第一篇：讀《故都的秋》有感

讀《故都的秋》有感

讀了郁達(dá)夫的《故都的秋》我感到感傷與哀愁。文章里那濃濃的秋味，感到一絲絲清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)使我陶醉。

《故都的秋》是一篇散文佳作。在故事中，所謂的北國(guó)就是北方。作者把江南的秋與北國(guó)的秋進(jìn)行了對(duì)比，使我了解到了北國(guó)的秋是多么美麗。這篇散文表面是對(duì)北平秋天的贊美，其實(shí)是抒發(fā)了自己對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。細(xì)細(xì)品味，作者還表達(dá)了內(nèi)心的寂寞與憂(yōu)愁。我深深贊嘆郁達(dá)夫的文章有種含蓄的美。

在寫(xiě)作方面，郁達(dá)夫通過(guò)坦率直白的心理暴露，使讀者跟隨著自己的憂(yōu)郁，一起表達(dá)自我的要求，一起發(fā)出對(duì)黑暗社會(huì)的詛咒。

在生活當(dāng)中郁達(dá)夫三歲時(shí)父親去世，這對(duì)于已處于困苦境地的郁家家庭所產(chǎn)生的巨大打擊與災(zāi)難性后果，深深影響著這個(gè)家庭中最幼小稚弱的郁達(dá)夫的個(gè)性心理的生成與塑造。由于早年喪父，所以由愛(ài)妻愛(ài)子情操交織成的父愛(ài)對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)終其一生的空自，空白之后則是無(wú)窮無(wú)盡的恐懼、悲哀、凄涼、無(wú)助的巨大黑洞。郁達(dá)夫還是一位自卑，憂(yōu)郁，不群，絕對(duì)自由，放蕩不羈，不能受任何形式的束縛的人。

現(xiàn)在，我們生活在幸福快樂(lè)中生長(zhǎng)，我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，成為一個(gè)為祖國(guó)爭(zhēng)光的人。

第二篇：《故都的秋》

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解本文是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都的秋的，又是怎樣通過(guò)聯(lián)想來(lái)把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比的。

2、理解本文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味。【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)本文“情景俱到，既細(xì)且清”“真切靈活”的散文特色，進(jìn)一步體會(huì)散文“形與“神”的辯證關(guān)系。

【課時(shí)安排】

一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課：

1、走入秋天 同學(xué)們喜歡秋天嗎？喜歡秋天的什么景色？

2、秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫(xiě)秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？

天凈沙(秋思)馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

山 行 杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

山居秋暝 王維

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。

這些名篇和佳句，有的描寫(xiě)秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感；有的刻畫(huà)了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫(xiě)出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。

二、作者簡(jiǎn)介

郁達(dá)夫（1896－1945），原名郁文，浙江富陽(yáng)人。現(xiàn)代著名小說(shuō)家、散文家。出生于一個(gè)知識(shí)分子家庭，從小熟讀唐宋詩(shī)詞和小說(shuō)雜劇，有著豐厚的古典文學(xué)的基礎(chǔ)。但他3歲喪父，家中生活艱難。1913年，還是青年的他就隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)，一直到1922年，他才回到祖國(guó)。十年異國(guó)生活使他廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲及日本各種社會(huì)思潮和文藝的熏陶，但也使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱忱。

1921年與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社。1930年3月參與發(fā)起成立“左聯(lián)”（中國(guó)左翼作家聯(lián)盟），1933年初加入中國(guó)民權(quán)保障同盟，但在白色恐怖威懾下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之間，寫(xiě)有不少文筆優(yōu)美的山水游記和詩(shī)詞。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，1942年流亡到蘇門(mén)答臘，被當(dāng)?shù)厝毡緫棻繌?qiáng)迫去當(dāng)翻譯，期間他暗中保護(hù)和營(yíng)救了不少當(dāng)?shù)刂臼亢腿A僑，并獲悉了日本憲兵部許多秘密罪行，始終堅(jiān)持抗戰(zhàn)。于是在1945年9月日本投降后被日本憲兵秘密殺害。因此，1952年中央人民政府授予他為革命烈士的稱(chēng)號(hào)。

郁達(dá)夫的創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特，成就卓著，尤以小說(shuō)和散文最為著稱(chēng)，影響廣泛。其中以短篇小說(shuō)《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《遲桂花》，中篇小說(shuō)《迷羊》、《她是一個(gè)弱女子》和《出奔》等最為著名。小說(shuō)多以失意落魄的青年知識(shí)分子作為描寫(xiě)對(duì)象，往往大膽地進(jìn)行自我暴露，富于浪漫主義的感傷氣息，筆調(diào)灑脫自然，語(yǔ)言清新優(yōu)美，具有強(qiáng)烈的主觀抒情色彩。在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也有頹廢情緒。

