第一篇：三年級(jí)語文教學(xué)論文3

三年級(jí)語文教學(xué)論文

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力??面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《花鐘》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？??如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地

看到這篇文章覺得寫得很好，很有針對(duì)性。文章在后面。自己的感想：

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽說讀寫服務(wù)，為積累語言，沉淀語感服務(wù)。

5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定‘課本中心’”的說法當(dāng)尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義？純粹的“大膽的說”進(jìn)而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起？

語文真的是很美的一門學(xué)科，記得自己上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對(duì)語文教學(xué)的批判。現(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，可是，真的很怕矯枉過正，一味的不負(fù)責(zé)任的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)責(zé)任的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的大量自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng)，沒有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過多的“對(duì)話”是無法達(dá)到感悟和體驗(yàn)的。

第二篇：三年級(jí)語文教學(xué)論文

三年級(jí)語文教學(xué)論文

中原小學(xué)

章紅

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二 年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力??面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備 課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《花鐘》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？??如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地

看到這篇文章覺得寫得很好，很有針對(duì)性。文章 在后面。自己的感想：

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽說讀寫服務(wù)，為積累語言，沉淀語感服務(wù)。

5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定‘課本中心’”的說法當(dāng)尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義？純粹的“大膽的說”進(jìn)而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起？

語文真的是很美的一門學(xué)科，記得自己上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對(duì)語文教學(xué)的批判。現(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，可是，真的很怕矯枉過正，一味的不負(fù)責(zé)任的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)責(zé)任的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的大量自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng)，沒有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過多的“對(duì)話”是無法達(dá)到感悟和體驗(yàn)的。

《矛和盾的集合》評(píng)課稿

任課教師：章紅

三（1）班

本次教研活動(dòng)的主題是關(guān)注文體，凸顯語用。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也著力突顯對(duì)這一主題的理解和詮釋，尤其在語用方面的實(shí)踐主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語故事。未成曲調(diào)先有情，成語故事與課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。安排獨(dú)具匠心，這樣的課前談話有實(shí)效，值得提倡。

其次，第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。本課在字詞句的教學(xué)上，扎實(shí)有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過圖片了解字義，再?gòu)淖中畏治龅綕h字的書寫。再如集合的教學(xué)、通過直觀貼圖達(dá)成對(duì)履帶一詞的理解、通過動(dòng)作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，完成學(xué)段目標(biāo)的意識(shí)強(qiáng)烈。

再次，能夠根據(jù)文本特點(diǎn)選擇語用練習(xí)的落腳點(diǎn)。文章第2至4自然段重點(diǎn)介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。這段話有著嚴(yán)密的邏輯順序，課堂的研讀推進(jìn)緊緊抓住這一特點(diǎn)。首先用不同的符號(hào)劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著通過演示、朗讀、復(fù)述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進(jìn)一步拓展到其他類似發(fā)明的發(fā)展過程。這一語用訓(xùn)練主要集中在邏輯思維能力的訓(xùn)練，有層次、有實(shí)效，也凸顯了本次教研活動(dòng)的主題。

本節(jié)課給了大家很多啟發(fā)，也可見教者的用心。

矛和盾的集合教學(xué)反思

任課教師：章紅

三（1）班

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者的道理”本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時(shí)進(jìn)行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學(xué)習(xí)1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會(huì)發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。

一：閱讀為本，文本中感悟語言：驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

二：落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個(gè)過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進(jìn)對(duì)文本的理解。

三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。

在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。

《矛和盾的集合》教案

任課教師：章紅

三（1）班

教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架”等16個(gè)詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。

③理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。

④初步了解用事實(shí)說明道理的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。

教學(xué)難點(diǎn)

理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。課前準(zhǔn)備 課件

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架”等16個(gè)詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)記生字 教學(xué)難點(diǎn)

