第一篇：論小學語文教學的

論小學語文教學的“讀” 新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”(葉圣陶語)楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

體會：一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

第二篇：小學語文教學論

北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

《小學語文教學論》作業

本課程作業由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）1.在我國，“課程”一詞始見（）。A.清代

B.唐宋間 C.明代

D.中華民國 2.下列觀點不正確的是（）。

A.學校教育要培養什么樣的人才，人才的規格是什么？這是課程設置的出發點。B.教育內容的排列組合應反映學科體系，但不能忽視社會需求和學生接受水平。C.教育內容的選定和編制應強調以學生為中心，因為教育的最終目的是培養學生。D.缺少應有的教育評價技術，就會在客觀上對“應試教育”起推波助瀾的作用。3.建國后頒布的第一部《小學語文教學大綱（草案）》是在（）年。A.1956

B.1950

C.1963

D.1949 4.（）年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》把語文課外活動提到了應有的高度，標志著小學語文課程的成熟和完善。A.1986

B.1992

C.1963

D.1950 5.建國后，由人民教育出版社出版的全國通用的小學語文教材一共有（）套。A.5

B.4

C.7

D.9 6.建國后，小學語文教材識字量最大的是（）。A.1958年版

B.1963年版

C.1978年版

D.1982年版

7.（）版小學語文教材將課文分為講讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文三類；此外，還安排了看圖學文和習作例文兩種類型的課文。A.1963年

B.1958年 北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

C.1986年

D.1978年 8.香港小學語文教材采取的是（）。A.一綱多本

B.一綱一本

C.多綱多本

D.完全自由 9.（）堪稱我國古代最早的教育專著。A.《論語》

B.《孟子》

C.《學記》

D.《教童子法》 10.下列論點有錯誤的是（）。

A.現代教育應把一切為了發展，一切服從于發展作為培養人的宗旨。

B.知識是智力和能力的基礎，在發展智力、培養能力的過程中，又能加深對知識的理解。C.在環境、教育條件和智力水平大致相當的情況下，非認知因素對學習起決定作用。D.一個人能否發展，在很大程度上取決于他的先天遺傳因素和他的成熟性。11.下列不屬于培養智力5個組成因素的是（）。A.培養觀察力

B.培養想象力

C.培養感受力

D.培養思維力

12.“發現學習”是由當代著名心理學家（）率先創導的。A.布魯納

B.奧蘇貝爾

C.布盧姆

D.皮亞杰

13.“掌握學習”是當代著名的教育心理學家（）在20世紀70年代初首創的。A.皮亞杰

B.布盧姆

C.贊可夫

D.布魯納

14.（）增強了學習的一致性，但這種一致性有時會束縛學生的創造性。A.總結提高學習法

B.模仿學習法 C.邏輯推理學習法

D.抽象概括學習法

15.“（）”已經成為教育界一個非常吸引人的口號。A.有效學習

B.接受學習

C.發現學習

D.為遷移而教

主觀題部分

一、簡答題（每題2.5分，共2題）北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

1、簡述小學語文學習與小學生心理發展的關系。

2、簡述小學語文活動課教學過程的特點。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、如何理解語文課程的人文性和工具性？

2、舉例說明討論法在小學語文教學中的應用要點。

第三篇：小學語文教學論

《小學語文教學論》作業

1．簡述小學語文課程的性質。

小學語文課程的性質是：小學語文是基礎工具，是表情達意的基礎工具，是有很強思想性的基礎工具。

1.小學語文是基礎工具

文字是語言的書面表達形式，也是進行交流思想的工具。語言、文字是工具，那么教學生正確理解和運用祖國語言文字的語文課程必然是工具課。工具性是語文課程的本質屬性。語文是學習各門功課的基礎工具，同時語文也是從事各種工作的基本工具。因此，我們要充分利用母語得天獨厚的語言和文化環境，給學生打下扎實的語文基礎。