（如《沉淪》一部以留日學(xué)生的青年生活為題材，是“青年憂(yōu)郁病的解剖”。主人公“他”是一個(gè)留日學(xué)生，因?qū)?ài)情的渴望得不到滿(mǎn)足，又兼不堪忍受異族的欺凌，最后投海自盡。突出表現(xiàn)了五四青年對(duì)人性解放的追求和被生活擠出軌道的“零余者”的哀怨。）

散文以游記著稱(chēng)，有《還鄉(xiāng)記》等，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。他的散文直抒胸臆，毫無(wú)隱飾地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在**社會(huì)里的苦悶心情，寫(xiě)得清新秀麗，富有氣勢(shì)和神韻，與他的小說(shuō)一樣，具有真率，熱情、明麗、酣暢的風(fēng)格。

三、創(chuàng)作背景

郁達(dá)夫是個(gè)熱忱的愛(ài)國(guó)主義者，他積極投身抗日救亡活動(dòng)。1933年4月，由于國(guó)民黨反動(dòng)派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)著閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)下許多的游記散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫(xiě)下了本文。他本身對(duì)秋有偏愛(ài)，寫(xiě)下了很多關(guān)于“秋”的作品：《雁蕩山的秋月》、《天涼好個(gè)秋》、《立秋之夜》、《故都的秋》、《北平的四季》。

四、正文賞析

1、整體把握：

聽(tīng)課文朗讀，思考：

（1）故都的秋是怎樣的? 請(qǐng)找出總體概括故都秋天的特點(diǎn)的詞語(yǔ)。（清、靜、悲涼）-------文眼

（2）哪些自然段具體寫(xiě)了故都的秋?描寫(xiě)了幾幅秋景圖? 秋晨靜觀圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話(huà)涼圖、佳日秋果圖（3）如果將課文劃分為三部分，你會(huì)怎樣劃分？ 一：總起（1-2）思秋、赴秋

總寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)、江南之秋的不同感受，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。二：分寫(xiě)（3-9）繪秋和議秋-----贊秋

從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國(guó)之秋。三：總括（10-11）戀秋

與總起部分照應(yīng)，再次強(qiáng)調(diào)南國(guó)之秋的色味不及北國(guó)之秋，直抒作者對(duì)故都之秋無(wú)比眷戀之情。

2、細(xì)讀課文

第一部分：總起（1-2）思秋、赴秋

思考：文章的1-2段，這兩段寫(xiě)了什么？用什么手法來(lái)寫(xiě)？抒發(fā)了怎樣的情感？ 明確：寫(xiě)對(duì)北國(guó)之秋、江南之秋的不同感受。

用對(duì)比的手法寫(xiě)江南之秋不比北國(guó)之秋，突出北國(guó)之秋的特點(diǎn)：清、靜、悲涼，直抒對(duì)“故都之秋”的熱愛(ài)眷念之情！

第二部分：分寫(xiě)（3-9）繪秋和議秋-----贊秋 第一層：（3-8）繪秋

思考：文中描寫(xiě)秋天的五個(gè)畫(huà)面具體描繪了哪些景色？ 它們又是怎樣體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的？ 第一個(gè)畫(huà)面：秋晨靜觀圖

思考：在第一幅圖畫(huà)中，作者描繪了哪些意象？能很好地體現(xiàn)故都之秋的“清、靜、悲涼”特點(diǎn)嗎？

明確：一椽破屋、碧綠的天色、馴鴿的飛聲、一絲一絲漏下來(lái)的日光、破壁腰中、藍(lán)色或白色的牽牛花、疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草??

意象的組合，無(wú)一不顯示出環(huán)境清、靜、悲涼，透露出作者悠閑中的孤寂、落寞。體現(xiàn)在：

很高很高碧綠的天色 ↘ 一絲一絲漏下來(lái)的淡淡日光 ↗ 清

聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲 → 靜

有幾分冷落和蕭條的破壁、破屋 ↘

藍(lán)、白等冷色調(diào)的牽牛花 → 悲涼 象征生命的衰竭與凄涼的秋草 ↗

從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度來(lái)顯示出環(huán)境清、靜、悲涼，透露作者悠閑中的孤寂、落寞。第二個(gè)畫(huà)面：秋槐落蕊圖

思考：在第二幅圖畫(huà)中，寫(xiě)了怎樣的景色，給人怎樣的感覺(jué)？能很好地體現(xiàn)故都之秋的“清、靜、悲涼”特點(diǎn)嗎？

明確： 景1：“早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。”

情：給人寂靜的感覺(jué)-------靜 景2：“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋；看起來(lái)既覺(jué)得 細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”

情：突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺(jué)----------清 “落寞”，抒發(fā)了悲秋之感---------“悲涼”