正確、流利朗讀課文

一、啟發(fā)談話，揭示課題

①出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？（矛：古代一種兵器。長(zhǎng)形，尖頭，安上木質(zhì)的長(zhǎng)柄，作戰(zhàn)時(shí)用于直刺。矛在商周時(shí)用青銅制成，漢代多用鐵制成的矛。盾：盾牌，古代作戰(zhàn)時(shí)擋御刀箭等的武器。）

②矛和盾是兩種相對(duì)峙的武器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

二、初讀課文，整體感知

①學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

②開火車組詞讀生字和詞語。

③指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。

三、理清思路

1、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

2、課文應(yīng)該如何劃分層次？

四、指導(dǎo)寫字

①認(rèn)讀要求會(huì)寫的14個(gè)字。②重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。

持

般

攻

炮

坦

戰(zhàn)

神

③學(xué)生寫字，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

①正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。

②理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。

③初步了解用事實(shí)說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。

教學(xué)難點(diǎn)

理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

一、讀文質(zhì)疑。

1、自讀課文，你能提出了哪些問題？

①發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？

②“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

2、這節(jié)課我們就來討論這兩個(gè)問題。

二、學(xué)生討論，交流感悟

①學(xué)生自己先帶著第一個(gè)問題自主閱讀課文，可以適當(dāng)作點(diǎn)批注。

②小組內(nèi)交流。要求每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言，并且推薦一名同學(xué)代表小組發(fā)言。

③全班交流。每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補(bǔ)充。學(xué)生在交流過程中，教師應(yīng)相機(jī)請(qǐng)學(xué)生朗讀有關(guān)內(nèi)容。

④感情朗讀課文第一至五自然段。

⑤學(xué)生自己先帶著第二個(gè)問題自主閱讀課文，可以適當(dāng)作點(diǎn)批注。

⑥小組討論。

⑦集體匯報(bào)交流，讀課文。

⑧你還能用別的例子來說明這句話嗎？組織學(xué)生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對(duì)這句話的理解。

三、學(xué)習(xí)寫法

課文用了怎樣的表達(dá)方法？自由讀文說一說。用事實(shí)說明道理的表達(dá)方法。

四、實(shí)踐活動(dòng)

摘抄你認(rèn)為課文中用得好的詞語。

課后反思：本文學(xué)習(xí)中理清思路是一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)朗讀之后能自己明確文章的敘述順序，互相講道理，是一大進(jìn)步。本文的寫作方法詳細(xì)進(jìn)行了講述，學(xué)生能舉例說明，模仿課文的寫法口述如何用事實(shí)講道理的寫作方法，對(duì)今后的寫作是有幫助的。

《矛和盾的集合》說課稿

任課教師：章紅

三（1）班

一、說教材

《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1．通過自學(xué)，學(xué)生能正確讀寫14個(gè)生字以及 “集合、招架、緊張、固然、烏龜”等詞語。

2、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。

3、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。

難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

三、說教法：

根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”，“自主、合作、探究”等方法進(jìn)行教學(xué)。

四、說學(xué)法：

在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。

五、說教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課：課件出示各種各樣的矛和盾，激發(fā)學(xué)生興趣，談話導(dǎo)入。

（二）學(xué)習(xí)生字詞 通過布置學(xué)生先預(yù)防，自學(xué)生字詞，課堂上以檢查的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解學(xué)生自學(xué)情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（三）了解坦克的發(fā)明過程

1、提出問題，學(xué)生讀文，小組合作，解決疑難：發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的？

2、讓學(xué)生小組交流討論，概括出發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合在一起的？

3、在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括這一部分主要講的內(nèi)容：發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。

（四）了解坦克的實(shí)際應(yīng)用，體會(huì)它的“大顯神威”。

（五）感悟道理

1、細(xì)讀品味，從發(fā)明家發(fā)明坦克的過程中談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