2.小學語文是表情達意的基礎工具

語文的基礎工具性還表現在人們憑借本民族的語言文字說話作文，直抒胸臆。語文是人們表達思想、情感的手段。語文學科重在培養學生運用語言文字表情達意的能力，并在理解和運用語言文字的過程中發展思維，陶冶性情。因此語文是以思維為核心的表情達意的工具。語文課程要重視在發展語言的同時發展思維，要重視在交際中學語文、用語文，要充分體現披文入情、作文達意的學科特點。

3.小學語文是有很強思想性的基礎工具

語文學科的每一篇課文，學生的每一篇作文，總要表達一定的思想內容。聽說讀寫內容的廣泛性決定了語文課程廣泛的思想性。思想內容和語言文字形式共生共存、相輔相成，決定了語文課程文道統一的特點。根據這一特點，語文課程一方面要重視育人功能，另一方面要寓思想教育于語文教學之中，使學生潛移默化地受到熏陶。

綜上所述，語文課程的性質最主要的是：工具性和思想性，正如《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中指出：“小學語文是義務教育的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。” 2．簡述小學語文教材的編寫原則。小學語文的編寫一般應當遵循的原則是：

一、要符合時代的需要。

二、語言文字要規范。

三、教材體系和編排要科學合理。

四、要為發展學生的智能素質、培養自學能力創造條件。

五、要符合兒童的年齡特征。3．簡述小學語文教學的基本原則。

⑴學習知識與認識事物相統一原則 ⑵語言文字訓練與思想教育相統一的原則

⑶語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則 ⑷教師的主導作用與學生自主學習相統一的原則 ⑸課內外語文教育相結合的原則 4．簡述小學語文教師要具備的教學能力。⑴獨立理解教材與處理教材的能力 ⑵選擇與運用小學語文教學模式的能力 ⑶口頭表達與書面表達能力 ⑷設計教學與管理教學的能力 ⑸全面創新的能力 ⑹教學監控能力

5．試論如何評價一節語文課。

一節語文課的性質、目的、任務不同，評估的標準時不同的。但總的來說，可以從以下方面著手。

一、教學目標是否明確

二、對教材的理解是否正確

三、對教材的處理是否恰當

四、教學過程是否體現了正確的教學思想

五、教師的基本功、教學藝術如何 6．舉例論述如何拓展小學生作文練習渠道。

一、拓展空間，積累豐富多彩的真素材

學生作文是否有創意，取決于他們知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。因此，拓展作文素質的積累空間是決定學生自由表達的重要基礎。

1、讓學生走進生活。平時注意豐富學生的生活，培養學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質的習慣。

2、讓學生走進大自然。要引導學生走進大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，從而他們會寫出讓人意想不到的東西。

3、讓學生走進書籍。讀書是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。閱讀的內容和范圍越廣泛，學生的視野越寬，知識面越廣，積累的作文素材也越多，這樣寫作時的表達也就越豐富。

二、作文指導生活化，讓學生愿寫、能寫

1、突破時空，走進學生的生活。作文指導首先要做到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。比如可以在作文課前一天、一周甚至是幾周就讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。一篇作文的聯系時間也應根據具體習作的要求安排，可以是一周，也可以是兩周。

2、解放心靈，掏出內心深處的真心話。這就離不開營造寬松自由的氛圍，解放孩子的心靈，使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。這就要求教師切實轉變觀念，充分尊重和信任學生，平等對待學生，和學生展開心靈對話，努力消除學生對作文的種種恐懼，營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，營造一個讓學生能在習作中“暢所欲言”的環境。

3、隨心所欲，寫出富有個性的真性情作文時要使學生的身心獲得真正的自由，允許學生自由傾吐、無拘無束，甚至隨心所欲。具體做法：命題要自主、選材要自由、表達要自然。

三、作文方法指導堅持以學定教，讓學生能寫

在作文指導中，可建立以評改為中心環節的作文教學模式，“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的作文指導策略。將教師的指導環節融于具體作文的點評中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后再確定較有針對性的點評方案。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性，發揮學生的創造性。