------從聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)角度來(lái)顯示出環(huán)境清、靜、悲涼，透露出作者悠閑中的孤寂、落寞。

第三個(gè)畫(huà)面：秋蟬殘鳴圖 思考：同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)蟬的叫聲么？是怎樣的？北國(guó)的秋蟬叫聲又是怎樣的？能讓你感受到“清、靜、悲涼”特點(diǎn)嗎？

明確：“衰弱”“殘聲”“嘶叫”“啼唱”

分析：蟬多是哀怨、憂(yōu)傷的象征，而蟬聲更令人備感冷清、寂靜“蟬躁林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以聲襯靜，幾聲秋蟲(chóng)的哀鳴足以牽動(dòng)作者心魂，恰以表明孤獨(dú)者的冷落、悲涼。

第四個(gè)畫(huà)面：秋雨話(huà)涼圖

思考1：同學(xué)們，你們喜歡雨嗎？喜歡哪個(gè)季節(jié)的雨？北國(guó)的秋雨又是怎樣的？

明確：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像樣”，體現(xiàn)在： 灰沉沉的天空，涼風(fēng)一起，便息列索落下起雨來(lái)；秋雨過(guò)后，天氣很快晴朗；秋雨過(guò)后，溫度下降得快。

（秋雨來(lái)去匆匆，天氣變化很快。）----------冷清、寂靜感 思考2：“秋雨圖”當(dāng)中除了雨還有什么？

明確：還寫(xiě)了雨后都市閑人的衣著、活動(dòng)背景、動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話(huà)語(yǔ)調(diào)。思考3：為什么在“秋雨圖”里加入“都市閑人”？

明確：這里的“都市閑人”指的是平民，他們的形象更有故都的地方特點(diǎn)，這樣悠然閑適的互答，更能感悟生活的淡泊，而用這樣“落寞和感傷”的京腔京調(diào)的社會(huì)人物來(lái)豐富自然的風(fēng)物，也能更好的烘托北國(guó)秋味“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

第五個(gè)畫(huà)面：佳日秋果圖

思考1：寫(xiě)了哪些景色，能體現(xiàn)北國(guó)秋味“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)嗎？ 景：“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠淡黃的顏色的時(shí)候，正是秋的全盛時(shí)期??成熟至八九分的七八月之交，是北國(guó)的清秋的佳日。”

———秋的全盛時(shí)期不在果實(shí)成熟紅透，卻在將熟未熟的青澀日子。視覺(jué)上給人一種清、靜之感

思考2：秋果勝景中，為何又出現(xiàn)了北風(fēng)黃塵？

明確：用北風(fēng)黃塵反襯秋果奇景，在對(duì)故都金秋的熱愛(ài)眷戀中還表達(dá)出一種悲涼感：因?yàn)榧t棗之后，風(fēng)來(lái)冬到，好景不長(zhǎng)。----------悲涼之感

【延伸】

故都的秋景可謂色彩豐富，作者為什么只贊美清、靜、悲涼的故都之秋呢？試從主客觀原因加以評(píng)析。

客觀方面：這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。

主觀方面，有三個(gè)因素：第一，跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)；第二，也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情。”

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。” 文中的景物表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際是北國(guó)的秋在作者心中的投影。是自然界的客觀色彩與作者內(nèi)心的主觀色彩的自然融合。五幅畫(huà)面都染了冷色調(diào)，表現(xiàn)作者心中的悲涼，也體現(xiàn)了作者對(duì)整個(gè)人生和時(shí)代的感悟。

第二層：（9）議秋

思考：第12自然段的議論有無(wú)必要？（試從議論的落腳點(diǎn)上考慮）議論：人皆感秋-----中國(guó)文人尤甚-----非到北方不可

“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)對(duì)于秋，總是一樣的能特別起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”

作用：這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國(guó)的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國(guó)之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)也使文章疏朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化,增添了文章的厚重感,意境的開(kāi)闊感。

第三部分：總括（13-14）戀秋

作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺(jué)得這樣仍然意猶未盡。因此在第10段，再次提到了北國(guó)的秋和南國(guó)的秋，與前文呼應(yīng)，并運(yùn)用形象的比喻，以排 比的句式進(jìn)行鮮明的對(duì)比來(lái)體現(xiàn)兩者的不同。

南北秋韻比較

黃酒------甘甜可口，回味不永 白干------清香后勁足，如秋之內(nèi)蘊(yùn) 稀飯------稠潤(rùn) 饃饃------硬實(shí)

鱸魚(yú)----味美細(xì)膩，剔刺而食（細(xì)膩）大蟹-----大塊剁食，秋之爽氣（粗獷）黃犬-----玲瓏如意，逗玩邀寵 駱駝-----跋涉千萬(wàn)里，有秋之闊遠(yuǎn) 【延伸】：縱觀全文，用最簡(jiǎn)練的文字概括北國(guó)和南國(guó)秋的特點(diǎn)。文中為何多次提到南國(guó)之秋？

