第一篇：教學重難點把握不準

教學重難點把握不準，實際教學目標超出學生的認知水平

有些教師教學重難點把握不準，該重點強調與突破難點的地方卻一帶而過，如Let’s learn部分。教材該被淡化處理的地方卻又濃墨重彩。例如Let’s do部分，教師不僅要學生學會按光碟做動作，而且要學會說這些指令，花費了比學習Let’s learn部分還要多的課堂教學時間，導致重難點不突出，課堂容量超出應授內容，實際教學目標超出學生的認知水平。

仔細研究教材，不難發現，Let’s learn所授的新詞、新句型屬于重點講授與操練的內容，其中有些難發音、難讀的單詞、句型是要重點突破的，在時間分配上，這些重難點無疑是要花費該節課的一大部分時間的，而Let’s do部分一般是編排在授新知后，旨在鞏固新知和檢測學生對所學內容在具體語境中能否聽懂及熟練程度，同時也是結合學生好動、注意力難以持久的心理特點，通過有節奏的音樂緩解學生的學習壓力，激發學生學英語的興趣。該部分對這些指令“說”的能力并未作要求，所以在本部分教師不能把標高定得太高而超出學生的認知水平。因此，教師要深入了解教材體系和結構，吃透教材內容，這樣才能準確把握教學重難點，合理分配時間，采取有效教學方法，誘導學生積極主動學習，從而保障教學活動得以順利進行。

第二篇：音樂教學重難點把握

音樂教學重難點把握

歌曲教學是小學音樂教學中十分重要的內容。如何歌曲教學的重點，突破歌曲教學的難點，一直是我們關注的問題。

歌曲教學中的重點，一般是指未完成教學目標，在歌曲教學中著重體現的方面，（引導學生體會歌詞的意義，感受歌曲的形象，有感情的表達等），而歌曲教學中的難點，一般是指在歌曲教學中，學生較難掌握、表達的某些樂句，甚至是一些節奏、音準，咬字吐字，它一般只是歌曲中的某一片段。對于歌曲中的重難點，我們可以從旋律、節奏、歌詞、呼吸等方面去解析它：

一、從旋律上看：變化音、大跳音程、過高或過低的音、裝飾音可能是難點。

二、從節奏上看：前

十六、后十六節奏容易混淆、切分節奏、附點節奏、弱起節奏、變化較頻繁的節奏組合。

三、從呼吸上看：

1、速度較慢的樂句，不利于氣息控制。

2、快速的換句，需要急氣息。

四、從歌詞上看又有：

1、旋律或節奏不變但歌詞字數改變。

2、較密集的歌詞中清晰的吐字是難點。

3、襯詞中的“啦”句。

4、一字多音。

五、其他重難點：

1、多聲部歌曲的輪唱、合唱部分是難點、重點。

2、篇幅較長的歌曲，在旋律、歌詞記憶上是難點。

3、有較多力度、速度變化的歌曲等。

在實際教學中，重難點的出現有時是單個出現，有時是組合出現。具體教學中，也可能會有新的問題出現，需要教師機動靈活，及時調整。

對歌曲的難點處理，備課時要有預設，在備課中發現學習時可能出現的難點并進行必要的準備，我們要在課堂教學動態生成中隨時發現問題進行解決，而解決難點也要采取“化解和滲透”的原則，在教學過程中，從合適的角度切入，采用模仿、比喻、對比、遷移等方法，化繁為簡，化難為易。

重點和難點的分析和處理，是我們上課和備課的一個重要環節，愿我們準確科學判斷教學中學生可能會出現的困難，從而采取相應措施，使教學活動更加順利的開展。

第三篇：體育課重難點的把握

體育課重難點的把握

一、如何確定教材的重點、難點和關鍵

“重點”是指教材中最基本、最重要的核心部分，是學習后繼內容的基礎，具有常用性和應用性。在體育教學中是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環節的重要連接部分。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。例如：跳遠教材的重點就是助跑與起跳的結合。