7．結合葉圣陶先生以下的幾個論述，分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力的培養。（1）“語文教學之一的目的是為使學生練成讀書之本領。??課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書籍報刊，二也；二者皆能做到，乃為達到目的，教學成功。”

（2）“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

（3）“語文教本不是個終點??目的卻在閱讀種種的書。”

由葉圣陶先生的這些論述中，可以歸納出培養分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力時需要突出以下幾點：

一、學生成為讀書的主人——獨立閱讀能力形成的前提 在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的意識，充分尊重學生的主體地位。要采取“自讀自悟”的策略，讓學生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學生為主體，以學生的朗讀為主線，教師適當點撥、引導，堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。在學生自主學習的基礎上，針對學生的問題和訓練的重點，加以引導、指導，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領悟學的方法。隨著學生自主感悟、自主體驗的過程，學生獲得了獨立學習的機會，爭取獨立的內在需求得以滿足，獨立學習的能力由弱到強，由小到大的增長和提高。

二、培養和提高學生的基本閱讀能力，學會讀書方法——獨立閱讀能力形成的核心。

首先，培養和提高學生的基本閱讀能力。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。

其次，學習讀書方法。方法是能力的核心因素。學生只有掌握了閱讀方法并正確運用才能真正實現獨立閱讀能力的提高。實驗中注重對學生進行閱讀方法的指導：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書專著課文材料的主要內容確定閱讀的重點；用精讀的方法，正確而有創見的理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識的把方法滲透在學生理解課文的過程中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴的逐漸領悟方法，并且反復的聯系運用。

三、培養良好的閱讀習慣——獨立閱讀能力形成的關鍵

應當培養的良好閱讀習慣：認真讀書的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，主動克服閱讀困難的習慣，使用工具書的習慣，預習的習慣，課外閱讀的習慣，溫故而知新的習慣。

四、精讀與略讀結合，課內與課外結合——是達到獨立閱讀能力的途徑 學生在課內所讀的課文只是例子，學生憑借它西的種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。只有經過大量的閱讀實踐，閱讀方法才能內化為較強的閱讀能力和良好的閱讀習慣。課內閱讀是培養閱讀能力的主題，課外閱讀時補充；課內閱讀是基礎，課外閱讀是繼續；課內閱讀學方法，德外閱讀重應用。

五、突出多讀，重視積累——獨立閱讀能力形成的保障

多讀，才能形成“獨立閱讀的能力”。多讀是指：遍數多、數量多、品種多。只有通過多讀，朗讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。綜上所述，只要教師在閱讀教學中注重確保學生的主體地位，讓學生自主感悟、想象、欣賞，教給學生讀書方法，不斷挖掘教材，研究教法，精心設計，有效操作，學生的獨立閱讀能力就能有效地得到提高。

第四篇：小學語文教學論

《小學語文教學論》期末輔導

2012年5月

課件是根據崔巒的《小學語文教學論》制作，主要參考書是《中小學教學理論與實踐》。本次輔導的章節按課件的順序進行，《中小學教學的理論與實踐》一書重點看第2、4、5、6、9、10章，把課件每章的練習題、四套模擬試題結合起來學習。《語文課程標準》是在《中小學教學的理論與實踐》附錄一。

第一章小學語文課程

1、清末小學開始設“國文科”

2、五四以后“國文”改為“國語”

3、解放之初“國語”改為“語文”

二、學習小學語文課程標準（《中小學教學的理論與實踐》附錄一前言部分）

1、小學語文課程標準指出：小學語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一

2、語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，決定了它在九年義務教育階段的重要地位

3、小學語文課程教學目標制定包括三個方面：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀

4、語文課程改革的新理念：（1全面提高學生的語文素養（2）、正確把握語文教育的特點3）、積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）、努力建設開放而有活力的語文課程

