第一篇：評《雷雨》

評《雷雨》

《雷雨》以1923年前后的中國社會為社會背景，描寫了一個以周樸園為代表的帶有濃厚的封建色彩的資產階級家庭的生活悲劇。通過周魯兩家人之間復雜的人物關系和尖銳的矛盾沖突，生動地勾勒出現實的社會的階級關系，揭露了舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現象和地主資產階級的專橫、冷酷與偽善，預示了舊制度必然崩潰的命運。

戲劇沖突的尖銳復雜是此劇本的最突出的特色。文中情節線索縱橫交錯，難分難解。劇中人復雜的關系和尖銳的沖突，令讀者和觀眾驚心動魄。

人物形象塑造得有肉有血、栩栩如生是本劇的又一大成功之處，尤其是周樸園、侍萍、蘩漪三人，最耐人尋味。

周樸園可以說是個所謂的“壞人”，但作者卻并沒有把這個人物簡單化。他早年對侍萍始亂終棄，他后來兩次婚姻都不美滿。因而他懷念與侍萍在一起的時光也是人之常情，但三十年前他為了自己的前程可以狠心地把侍萍趕走，三十年后當他發現侍萍竟出現在他苦心經營了多年的現實中時，他又首先想到自我保護。這種人他是永遠也不會真正愛上別人的，他根本就沒有“愛”的能力！

三十年前的侍萍無疑是“被侮辱與被損害者”，她一生的全部不幸都是周樸園一手造成的，她自然是該對周恨之入骨，然而男女之間的事又往往是很難說清楚的，然而三十年的辛苦人生路又給了她清醒的理智她不愿女兒四鳳給人幫傭，是她看透了這些大戶人家、大戶人家的少爺們的本性，對他們不再存任何幻想。她拒絕了周的支票，顯示出她作為勞動人民的高潔品質，而她將這一切歸之于命運，也是作為她——有著如此經歷的婦女的必然想法。

蘩漪是《雷雨》中塑造得最成功的形象，蘩漪以一種破壞性的力量反抗著，惟有這樣的反抗才能給她一點生存的氧氣，否則，她是幾乎要窒息的了。她整個人像一樣雷雨，她在激烈的反抗、爆發中也毀滅了自己。她以她的毀滅完成了她最后的、也是最激烈的反抗。她讓我們認識到：這樣的社會、這樣的制度是到了必須要改變的時候了。作者強烈的沖擊力也正在于此。

嫻熟的寫作技巧是此劇本的又一特色。曹禺巧妙地將一個大家庭幾十年的恩怨情愁濃縮到一天來表現，濃縮到四幕，兩個場景來表現。集中的地點和時間所表現的東西卻并不單薄，有畸形的愛，突破束縛的勇氣，人情的淡漠，世事的堅信和宿命的痛苦。圍繞著八個人物，把整個社會呈現在我們眼前，這不能不讓我們嘆為觀止。

第二篇：《雷雨》評課稿

《雷雨》評課稿

樂傳英

識字教學是低年級的學習重點之一。汪老師在教學中設計了“朗讀帶生字的句子”這一環節，接著出示本節課的學習目標，讓學生明確學習任務；學法指導及時引導學生正確的方法，特別是小組合作學習，提高了學生的學習興趣，調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，確保了學習的高效，讓學生學得輕松、愉快。

汪老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過對關鍵語句的朗讀，借助多媒體展示圖片，啟發學生與現實生活經驗相結合，處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的個性化體驗。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的順序教學，思路清晰形象。特別是第八自然段的自主學習，教師完全放手讓學生自己按前面的方法學習，使學生的學習能力得到鍛煉和提高。汪老師還注重了說話訓練，她利用課本資源，教會學生積累課文中的優美語言，并在此基礎上引導學生進行形式多樣的語言實踐活動例如：運用課堂生成文本拓展進行說話練習，使學生的說話能力得以提高。