北國(guó)秋——清、靜、悲涼（文眼）南國(guó)秋——慢、潤(rùn)、淡

多次提南國(guó)之秋是為了烘托對(duì)比北國(guó)秋的特點(diǎn)，點(diǎn)出北國(guó)之秋味的醇厚、濃郁。---------作者運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都之秋的依戀之情。第14段：故都秋好，寧可減壽也要留住，直抒熱愛(ài)癡迷之情

作者這樣的收筆，就如同一條舒緩的小溪，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的蓄積后，達(dá)到了噴涌而出的飛瀑之勢(shì)，熾熱的感情如波浪滔滔的萬(wàn)里江河奔涌而出，情感的潮水勢(shì)不可擋地奔騰而出，這是何等的眷戀，何等的激情，仿佛我們眼前站立著這位沉醉于故都之秋的率真而感傷的主人公。

【總結(jié)】思秋、赴秋------繪秋、議秋-------戀秋 【延伸】：你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？

明確：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對(duì)故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂(yōu)傷的、悲涼的，因此可以說(shuō)是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

五、品味比喻等修辭手法

1、秋并不是名花，也不是美酒，那一種半開(kāi)半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的。

用“反喻”的手法使“秋并不是名花，也不是美酒”表現(xiàn)出與一般句式相比較得出的—“語(yǔ)言美”，即他不說(shuō)“秋是什么”，而說(shuō)“秋不是什么”，從而增添了新意。

下面又用“借喻”的手法將對(duì)名花，美酒的領(lǐng)略的不深不透的感覺(jué)，比得像“花的半開(kāi)”和“酒的半醉”，同樣增添了新意。

2、比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝。

提示：南國(guó)之秋與北國(guó)之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個(gè)比喻又是從飲食文化人手，讓人從飲食中的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。北國(guó)之秋就像“白干、饃饃、大蟹、駱駝”，讓人感到味烈、味深、味濃、味久，而南國(guó)之秋就像“黃酒、稀飯、鱸魚(yú)、黃犬”，讓人感到味潤(rùn)、味淺、味淡、味短。用如此豐富生動(dòng)的意象令人讀后回昧悠長(zhǎng)，明了于胸。

第三篇：《故都的秋》

在詩(shī)文的世界里徜徉

――我教《故都的秋》

濟(jì)南信息工程學(xué)校李修紅

眾所周知，著名作家郁達(dá)夫先生的散文《故都的秋》是一篇聲情并茂、辭意雙美的佳作，為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了幫助學(xué)生更好地把握散文融情入景、情景交融的意境美，我在教學(xué)中嘗試將課文的分析、理解與學(xué)生所喜歡的詩(shī)歌相結(jié)合：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)提問(wèn)、課堂小結(jié)均穿插了大量的古典和現(xiàn)代詩(shī)歌；課文語(yǔ)段分析、畫(huà)面作結(jié)則引導(dǎo)學(xué)生自擬詩(shī)句進(jìn)行有益的嘗試。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，課堂教學(xué)取得了令人滿(mǎn)意的效果。

現(xiàn)將《故都的秋》授課過(guò)程摘錄如下：

一、導(dǎo)語(yǔ)：

大千世界，山川草木本無(wú)情。但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。于是，便產(chǎn)生了王實(shí)甫“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的凄美；劉禹錫“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的高歌；李清照“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損”的纏綿；毛澤東“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的豪情。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達(dá)到了這種極致而膾炙人口、廣為流傳。

今天，我們就來(lái)賞析這樣的一篇美文――《故都的秋》。

二、初讀課文，理清行文脈落。

1、本文的題目是“故都的秋”，在作者眼中“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？ “可是啊，北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這句話(huà)也是本文的文眼。

2、作者是通過(guò)哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的？ 描寫(xiě)了五幅畫(huà)面：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋果勝景。

3、假如你就是一位客居他鄉(xiāng)的游子，你就是那位戴一副眼鏡、穿一襲長(zhǎng)袍的郁達(dá)夫。面對(duì)如此五幅秋光圖，你的心頭會(huì)油然而生一種什么感覺(jué)？ 悲涼，清靜??

