第一篇:論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的
論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“讀” 新課標(biāo)指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生曾說(shuō):“多讀作品,多訓(xùn)練語(yǔ)感,必將能駕馭文字。”我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭,給學(xué)生充分的時(shí)間讀書,讓他們?cè)谧x中理解,讀中感悟,讀中抒情,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。
一、自讀中感知,要有“量”
“好讀書,不求甚解,每會(huì)意,欣欣然。”讀書貴在自悟自得,“書讀百遍,其義自見”,講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子,認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀,不如教師多講些。于是,沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,教師就對(duì)文章的遣詞造句,布局謀篇大加分析,由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少,學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切,思考并不深刻,感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者,他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想,用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們多讀讀書,讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì),去領(lǐng)悟,而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
二、精讀中領(lǐng)悟,重在“巧”
閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,“閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言,讓他們自己動(dòng)腦筋,經(jīng)常比較、揣摩,養(yǎng)成習(xí)慣。”(葉圣陶語(yǔ))楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述:“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀,自悟出來(lái)的。自悟,即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味,去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟,在于教師巧妙、適時(shí)地引。”學(xué)生的水平畢竟是有限的,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況,有重點(diǎn),有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處,揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處,深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本,以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌=處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處,“撥”必須“撥”在疑難之處,無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。
三、誦讀中表達(dá),在于“情”
“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀,是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話,是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者,非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法,多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì),通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀,化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言,讓學(xué)生展開豐富的想象,才能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義,感悟文章的真諦,達(dá)到“情自心中來(lái),情自口中出”的美妙境界。
體會(huì):一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段,孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ),有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握,在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析,學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的,缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段,學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí),更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦,使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí),也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。
第二篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論
北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》作業(yè)
本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”,由15個(gè)選擇題組成,每題1分,共15分。第二部分為“主觀題部分”,由簡(jiǎn)答題和論述題組成,共15分。作業(yè)總分30分,將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。
客觀題部分
一、選擇題(每題1分,共15題)1.在我國(guó),“課程”一詞始見()。A.清代
B.唐宋間 C.明代
D.中華民國(guó) 2.下列觀點(diǎn)不正確的是()。
A.學(xué)校教育要培養(yǎng)什么樣的人才,人才的規(guī)格是什么?這是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。B.教育內(nèi)容的排列組合應(yīng)反映學(xué)科體系,但不能忽視社會(huì)需求和學(xué)生接受水平。C.教育內(nèi)容的選定和編制應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,因?yàn)榻逃淖罱K目的是培養(yǎng)學(xué)生。D.缺少應(yīng)有的教育評(píng)價(jià)技術(shù),就會(huì)在客觀上對(duì)“應(yīng)試教育”起推波助瀾的作用。3.建國(guó)后頒布的第一部《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(草案)》是在()年。A.1956
B.1950
C.1963
D.1949 4.()年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》把語(yǔ)文課外活動(dòng)提到了應(yīng)有的高度,標(biāo)志著小學(xué)語(yǔ)文課程的成熟和完善。A.1986
B.1992
C.1963
D.1950 5.建國(guó)后,由人民教育出版社出版的全國(guó)通用的小學(xué)語(yǔ)文教材一共有()套。A.5
B.4
C.7
D.9 6.建國(guó)后,小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字量最大的是()。A.1958年版
B.1963年版
C.1978年版
D.1982年版
7.()版小學(xué)語(yǔ)文教材將課文分為講讀課文、閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文三類;此外,還安排了看圖學(xué)文和習(xí)作例文兩種類型的課文。A.1963年
B.1958年 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育
C.1986年
D.1978年 8.香港小學(xué)語(yǔ)文教材采取的是()。A.一綱多本
B.一綱一本
C.多綱多本
D.完全自由 9.()堪稱我國(guó)古代最早的教育專著。A.《論語(yǔ)》
B.《孟子》
C.《學(xué)記》
D.《教童子法》 10.下列論點(diǎn)有錯(cuò)誤的是()。
A.現(xiàn)代教育應(yīng)把一切為了發(fā)展,一切服從于發(fā)展作為培養(yǎng)人的宗旨。
B.知識(shí)是智力和能力的基礎(chǔ),在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過(guò)程中,又能加深對(duì)知識(shí)的理解。C.在環(huán)境、教育條件和智力水平大致相當(dāng)?shù)那闆r下,非認(rèn)知因素對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用。D.一個(gè)人能否發(fā)展,在很大程度上取決于他的先天遺傳因素和他的成熟性。11.下列不屬于培養(yǎng)智力5個(gè)組成因素的是()。A.培養(yǎng)觀察力
B.培養(yǎng)想象力
C.培養(yǎng)感受力
D.培養(yǎng)思維力
12.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是由當(dāng)代著名心理學(xué)家()率先創(chuàng)導(dǎo)的。A.布魯納
B.奧蘇貝爾
C.布盧姆
D.皮亞杰
13.“掌握學(xué)習(xí)”是當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家()在20世紀(jì)70年代初首創(chuàng)的。A.皮亞杰
B.布盧姆
C.贊可夫
D.布魯納
14.()增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的一致性,但這種一致性有時(shí)會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。A.總結(jié)提高學(xué)習(xí)法
B.模仿學(xué)習(xí)法 C.邏輯推理學(xué)習(xí)法
D.抽象概括學(xué)習(xí)法
15.“()”已經(jīng)成為教育界一個(gè)非常吸引人的口號(hào)。A.有效學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.為遷移而教
主觀題部分
一、簡(jiǎn)答題(每題2.5分,共2題)北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育
1、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系。
2、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。
二、論述題(每題5分,共2題)
1、如何理解語(yǔ)文課程的人文性和工具性?