三、在語文教學中實施素質教育

1、什么是素質教育（《中小學教學理論與實踐》P8）

2、素質教育的實施（見練習題5）

第二章小學語文教材

一、從古到1949年解放止，我國語文教材分為三個階段，即蒙學讀本時期、國文教科書時期、國語教科書時期。

二、古代的識字教材是三字經、百家姓、千字文，稱為“

三、百、千”。為什么“

三、百、千”在中國能流傳二千多年？首先，因為“

三、百、千”共有生字2720個，這樣的數量符合兒童識字量的要求；其次“

三、百、千”的內容“日用”“見聞”“義理”符合兒童求知的需要和興趣；第三，“

三、百、千”的內容有些是封建倫理道德的，中國二千多年封建社會的統治者就利用“

三、百、千”為自己服務，所以流行時間長達二千多年。（見練習簡答1）

三、小學語文教材（見練習選擇題和簡答題）

1、建國以前的小學語文教材的沿革歷程

2、解放以來教材改革的肯定經驗

年全日制十二年學校小學課本

年全日制十年學校小學課本

九年義務教育小學語文課本

第三章 小學語文基本功訓練及教學原則

一、小學語文教學要以辯證唯物主義為指導，著重體現三個觀點：生活實踐的觀點、自覺能動性的觀點、聯系發展的觀點。小學語文教學的主要特點是基本功訓練。

二、小學語文基本功訓練

1、小學語文基本功概括起來說，包括理解、表達、觀察、思維等基本功，這四種基本功中，既包含著有關種種知識，又包括著有關的種種能力，二者統一在整個小學語文基本功之中。

2、小學語文基本功訓練要體現綜合性、階段性、實踐性。

3、小學語文基本功是通過訓練進行的。4.小學語文基本訓練是綜合性的訓練。①語文基本功訓練的綜合性是客觀存在的，無論是字詞句篇還是聽說讀寫都要注意進行綜合的訓練。②雖說是綜合性訓練但不是平均使用力量，而是要根據教材的特點和學生實際，有重點地循序漸進地訓練。1

5．什么是綜合性學習（課標P18）

三、小學語文教學的基本原則

1、小學語文教學要與認識事物相統一的原則，這就是直觀教學的理論依據。（《中小學教學的理論與實踐》P178）

（1）、語言文字反映客觀事物，學生在學習語文中認識課文所描述的事物。

（2）、學習語言文字有它本身的規律，即在聽說讀寫語言實踐中學習。

（3）、語文教學要加強與客觀事物的聯系，注意直觀性教學。

總之，學習語言文字與認識事物是辯證的統一。

2、語言文字訓練和思想教育相統一的原則（《中小學教學的理論與實踐》P155）

（1）文道統一（見練習）（2）教師要自覺地對學生進行思想教育（3）兩者結合通過潛移默化、熏陶感染的方式進行

3、語文知識教學與培養能力、發展智力相結合。（《中小學教學的理論與實踐》P171、152）

主要強調的是學生聽、說、讀、寫的實踐中培養能力、發展智力。

（1）、語文知識教學是培養能力和發展智力的基礎（《中小學教學的理論與實踐》P153、P173）

（2）、智力的發展是掌握知識的條件（《中小學教學的理論與實踐》P153）

（3）、掌握知識與發展智力在一定條件下相互轉化（《中小學教學的理論與實踐》P153）

（4）、教學過程中要創造條件促進轉化（《中小學教學的理論與實踐》P173）

4、教師主導與學生自主學習相統一的原則（《中小學教學的理論與實踐》P140、P147）

（1）、教師在教學過程中是組織者和支配者，應該發揮主導作用。（《中小學教學的理論與實踐》P140）

（2）、學生是學習的主體。（《中小學教學的理論與實踐》P140）

（3）、加強師生互動,發揚教學民主：建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的意見，允許學生向老師提問質疑等。（《中小學教學的理論與實踐》P140、P147）