4、此情此景，讓我們不禁想起了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》。我們一起來(lái)背一下，好嗎？ “枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”

是啊，天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在《天凈沙秋思》這首詞中得到了完美的結(jié)合。而本文雖沒(méi)有古典詩(shī)詞那樣凝煉的語(yǔ)言，卻以同樣細(xì)膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的、極富個(gè)性色彩的韻味。

三、具體分析五幅秋景圖

“清、靜、悲涼”不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受。那么，作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫(huà)這幾幅秋景的呢？讓我們隨作者一道去神游故都，一起去品一品故都的秋味吧。

一）庭院秋景

這里，作者只是在生活的底片上對(duì)自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現(xiàn)出來(lái)：碧綠遼闊的天空，作了畫(huà)的背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看藍(lán)朵，耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。這里，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫(huà)面之中。

提問(wèn)：從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的“主觀感情色彩”？

這是作者為我們描繪的一幅秋晨生活場(chǎng)景：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間漏下來(lái)的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽牛花的藍(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨(dú)居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”，靜對(duì)秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過(guò)是淡淡的喜悅和淡淡的憂(yōu)傷交織的情懷。二）秋槐落蕊

請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀這一片段，這也是故都秋天的清晨之景，大家就隨著女同學(xué)的聲音一起到街道上遛一遛吧！

1、落蕊滿(mǎn)地，幽人徘徊，尋尋覓覓為何事？

思考自然之秋與人生之秋。縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，卻坐看年華付水流，是何等苦悶，何等寂寞！

2、從這幅“落蕊圖”中，你能品味出作者怎樣的情感？

對(duì)于秋之落葉，在杜甫筆下是“無(wú)邊落木蕭蕭下”的壯闊景象，在曹雪芹筆下是“秋花慘淡秋草黃”的荒涼情景，而在郁達(dá)夫筆下，則是靜得連人的耳鼻都無(wú)從把握，只有通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)出的“鋪得滿(mǎn)地”的落蕊，讀之不由不使人感到景之細(xì)膩景之真切，而此景正是作者一種微妙的難以名狀的情悸的真實(shí)寫(xiě)照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨(dú)、落寞和感傷情懷的自然流露。

3、仿照馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》對(duì)課文一、二兩幅畫(huà)面進(jìn)行藝術(shù)概括。

提示： 破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍(lán)花殘?jiān)淙镤伒兀瑪嗄c人在故都。三）秋蟬殘鳴

在我國(guó)的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂(yōu)傷的象征，如柳永《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，而蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶(hù)戶(hù)都有蟬鳴，而且還都是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時(shí)此境，其寂寞又豈止一個(gè)“愁”字了得。閱讀體味本畫(huà)面，試用詩(shī)句加以點(diǎn)評(píng)。提示：秋到故都蟬聲起，殘聲凄凄處處啼。四）秋雨話(huà)涼

“在灰沉沉的天底下，??”這段文字象輕輕飄浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話(huà)的語(yǔ)言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這是有動(dòng)有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。

1、畫(huà)面要點(diǎn)概括：

（1）北國(guó)秋雨的特點(diǎn)：奇、有味、像樣。（2）“奇”在何處：天陰風(fēng)來(lái)雨下，雨過(guò)云卷天晴，正所謂來(lái)去匆匆。（3）一層秋雨一層涼，用人物的活動(dòng)來(lái)烘托秋雨的韻味。

（4）突出北國(guó)秋雨的奇特有味像樣，給人們帶來(lái)了樂(lè)趣，同時(shí)也流露了游子的孤獨(dú)感。

2、在北國(guó)秋雨圖中，作者特意加入了雨中“都市閑人”的對(duì)話(huà)，其用意何在？

在一層秋雨過(guò)后，兩個(gè)都市閑人從故都的秋景中走出來(lái)，眉目已被忽略，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調(diào)中，我們不難品出一個(gè)“閑”字來(lái)，那是一份閑適，一份瀟灑。而從那簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)中，便開(kāi)始了感情和心緒的交流。一個(gè)“唉，天可真涼了——”另一個(gè)“一層秋雨一層涼啦！”從彼此的嘆答中，使我們感覺(jué)到他們已陶醉在彼此說(shuō)話(huà)的腔調(diào)和韻味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感傷之中。作者正是用這樣的京腔京調(diào)，用這“落寞和感傷”的京味來(lái)烘托“清、靜、悲涼”的北國(guó)秋味。

3、文中至此已寫(xiě)了“青天下馴鴿的飛聲”、“秋蟬的衰弱的殘聲”、“息列索落”的雨聲、“緩慢悠閑”的人聲，寫(xiě)了這么多聲音，大家有人聲鼎沸、熱鬧非凡的感覺(jué)嗎？為什么？

無(wú)。如果是車(chē)水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽(tīng)見(jiàn)馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對(duì)都市閑人的寒喧聲聽(tīng)得如此清晰？這里作者運(yùn)用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，以聲音反襯故都的寂靜和自己的孤獨(dú)，凄冷。這正達(dá)到了王籍詩(shī)“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的藝術(shù)效果。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切。“這次第，又怎一個(gè)‘靜’字了得！”

4、點(diǎn)撥：

辛棄疾有詞曰：而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋。天氣轉(zhuǎn)涼了，一年也就快走到盡頭了。言外之意，人到中年，剩下的光陰也就不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來(lái)了。作者這里話(huà)秋涼，言外之意是感嘆如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。