“難點”包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內容；二是學生容易出錯或混淆的內容。教材的難點具有主觀性．它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質等有關。例如，跳遠教材從難點的角度出發，有些人可能是起跳與助跑的結合(從這一點上看，教材的重點和難點是一致的),掌握不好，會影響整體技術的提高.也有些人可能是助跑步點不準確，騰空時不平衡甚至前傾，落地時小腿不能前伸等等。

“關鍵”是指教材中起決定作用的內容，掌握了它，如同掌握了一把鑰匙，其余內容便會迎刃而解。

應當認識到，上述三者雖有區別，但又是互相聯系的。應采用的教學策略是：突出重點，突破難點，抓住關鍵。重點要突出就意味著要在教材重要的部分舍得花時間、下力氣，讓學生真正理解并掌握它，但突出重點不是丟棄次要內容，相反，要求教師在教學中應采用“以偏托正”的方式，將次要內容圍繞重點內容來進行。突破難點常用的辦法有（a）分散難點，各個擊破。如將難點技術分解成多個小步子，或多種輔助練習，由淺入深、由簡單到復雜，或以舊帶新，幫助他們由已知過渡到未知，這樣可望化難為易；（b）創設情景，聯系實際，引導學生積極思維；（c）對于容易混淆的內容，可以運用對比的方法來區分各自的特點；（d）多運用直觀的方法以加強學生的感知。但是，抓住關鍵，往往是解決難點的突破口．可起到牽一發動全身的作用。

二、教材重點難點

1.跨越式跳高：重點是起跳，難點是助跑與起跳相結合

2.蹲踞式跳遠：重點是助跑與起跳相結合的技術，難點是助跑快而步點準確、板前不減速地起跳和騰空后的蹲踞動作。

3.立定跳遠：重點是 擺臂與蹬地的配合，雙腳起跳雙腳同時落地，難點是動作配合協調。

4.跑步、齊步互換：動令在右腳，聽到齊步的口令后繼續向前走2步，然后齊步走。（不進行重難點分析）

5.擲壘球：重點是背后過肩、肩上屈肘、快速揮臂，難點是蹬地轉體，協調用力

6.前滾翻：重點是兩腿迅速蹬直，難點是團身。

肩肘倒立：重點是翻臀、舉腿升髖壓墊，難點是展髖夾肘。7.山羊分腿騰躍：重點是提臀分腿頂肩，難點是抬上體。8.籃球：原地運球 重點是拍球的部位，難點是手對球的控制能力 雙手胸前傳接球：重點、難點是傳接球的手法和手腳動作的配合。9.足球：顛球：重點是腳踢球的部位，難點是兩腳的協調配合。

10.快速跑：快速跑的特點是強度大，時間短，以最快速度跑完較短距離的全程。重點是途中跑；難點是有力的后蹬和蹬擺的協調配合。

11.耐久跑： 耐久跑對改變人體心血管系統的機能最有效，是培養參與者堅毅、頑強、不怕苦不怕累和戰勝困難的精神的有效運動項目。重點是途中跑；難點是合理分配體力和培養意志品質。另外，跑進中蹬擺協調配合也是比較難于解決的問題。

12.接力跑：重點是在高速奔跑中順利地完成傳接棒；難點是接棒人的起動時機和傳接棒時機的確定。

13.跨欄跑：重點是跨欄步和跑跨結合技術。難點是跨欄步的起跨技術、保持身體平衡、節奏感。

14.跳高：跳高對增強下肢力量，發展彈跳力，提高人體的靈巧性和協調性都有顯著效果。重點是助跑與起跳相結合的技術；難點是過竿技術。

15.跳遠：重點是助跑與起跳技術的結合。難點是助跑快、踏跳準、板前不減速。16.三級跳遠：重點是三次跳躍的協調配合和維持身體平衡；難點是合理的三跳節奏并保持三跳的水平速度。