這堂課很好地體現了《語文課程標準》的新理念，汪老師自覺融入自主性課堂的實踐中，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。

在贊賞之余，我想對汪老師提一點建議：在教學中，老師忽視了寫字教學，特別是要指導學生寫好“垂”這個生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學與寫字教學結合起來，才能相得益彰，教得活，教底扎實。

第三篇：《雷雨》評課稿

《雷雨》評課稿

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”本課設計便以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動。整堂課如行云流水，絲絲入扣、清新自

然、不落俗套，充分體現了老師在文本處理上的教學技巧。

識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。老師在教學中設計了“送字寶寶回家”這一識字環節，提高了學生的學習興趣，調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，確保了學習的高效，寓學于樂，學生學得輕松、愉快。在這一環節中，老師也沒有忽視寫字教學。她在課堂上指導學生寫好“垂”這個生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學與寫字教學結合起來，相得益彰，教得活，教底扎實。

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。馬老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。

在對文本內涵的解讀方面不是像傳統的做法那樣，教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的個性化體驗。

本課設計很好地體現了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。

馬老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余老師們在對馬老師的教學設計上有一個小的商榷點，馬老師對《雷雨》這節課的設計主要是對“雷雨前”和“雷雨后”這兩部分內容的教學，當引導學生感悟好“雷雨前”這部分內容時，馬老師做了這樣一個小結：雷雨來的快，去的也快，讓我們打開窗戶，深深地吸一口氣??就引導學生走進雷雨后的景色中了。我們建議馬老師在做小結前是否播放一段下雷雨時的聲音或畫面，使學生對雷雨整個過程有一個更加全面的認知和感受，這樣學生對雷雨后出現的美景肯定會感受得更加好。

第四篇：雷雨 評課稿

《雷雨》評課稿

陳曉芬

《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。余老師上的這一課，給我留下了深刻的印象。

余老師教學從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序學習課文，讓學生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關系，教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動。

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

本文文字優美，宜以讀代講，在讀中體會感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，以及課文是如何通過生動準確的語言文字來表達這些特點的。余老師在教學過程中體現了讀的時間不多，讀的形式也比較單一，整堂課的感覺前緊后松。

第五篇：雷雨 評課稿

《雷雨》評課稿

龍崗明德小學 萬鹿玲

《雷雨》一課是部編版教材小學語文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然現象的變化。

譚麗娟老師在導入時，設計了齊讀四字詞語，利用找共同點，讓學生自主發現都含有“雨”字，再通過聽雷聲，說說雨的脾氣來引出課題，這樣的設計有利于提高學生的學習興趣，使學生有了學習的沖勁。緊接著，聽范讀，并逐句教讀，在教讀中注意朗讀的語氣訓練。接著復習生字詞并范寫，但在此過程中需提醒兩點：一是注意詞語“窗戶”“房子”中的“戶”“子”都應讀輕聲；二是“雷”字在書寫時應注意，雨字頭不能寫成“雨”字，前三筆應是橫、點、橫鉤。

在教授課文內容時，譚老師從整體入手，深入到雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序來學習課文。但教學主線不是很清晰，建議在學生初讀課文后檢查自然段時先提出課文條理雷雨前、雷雨中、雷雨后，再來分段學習。在學到雷雨中時，強調“越來越”，句式訓練非常好。同時，學習課文時，對雷雨前、中、后的特點進行設問，如“雷雨前”問“給你怎樣的感受”；“雷雨中”問“什么看不清”，并引出上學期學過的“霧”，回顧已學知識；“雷雨后”問“雨后景象怎么樣”，給學生想象的空間，并通過生動的圖片展示來訓練學生朗讀、說話的能力。這樣的設計比較符合低年級學生的年齡特征，有益于促使學生開展積極的思維活動。

最后，我認為譚老師本節課的課件使用很恰當，圖片設計生動，能調動學生的積極性和學習興趣，值得我學習！