與動作性質、節奏及人的性格情緒統一。經常進行整套健美操的訓練有益于提高人們的想象創造力。在健美操班學習學生的思維活動十分活躍，她們中的一部分人已是院健美操隊的隊員，并成了各系的文藝骨干，能夠獨創舞蹈、健美操等。

２．３ 提高人的注意力

注意，是人的心理活動對一定對象的指向和集中，是人們獲得知識和提高工作效率的必要前提。它也是實踐活動中發展起來的，人們出于學習、獵奇的目的和個人興趣對新奇的事物，容易引起注意。健美操節奏明快，動作剛勁有力，有較強的刺激；可減肥美體，滿足人們對美的追求；可以創造歡樂的氣氛，故容易引起人們的興趣，使人在短時間內即可將注意力集中在健美操運動上來。人們不可能終身只對一項工作、一種事物產生注意，常有注意的轉換。雖然注意的轉 移頻率主要依賴于神經過程的靈活性，也就是依賴于興奮和抑制交替的過程，但后天的訓練培養是可以改善。健美操的動作靈活多變，小關節動作多，不對稱的動作多，節奏多，變化多，多變化的練習可以培養人的注意轉換。經過健美操訓練的學生，上課時注意容易從課外事物轉移到課堂，注意力也較集中、穩定，所以健美操隊的學生文化成績明顯好于其他運動隊。

２．４ 鍛煉入頑強的意志

意志是人們自覺地確定目的，并支配行動，克服種種困難而實現目的的心理過程。人們在跳健

美操時有明確的目標——強身美體。對于從未接觸過舞蹈、體操人來說，初學健美操會遇到許多困難，如動作不切、調，柔韌素質差，動作無法到位，體力跟不上等，可健美操以其獨特的魅力吸引著練習者克服困難，咬緊牙關，堅持下去，意志力逐漸增強。良好的意志品質不是自發產生的，而是在教育和學習中形成的。一套健美操一般都在五六分鐘以上，要收到強身健身的效果，須有一定運動負荷，那么就需要一定的耐力和頑強的意志去完成。觀察和研究俊美操運動員就會發現大多都具有較強韌性，他們身上有股倔勁，再高難的動作總是一笑置之，顯得輕松自如，這就是意志的表現，是長期訓練的結果。

２．５ 能練就翩翩風度，陶冶美的情操

健美操對人體姿態有一定要求，對動作類型、技巧除了要有健身價值外，還強調美感。在健美操對形體美、動作美的嚴格訓練中，參加者對形體美有了正確認識，改變了以瘦為美的觀點，追求強壯的體型。在健美操教學訓練時，一般要求身體保持收腹、抬頭挺胸的姿態，經過嚴格訓練，許多人改掉了含胸駝背的不良習慣，形成了良好的正確姿態。

２．６ 增強人的自信心和奮發向上的精神

在健身房里，人們伴著迪斯科樂曲，踩啊、動啊，將情緒沖動同節奏結合在一起，面這種節奏又具有鼓舞人心的感染力量。特別是在集體環境里，人們會把郁積多時的低沉煩悶情緒統統滌除干諍，產生一種奮發向上的精神。百分之九十五的健美操學員都對此給予肯定，不少學員深有感觸地說：“過去不敢在人前說話，懼怕表演，現在可以在人群中自然表現”。

３ 提高健美操課的教學質量

現在普通高校上健美操課一般是老師向學生教授分解動作，然后將分解動作串連起來。這種方法對有基礎和協調性較好的學生來說，學會一套動作不是難事，而對于基礎和協調性差的學生來說，就相當困難了。這樣不僅沒有達到教學效果，反而挫傷了學生的學習積極性。怎樣才能提高學生的積極性，提高健美操課的教學效果呢？筆者認為：

３．１ 基本知識、基本功教學不容忽視

基本功是練好一套健美操的必要準備。大體可分為三個方面。一是基本姿勢和基本動作；二是對音樂的熟悉和理解；三是健美操意識的培養。

３．１．１ 基本姿勢和基本動作

基本姿勢是健美操重要的教學內容之一，它對形成學生的正確姿態和健美體格的培養，有著十分重要的意義。它是動作所應具有的最基本的姿態要求，既為學習動作創造有利條件，又影響動作完成的效果。因此，不可忽視。對它的教學應放在基本動作教學之前，對主體部分和結束部分的姿勢要求，應結合基本動作的教學提出。基本動作是學習健美操套路的基礎，是各部位動作的典型代表，有觸類旁通、舉一反三的作用。所以，應當放在套路之前進行教學。