17：推鉛球：推鉛球對發展腿部、腰腹和上肢爆發力及身體的協調性，都有十分積極的作用。重點是最后用力。難點是滑步與最后用力的結合。

18：原地正面雙手頭上擲實心球：重點是前擲時的用力順序，難點是出手角度和出手速度。19.籃球

（1）移動：教學重點和難點：重點：重心、蹬地；難點：蹬伸與腰、髖協調。（2）傳、接球：教學重點和難點：傳球技術，重點是用力方法和位置；難點是協調配合。接球技術，重點是迎、引、持球；難點是手腳配合。（3）運球：教學重點和難點：控制球，腳步熟練，手腳配合。

（4）搶、打球：教學重點和難點：重點是判斷球、洞察對方意圖、用合理動作搶斷；難點是時機、控制身體平衡。

（5）搶籃板球：教學重點和難點：重點是進攻“沖”，防守“擋”；難點是搶位、起跳、抓球。

（6）進攻戰術基礎配合：教學重點和難點：重點是路線和技術；難點是時機和位置。

（7）防守戰術基礎配合：教學重點和難點：重點是位置、路線、技術；難點是時機和意識。20.足球運動

（1）顛球：教學重點和難點：顛球用力方法和觸球部位。

（2）踢球：學重點和難點： 重點是支撐腳的位置、踢球腿的擺動和腳觸球的部位；難點是腳觸球的部位正確。

（3）停球：教學重點和難點：重點——地滾球：部位、緩沖；反彈球：位置、部位、壓球方法；空中球：部位、緩沖。難點——選擇部位和方法。

（4）頭頂球：教學重點和難點：重點是部位、用力方法、時機；難點是判斷，空間位置。

（5）運球：教學重點和難點：重點是姿勢、部位、方法；難點是動作銜接、重心控制

（6）搶截球：教學重點和難點：判斷、掌握搶截球的時機和搶截球后自己身體重心的調整。

（7）擲界外球：教學重點和難點：重點用力順序；難點配合、重心控制。（8）守門員技術：教學重點和難點：重點是手型和身體姿勢；難點是判斷、選位、堵截和接球。

（9）“二過一”配合：教學重點和難點：時機、方向、力量、切（插）。（10）選位與盯人：教學重點和難點：準確判斷、隨機應變。21.排球運動（1）準備姿勢和移動：教學重點和難點：重點是重心的控制；難點是準確移動。（2）發球：教學重點和難點：重點是拋球和作用力；難點是準確性與攻擊性的結合。

（3）雙手上手傳球：教學重點和難點：重點是擊球點、手型、協調用力；難點是球穩、落點準。

（4）雙手下手墊球：教學重點和難點：重點是控制球；難點是選擊球點。（5）扣球：教學重點和難點：重點是手法；難點是起跳時間、起跳點。（6）攔網：教學重點和難點：重點是攔擊技術；難點是判斷路線、選擇點。（7）接發球站位：教學重點和難點：重點是站位和判斷；難點是一傳到位。（8）進攻戰術：教學重點和難點：重點配合；難點到位。

12、體操運動

（1）前滾翻：教學重點和難點：重點是團身要緊；難點是蹬地推手同時用力，滾動成直線。

（2）遠撐前滾翻：教學重點和難點：重點是撐地遠、蹬地有力、團身緊；難點是動作連貫、協調。

（3）魚躍前滾翻：教學重點和難點：重點是快速蹬地擺臂（推手的時機和推手力度）；難點是掌握屈臂緩沖和低頭團身的時機。

（4）后滾翻：教學重點和難點：重點是翻臀；難點是推手。

（5）直腿后滾翻：教學重點和難點：重點是舉腿翻臀；難點是推手。（6）肩肘倒立：教學重點和難點：重點是舉腿手臂壓墊；難點是展髖夾肘。（7）頭手倒立：教學重點和難點：重點是兩手與前額撐墊成等邊三角形，緊腰提臀；難點是舉腿、展髖、臀部回壓的配合。

(8)斜向助跑直角騰越：教學重點：單足踏跳，兩手依次后撐教學難點：推手，移重心

(9)山羊分腿騰越：教學重點：正確的踏跳。教學難點：起跳后撐器械

第四篇：把握重難點,提高集體教學的有效性

把握重難點，提高集體教學活動的有效性

教學的重點和難點，是整個活動的主線，也是一個教學活動的核心部分，是對幼兒教育價值最大，同時也是難度最大、最有挑戰性的環節。對教學的重點難點的確定和如何突破的具體構想，是我們備課的細節之處，著力之處。正確把握住活動重難點就能提高教學活動的有效性，使得集體教學活動最大限度地發揮其價值，促進幼兒的發展。