2、小組交流：說說你對(duì)“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的理解。

3、舉身邊的例子加以說明。

（六）了解課文表達(dá)方法

深入讀文，引導(dǎo)了解用事實(shí)說明道理的表達(dá)方法。

六、說板書設(shè)計(jì)：

本課板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，概括了課文主要內(nèi)容。

25、矛和盾的集合矛

：進(jìn)攻

坦克（大顯神威）

盾

：自衛(wèi)

這堂課的教學(xué)充分關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抓住了文本的關(guān)鍵語匯進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)中通過讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣和概括能力，注重口語表達(dá)的訓(xùn)練。但也還存在很多不足：比如在初讀課文時(shí)提出“課文主要講了什么故事？”沒有及時(shí)解決就進(jìn)入了生字詞的學(xué)習(xí)，后來才去解決這一問題。又如在生字詞的教學(xué)中，通過檢查預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有照顧到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)通過領(lǐng)讀等方法引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)

第三篇：六年級(jí)語文教學(xué)論文 3

淺論小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)

語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文情懷。學(xué)生并非一個(gè)簡(jiǎn)單接受知識(shí)的容器，面對(duì)一群活潑天真的群體，一個(gè)個(gè)獨(dú)立求知的個(gè)體。如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用便成為每個(gè)語文教師刻不容緩的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)語文學(xué)科有了全面深刻的了解。通過幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，面對(duì)這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力呢？

（一）因勢(shì)利導(dǎo)，遷移應(yīng)用

六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)是有效的路徑。比如：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察他們熟悉的校園，激發(fā)愛校之情，讓他們慢慢懂得離別母校所產(chǎn)生的惜別之情。不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些陌生而又真實(shí)的情感表達(dá)？通過這些對(duì)學(xué)生語言外化能力進(jìn)行培養(yǎng)教育。

(二)融會(huì)貫通，精煉知識(shí)

六年級(jí)語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。所要達(dá)到的教學(xué)目的自然也就難以實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“語文教科書是學(xué)生獲取語文知識(shí)、訓(xùn)練語文能力、養(yǎng)成運(yùn)用語文的良好習(xí)慣的一種憑借”。的確，任何時(shí)候課文只是個(gè)例子，因此在語

文教學(xué)中不能拘泥于一篇一章。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)閱讀，增廣見聞

在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語文教學(xué)中，由于單一的講授指導(dǎo)方式，使學(xué)校往往難以聽到瑯瑯的讀書聲。如果我們的實(shí)際教學(xué)中增加基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，的閱讀教學(xué)模式，必然會(huì)使學(xué)生自覺的摒棄不良的閱讀習(xí)慣，增廣學(xué)生的見聞，提高學(xué)生學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這一形式的開展有利于激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校園生活。

（四）融入情感，共建課堂

同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也告訴我們情感教育的緊迫性和重要性，學(xué)生并不是機(jī)械的復(fù)讀工具，更是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)體。

我想，這是在提示老師，可又不僅僅是。在教學(xué)中我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，是師生情感的融入，是六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。隨著教育對(duì)象學(xué)生心理變化，知識(shí)儲(chǔ)備情況的變化。在六年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)更注意教育機(jī)智和教學(xué)方法的靈活選擇。不能以簡(jiǎn)單機(jī)械的方法對(duì)待語文教學(xué)，對(duì)待六年級(jí)學(xué)生。以更加科學(xué)合理的方法完成教育教學(xué)工作。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

第四篇：小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)論文

淺談作文的起步訓(xùn)練

文章欣賞 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出中年段的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的要求是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。作為剛升入三年級(jí)的學(xué)生來說，怎樣做好中低年段的銜接，我在教學(xué)中做了以下的嘗試：

一、培養(yǎng)習(xí)作的興趣。

英國(guó)教育家洛克曾說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候。”學(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。三年級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)作起步階段，課標(biāo)已經(jīng)降低了習(xí)作的難度，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。