5、什么是啟發式教學,語文教學中如何運用啟發式的教學思想。（《中小學教學的理論與實踐》P175，見練習簡答3）

語文教學中如何運用啟發性教學原則？

6、課內外語文教育相結合。（見練習簡答4）

（1）課內外語文教育的關系：課內為主，課外為輔，課內要向課外延伸，課外是課內的繼續和補充。學生在課內中獲得知識要在課外中去實戰，接受檢驗。

（2）加強課內教學、扎扎實實進行語文基本功訓練。

（3）開展豐富多彩的課外活動。

第三章 識字、寫字教學

一、識字、寫字的教學目標

累計認識常用漢字3500個左右，各學段都有一定的任務（課標P4）。

二、識字教學的形式和方法（見練習2）

1、集中識字：我國傳統的識字形式。一般是先用一段時間集中識一兩千字，再讀文章。

2、隨課文分散識字（見練習名解1）

3、看圖拼音識字（見練習名解5）

4、在語言環境中識字（見練習名解3）

三、兒童識字的難點是什么,為什么要突出字形教學，兒童錯別字的原因及如何預防。（見練習簡答1、2）

四、運用漢字的構字規律識字1 音、形、義結合2、字不離詞，詞不離句，句不離文。

3、運用形聲規律識字，變動形旁帶一串字。

五、識字的鞏固和應用（見練習簡答4）

六、教給兒童識字方法，培養兒童識字能力：識字能力是指應用拼音的能力，分析字形的能力，理解字義的能力，查字典的能力。

1、識字能力要在識字的過程中培養

2、按漢字規律教給兒童音形義相結合的識字方法

3、教給兒童三套識字工具（教給兒童三套識字工具是指查字典、拼音、漢字構字規律）

4、調動識字積極性，培養兒童獨立的良好的識字習慣

七、解放后幾次編的教材，各年段識字量不同說明了：

（1）低年級以識字教學為重點（2）各年級都有一定的識字量，可以分散識字難點。

（3）三年級后識字量稍減，學生可以把精力放在讀寫上。

八、漢字字形的基礎知識，主要包括筆畫筆順、偏旁、間架結構。

九、識字的質量標準是會讀、會講、會寫、會用。

第四章閱讀教學

一、語文課程標準對小學語文閱讀目標的規定體現五個方面（見《語文課程標準》）

二、閱讀教學的基本理論

1、閱讀教學是個雙向的過程：從語言文字到思想內容的理解過程，再從思想內容到語言形式的表達過程，這樣一往一返才算閱讀完成。（見練習2）

2、閱讀教學必須以學生的閱讀思考為基礎

（1）、閱讀教學的基本環節是讀書（見練習選擇9）（2）、閱讀教學以學生的獨立思考為基礎（見練習選擇10）（3）、葉圣陶先生多次強調培養學生獨立閱讀能力

三、閱讀能力結構

1、閱讀能力的核心（見練習填空4）：理解書面語言能力

2、閱讀教學的出發點和落腳點（見練習選擇2）：培養學生獨立的閱讀能力

3、理解書面語言包括哪些方面：詞句、文章結構、表達

4、朗讀與默讀的優缺點。

四、閱讀教學的實踐

1、選擇方法的依據是什么（P229）

2、如何設計課堂提問（P266）

3、如何導課（P263）

4、良好的閱讀習慣包括哪些（見練習選擇6）

5、怎樣培養學生良好的閱讀習慣（見練習簡答5）

五、閱讀指導

1、講授法（P197）2讀書指導法（P205）3練習法（P208）4情境教學法（P221）5從

讀到寫（見練習名解6）

6小學生讀寫結合的方法

（1）、給學生書面材料要求寫成文章（2）、根據一些文章進行讀寫、擴寫、改寫訓練（3）、布置課外閱讀，練習寫讀書筆記（4）、摘錄文章中的精彩語句和片斷（5）、抓住讀寫的共同點進行訓練

