第一篇：對宇宙奧秘的最新思考

對宇宙奧秘的最新思考（書與人）

——史蒂芬·霍金、列納德·蒙洛迪的新書《大設計》

本報記者 袁晞

《 人民日報 》（2011年03月25日19 版）

2011年初，史蒂芬·霍金的新作《大設計》中譯本面世，將中國讀者的視線重新拉回到霍金系列經典作品上來。這本關于生命、萬物、宇宙存在的圖書，是霍金在《時間簡史》之后最重要的著作，它凝結了作者自《時間簡史》出版以來20多年間對科學和哲學的探索成果，以及對這些學科的未來展望。這本書是由物理學家列納德·蒙洛迪協助完成的。

20多年前，《時間簡史》的出版，曾引起無數讀者持續多年對霍金的熱烈追捧。中南出版傳媒集團股份有限公司旗下的湖南科學技術出版社，自出版《時間簡史》中文版以來，一直是霍金幾乎所有著作中文簡體版的出版者。出版社介紹，《大設計》英文原版自2010年8月出版以來，一直是亞馬遜網站上最為暢銷的書籍之一，連續8周名列排行總榜第一名，目前仍在前10名內。

霍金是享譽世界的科學家，任劍橋大學數學教授30年之久，獲得過許多獎項和榮譽，他為大眾撰寫的《時間簡史》、《霍金講演錄》、《果殼中的宇宙》以各種文字暢銷世界，在全球擁有眾多讀者。蒙洛迪是美國加州理工學院的物理學家，同時也是暢銷書作者，他的《醉漢的腳步》、《歐幾里得的窗口》和《費恩曼的彩虹》很受讀者喜愛，他還為《星際迷航：下一代》撰寫劇本。兩位一流的科學家和科普讀物作者聯手為全世界讀者奉獻了一本優秀讀物《大設計》。

在《大設計》中，兩位作者試圖向公眾解釋：宇宙何時并如何開始？我們為何在此？為何是有非無？何為實在本性？為何自然定律被這么精細地調諧至讓我們這樣的生命存在？宇宙的表觀“大設計”能否證實事物運行的造物主？科學能否提供另一種解釋？在這本新書中，作者以精彩而簡樸的非專業語言表述了有關宇宙奧秘的最新科學思考。

學者吳忠超在本書的譯者序中介紹這一理論時寫道：“人類從蒙昧走向文明是一部偉大的史詩：牛頓的經典力學、法拉第和麥克斯韋的電磁學、愛因斯坦的相對論、量子論、弱電理論、色動力學、大爆炸模型、無邊界設想、超引力、超弦，直至迄今唯一的終極理論候選者——M理論。M理論中的時空是十一維的，當其中七維卷縮成內空間后，留下各種四維時空及其表觀定律。M理論可以在無邊界宇宙的框架中預言眾多不同的宇宙及其表觀定律，但只有極少數適合我們的存在。在觀察者存在的條件下，尋求最大概率的無邊界便得到我們宇宙的歷史。觀察者作為某種意義上的萬物之靈參與創造了不僅將來的而且過去的歷史。”“宇宙中的凝聚物的能量被引力勢能平衡，所以宇宙的總能量為零，由此萬物不能無中生有，而宇宙卻能。真正的太初黑洞必須讓宇宙攜帶其同步才能創生。如果M理論最后被接受為終極理論，那我們就尋找到了大設計。”

2006年夏天霍金第三次訪問中國，在北京舉行的記者招待會，會上有記者問：“你能對宇宙和我們自身的存在進行評論嗎？”霍金答：“根據實證主義哲學，宇宙之所以存在是因為存在一個描述它的協調的理論。我們正在尋求這個理論。但愿我們能找到它。因為沒有一個理論，宇宙就會消失。”

這恰巧是《大設計》的主旨，這本書正是對他當時回答的圓滿闡述。

第二篇：《宇宙的奧秘》分析

可選案例B：《宇宙的探索》案例分析

1、在潘老師的這堂課上，老師給學生提供了哪些“支架”呢？它們起到了什么作用？

答：支架式教學思想來源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。支架式教學由《搭腳手架》、《進入情境》、《獨立探索》、《合作學習》、《效果評價》五個環節組成，根據《支架式教學策略》分析案例《宇宙的探索》我認為潘老師給學生提供了如下“支架”：