2、舉例說(shuō)明討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。
第三篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》作業(yè)
1.簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)是:小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具,是表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具,是有很強(qiáng)思想性的基礎(chǔ)工具。
1.小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具
文字是語(yǔ)言的書面表達(dá)形式,也是進(jìn)行交流思想的工具。語(yǔ)言、文字是工具,那么教學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的語(yǔ)文課程必然是工具課。工具性是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)工具,同時(shí)語(yǔ)文也是從事各種工作的基本工具。因此,我們要充分利用母語(yǔ)得天獨(dú)厚的語(yǔ)言和文化環(huán)境,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
2.小學(xué)語(yǔ)文是表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具
語(yǔ)文的基礎(chǔ)工具性還表現(xiàn)在人們憑借本民族的語(yǔ)言文字說(shuō)話作文,直抒胸臆。語(yǔ)文是人們表達(dá)思想、情感的手段。語(yǔ)文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的能力,并在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中發(fā)展思維,陶冶性情。因此語(yǔ)文是以思維為核心的表情達(dá)意的工具。語(yǔ)文課程要重視在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維,要重視在交際中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,要充分體現(xiàn)披文入情、作文達(dá)意的學(xué)科特點(diǎn)。
3.小學(xué)語(yǔ)文是有很強(qiáng)思想性的基礎(chǔ)工具
語(yǔ)文學(xué)科的每一篇課文,學(xué)生的每一篇作文,總要表達(dá)一定的思想內(nèi)容。聽說(shuō)讀寫內(nèi)容的廣泛性決定了語(yǔ)文課程廣泛的思想性。思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字形式共生共存、相輔相成,決定了語(yǔ)文課程文道統(tǒng)一的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),語(yǔ)文課程一方面要重視育人功能,另一方面要寓思想教育于語(yǔ)文教學(xué)之中,使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。
綜上所述,語(yǔ)文課程的性質(zhì)最主要的是:工具性和思想性,正如《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》中指出:“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性。” 2.簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫原則。小學(xué)語(yǔ)文的編寫一般應(yīng)當(dāng)遵循的原則是:
一、要符合時(shí)代的需要。
二、語(yǔ)言文字要規(guī)范。
三、教材體系和編排要科學(xué)合理。
四、要為發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)、培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造條件。
五、要符合兒童的年齡特征。3.簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則。
⑴學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一原則 ⑵語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則
⑶語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則 ⑷教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則 ⑸課內(nèi)外語(yǔ)文教育相結(jié)合的原則 4.簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教師要具備的教學(xué)能力。⑴獨(dú)立理解教材與處理教材的能力 ⑵選擇與運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的能力 ⑶口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力 ⑷設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力 ⑸全面創(chuàng)新的能力 ⑹教學(xué)監(jiān)控能力
5.試論如何評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課。
一節(jié)語(yǔ)文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同,評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不同的。但總的來(lái)說(shuō),可以從以下方面著手。
一、教學(xué)目標(biāo)是否明確
二、對(duì)教材的理解是否正確
三、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)
四、教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想
五、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何 6.舉例論述如何拓展小學(xué)生作文練習(xí)渠道。
一、拓展空間,積累豐富多彩的真素材
學(xué)生作文是否有創(chuàng)意,取決于他們知識(shí)面的寬窄,生活經(jīng)歷是否豐富。因此,拓展作文素質(zhì)的積累空間是決定學(xué)生自由表達(dá)的重要基礎(chǔ)。
1、讓學(xué)生走進(jìn)生活。平時(shí)注意豐富學(xué)生的生活,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質(zhì)的習(xí)慣。
2、讓學(xué)生走進(jìn)大自然。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,讓他們置身于大自然中去玩賞,在玩賞中觀察,從中獲得感性真知,從而他們會(huì)寫出讓人意想不到的東西。
3、讓學(xué)生走進(jìn)書籍。讀書是知識(shí)的重要來(lái)源,也是作文內(nèi)容的重要來(lái)源。閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛,學(xué)生的視野越寬,知識(shí)面越廣,積累的作文素材也越多,這樣寫作時(shí)的表達(dá)也就越豐富。
二、作文指導(dǎo)生活化,讓學(xué)生愿寫、能寫
1、突破時(shí)空,走進(jìn)學(xué)生的生活。作文指導(dǎo)首先要做到“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。比如可以在作文課前一天、一周甚至是幾周就讓學(xué)生明確習(xí)作的要求,放手讓其到生活中去搜集信息,精心構(gòu)思,充分?jǐn)M稿。一篇作文的聯(lián)系時(shí)間也應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求安排,可以是一周,也可以是兩周。
2、解放心靈,掏出內(nèi)心深處的真心話。這就離不開營(yíng)造寬松自由的氛圍,解放孩子的心靈,使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來(lái),在作文時(shí)無(wú)所顧忌,真正做到心里怎么想,筆下就怎么寫,無(wú)所不言。這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,充分尊重和信任學(xué)生,平等對(duì)待學(xué)生,和學(xué)生展開心靈對(duì)話,努力消除學(xué)生對(duì)作文的種種恐懼,營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍,營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生能在習(xí)作中“暢所欲言”的環(huán)境。
3、隨心所欲,寫出富有個(gè)性的真性情作文時(shí)要使學(xué)生的身心獲得真正的自由,允許學(xué)生自由傾吐、無(wú)拘無(wú)束,甚至隨心所欲。具體做法:命題要自主、選材要自由、表達(dá)要自然。