３．１．２ 熟悉理解音樂

音樂是健美操的有聲助手，它不僅能提高演練的情趣，更能充分表現健與美的主題。因此，舞與曲是不能分割的，只能根據舞的主題思想選擇曲，而不能依曲選擇舞。曲是為舞服務的，它不僅對舞產生烘托作用，更重要的是表達舞者的思想情感。對音樂熟悉一是了解它的節奏及其變化，二是了解韻律的形成特點，三是能吟誦。熟悉的過程應放在套路教學前課外完成。配樂練習時教師應給予指點，特別對舞與曲完美的結合，典型之處應給予提示。對音樂的理解應著重在主題思想上，以及表現的形象內容和情感的發展變化方面。對此，教師應當多多進行指導，在套路教學前完成，并在套路教學 中逐步強化。

３．１．３ 健美意識是健美操的靈魂

健美意識是對健美操（包括音樂）認知的綜合效應，必須在教學與練習中逐步培養。教師的作用，在于及時提醒指點，幫助學生從機械的、神形分離的動作中超脫出來。對鍵與美的感悟性就是健美意識，感悟性越強，情感表達就越深刻；有的學生學習前后判若兩人，原因就是意識增強，意識強弱決定了鍛煉價值和表現力的大小。

３．２ 健美操套路的選擇

普修體育課的俊美操教學，不能憑興趣隨意選擇套路作教材。選擇要受到如下因素制約

３．２．１ 目的性

向普修學生教授俊美操的目的在于健身。多了解和掌握一些簡便易行的鍛煉頂目，以備終身體育需要。因此，普修學生只能選擇或自編健身健美系列的套路，運動員、健美操專項課和校代表隊的套路都不適宜。道理很簡單，起點不一，要求各異。

３．２．２ 基礎性

包括兩個方面；一是學生基礎條件；二是教學設備條件。學生的基礎條件又包括身體狀況，是否學過健美操及現有水平。教學設備不外是場地、器材兩個方面。根據兩個基礎條件，參照教學所要達到的直接或間接的目的，便可從系列中選擇。如既沒學過，又無器材，只為健身，普修大學生可選擇徒手的青年健美操。女同學若胖子太多，則可選擇形體健美操或姿態健美操。從目前情況看，學過健美操的人水平參差不齊，沒學過的占相當比例。因此應以基礎套路為重點，不可好高務遠。套路太長、動作變化太復雜、不易記憶的也要慎重考慮。

３．２．３ 時間性

健美操教學只是普修課的一個內容，不是唯一內容。所以，不能用過多的課時，一般以下超過學期課時的１／３為宜，以免影響其他項目的教學。

３．２．４ 示范性

示范性就是以某一套具有示范意義的操為基礎，通過自學、自練，在初步掌握編排原則與方法的前提下，按個人意愿、身體狀態自編自練擴而大之。如果能自己譜曲、配樂就更好，可使寓樂于健得到新的升華。具有較高素質大學生，能夠自編自練，無疑對養成終生鍛煉的愛好和習慣是一種激勵和推動。當然，教師對基礎套路也應做出恰如其分的分析和評價，指出它基礎性特點和不足，明示進一步提高要求與方向。普修體育課之所以不能簡單地只教一套操，在于大部分同學健美操的學習僅只一次機會，只有少數同學能進人健美操專項選修班繼續學習。所以，要教出成就，既要“授人以魚”更要“授人以漁”才行。

第五篇：初中體育教學論文

新課程下的體育

體育組 張云

新課程的實施是我國基礎教育戰線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這就需要中小學教師迅速走進新課程、理解新課程。做為新時期的小學體育教師如何發去揚傳統教學的優勢，盡快地適應課程改革的需要，本人結合自己的教學實踐談談自己的拙見。

一、如何改變教學觀念，提高課堂教學

1、樹立“健康第一”的指導思想

隨著生產自動化水平的迅速提高、社會物質生活的較大改善以及余暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。如隨著醫療改革制度的實施和完善，健康成了人們關注的熱點，每天晨練、登山、打球、跳廣場舞的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立“健康第一”的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。