（1）為同學們提供一個整體的知識框架,即《搭腳手架》。例如：作為課程的“開場白”，潘老師 帶領學生回顧了以前學過的太陽的相關知識、哥白尼提出“日心說”的故事???隨后，隨后，配合著課前準備好的太陽系的圖片，潘老師簡單介紹太陽系，告訴同學們，在太陽系中，除了地球是繞著太陽運轉的之外，還有另外八個行星也是繞著太陽運轉的，它們分別是：金星、木星、水星、火星、土星、天王星、海王星和冥王星。圍繞當前學習主題《宇宙的探索》，按“最鄰近發展區”的要求為同學們提供一個整體的知識框架,即《搭腳手架》。另外，在給同學們準備好的信中，潘老師幫助同學們細分了他們所要完成的任務，這就是對知識提供了一個框架，這樣學生對新知識就不會感到無從下手了，將任務進行細分，使知識達到最近發展，學生容易提高掌握。

（2）將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。課堂中涉及到的“當一回“太空旅行社”的小導游，帶領游客們乘坐“太空飛船”游覽太陽系??自由組隊??給自己的太空飛船取名字??諸如“哥白尼號”、“和路雪號”、“神舟100”等稀奇古怪名字的宇宙飛船”環節，將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)，即“進入情境”。

（3）為學生提供一個能夠獨立探索的知識框架。潘老師拿出8個信封，讓每艘飛船的小“船長”從中抽出了自己小組所負責的任務??小組分工??分別負責一項任務??推薦3 個專業網站??”便于讓學生進行獨立探索。同時，潘老師提醒大家，“??不是每個同學只了解自己負責的部分就可以了??還需要了解其他人負責的部分。只有這樣，整個小組才能順利“過關”要求學生要進行有效地合作學習，目的是在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解。對于分組后學生的提交報告，潘老師讓學生選擇自己擅長的形式提交報告，可以是word文檔，也可以是PPT或者其它任何形式，這樣充分為學生提供了一個平臺，既能發揮學生特長，又能提高學生興趣，無形中體現了課程整合的充分應用。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。（4）潘老師還給學生提供了效果評價“支架”。匯報結束后給表現最好的三個小組頒發了“優秀太空導游”的獎狀。臨下課了，??出了一道課后‘思考題’”是對學習效果的評價，是屬于《效果評價》支架。

2、你認為支架式教學中的“支架”應該具有什么特點？潘老師設計的“支架”是否合適？

答：我認為支架式教學中的“支架”應該具有下列特點：（1）、要搭腳手架，為學生提供一個整體的知識框架，為下一步的學習提供知識鋪墊，這樣就能從一個水平引導到另一個新的更高水平。（2）、老師提供框架或將任務細化，啟發引導、適時提示，能提高學生的學習興趣和學習積極性的進入情境，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

（3）、給學生提供一個合作交流、小組協商、討論的機會，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，實現個體的提升，即最終完成對所學知識的意義建構。（4）、要對學生學習進行效果評價，包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，這是使學生提高的一個重要途徑。

根據支架式教學策略 “支架”應該具有的特點分析潘老師的案例《宇宙的探索》可得出：潘老師設計的“支架”總的來說是適合的，但潘老師只“在學生講解的基礎上進行補充??給表現最好的三個小組頒發了“優秀太空導游”的獎狀”，學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價沒有得到體現，所以，我覺得在效果評價“支架”上還有待改進、完善。

3、想一想，潘老師為什么要在小組中隨機選擇同學進行講解？這樣做有什么好處？

答：潘老師在小組中隨機選擇同學進行講解其目的是：讓學生獨立探索，了解自己負責的學習內容，使自己能在概念框架中繼續攀升，同時有利于合作學習，能夠進行小組協商、討論，了解其他人負責的學習內容，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，能把握到全面的知識，即最終完成對所學知識的意義建構。

這樣做能更好的考察整個小組的合作學習效果，使每一個人都不落隊，都有責任感和緊迫感。另外，這樣可以使每個同學不但要了解自己負責的部分，還要了解其他人負責的部分，即有利于合作學習，也能把握到全面的知識，從其它同學的探究學習中直接得到知識。