那么如何把握集體教學活動中的重難點，并在實際的教學過程中加以突破呢？通過教研組的實踐研究，我們獲得了以下認識。

一、找準方向，把握價值，確定重難點，是實現有效教學的前提

（一）分析教材：教材是教師的執教之本，教師把握教材，是合理設計活動過程、科學選擇策略的第一前提。任何一個學習活動，老師事先都要選擇教材、分析教材、吃透教材，對教材有一個綜合的認識以便準確的定位目標，排解當前需要解決的問題，更好的把握主體價值，把握關鍵經驗。為了便于幼兒有效地理解、掌握教學內容，教師必須對教材進行再加工，突出其核心知識，經過裁剪取舍，形成重點突出、層次分明的教學活動，使之成為適合幼兒的好教材，從而達到教學內容的最優化。

如，《猴子學樣》的活動來源于教材“在動物園里”的一個點。這個故事情節有趣，形象鮮明，非常適合開展閱讀活動。但是教材上的故事比較長，不利于幼兒聽記、復述。因此，我們進行了一定的修改，突出故事的主要情節，使得這個故事變得更簡短幽默。并且由原來教材上的四幅圖片變成了五幅圖，使得猴子學樣的圖片由原來的一副變成了兩幅，便于幼兒發現圖片中的聯系，由此推理出猴子愛學樣的特點。理解語言教材需要教師緊緊抓住教材的特點和幼兒的需要來確定目標和重難點。幼兒園語言教學內容豐富、形式多樣，又有不同的體裁。不同的體裁有不同的文體特點，教學的重點也不同。而我們把“猴子學樣”定位于閱讀活動——重點是以圖引領幼兒學習語言。主要是引導幼兒細致觀察圖片，從圖片提供的線索進行描述，展開適當的創造性講述。最后由每張圖的內容講述組成一個故事。而通過觀察圖片上猴子和老爺爺動作的相同點推測出猴子愛學樣的特點則是本次活動的難點。由此，活動的重點和難點也就得以凸顯。

（二）關注幼兒的年齡特點和實際經驗

教育是以一個循序漸進的過程，不同年齡階段教育在內容、形式和方法上都存在著很大的不同，有著各自相對固定的標準。經驗則是活動確定目標需要考慮的主要因素。我們應全面了解、正確分析幼兒的現有經驗，明確幼兒有什么、要什么、能什么。這樣，才能幫助我們正確地把握幼兒的最近發展區，把握活動的重難點。如中班的孩子已經掌握了立定跳遠的動作技能，怎樣更好地發展幼兒的跳躍能力呢？為此，我們通過設 計“小馬運糧”的活動引導幼兒學習助跑跨跳的技能。把

（三）明確目標：目標把握的過程就是教師價值判斷的過程。目標把握正確了，教材的重點就凸顯了，核心內容就捕捉到了，教師的關鍵提問就容易把握了，活動的價值取向就正確了。集體教育活動過程中目標設計既是基礎,又是核心,還是方向。明確目標的過程其實也是個分析重難點的過程。分析明確活動中所包含哪些內容，過程中哪些環節為關鍵點應重點進行，哪些問題及方法是幼兒難以掌握的難點等。我們要對主要的目標做到心中有數，對幾條目標要有側重點。

如根據中班幼兒閱讀講述活動目標和要求，以及幼兒發展的實際情況，以及故事本身所傳達的主要信息和主題大目標“了解動物的主要特征”，我們把活動“猴子學樣”的目標定為：

1、能有序翻閱圖書、觀察畫面，嘗試著講出故事大意，了解猴子愛學樣的特點。

2、感受看圖書的快樂，喜歡看圖書。

重點：掌握看圖書的方法，能仔細觀察畫面，嘗試根據自己的理解講述故事大意。

難點：通過對前后畫面的觀察、聯系，理解老公公是利用了猴子愛學樣的特點取回了帽子。

圍繞目標以及重難點我們環節的設計上分層遞進，有所側重。在第一個環節，采用了直奔主題的方式展開，直接出示大圖書，同時，把難點前置：“老公公和小猴子之間會發生什么有趣的事情呢？”引導幼兒觀察封面上的內容，通過看看、猜猜，激發幼兒對了解圖書內容的愿望和興趣以及思考。