7、課外閱讀的措施（見練習簡答10）

第六章作文教學

一、小學作文教學的總目標（課標P4）

二、閱讀和作文各自有不同的目的，閱讀是為了吸收，作文是為了表達。閱讀和作文可以互相促進，讀寫結合，從讀學寫是作文教學的基本經驗。（見練習填空7）

閱讀對作文的影響表現在三個方面：

1、閱讀是作文內容的重要來源之一；

2、從閱讀中可以學習語言和表達方法；

3、通過閱讀學生可以受到多方面的教育。

三、名詞解釋

1、作文教學（見練習名解1）

2、由述到作（見練習名解3）

3、由仿到創（見練習名解2）

四、作文能力

1、作文能力包括哪些方面（見練習選擇1）

2、各年段作文訓練的形式（見練習填空1、4、6）

3、準確地遣詞造句能力是最基本的表達能力

它的要求是什么（見練習選擇3）

五、命題作文

1、命題作文教學模式的六個環節是：審題立意、選擇素材、啟發想象、發展思維、言

語訓練、協作學習。

2、命題作文的優點：有計劃有系統地進行教學，便于統一指導和統一講評。

3、作文的審題立意能力如何培養。（見練習簡答2）

4、為什么要重視培養小學生的修改作文的能力和習慣。（見練習簡答4）

5、怎樣指導學生修改作文。

①學生修改作文是指自己寫自己修改。

②教給方法，培養能力：學習書上作者如何修改自己的文章；教師示范修改；采取多種方法指導學生修改。

③培養認真修改的良好習慣：在平時教學過程中培養好的學習習慣，鼓勵學生列提綱，打草稿寫作文。

6、如何解決小學生作文寫真情實感。

（1）、幫助學生消除作文的神秘感，作文就是如實寫見聞，表達自己的意思。

（2）、進一步豐富生活，做有心人。

（3）、淡化命題（不束縛學生的思路）。

第七章聽說訓練

一、《語文課程標準》總目標的第九條提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。（各學段口語交際的目標要求）

二、什么叫口語交際（《語文課程標準》P18），為什么把聽說訓練改成口語交際。

三、為什么說聽說讀寫四種能力構成語文能力的整體（見練習）

一方面，聽是說的基礎，聽說是讀寫的基礎，聽說在前，讀寫在后；另一方面聽說讀寫四種能力相互制約、相互作用、相互促進、相輔相成。

四、對葉圣陶先生“聽說讀寫宜并重”的理解（見練習）

五、聽說能力結構

聽話能力結構（注意力、理解力、辨析力、記憶力）

說話能力結構（組織語言能力、表情達意能力、應變能力）

六、聽說訓練要貫穿語文教學的全過程（見練習P282）

1、聽說訓練幾種方式：看圖說話、觀察說話、創設情境說話、討論等

2、聽說訓練貫穿在語文教學的各個環節。

第八章學法指導

一、小學語文的學法指導是抓好幾個環節，是指預習指導、聽課指導、復習指導、作業和練習指導、系統小結等五個環節。（P226—228）

二、在語文教學中，如何指導小學生掌握自己的學習過程。（P224）

學習過程包括學習方法、程序和智力活動方法的總和，任何學習方法，必定體現特定的程序，而貫穿于學習過程的始終。學習過程實際上是學習方法的動態的展開。因此，通過對學習過程的總結，可以使學生從動態的角度把握學習方法，從而增強學習的靈活性。