三、作文方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教,讓學(xué)生能寫
在作文指導(dǎo)中,可建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式,“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的作文指導(dǎo)策略。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于具體作文的點(diǎn)評(píng)中,并置于學(xué)生擬稿之后,這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過(guò)學(xué)生初稿,了解到最真實(shí)具體的學(xué)情,而后再確定較有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中,最大限度地張揚(yáng)個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
7.結(jié)合葉圣陶先生以下的幾個(gè)論述,分析閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。(1)“語(yǔ)文教學(xué)之一的目的是為使學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)。??課本必須善讀,一也;因善讀課本而自能讀其他書籍報(bào)刊,二也;二者皆能做到,乃為達(dá)到目的,教學(xué)成功。”
(2)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”
(3)“語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)??目的卻在閱讀種種的書。”
由葉圣陶先生的這些論述中,可以歸納出培養(yǎng)分析閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力時(shí)需要突出以下幾點(diǎn):
一、學(xué)生成為讀書的主人——獨(dú)立閱讀能力形成的前提 在閱讀教學(xué)中,教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí),充分尊重學(xué)生的主體地位。要采取“自讀自悟”的策略,讓學(xué)生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累,其核心是自始自終以學(xué)生為主體,以學(xué)生的朗讀為主線,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),堅(jiān)決摒棄繁瑣分析,摒棄抽象說(shuō)教,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和訓(xùn)練的重點(diǎn),加以引導(dǎo)、指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)得更好,并在學(xué)的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟?qū)W的方法。隨著學(xué)生自主感悟、自主體驗(yàn)的過(guò)程,學(xué)生獲得了獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),爭(zhēng)取獨(dú)立的內(nèi)在需求得以滿足,獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力由弱到強(qiáng),由小到大的增長(zhǎng)和提高。
二、培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本閱讀能力,學(xué)會(huì)讀書方法——獨(dú)立閱讀能力形成的核心。
首先,培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本閱讀能力。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。
其次,學(xué)習(xí)讀書方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只有掌握了閱讀方法并正確運(yùn)用才能真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀能力的提高。實(shí)驗(yàn)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo):就是用瀏覽的方法,迅速選擇閱讀材料;用略讀的方法,尋書專著課文材料的主要內(nèi)容確定閱讀的重點(diǎn);用精讀的方法,正確而有創(chuàng)見的理解閱讀材料,從而達(dá)到自己的閱讀目的。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,主要靠教師有意識(shí)的把方法滲透在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,使他們經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐,一點(diǎn)一滴的逐漸領(lǐng)悟方法,并且反復(fù)的聯(lián)系運(yùn)用。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣——獨(dú)立閱讀能力形成的關(guān)鍵
應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的良好閱讀習(xí)慣:認(rèn)真讀書的習(xí)慣,一邊讀一邊想的習(xí)慣,不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣,使用工具書的習(xí)慣,預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課外閱讀的習(xí)慣,溫故而知新的習(xí)慣。
四、精讀與略讀結(jié)合,課內(nèi)與課外結(jié)合——是達(dá)到獨(dú)立閱讀能力的途徑 學(xué)生在課內(nèi)所讀的課文只是例子,學(xué)生憑借它西的種種基本的閱讀方法,有了初步的閱讀能力。只有經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐,閱讀方法才能內(nèi)化為較強(qiáng)的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的主題,課外閱讀時(shí)補(bǔ)充;課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ),課外閱讀是繼續(xù);課內(nèi)閱讀學(xué)方法,德外閱讀重應(yīng)用。
五、突出多讀,重視積累——獨(dú)立閱讀能力形成的保障
多讀,才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。多讀是指:遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多。只有通過(guò)多讀,朗讀,才能積累大量的語(yǔ)言材料,才能形成良好的語(yǔ)感,才能形成富有成效的語(yǔ)文能力。綜上所述,只要教師在閱讀教學(xué)中注重確保學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主感悟、想象、欣賞,教給學(xué)生讀書方法,不斷挖掘教材,研究教法,精心設(shè)計(jì),有效操作,學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就能有效地得到提高。
第四篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》期末輔導(dǎo)
2012年5月
課件是根據(jù)崔巒的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》制作,主要參考書是《中小學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐》。本次輔導(dǎo)的章節(jié)按課件的順序進(jìn)行,《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書重點(diǎn)看第2、4、5、6、9、10章,把課件每章的練習(xí)題、四套模擬試題結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》附錄一。
第一章小學(xué)語(yǔ)文課程
1、清末小學(xué)開始設(shè)“國(guó)文科”
2、五四以后“國(guó)文”改為“國(guó)語(yǔ)”
3、解放之初“國(guó)語(yǔ)”改為“語(yǔ)文”
二、學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》附錄一前言部分)
1、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:小學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一
2、語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位