第二個環節是重點也是難點部分，放的時間相對較長：首先，讓幼兒自己閱讀圖書，通過自己的觀察理解尋找答案。在這個過程中培養幼兒看書的習慣，其實也使幼兒感受到通過看書可以幫助我們解決問題。因此沒有第一遍閱讀的時候盡量不去打擾幼兒連貫地看書，給他們自己的空間，不去干擾他們的想法，讓他有自己的理解。在此基礎上，讓幼兒大膽講述故事內容，通過同伴的評價，幫助幼兒了解更好的講述方法，培養幼兒傾聽的能力和良好習慣。由于幼兒觀察能力的差異，對圖書的理解不同，因此可能會產生不同的故事內容，但是這都不是教師能預設的，因此在這一環節設計了一個“難點梳理”的環節，教師根據幼兒的實際情況進行引導，進行總結、提升。最后通過教師的講述加以驗證。既有幼兒個別的閱讀，又有集體的交流。

第三個環節：這是一個非常有趣的游戲，通過角色扮演，使幼兒進一步感受猴子愛學樣的特點（即活動的難點）和故事的趣味性，同時也能激發幼兒進行故事表演的興趣。

當然，一個活動中包含著許多價值點，除了顯性目標和即時目標外，我們心中還應該有隱形目標和幼兒發展的長遠目標。因此在活動中我們也進行了適當的整合。如傾聽的習慣、分發圖書的常規培養、情感的教育“碰到問題要想辦法解決”等，使得一個活動能在突出重點的同時，盡可能地促進幼兒的發展。

二、搭建支架，活用策略，突破重難點，是實現有效教學的關鍵

（一）創設情境，注重體驗

情境教學主要是由某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，是指教師在教學過程中為孩子創造一個具體形象的學習情境，并通過合適的方式讓孩子完全融人這個情境之中，讓孩子在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。一個生動的情境設置,可以引起孩子的親切感和新鮮感,從而調動大腦皮層中的優勢興奮中心,提供想象與思維的前提,其后教師便利用孩子感受后的興奮狀態,圍繞重點、難點引導孩子對問題做層層深入的思考,使他們能在一種輕松愉快的氛圍中學到本領。

如在《家用電器》活動的重點是根據各種家電器的特征進行分類，難點則是根據家用電器的不同用途功能進行分類。在活動中創設了動物園開電器商店的游戲情境激發幼兒幫助小動物對家電進行分類的興趣，明確探索要求，讓枯燥的數學活動變得有趣。在幫助小熊整理貨柜，進行分類的情境中達成活動的重點，解決活動的難點。

在活動“青蛙大合唱”是借助繪本《悠揚的歌聲》，將故事優美的意境與歌曲自然融合，讓幼兒在學唱的同時嘗試創編節奏，學唱和創編節奏的要求及評價都在故事和游戲情景中展開。突破了以往的教學模式——老師唱一句，幼兒學一句。孩子學習的主動性和積極性被大大的激發和調動?；顒拥恼麄€過程在情景中有序進行，包括重點難點的解決也都是如此。如教師用春姑娘的口吻說“我真喜歡這幾只青蛙，他們的嘴巴長大大大的，聲音也很好聽”。讓幼兒在情境中輕松自然地學會唱歌，解決了重點問題。在創編節奏的環節——活動的難點部分時，教師帶幼兒玩“青蛙跳荷葉”的游戲，幼兒聽歌曲做各種青蛙的動作，在音樂信號的提示下跳上荷葉，通過給小青蛙拍照的情景，引導幼兒再把荷葉上的上的“青蛙”“翻譯”成圖譜，然后唱出來，實現了由具體事物向抽象的節奏的過渡，符合幼兒的認知特點，很好地解決了教學的難點。