5、請(qǐng)用詩(shī)句作結(jié)。

提示：風(fēng)飄秋雨云卷晴，街頭閑人著衣忙。

借問(wèn)游子何處去？秋雨京音話(huà)凄涼。五）秋果勝景

1、寫(xiě)北方果樹(shù)處處都是。

2、在如此多的北方果樹(shù)中，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么，為什么？

重點(diǎn)寫(xiě)的是秋天的棗樹(shù)。勝月秋果的描述，目的在于表達(dá)作者對(duì)故都金秋的熱愛(ài)和留戀。

3、秋果勝景中，為何又出現(xiàn)了北風(fēng)黃塵？ 用北風(fēng)黃塵反襯秋果奇景，在對(duì)故都金秋的熱愛(ài)眷戀中還表達(dá)出一種悲涼感：因?yàn)榧t棗之后，風(fēng)來(lái)冬到，好景不長(zhǎng)。

4、請(qǐng)用詩(shī)文描繪“秋果圖”。

提示：秋果更添秋味濃，綠淡微黃總相宜。堪憂(yōu)西風(fēng)黃塵起，扯下金妝遮灰衣。

小結(jié)：《故都的秋》是一篇詩(shī)化的散文。故都的秋色秋聲，清、靜、悲涼；悠遠(yuǎn)的秋味，孤獨(dú)、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

四、拓展練習(xí)

1、我們不妨來(lái)找一下，在作家郁達(dá)夫的筆下，“故都的秋”在哪里？ 作者筆下的“故都的秋”，在尋常院落每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿(mǎn)了京腔京韻的互答聲中??

2、讀至此，你說(shuō)作者飽嘗到了故都怎樣別具一格的秋“味”？ 天的顏色是“很高很高的碧綠”，比南方的天有“味”； 那花開(kāi)的有“味”，因?yàn)樗嗨{(lán)白，或凄然于“破壁腰中”，或默然于眾人腳下，由稀疏的秋草陪襯；

那蟬叫得有“味”，因?yàn)樵谀戏剑瑒t“非要到郊外或山上才能聽(tīng)得到的”； 那雨下得有“味”，因?yàn)樗饶戏降挠晗碌闷妫碌孟駱樱?那風(fēng)刮得有“味”，因?yàn)樗构识汲闪藟m沙灰土的世界； 那都市閑人侃得有“味”，因?yàn)槟欠窖院限H而美妙，落寞感傷卻又韻味十足。

五、結(jié)束語(yǔ)

1、詩(shī)人梁小斌在他的《我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光》一詩(shī)中寫(xiě)道：“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。”我們來(lái)看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊(yùn)豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達(dá)夫什么樣的思想感情呢？

作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無(wú)情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗，體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。

2、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。“花謝花飛花滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。那么，作者為什么把秋景看得如此的“清靜與悲涼”呢？ 客觀方面：故都秋天的景物多姿多彩。

主觀方面：1）社會(huì)環(huán)境的黑暗。2）個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見(jiàn)落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來(lái)排遣內(nèi)心的憂(yōu)郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達(dá)出來(lái)。3）在杭州期間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。本文正是寫(xiě)于此時(shí)，所以他眼中的景無(wú)不是內(nèi)心情感的外化，真是“而今識(shí)盡愁滋味”，不寫(xiě)不休。

3、我們說(shuō)《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否會(huì)對(duì)它愛(ài)不能釋?zhuān)两渲校病扒濉㈧o、悲涼”起來(lái)，“于我心有戚戚焉”呢？ 不會(huì)的。為什么？

因?yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了。其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并沒(méi)有沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，依然表達(dá)了自己對(duì)國(guó)事的隱憂(yōu)，他不寫(xiě)混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門(mén)答臘。50年代，郁達(dá)夫被中央人民政府追認(rèn)為革命烈士。

由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫(xiě)古碑，暫時(shí)用這種方法來(lái)麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧的朱自清先生，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現(xiàn)自己不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都無(wú)愧于新文化運(yùn)動(dòng)的精英，中華民族的脊梁！苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以自己優(yōu)美的文字為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以其滾滾熱血，為后人譜寫(xiě)了驚天地、泣鬼神的生命之歌！從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營(yíng)養(yǎng)啊！

六、布置作業(yè)：

借鑒《故都的秋》的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇情景交融的散文。

第四篇：《故都的秋》說(shuō)課稿

《故都的秋》說(shuō)課稿

各位評(píng)委：

下午好!今天，我要說(shuō)的課題是寫(xiě)景抒情散文《故都的秋》。

下面，我按高中“說(shuō)課考核”七個(gè)項(xiàng)目的順序，把我備課的思路和設(shè)計(jì)，一一展開(kāi)解說(shuō)。

一、教材簡(jiǎn)析

《故都的秋》是高中第三冊(cè)第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。本課的教學(xué)是散文 鑒賞教學(xué)的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。作者在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時(shí)本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫(xiě)景抒情方法的典型。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)本文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本文的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn)；