3、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)制定包括三個(gè)方面:知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀
4、語(yǔ)文課程改革的新理念:(1全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)(2)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)3)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(4)、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程
三、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育
1、什么是素質(zhì)教育(《中小學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐》P8)
2、素質(zhì)教育的實(shí)施(見練習(xí)題5)
第二章小學(xué)語(yǔ)文教材
一、從古到1949年解放止,我國(guó)語(yǔ)文教材分為三個(gè)階段,即蒙學(xué)讀本時(shí)期、國(guó)文教科書時(shí)期、國(guó)語(yǔ)教科書時(shí)期。
二、古代的識(shí)字教材是三字經(jīng)、百家姓、千字文,稱為“
三、百、千”。為什么“
三、百、千”在中國(guó)能流傳二千多年?首先,因?yàn)椤?/p>
三、百、千”共有生字2720個(gè),這樣的數(shù)量符合兒童識(shí)字量的要求;其次“
三、百、千”的內(nèi)容“日用”“見聞”“義理”符合兒童求知的需要和興趣;第三,“
三、百、千”的內(nèi)容有些是封建倫理道德的,中國(guó)二千多年封建社會(huì)的統(tǒng)治者就利用“
三、百、千”為自己服務(wù),所以流行時(shí)間長(zhǎng)達(dá)二千多年。(見練習(xí)簡(jiǎn)答1)
三、小學(xué)語(yǔ)文教材(見練習(xí)選擇題和簡(jiǎn)答題)
1、建國(guó)以前的小學(xué)語(yǔ)文教材的沿革歷程
2、解放以來(lái)教材改革的肯定經(jīng)驗(yàn)
年全日制十二年學(xué)校小學(xué)課本
年全日制十年學(xué)校小學(xué)課本
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本
第三章 小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練及教學(xué)原則
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以辯證唯物主義為指導(dǎo),著重體現(xiàn)三個(gè)觀點(diǎn):生活實(shí)踐的觀點(diǎn)、自覺能動(dòng)性的觀點(diǎn)、聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要特點(diǎn)是基本功訓(xùn)練。
二、小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練
1、小學(xué)語(yǔ)文基本功概括起來(lái)說(shuō),包括理解、表達(dá)、觀察、思維等基本功,這四種基本功中,既包含著有關(guān)種種知識(shí),又包括著有關(guān)的種種能力,二者統(tǒng)一在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文基本功之中。
2、小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練要體現(xiàn)綜合性、階段性、實(shí)踐性。
3、小學(xué)語(yǔ)文基本功是通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行的。4.小學(xué)語(yǔ)文基本訓(xùn)練是綜合性的訓(xùn)練。①語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的綜合性是客觀存在的,無(wú)論是字詞句篇還是聽說(shuō)讀寫都要注意進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。②雖說(shuō)是綜合性訓(xùn)練但不是平均使用力量,而是要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,有重點(diǎn)地循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。1
5.什么是綜合性學(xué)習(xí)(課標(biāo)P18)
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一的原則,這就是直觀教學(xué)的理論依據(jù)。(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P178)
(1)、語(yǔ)言文字反映客觀事物,學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中認(rèn)識(shí)課文所描述的事物。
(2)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字有它本身的規(guī)律,即在聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
(3)、語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)與客觀事物的聯(lián)系,注意直觀性教學(xué)。
總之,學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與認(rèn)識(shí)事物是辯證的統(tǒng)一。
2、語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育相統(tǒng)一的原則(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P155)
(1)文道統(tǒng)一(見練習(xí))(2)教師要自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育(3)兩者結(jié)合通過(guò)潛移默化、熏陶感染的方式進(jìn)行
3、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合。(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P171、152)
主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐中培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。
(1)、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的基礎(chǔ)(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P153、P173)
(2)、智力的發(fā)展是掌握知識(shí)的條件(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P153)
(3)、掌握知識(shí)與發(fā)展智力在一定條件下相互轉(zhuǎn)化(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P153)
(4)、教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)轉(zhuǎn)化(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P173)
4、教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P140、P147)
(1)、教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者和支配者,應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P140)
(2)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P140)
(3)、加強(qiáng)師生互動(dòng),發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主:建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系,創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見,允許學(xué)生向老師提問(wèn)質(zhì)疑等。(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P140、P147)
5、什么是啟發(fā)式教學(xué),語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)思想。(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P175,見練習(xí)簡(jiǎn)答3)
語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則?