4、對潘老師最后的分組展示與評價階段，你有什么更好的建議嗎？ 答：根據支架式教學策略對學習效果評價的“支架”，潘老師最后的分組展示與評價階段設計比較合理，包括了學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

我覺得是否還可以在以下方面在略做改動：（1）使用量規形式評價，量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，可分“參與程度、探究技能、合作程度、交流與評價”幾個指標對學生的學習進行自我評價和小組評價，增強學習自信心，如果再增加一些互動我覺得效果會更好些；

（2）老師在學生互相補充之后再作知識的補充講解，比一開始就自己講更利于學生對知識掌握，充分體現了以學生為主，以教師為輔的教學理念。

（3）頒發了“優秀太空導游”的獎狀只是給表現最好的三個小組，對學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價并沒有體現，所以我的建議是加強對學生個人評價和學習小組對個人的學習評價。這樣才有利于每位學生的發展。

5、你認為潘老師的這堂課有哪些優點？還有什么可以改進的地方和應該注意的方面？

答：“學習者的認知和情感目標達成情況”和“與教學環境和教學媒體的切合度”是用來評價所選擇的教學模式與教學策略是否有效，潘老師的這堂課選擇支架式教學策略，創造“最鄰近發展區”，通過這種腳手架的支撐作用，能提高學生的學習興趣和學習積極性，學生既能獨立探索又能合作學習。在教師制定的腳手架中逐步攀升，把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面，有效地達到教學目的，完成對所學知識的意義建構，是一堂比較成功的課，值得我借鑒學習。

我覺得可以改進和應該注意的方面是：（1）應該注意支架式教學策略 “支

架” 具有的特點，增加對學生的學習進行自我評價和小組評價環節和評價量（2）“李麗沒有經過篩選把整個網頁保存；王鑫同學忘記自己把圖片存放在哪兒了，陸浩同學找不到對應的圖片了”現象出現,說明潘老師課前沒有預估學生在研究過程中可能遇到的困難和需要？沒有了解學生起點能力水平，這是應該注意的方面。充分了解學生是教學過程中的重點環節，不容忽視。

第三篇：對宇宙人生的思考

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作者：隨心

宇宙，東西南北為宇，古往今來為宙。空間和時間的四維構成這個世界。宇宙起源學說最強勢的莫過于宇宙大爆炸理論，空間和時間起于0，終于0，如此反復，暗合道家莊子之“無”字。比如浩瀚的星云，恒星和行星恰如塵埃，世界的本質是虛無本身？湮滅才是永恒？

道若真為個人淺顯所了解的宇宙的基本規律，從我們的認知范圍它應該分為兩種，自然規律和社會規律。“人法地，地法天，天法道，道法自然。”，可以看出老子之自然應包括我們所理解的自然規律和社會規律。自然規律恒古不變，不以人力所變，社會規律卻不盡然。古往今來，人類為了追求進化無不在接受自然選擇和人工選擇，人性的陰暗面卻無處不在，有史以來一直存在的殺戮、掠奪，皆因為資源，人類的痛苦和陰暗真的是欲望之無限對資源之有限？人類苦苦爭奪到底是為了什么？生存？安全？交往？情感？自我實現？馬斯洛需求層次有些乏力，村上、昆德拉、卡夫卡之生存的意義有些迷惘，孔子之“未知生，焉知死?”有些回避……作為萬物之靈的人類一直有杰出的精英在探索世界至理，東西方的學術巨人傾其畢生探索，可并沒有真正完全回答。愛因斯坦試圖建立統一場論失敗，牛頓歸依神學，尼采陷入瘋狂......博爾赫斯之平行宇宙類似科幻，薛定諤之貓貌似無解，黃易之探索意義即為本身類似循環，朱熹之理守仁之心看似難以相容……以有限求無限真的不可接近？真的無限趨近不可到達？宇宙本身只是程序，我們存在只是在運行程序，進化能量完畢程序結束？還是讓上帝來解答吧，可上帝創造宇宙，上帝在哪里（宇宙之外or宇宙之內）？噓......他也許在看著我呢_～

第四篇：宇宙奧秘探索讀后感

宇宙奧秘探索讀后感

當認真看完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。到底應如何寫讀后感呢？下面是小編為大家整理的宇宙奧秘探索讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