(2)、能力目標(biāo)：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

(3)、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。

2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。

三、教學(xué)方法

(一)學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，語(yǔ)文基礎(chǔ)不算好，但他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中時(shí)已有接觸，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。學(xué)生一般能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、接納美的事物的心胸。(二)、教學(xué)方法

教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線(xiàn)索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以誦讀、設(shè)疑、討論為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

1、朗讀感知法。

重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭 優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情。由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情，尤其當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。因此要求學(xué)生帶著美好的感情來(lái)讀，體會(huì)課文中美好的感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，加強(qiáng)對(duì)文章主旨的理解。

2、情境教學(xué)法。

本文是寫(xiě)景抒情的名篇，當(dāng)中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫(huà)面美，是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動(dòng)的語(yǔ)言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其景，仿佛置身其間，如臨其境；學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3、探究式教學(xué)法。

根據(jù)20世紀(jì)初，美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威提出了以?xún)和癁橹行摹⒆鲋袑W(xué)的教學(xué)方法，遵循設(shè)置疑難情景、確定問(wèn)題、提出假設(shè)、制定解決問(wèn)題的方案并實(shí)施的步驟，對(duì)本文內(nèi)容的理解進(jìn)行了設(shè)疑討論。

問(wèn)題設(shè)置的重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情，及細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語(yǔ)言。要求學(xué)生學(xué)有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(三)教學(xué)手段

在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成課件，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用演示課件代替板書(shū)，能節(jié)省時(shí)間，又可展示教材所沒(méi)有的補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

四、學(xué)法輔導(dǎo)

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以讀為主，根據(jù)認(rèn)讀——還原——移情——領(lǐng)悟的閱讀認(rèn)知過(guò)程，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

1、誦讀感知法(學(xué)生先聽(tīng)錄音范讀，后反復(fù)誦讀)。

2、閱讀學(xué)習(xí)法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。

3、設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題)。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。”葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

4、拓展延伸，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴及完成方式，并開(kāi)展學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)。

五、教學(xué)程序

根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學(xué)生的情況，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀——體悟——探究——交流。

1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。首先發(fā)問(wèn)：“當(dāng)秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生回憶有關(guān)秋的詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。

2、整體感知，錄音朗讀。讓學(xué)生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu)，為下面開(kāi)展的鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備。

3、設(shè)疑討論，鑒賞品味。重點(diǎn)講析第一幅圖，其余讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。在講析中也是以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論理解，如：1)“故都的秋味有什么特點(diǎn)？”2)“哪些景物畫(huà)面體現(xiàn)出這些特點(diǎn)？”3)“作者主要從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋？各具怎樣的特點(diǎn)？”等，并教給學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的分析學(xué)習(xí)方法和步驟，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的過(guò)程中掌握本文的教學(xué)重點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

4、學(xué)習(xí)成果、心得交流。在課堂問(wèn)題討論告一段落后，組織學(xué)習(xí)小組展示各組的學(xué)習(xí)成果，并在班上進(jìn)行交流，再次對(duì)課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語(yǔ)言作深入的探討分析，對(duì)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)作簡(jiǎn)要的總結(jié)。

5、布置探究作業(yè)：

1、寫(xiě)一篇賞析或評(píng)論《故都的秋》語(yǔ)言美和畫(huà)面美的文章。

2、以郁達(dá)夫的創(chuàng)作為題材，設(shè)置一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。

3、寫(xiě)一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫(xiě)景抒情散文。

4、郁達(dá)夫人文資源的開(kāi)發(fā)和利用。

(以上作業(yè)任選一題來(lái)完成)

六、教學(xué)觀念

1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

3、重視人文精神的培養(yǎng)

4、教師觀念的更新(1)轉(zhuǎn)換教師角色(2)改變學(xué)習(xí)方式(3)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

七、創(chuàng)新點(diǎn)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建立的生活即語(yǔ)文的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學(xué)生處處感受到語(yǔ)文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，所以在質(zhì)疑引導(dǎo)過(guò)程中設(shè)置以下問(wèn)題和作業(yè)讓學(xué)生探討。

1、亮點(diǎn)探究： 故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀兩方面來(lái)分析。

2、思維拓展：讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？

3、探究作業(yè)的布置。

以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，我的說(shuō)課完畢，謝謝！

第五篇：故都的秋教案

《故都的秋》單元程序?qū)W(xué)案 教案

編號(hào)10 課題《故都的秋》 主備教師龔必克 學(xué)科組長(zhǎng)李選萍 教學(xué)目標(biāo)