6、課內(nèi)外語(yǔ)文教育相結(jié)合。(見練習(xí)簡(jiǎn)答4)
(1)課內(nèi)外語(yǔ)文教育的關(guān)系:課內(nèi)為主,課外為輔,課內(nèi)要向課外延伸,課外是課內(nèi)的繼續(xù)和補(bǔ)充。學(xué)生在課內(nèi)中獲得知識(shí)要在課外中去實(shí)戰(zhàn),接受檢驗(yàn)。
(2)加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。
(3)開展豐富多彩的課外活動(dòng)。
第三章 識(shí)字、寫字教學(xué)
一、識(shí)字、寫字的教學(xué)目標(biāo)
累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右,各學(xué)段都有一定的任務(wù)(課標(biāo)P4)。
二、識(shí)字教學(xué)的形式和方法(見練習(xí)2)
1、集中識(shí)字:我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字形式。一般是先用一段時(shí)間集中識(shí)一兩千字,再讀文章。
2、隨課文分散識(shí)字(見練習(xí)名解1)
3、看圖拼音識(shí)字(見練習(xí)名解5)
4、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字(見練習(xí)名解3)
三、兒童識(shí)字的難點(diǎn)是什么,為什么要突出字形教學(xué),兒童錯(cuò)別字的原因及如何預(yù)防。(見練習(xí)簡(jiǎn)答1、2)
四、運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字1 音、形、義結(jié)合2、字不離詞,詞不離句,句不離文。
3、運(yùn)用形聲規(guī)律識(shí)字,變動(dòng)形旁帶一串字。
五、識(shí)字的鞏固和應(yīng)用(見練習(xí)簡(jiǎn)答4)
六、教給兒童識(shí)字方法,培養(yǎng)兒童識(shí)字能力:識(shí)字能力是指應(yīng)用拼音的能力,分析字形的能力,理解字義的能力,查字典的能力。
1、識(shí)字能力要在識(shí)字的過(guò)程中培養(yǎng)
2、按漢字規(guī)律教給兒童音形義相結(jié)合的識(shí)字方法
3、教給兒童三套識(shí)字工具(教給兒童三套識(shí)字工具是指查字典、拼音、漢字構(gòu)字規(guī)律)
4、調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性,培養(yǎng)兒童獨(dú)立的良好的識(shí)字習(xí)慣
七、解放后幾次編的教材,各年段識(shí)字量不同說(shuō)明了:
(1)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)(2)各年級(jí)都有一定的識(shí)字量,可以分散識(shí)字難點(diǎn)。
(3)三年級(jí)后識(shí)字量稍減,學(xué)生可以把精力放在讀寫上。
八、漢字字形的基礎(chǔ)知識(shí),主要包括筆畫筆順、偏旁、間架結(jié)構(gòu)。
九、識(shí)字的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用。
第四章閱讀教學(xué)
一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)的規(guī)定體現(xiàn)五個(gè)方面(見《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)
二、閱讀教學(xué)的基本理論
1、閱讀教學(xué)是個(gè)雙向的過(guò)程:從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的理解過(guò)程,再?gòu)乃枷雰?nèi)容到語(yǔ)言形式的表達(dá)過(guò)程,這樣一往一返才算閱讀完成。(見練習(xí)2)
2、閱讀教學(xué)必須以學(xué)生的閱讀思考為基礎(chǔ)
(1)、閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是讀書(見練習(xí)選擇9)(2)、閱讀教學(xué)以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)(見練習(xí)選擇10)(3)、葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力
三、閱讀能力結(jié)構(gòu)
1、閱讀能力的核心(見練習(xí)填空4):理解書面語(yǔ)言能力
2、閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)(見練習(xí)選擇2):培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力
3、理解書面語(yǔ)言包括哪些方面:詞句、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)
4、朗讀與默讀的優(yōu)缺點(diǎn)。
四、閱讀教學(xué)的實(shí)踐
1、選擇方法的依據(jù)是什么(P229)
2、如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)(P266)
3、如何導(dǎo)課(P263)
4、良好的閱讀習(xí)慣包括哪些(見練習(xí)選擇6)
5、怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣(見練習(xí)簡(jiǎn)答5)
五、閱讀指導(dǎo)
1、講授法(P197)2讀書指導(dǎo)法(P205)3練習(xí)法(P208)4情境教學(xué)法(P221)5從
讀到寫(見練習(xí)名解6)
6小學(xué)生讀寫結(jié)合的方法
(1)、給學(xué)生書面材料要求寫成文章(2)、根據(jù)一些文章進(jìn)行讀寫、擴(kuò)寫、改寫訓(xùn)練(3)、布置課外閱讀,練習(xí)寫讀書筆記(4)、摘錄文章中的精彩語(yǔ)句和片斷(5)、抓住讀寫的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練
7、課外閱讀的措施(見練習(xí)簡(jiǎn)答10)
第六章作文教學(xué)
一、小學(xué)作文教學(xué)的總目標(biāo)(課標(biāo)P4)
二、閱讀和作文各自有不同的目的,閱讀是為了吸收,作文是為了表達(dá)。閱讀和作文可以互相促進(jìn),讀寫結(jié)合,從讀學(xué)寫是作文教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)。(見練習(xí)填空7)
閱讀對(duì)作文的影響表現(xiàn)在三個(gè)方面:
1、閱讀是作文內(nèi)容的重要來(lái)源之一;