夜晚時分，看著天上的繁星，總讓我有無限的遐想。我不由自主地聯想到這神奇的宇宙，許許多多的問題就在頭腦中環繞，但這些一個有一個令人向往的問題全都化解在《宇宙奧秘探索》這本書中。

這本書主要講解了宇宙中充滿神秘色彩的種種奧秘，還有那些默默無聞的科學家們作出的巨大貢獻。宇宙的誕生、古代人的宇宙感、五顏六色的恒星等等，這些問題都在這本書中展現了出來。那些神秘、深奧、不可告人的秘密都在這本書中依依透露。《宇宙奧秘探索》——我的啟蒙書，它以生動展現出宇宙那獨特的魅力，使人仿佛身臨其境。它有著對天文很多的知識，從而為我們浩如煙海的書籍增添了一道美麗的風景線。而且這本書不僅拓展了我們的知識面，還提高了我們的思考能了。

我十分喜愛這個宇宙，他十分神奇，十分龐大，但更加寬廣的是那些科學家們的心胸和堅持不懈，永不言敗的探索精神。這正是值得我們學習的，我們現在學習，缺少的就是堅持的心態。寫作業不專心，看電視，玩電腦，都是我的壞習慣，只有去擁有能夠滴水穿石，持之以恒的精神，才能獲得成功。

同時，我明白了課外讀物的重要性，在這本書中，不僅有著許許多多在生活中可以好好運用的知識，還可以在學習中使用，更讓我的知識范圍各更廣泛，同樣的，那些宇宙中的奧秘，讓我為我自己的理想充滿了信心，就如我的名字一樣，我的理想就是成為一名天文學家，我相信，等我長大后，一定可以成為一名出色的天文學家，為祖國做出貢獻！

宇宙中充滿了未知，也使我充滿了好奇，《宇宙奧秘》這本書替我一一解開了迷題。

翻開書本，八大行星嫣然而來，華麗的土星，蔚藍色的地球，暖橙色的火星，海藍色的水星一一展現在眼前，仿佛身處變幻莫測、美麗神奇的宇宙中，宏偉而美麗！《宇宙奧秘》帶我認識了什么叫星等，原來星星的明亮程度也有等次之分；讓我知道了日食、月食是如何形成的，星球是怎樣誕生的；讓我置身于我們生活的星系——銀河系，螺旋形的銀河系，象一個龐大的車輪沉嵌在銀盤中，又象一根根閃亮的白色綢帶在深藍的夜空中隨風飄蕩，滿足了我極大的好奇心和求知欲。

《宇宙奧秘》也介紹了中國古代人對宇宙的研究和認識，比如“渾天說”、“宣夜說”。“渾天說”認為天就象一個球體，我們踩的地下是球的一半，地上是球的另一半，太陽、星星都圍著它轉。古代西方也有自己的看法，比如“地心說”、“日心說”。“日心說”是哥白尼提出的，正確地反映了太陽系的實際情況，認為太陽是宇宙的中心，地球、水星等都繞著太陽公轉，月亮隨地球繞太陽公轉。

看了本書，我感覺到了科學的強大，沒有科學，就沒有文明。科學來自于一代代人對大自然孜孜不倦的探索，他們勤于思考，堅持不懈地觀察實驗，敢于挑戰權威，甚至不惜

為真理獻出生命，如布魯諾為了宣傳“日心說”，被活活燒死在羅馬廣場上。正是因為對宇宙的科學認識，才有了伽利略、牛頓等人的力學理論，才有了今天的'航天飛機、人造衛星等等，為我們的生活帶來了巨大的變化。

其實生活中處處有科學，比如鏡子為什么會讓我們看到自己，放大鏡為什么能把事物放大，植物為什么會有各種顏色，天空為什么是藍色的？通過學習、觀察和思考，我們能發現好多習以為常，卻又意想不到的事情，讓你充滿發現的樂趣。我們就是在一串串的“為什么”中學習了好多身邊的科學，認識了這個神奇的世界。

當讀完《宇宙的奧秘》這本書時，我感受到了宇宙的奧秘太多了。茫茫宇宙自古是最令人類產生無限遐思的地方，宇宙的龐大至今仍然讓一般人難以想象。作為我們全部能量來源、給予我們全部生命基礎的太陽，對于我們的理解能力而言已經是龐大無比，可是它同我們如今已經觀測到的宇宙相比又不過是滄海一粟。