2、以學生發展為中心，關注每一位學生的健康成長

傳統的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面的發展放在首要地位。如，首先，根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。

3、轉換角色，建立新型的師生關系

建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為是師生共同開發課程標準的過程。例如，在上一年級立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范→學生模仿練習→糾正錯誤動作，這一傳統的“格式化”的教學方式，采用了讓學生在師生共同創設的虛擬的動物王國運動會中，學習模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學生通過實踐→思考→創造→發現→學習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合

作教學較以往事半功倍。

4、靈活運用各種教法和學法

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。例如，《跳短繩》一課，過去教師一般采用傳授式教學法和學生反復練習的方法來完成教學任務。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課前，激發學生模仿小兔、袋鼠等動物跳，然后，布置小動物學跳繩，比一比誰學得快的任務，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務，為了保持學生的練習興趣，一方面，引導學生學習花樣跳繩，一方面，讓學生當小老師教不會的同學。每當發現學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學生，在我的激發和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學生只要一見到我，就拿著跳繩跑到我跟前，讓我數數，面對學生的進步，我深感成功的快樂。體育教學方法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、游戲競賽法、動機遷移法、成功教學法、創造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。

5、改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構

我國傳統的體育教學模式來自蘇聯的“四段教學模式”，其表現形式為：開始部分→準備部分→基本部分→結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態，如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻障了學生間的交流與合作，使學生對體育活動散失興趣，不利于學生創造思維和想象能力的發展。

新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出了質疑，要求教師改變原有單

一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式。例如：我在一年級《投擲》一課教學中，改變以往：開始部分（宣布課的要求）→準備部分（徒手操）→基本部分（教師講解，學生練習）→結束部分（放松）的四階教學模式，根據學生的身心發展規律和生理活動規律，將教學過程設計成以下模式：引導→激發興趣→增強信心提高活動能力→學習技術→發展身體素質（滿足活動愿望）→放松與恢復等六個階段。課的開始，我將課堂喻作大森林，帶著學生在動物世界里自由地玩耍，模仿動物作各種動作、學習飛行（引導→激發興趣）。接著，讓學生在預先設計好的飛機場內練習擲紙飛機，引導學生帶著問題：飛機怎樣才能飛得高飛得遠（增強信心提高活動能力→學習技術）。學生基本掌握飛行方法后，要求學生將飛機摟成紙球，比一比誰擲得遠（發展身體素質，滿足活動愿望）。最后，學生在樂曲聲中歡快地結束活動（放松與恢復）。新的課堂教學模式，改變了以往教學中讓學生在反復、單調的投擲練習中掌握動作的辦法，使學生在自己喜聞樂見的飛行游戲中不知不覺地學會了投擲動作，課堂上學生學得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現，身心愉悅地完成了學習目標。

二、新課程改革的幾點建議：

1、加強專職體育教師的配備。目前學校體育師資隊伍存在數量不足，業務素質不高的問題，體育教師兼職人員較多，從而影響了體育教學質量的提高和課改的順利進行。

2、提高教師地位和待遇。受長期應試教育的影響，體育教師的地位一直以來得不到學校領導的重視，第一線的教師不僅要負責學校的“兩操”工作和學生課余訓練，每周還得任12－16課時的課堂教學，體育教師的工作量相對比較重，而相當部分學校在教師發

展和業務提高上仍未能給予足夠的重視，從而影響教師的工作積極性和學習熱情，這樣，不利于教師自身素質的提高和教育教學水平的發展。

3、對教師進行系統的培訓。重視教師的培訓工作，利用多種方式組織廣大教師積極學習新課程標準，把握新課改的基本理念，并在參與實踐、研究和學習中逐步提高對新課程標準的理解和認同，進一步改善教育行為，全面提高教師自身素質和專業水平。

4、落實學校場地器材的配套。《課程標準》在教學內容和方法上給予學校和教師以更大的選擇余地和自主的空間，大大降低了對特定場地和器材的依賴。

總之，我們體育教師要改變觀念，解放思想，運用新的有用的教學方法，挖掘教材的潛在創造因素，不斷培養學生的潛在能力，造就“四肢發達，頭腦同樣發達”的新型人才。