2、從閱讀中可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)方法;
3、通過(guò)閱讀學(xué)生可以受到多方面的教育。
三、名詞解釋
1、作文教學(xué)(見練習(xí)名解1)
2、由述到作(見練習(xí)名解3)
3、由仿到創(chuàng)(見練習(xí)名解2)
四、作文能力
1、作文能力包括哪些方面(見練習(xí)選擇1)
2、各年段作文訓(xùn)練的形式(見練習(xí)填空1、4、6)
3、準(zhǔn)確地遣詞造句能力是最基本的表達(dá)能力
它的要求是什么(見練習(xí)選擇3)
五、命題作文
1、命題作文教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)是:審題立意、選擇素材、啟發(fā)想象、發(fā)展思維、言
語(yǔ)訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)。
2、命題作文的優(yōu)點(diǎn):有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué),便于統(tǒng)一指導(dǎo)和統(tǒng)一講評(píng)。
3、作文的審題立意能力如何培養(yǎng)。(見練習(xí)簡(jiǎn)答2)
4、為什么要重視培養(yǎng)小學(xué)生的修改作文的能力和習(xí)慣。(見練習(xí)簡(jiǎn)答4)
5、怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文。
①學(xué)生修改作文是指自己寫自己修改。
②教給方法,培養(yǎng)能力:學(xué)習(xí)書上作者如何修改自己的文章;教師示范修改;采取多種方法指導(dǎo)學(xué)生修改。
③培養(yǎng)認(rèn)真修改的良好習(xí)慣:在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生列提綱,打草稿寫作文。
6、如何解決小學(xué)生作文寫真情實(shí)感。
(1)、幫助學(xué)生消除作文的神秘感,作文就是如實(shí)寫見聞,表達(dá)自己的意思。
(2)、進(jìn)一步豐富生活,做有心人。
(3)、淡化命題(不束縛學(xué)生的思路)。
第七章聽說(shuō)訓(xùn)練
一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的第九條提出:“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”。(各學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求)
二、什么叫口語(yǔ)交際(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》P18),為什么把聽說(shuō)訓(xùn)練改成口語(yǔ)交際。
三、為什么說(shuō)聽說(shuō)讀寫四種能力構(gòu)成語(yǔ)文能力的整體(見練習(xí))
一方面,聽是說(shuō)的基礎(chǔ),聽說(shuō)是讀寫的基礎(chǔ),聽說(shuō)在前,讀寫在后;另一方面聽說(shuō)讀寫四種能力相互制約、相互作用、相互促進(jìn)、相輔相成。
四、對(duì)葉圣陶先生“聽說(shuō)讀寫宜并重”的理解(見練習(xí))
五、聽說(shuō)能力結(jié)構(gòu)
聽話能力結(jié)構(gòu)(注意力、理解力、辨析力、記憶力)
說(shuō)話能力結(jié)構(gòu)(組織語(yǔ)言能力、表情達(dá)意能力、應(yīng)變能力)
六、聽說(shuō)訓(xùn)練要貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程(見練習(xí)P282)
1、聽說(shuō)訓(xùn)練幾種方式:看圖說(shuō)話、觀察說(shuō)話、創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話、討論等
2、聽說(shuō)訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
第八章學(xué)法指導(dǎo)
一、小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)法指導(dǎo)是抓好幾個(gè)環(huán)節(jié),是指預(yù)習(xí)指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)和練習(xí)指導(dǎo)、系統(tǒng)小結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。(P226—228)
二、在語(yǔ)文教學(xué)中,如何指導(dǎo)小學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。(P224)
學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)習(xí)方法、程序和智力活動(dòng)方法的總和,任何學(xué)習(xí)方法,必定體現(xiàn)特定的程序,而貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)的展開。因此,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié),可以使學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度把握學(xué)習(xí)方法,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性。
如何引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程:
(1)教師要更新教學(xué)觀念,把課堂教學(xué)傳播知識(shí)為本位,轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生為本位。
(2)進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí),讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,談?wù)勛约菏窃鯓拥贸鲞@一結(jié)果的。
(3)指導(dǎo)學(xué)生探索自己錯(cuò)誤的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,除了偶然的疏忽外,通常都有特定的學(xué)習(xí)方法或思維方法上的根源。教師研究這種特殊根源,更重要的是讓學(xué)生自行查找到錯(cuò)誤的具體根源,學(xué)生查找的過(guò)程和糾正錯(cuò)誤的同時(shí),也就掌握了正確的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方法。