如何引導學生掌握自己的學習過程：

（1）教師要更新教學觀念，把課堂教學傳播知識為本位，轉向以發展學生為本位。

（2）進行教學檢查時，讓學生回顧自己的學習過程，談談自己是怎樣得出這一結果的。

（3）指導學生探索自己錯誤的原因。學生學習中的錯誤，除了偶然的疏忽外，通常都有特定的學習方法或思維方法上的根源。教師研究這種特殊根源，更重要的是讓學生自行查找到錯誤的具體根源，學生查找的過程和糾正錯誤的同時，也就掌握了正確的學習過程或學習方法。

三、語文教學中學法指導時如何訓練學生科學的思維方法。（《中小學教學的理論與實踐》P226）

四、如何理解“教學有法、教無定法、貴在得法”（或“教學有法、教無定法、貴在得法”的內涵）（P236）

五、如何理解“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”（附錄—P2）

第九章小學語文教學評估

一、什么是小學語文教學評估：是對語文教師教學工作和學生語文學習質量作出客觀的衡量和判斷的過程。

二、語文課堂評估的目的（課標P18），并指出形成性評價與終結性評估都是必要的。要定性評價與定量評價相結合，更應重視定性評價。

三、對教師課堂教學工作作全面客觀的評價（P317-319）

1、評價指導思想

2、評價內容

3、評論方式與途徑

四、學生學業成績的評定

1、學業成績評定的依據（P305）

2、布魯納認知目標分類（P306）

3、學生個人學業成績評定方式（P312）

4、學生集體成績評定方式（P313）

5、對學生學業成績評定為什么提倡等級制與評語制結合（P315）

五、什么叫教師對教學工作的自我評定、自我反思。（P321）

六、如何評估語文教學過程是否體現了正確的教學思想。

七、小學語文評估的系統過程中最后一個環節是效果的評估。

第十章小學語文教師的修養

一、關于小學語文教師的理念轉變

教育理念是指“教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。”從宏觀角度來說，教師的教育理念包括學生觀、教育觀與教育活動觀；從微觀的角度來說，教師的教育理念主要有關于學習者的學習信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于學會學習的信念、關于自我發展的信念等。所以教師要樹立“以學生發展為本”的教育理念，落實三個方面：

1、關心學生的內心需要，開發學生的多元智能；2注重語言積累，提高學生的社會交際

能力；3增加文化積淀，提升學生的文化品位。

二、小學語文教師的能力提升

1、在知識結構上，從單一型向復合型轉變：（1）、廣博的文化科學知識（2）、敏感的尖端信息（3）、語文學科知識與文學修養（4）、現代教育學、心理學知識

2、提高教學能力

1、分析教材的能力，確定具體教學目標。

2、設計教學的能力，確定課堂教學結構。

3、選擇教學策略，教學有法，教無定法，貴在得法。

4、課堂的組織能力。包括營造輕松自在的課堂氛圍，課堂應變能力，尊重學生的個性化教學，打磨優美

精煉的教學語言。

5、課堂評價能力，包括練習的設計、作業的處理以及綜合評價等。

3、提高研究能力

教師研究學生及教育實踐的能力是提高教育質量和教師自身專業能力不斷發展的必要條件。教師的研究能力表現兩個方面：（1）、對自己教育實踐和周圍發生的教育現象反思，善于從中發現問題。（2）、對新教育問題、思想、方法等多方面的探索和創造，運用多方面的經驗和知識，綜合地創造性地形成解決新問題方案的能力。