１、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。

２、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

分析情與景的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1+1課時(shí) 教師知識(shí)儲(chǔ)備：

一、導(dǎo)入語(yǔ)。

今天，我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，下面我們先來(lái)分析一個(gè)事例，假如你今天心情很好，一出門(mén)就遇見(jiàn)闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園的長(zhǎng)凳上聽(tīng)著耳邊的鳥(niǎo)鳴時(shí)，你就會(huì)覺(jué)得鳥(niǎo)的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時(shí)你聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲就會(huì)覺(jué)得心煩。對(duì)相同的景，不同心情的人對(duì)景的感受就會(huì)不一樣，那么寫(xiě)出來(lái)的景當(dāng)然就會(huì)不同了，這就叫做“景隨情異”（板書(shū)）。可見(jiàn)，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)《故都的秋》的一個(gè)重點(diǎn)

二、作者與作品、寫(xiě)作背景。⒈介紹作者

郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

⒉解析文題及背景。

從1921年到1933年４月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中，寫(xiě)了 許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年７月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》

三、字音字形。

潭柘寺(zhì)

椽子(chuán)

馴鴿(xùn)

啼唱(tí)

瓜熟蒂落(dì)

姻緣(yuán)房檁(lǐn)

潛意識(shí)(qián)頹廢(tuí)

情趣(qù)

不能自已(yǐ)

四、整體感知。

一、味秋

1、文章開(kāi)頭是怎樣說(shuō)秋天的，表達(dá)了作者什么樣的感情？ 明確：秋天，無(wú)論是什么地方的秋天，總是好的。在文章開(kāi)頭表達(dá)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。

2、作者是怎樣表達(dá)自己對(duì)北國(guó)秋天的喜愛(ài)？

明確：我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話(huà)，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。

3、北國(guó)的秋與江南的秋有什么不同? 北國(guó)：清、靜、悲涼

江南：草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡

4、江南的秋天在哪些方面不如北國(guó)？

明確：秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

5、作者是怎樣運(yùn)用比喻來(lái)比喻北國(guó)與江南的秋天？

明確：正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝。

6、作者的回憶中，北國(guó)有哪些欣賞秋天的地方？江南有哪些欣賞秋天的地方？ 明確：陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。廿四橋的明月，錢(qián)塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等

二、品秋

1、課文中寫(xiě)了哪五幅秋景圖？（3－11節(jié)）明確：①清晨院中所見(jiàn)的景象 ②槐樹(shù)的落蕊 ③秋蟬的殘聲 ④秋雨話(huà)秋涼 ⑤秋樹(shù)的奇景

2、分析“清晨院中所見(jiàn)的景象”（3節(jié)）① 視覺(jué)效果

這一段文字寫(xiě)了哪些視覺(jué)上的景物？ 天色――碧綠 日光――漏 牽牛花――藍(lán)、白

②聽(tīng)覺(jué)效果

這一段文字寫(xiě)了哪些聽(tīng)覺(jué)上的景物？ 訓(xùn)鴿的飛聲

作者用了哪些動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)在北京不出門(mén)也能感受到秋天？ 泡――坐――看――聽(tīng)――數(shù)著――靜對(duì)

3、分析“槐樹(shù)的落蕊”（4節(jié)）①這段從哪些感覺(jué)來(lái)感受？ 視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)

4、分析第12段，了解一下詩(shī)文中的秋 ① 請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)古今中外描繪秋天的句子。

明確：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。（曹丕《燕歌行》）裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（屈原《九歌》）

悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落為變衰。（宋玉《九辯》）哦，曠野的西風(fēng)，你是秋之實(shí)體的氣息。（雪萊《西風(fēng)頌》）秋風(fēng)像一把柔韌的梳子，梳理著靜靜的團(tuán)泊洼，秋光如同發(fā)亮的汗珠，飄飄揚(yáng)揚(yáng)地在平灘上揮灑。（郭小川《團(tuán)泊洼地秋天》）②第１２段，這一段主要采用什么表達(dá)方式？從全文來(lái)看，這一段在文中有何作用？

明確：這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。

③第13、14段用了什么手法表現(xiàn)南國(guó)之秋比不上北國(guó)之秋，表達(dá)了作者什么洋的感情？ 明確：用對(duì)比的手法寫(xiě)南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋，直抒作者對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。

三、感秋 作業(yè)(任選一題)

1、感受秋天，細(xì)膩地寫(xiě)一段秋景

供選題目：《校園尋秋》、《尋秋》、《校園的秋》

2、閱讀其它古今寫(xiě)秋的詩(shī)文，摘抄詩(shī)句，文句。并對(duì)其一作簡(jiǎn)單鑒賞。（不得少于10首）

教后反思：