三、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)時(shí)如何訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。(《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P226)
四、如何理解“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”(或“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”的內(nèi)涵)(P236)
五、如何理解“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”(附錄—P2)
第九章小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估
一、什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估:是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)工作和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和判斷的過(guò)程。
二、語(yǔ)文課堂評(píng)估的目的(課標(biāo)P18),并指出形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)估都是必要的。要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。
三、對(duì)教師課堂教學(xué)工作作全面客觀的評(píng)價(jià)(P317-319)
1、評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想
2、評(píng)價(jià)內(nèi)容
3、評(píng)論方式與途徑
四、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定
1、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)(P305)
2、布魯納認(rèn)知目標(biāo)分類(P306)
3、學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方式(P312)
4、學(xué)生集體成績(jī)?cè)u(píng)定方式(P313)
5、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定為什么提倡等級(jí)制與評(píng)語(yǔ)制結(jié)合(P315)
五、什么叫教師對(duì)教學(xué)工作的自我評(píng)定、自我反思。(P321)
六、如何評(píng)估語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。
七、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)估的系統(tǒng)過(guò)程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是效果的評(píng)估。
第十章小學(xué)語(yǔ)文教師的修養(yǎng)
一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師的理念轉(zhuǎn)變
教育理念是指“教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。”從宏觀角度來(lái)說(shuō),教師的教育理念包括學(xué)生觀、教育觀與教育活動(dòng)觀;從微觀的角度來(lái)說(shuō),教師的教育理念主要有關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于自我發(fā)展的信念等。所以教師要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,落實(shí)三個(gè)方面:
1、關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需要,開發(fā)學(xué)生的多元智能;2注重語(yǔ)言積累,提高學(xué)生的社會(huì)交際
能力;3增加文化積淀,提升學(xué)生的文化品位。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師的能力提升
1、在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變:(1)、廣博的文化科學(xué)知識(shí)(2)、敏感的尖端信息(3)、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與文學(xué)修養(yǎng)(4)、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)
2、提高教學(xué)能力
1、分析教材的能力,確定具體教學(xué)目標(biāo)。
2、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力,確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
3、選擇教學(xué)策略,教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。
4、課堂的組織能力。包括營(yíng)造輕松自在的課堂氛圍,課堂應(yīng)變能力,尊重學(xué)生的個(gè)性化教學(xué),打磨優(yōu)美
精煉的教學(xué)語(yǔ)言。
5、課堂評(píng)價(jià)能力,包括練習(xí)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的處理以及綜合評(píng)價(jià)等。
3、提高研究能力
教師研究學(xué)生及教育實(shí)踐的能力是提高教育質(zhì)量和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。教師的研究能力表現(xiàn)兩個(gè)方面:(1)、對(duì)自己教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象反思,善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(2)、對(duì)新教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造,運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案的能力。
三、教師的課堂行動(dòng)研究(P350)
1、什么是教師的課堂行動(dòng)研究(見練習(xí)名解5)
3、教師課堂行動(dòng)研究的步驟(P355-360)