三、教師的課堂行動研究（P350）

1、什么是教師的課堂行動研究（見練習名解5）

3、教師課堂行動研究的步驟（P355-360）

2、教師課堂行動研究的特點（見練習簡答2，《中小學教學的理論與實踐》P351-354）

現代漢語（下冊）

1、名詞和副詞（教材27頁）

2、副詞和形容詞（教材26頁）

3、動詞和形容詞（教材18頁）

4、連詞和介詞（教材40頁）

5、語氣詞的連用（教材45頁）

二、“的”字的作用。（教材60－67頁）

三、多義短語（通過改寫消除歧義）（教材68－71頁）

四、句類和句型（教材117－122頁）

句類：重點掌握疑問句

句型：主謂句、非主謂句的類型

五、修改病句（教材144－156頁）

六、標點

七、修辭實例分析

第五篇：小學語文教學論

小學語文教學論

一、填空題

1、語文課程的性質是（工具性）與（人文性）的統一。

2、小學語文課程的基本任務是（提高學生語文素養）。

3、語文課程必須培養學生實際需要的（識字寫字）能力；（閱讀）能力；（習作）能力；（口語交際）能力。

4、課程標準是（編寫教材）的依據，是（進行教學）的依據，是（評估學生學習成績）的依據，是（評估教師教學質量）的依據。

5、新課程倡導（自主）、（探究）、（合作）的學習方式。

6、《語文課程標準》中的總目標是用（知識與能力），（過程與方法），（情感、態度、價值觀）三個維度來闡明語文課程目標的。

7、語文教材的功能包括，是（課程目標）的載體，是（教師指導學生學習語文）的載體，是（學生學習語文）的載體。

8、我國封建社會的主要教材 “四書五經”中的“四書”是指（《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》）。

9、我國古代流傳最廣，影響最大的韻文類教材的代表作品是（《神童詩 》、《千家詩》）。

10、板書設計的原則有（目的性原則）、（概括性原則）、（以文制宜原則）、（書寫規范原則）、（美感性原則）、（簡潔性原則）、（直觀性原則）、（計劃性原則）。

11、小學生在識字中要掌握的三套識字工具是（漢語拼音）、（了解漢字筆畫、筆順等知識）、（學會查字典）。

12、硬筆字練習的方式是先（臨寫），再（抄寫），然后（聽寫、默寫），逐步提高要求。

13、學生寫字的基本功包括（基本筆畫書寫），（基本筆順掌握），（把握漢字的間架結構）三個方面。

14、小學語文備課要做到：備（課標）、備（教材）、備（學生）、備（教法）、備（學法）。

11、小學低年級默讀的要求是（不出聲），（不指讀）。

12、課程標準對小學生朗讀的要求是：能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）朗讀課文。

13、閱讀教學的基本方法有（串講法）、（談話話）、（講讀法）、（討論法）、（誦讀法）、（品味法）、（設境法）、（表演法）、（生活體驗法）、（練習法）、（綜合訓練法）。

14.、常見閱讀教學過程的模式有（朗讀型）、（探究型）、（導學型）、（讀寫結合型）、（綜合訓練型）、（創造型）、15、習作教學第一學段稱為“（寫話）”；第二、三學段稱為“（習作）”，第四學段稱為“（寫作）”。

16.、小學生習作的目標要求是（具體明確）、（文從字順）。

17、作文指導要圍繞（為什么寫）、（寫什么）、（怎么寫）、三個問題進行指導。

18、一個完整的習作教學過程包括（命題）、（指導）、（批改）、（講評）四個前后關聯的階段。

19、學生口語交際基本能力包括（傾聽）、（表達）、（交流）三類。

20、口語交際課教學過程分為（明確交際任務）、（進入交際情境）、（操練交際技能）、（評價交際水平）、（擴展交際成果）。

二、判斷題

1、語文教材就是指語文課本。（×）

2、生活有多廣闊，語文就有多廣闊。（√）

3、教學原則也就是教學規律。（×）

4、語文教學的人文教育要單獨進行才是重視人文教育的表現。（×）

5、學生的聽說能力主要是在口語交際課上訓練和形成。（×）

6、發展學生的思維能力不是語文教學的任務。（×）

7、識字寫字是閱讀和寫作的基礎。（√）

8、能運用識字工具獨立識字是小學生獨立識字能力的要求之一。（√）

9、小學會寫漢字的數量為3000個左右。（×）

10、寫字教學的第一步就是掌握漢字的間架結構。（×