二、閱讀中積累語言。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段。“讀書百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國(guó)語言的重要手段，厚積才能博發(fā)。三年級(jí)的學(xué)生積累的素材有限，要想提高三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平，就必須增加學(xué)生的語言積累。在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的因素，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強(qiáng)語感。

給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《小學(xué)語文報(bào)》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。

三、生活中積淀素材。

生活中蘊(yùn)涵著豐富的寫作素材，學(xué)生習(xí)作，就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發(fā)生活中的情。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們往往不知道應(yīng)該怎樣去運(yùn)用生活中的材料。可以通過以下幾種方式積淀素材。

1、捕捉鏡頭，生活中積淀。

生活是作文的源泉。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場(chǎng)景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機(jī)發(fā)生的事情，校園、班級(jí)里開展的各項(xiàng)活動(dòng)，鄰里間的故事等。學(xué)生在不知不覺中感受到生活中的新鮮事，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。

2、綜合訓(xùn)練，活動(dòng)中積淀。

中年段學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，特別喜歡參加活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我組織多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，在活動(dòng)中獲得情感，以活動(dòng)促積淀，以活動(dòng)促發(fā)展。讓學(xué)生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。人教版第五冊(cè)第三單元都是描寫秋天的文章，在語文園地三中，口語交際和習(xí)作中要求學(xué)生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學(xué)生去郊游，尋找秋天的足跡，讓學(xué)生走出教室，在生活中觀察，參與活動(dòng)中，積淀習(xí)作的素材。我每周利用一節(jié)語文課讓學(xué)生開展綜合性活動(dòng)，如成語接龍、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中拓展了思維，既激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，又提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，而且也為習(xí)作積累了素材。

第五篇：三年級(jí)語文教學(xué)論文

三年級(jí)語文教學(xué)論文

如何才能上好語文課

有位老師買了一本特級(jí)教師的課堂實(shí)錄。他興致勃勃地按“實(shí)錄”上了同一節(jié)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果并沒有預(yù)期的那么好。

課后，該老師感慨地道：沒想到套用特級(jí)教師的教案效果也不佳。這位老師的問題出在哪？結(jié)合這個(gè)案例談?wù)勀銓?duì)如何借鑒別人案例的看法。“搬起石頭砸自己的腳，”這句話最能說明這個(gè)問題。借鑒別人案例是教師開闊自己視野，提升自己業(yè)務(wù)水平的一種手段，只有恰當(dāng)運(yùn)用，才會(huì)起到事半功倍的效果。借鑒別人的案例，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、杜絕生搬硬套。

借鑒不能生搬硬套，很多時(shí)候因?yàn)榻處熥陨硭刭|(zhì)，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)環(huán)境等情況的不同，那些優(yōu)秀的教案、案例在我們自己用來蹩手蹩腳，教師會(huì)因?yàn)闉榱送瓿山贪付虒W(xué)，課堂因此失去活力。所謂適合自己的才是最好的就是這個(gè)道理。從自身實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)借鑒使用優(yōu)秀的案例，比如一些精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，融入自己的教學(xué)中，肯定會(huì)成為一堂課的亮點(diǎn)。

2、提升自身素質(zhì)

借用金庸老師《倚天屠龍記》中的幾句“正如要一個(gè)七八歲的小孩去揮舞百斤重的大鐵錘，錘法越是精微奧妙，越會(huì)將他自己打得頭破血流，腦漿迸裂，但若舞錘是個(gè)大力士，那便得其所哉了。以往練這心法之人，只因內(nèi)力有限，勉強(qiáng)修習(xí)，變成心有余力不足。”

教學(xué)也是如此，優(yōu)秀案例的形成往往和做課教師深厚的教學(xué)功力相輔相成，我們自身修養(yǎng)不夠，自然無法駕馭課堂。教學(xué)水平的提高，關(guān)鍵在于提升自身素質(zhì)，不在于使用誰的教案。、教師要有自己的風(fēng)格