2、教師課堂行動(dòng)研究的特點(diǎn)(見練習(xí)簡(jiǎn)答2,《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P351-354)
現(xiàn)代漢語(yǔ)(下冊(cè))
1、名詞和副詞(教材27頁(yè))
2、副詞和形容詞(教材26頁(yè))
3、動(dòng)詞和形容詞(教材18頁(yè))
4、連詞和介詞(教材40頁(yè))
5、語(yǔ)氣詞的連用(教材45頁(yè))
二、“的”字的作用。(教材60-67頁(yè))
三、多義短語(yǔ)(通過(guò)改寫消除歧義)(教材68-71頁(yè))
四、句類和句型(教材117-122頁(yè))
句類:重點(diǎn)掌握疑問(wèn)句
句型:主謂句、非主謂句的類型
五、修改病句(教材144-156頁(yè))
六、標(biāo)點(diǎn)
七、修辭實(shí)例分析
第五篇:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論
一、填空題
1、語(yǔ)文課程的性質(zhì)是(工具性)與(人文性)的統(tǒng)一。
2、小學(xué)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)是(提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng))。
3、語(yǔ)文課程必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際需要的(識(shí)字寫字)能力;(閱讀)能力;(習(xí)作)能力;(口語(yǔ)交際)能力。
4、課程標(biāo)準(zhǔn)是(編寫教材)的依據(jù),是(進(jìn)行教學(xué))的依據(jù),是(評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī))的依據(jù),是(評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量)的依據(jù)。
5、新課程倡導(dǎo)(自主)、(探究)、(合作)的學(xué)習(xí)方式。
6、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)是用(知識(shí)與能力),(過(guò)程與方法),(情感、態(tài)度、價(jià)值觀)三個(gè)維度來(lái)闡明語(yǔ)文課程目標(biāo)的。
7、語(yǔ)文教材的功能包括,是(課程目標(biāo))的載體,是(教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文)的載體,是(學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文)的載體。
8、我國(guó)封建社會(huì)的主要教材 “四書五經(jīng)”中的“四書”是指(《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》)。
9、我國(guó)古代流傳最廣,影響最大的韻文類教材的代表作品是(《神童詩(shī) 》、《千家詩(shī)》)。
10、板書設(shè)計(jì)的原則有(目的性原則)、(概括性原則)、(以文制宜原則)、(書寫規(guī)范原則)、(美感性原則)、(簡(jiǎn)潔性原則)、(直觀性原則)、(計(jì)劃性原則)。
11、小學(xué)生在識(shí)字中要掌握的三套識(shí)字工具是(漢語(yǔ)拼音)、(了解漢字筆畫、筆順等知識(shí))、(學(xué)會(huì)查字典)。
12、硬筆字練習(xí)的方式是先(臨寫),再(抄寫),然后(聽寫、默寫),逐步提高要求。
13、學(xué)生寫字的基本功包括(基本筆畫書寫),(基本筆順掌握),(把握漢字的間架結(jié)構(gòu))三個(gè)方面。
14、小學(xué)語(yǔ)文備課要做到:備(課標(biāo))、備(教材)、備(學(xué)生)、備(教法)、備(學(xué)法)。
11、小學(xué)低年級(jí)默讀的要求是(不出聲),(不指讀)。
12、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生朗讀的要求是:能用普通話(正確)、(流利)、(有感情)朗讀課文。
13、閱讀教學(xué)的基本方法有(串講法)、(談話話)、(講讀法)、(討論法)、(誦讀法)、(品味法)、(設(shè)境法)、(表演法)、(生活體驗(yàn)法)、(練習(xí)法)、(綜合訓(xùn)練法)。
14.、常見閱讀教學(xué)過(guò)程的模式有(朗讀型)、(探究型)、(導(dǎo)學(xué)型)、(讀寫結(jié)合型)、(綜合訓(xùn)練型)、(創(chuàng)造型)、15、習(xí)作教學(xué)第一學(xué)段稱為“(寫話)”;第二、三學(xué)段稱為“(習(xí)作)”,第四學(xué)段稱為“(寫作)”。
16.、小學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求是(具體明確)、(文從字順)。
17、作文指導(dǎo)要圍繞(為什么寫)、(寫什么)、(怎么寫)、三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
18、一個(gè)完整的習(xí)作教學(xué)過(guò)程包括(命題)、(指導(dǎo))、(批改)、(講評(píng))四個(gè)前后關(guān)聯(lián)的階段。
19、學(xué)生口語(yǔ)交際基本能力包括(傾聽)、(表達(dá))、(交流)三類。
20、口語(yǔ)交際課教學(xué)過(guò)程分為(明確交際任務(wù))、(進(jìn)入交際情境)、(操練交際技能)、(評(píng)價(jià)交際水平)、(擴(kuò)展交際成果)。
二、判斷題
1、語(yǔ)文教材就是指語(yǔ)文課本。(×)
2、生活有多廣闊,語(yǔ)文就有多廣闊。(√)
3、教學(xué)原則也就是教學(xué)規(guī)律。(×)
4、語(yǔ)文教學(xué)的人文教育要單獨(dú)進(jìn)行才是重視人文教育的表現(xiàn)。(×)
5、學(xué)生的聽說(shuō)能力主要是在口語(yǔ)交際課上訓(xùn)練和形成。(×)
6、發(fā)展學(xué)生的思維能力不是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。(×)
7、識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。(√)
8、能運(yùn)用識(shí)字工具獨(dú)立識(shí)字是小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的要求之一。(√)
9、小學(xué)會(huì)寫漢字的數(shù)量為3000個(gè)左右。(×)
10、寫字教學(xué)的第一步就是掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。(×