1718年，天文學家哈雷發現三顆最亮的恒星——天狼星、南河三和大角星的位置與希臘時代天文學家的記錄有較大的偏差并且不可能是正常的誤差，于是得出結論說恒星并非不動，只是因為與我們的距離相當遙遠而顯得運動相當緩慢，所以看上去好像不動一樣。在19世紀，人們發現宇宙中的恒星具有不同的光譜，于是有人提出，恒星是否也發生演化。對于這個問題，直到20世紀50年代才找出答案。在這期間，美國天文學家史瓦西經過系統研究，將恒星的`能源和恒星的結構與恒星的演化結合了起來。弗里德曼·霍伊爾對恒星演化給出了科學的解釋，將恒星生命周期劃分為起源、主序星、紅巨星、矮星等幾個階段。其中恒星在主序星階段停留的時間最長，我們的太陽現在正處于這一階段。對恒星的演化過程，科學家以赫—羅圖描述。對恒星演化過程的研究是人類迄今為止對天體問題最精確的科學研究。

宇宙科學就是一步一步地超越人們的這種踏實感的歷史，每一個新發現都伴隨著人們的驚奇和難以置信之感，幾乎每一次難題的解決，都會從相關證據中牽引出更富挑戰性的新難題。為獲得這些知識，人類經歷了幾個世紀的努力，每一個成就的取得都是繼續進步的階梯，每一個難題的發現又都是對智力的挑戰……

宇宙科學的發展歷程既充滿著理性和邏輯的魅力，又為人類留下了無盡的想象空間。同學們，努力吧！將來去探索更多的宇宙奧秘……

第五篇：讀《宇宙奧秘探索》有感

讀《宇宙奧秘探索》有感

我對宇宙的興趣，在很小的時候便有了，我也總是不會放過與宇宙有關聯的一些有用的知識。因此，有關宇宙系列的叢書我也會買，畢竟是增長知識的過程，而且也。會饒有趣味地去讀

說實話，讀了這本《宇宙奧秘探索》，我覺得我對宇宙又有了更深層的、更全面的認識，雖然僅憑這點知識，還不足以“飛”出太陽系，但它卻將我的思想，在那無邊無際的宇宙中生根發芽了。

人類對宇宙的探索，從很早以前便開始了。最早的“嫦娥奔月”，便是人們對浩瀚的宇宙產生了憧憬；古人有“天圓地方”說，認為宇宙就像個大蓋子，將大地上的萬物籠罩起來。雖然現在我們很清楚這是“無稽之談”，但卻是人類對宇宙的進一步了解發揮了巨大的作用；從“地心說’到“日心說”，也為這“光榮的使命”樹立了一個導向標。改革開放以來，我國的航天事業得到了迅猛發展，從“神一”到“神十”，記錄著中國人探索宇宙的腳步，這步伐鏗鏘有力，它將要走出太陽系，邁出銀河系，它將要走到宇宙的每個角落！

宇宙，這個孕育了一切的偉大的母親，正在漸漸地被他的子女們所了解。我信，總有一天，人們終將會發現，終將會呈現出一個最美的，最完整的宇宙。隨著科技力量的愈益發達，我堅信著一天終會到來，我拭目以待。

讀了這本書，我不得不感慨；號稱“頂天立地”、“稱霸世界”人類在宇宙面前是極其渺小，我們一系列的可愛舉動與之相比簡直相形見絀。宇宙母親這是在寬容的孩子呀!也是，我們人類如果早意識到這點，地球-——她的小小小小兒子，也就不會“千瘡百孔”了！

這本書雖然知識面豐富，范圍廣泛，但是扔有一些問題是做不出回答的，像“宇宙的末日”、“探月謎團”、“生物滅絕之謎”、“外星人之謎”等等，這些未解之謎，就要靠我們這一代人了。梁啟超說：“少年強，則國強。!”從現在開始起，努力的學習，擴充課外知識，完善自我，成為社會之棟梁，一定要對得起帶著遺憾而黯然失色的前輩們，繼承其遺忘，去尋找真理的曙光。

以上就是我讀書的體會及所感所想，到此也就算結束了罷！