每個(gè)成功的教師都應(yīng)該在課堂上打下自己的烙印。是“誰在講課”而不是“講誰的課”。我們可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，但是要講出自己的風(fēng)格。這就要求教師清楚地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，課堂有鮮明的個(gè)性。我自己這樣想：“聽課老師坐在后面，是不是愿意聽你的課，你的語言，你的課堂能不能吸引在場(chǎng)所有人。我們見過，前邊老師在講課。后邊聽課老師在交談，有時(shí)一臉茫然，原因在你的課堂不吸引人，是教師自身的問題。是因?yàn)槟愕恼n堂沒有個(gè)性，教師沒有自己的風(fēng)格。我們聽課也是如此，講課老師的首要素質(zhì)就應(yīng)該在于他的與眾不同，否則，再好的課堂也只是一堂課，沒有教師的烙印。優(yōu)秀案例可以借鑒，但要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。它是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)。

我自己看來，教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)人教學(xué)氣質(zhì)的體現(xiàn)，或文雅，或詼諧，或靈動(dòng)，或沉穩(wěn)，鮮明的教學(xué)風(fēng)格是教師的名片。教師要形成自己的風(fēng)格，教師要形成適合學(xué)生，適合自己的教學(xué)風(fēng)格。我不想談深?yuàn)W的理論，因?yàn)樽约阂舱f不清楚，我想說的是自己的真實(shí)感受：課堂喜歡什么樣的聲音

我沒有問過學(xué)生，因此我不知道學(xué)生到底會(huì)想什么，能說出什么。但是我知道，如果學(xué)生愛上你的課，他一定表現(xiàn)得很興奮，也許是因?yàn)檎n程，也許是因?yàn)榻處煛Ｒ驗(yàn)榻處煹脑挘處熒砩暇陀形龑W(xué)生教學(xué)特色。課堂上也用不著教師維持紀(jì)律了。學(xué)生喜歡你的聲音。

聽俞大明老師的兩節(jié)課我也深有體會(huì)，以前聽課，總是聽到前面教師在不停的引導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生配合你來我往，倒也絲絲入扣，但是就是不愿意聽，聽課現(xiàn)場(chǎng)也不盡人意，批改作業(yè)的，小聲談話的，閉目養(yǎng)神的等等等等，凡此種種，不全是聽課教師的錯(cuò)，因?yàn)檎娴牟荒芪搜矍颉Ｓ崂蠋煹恼n堂，卻是笑聲陣陣，掌聲陣陣，聽課教師，學(xué)生全然融入其中。原因不言而喻，課堂很精彩。仔細(xì)分析，有幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：教師語言幽默，極具文學(xué)色彩；教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙；不設(shè)置問題，設(shè)置的是參與平臺(tái)，只要你動(dòng)手，就有話可說；從學(xué)生的角度考慮問題，從成人的角度指導(dǎo)分析。如果你拿著同樣的教案，你會(huì)講出同樣的效果嗎？我們也許都嘗試用優(yōu)秀的教案講課，結(jié)果卻是漏洞百出，被別人批的體無完膚，是教案不好嗎？不是，是自己。

我這樣想：

1、要有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)。

教師在課堂上，每個(gè)動(dòng)作都應(yīng)該是文學(xué)，每一句話都應(yīng)該是文學(xué)，簡(jiǎn)單言之，你得是個(gè)文化人。

2、要做你自己，有特點(diǎn)的自己。

你要知道在課堂上學(xué)生會(huì)喜歡你的什么，把它作為課堂的點(diǎn)睛之筆，或者是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的調(diào)味劑。問問自己，你拿什么吸引學(xué)生。

3、別讓學(xué)生猜謎，讓學(xué)生參與。

猜謎的課堂太多了，教師問，學(xué)生猜，猜對(duì)了教師高興，猜不對(duì)接著猜，沒意思。

我們的教師不是沒有教學(xué)風(fēng)格，而是沒有吸引別人的課堂風(fēng)格，做自己就要做有特色的自己。