又如在“小馬運糧”的活動中，教師是媽媽，孩子是小馬，小馬跟著媽媽學本領，跨越條條小河、座座山坡、道道圍墻，在逼真的情境中，幼兒積極投入活動，在交流討論、探索練習中掌握了助跑跨跳的技能，并不斷挑戰自我，跨過更寬、更高的障礙，鞏固了技能，同時也變得更勇敢、自信。

（二）有效提問、梳理提升

課堂教學中提出問題，可以檢查幼兒對知識的掌握情況，能吸引幼兒的注意力、調動幼兒的學習積極性。有效的提問，可以引導幼兒圍繞學習目標而進行有目的的思維，通過教師的引導，提高學習效果。教師在設計課堂提問時，就必須考慮到問題的有效性，即提問要緊扣教學的重點和難點進行。

1、抓住關鍵，問題設計要有選擇性

一個集體活動，能發問的地方有很多，但并不是所有的問題都值得提問，教師提出的問題要有價值。教師要對問題進行精心選擇，要抓住最關鍵的知識點設計問題，以幫助幼兒理解和掌握重難點，為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。

如活動“紙娃娃的旅行”中，提問：“紙娃娃有什么不同？”，引導幼兒通過各種感官去探索不同紙娃娃的特性，為后面的環節做好鋪墊。第二環節中提問：“紙娃娃掉進水里會怎樣？”引導幼兒有目的地進行試驗觀察和記錄。以每個環節關鍵性的問題來呈現過程。這些問題的提出也正是孩子學習的重點與難點所在，把握了這些問題，活動目標指向更明確，實施也更有效。

2、循序漸進，問題設計要有層次性。

提問要由淺入深，注意層次性。提問者在內容的難度上應由淺入深、循序漸進，以構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問題解決過程中建構認知結構。

如在活動“猴子學樣”中的提問：

1、今天老師帶來了一本圖書，看看封面上有誰？

2、猜猜這本書里小猴子和老公公會發生什么有趣的事情呢？

3、看看小猴子和老公公在干什么？發生了什么事情？他們會說些什么話？（提示：仔細看每一頁，每幅圖，這樣才能看明白這個故事。）

4、老公公想了個什么辦法拿回了自己的帽子？老爺爺利用了小猴子的什么？

5、你覺得故事中誰更聰明？為什么？

6、你覺得故事可以取一個什么名字？（介紹封面上的文字）

在這些層層遞進，互為鋪墊的問題下，幼兒關注積極思考、猜測圖書內容；在第三個問題的明確指引下幼兒有目的地閱讀圖書，獲取需要的信息，驗證自己的猜測，理解故事內容，提供講述能力。第四個問題則是針對活動的難點提出的，在幼兒熟悉畫面的基礎上，引導幼兒通過前后畫面的聯系、比較得出猴子愛學樣的結論。第5個問題則是對幼兒經驗的提升，使得教育最后回歸到幼兒的生活：“碰到問題要動腦筋，想辦法解決。”最后一個問題，給圖書起名字，可以說是最難的，要考研的是幼兒的概括總結能力，也是建立在前面所有問題的解決以及幼兒理解的基礎上的。在這些問題的引領下，幼兒掌握了看圖書的方法、理解了故事的內容，重難點得以解決，目標也得到很好的實現。

與此同時，教師的提問應當面向全體幼兒，應尊重幼兒的差異，對不同的幼兒，教師要考慮用不同的方式提出不同類型或不同層次的問題。

3、明確意圖，問題設計要有目的性

提問總是有一定的目的，教師希望通過提問，讓幼兒在思考中有所得。在設計問題之前，不僅要考慮設計什么樣的問題，還有考慮為什么設計這樣的問題，使每個問題都成為達成教學目標的一個組成部分，更好地為教學服務。

如在“小馬運糧”的活動中的第二環節是整個活動的重點環節，目的主要是通過材料難度的循序漸進，使幼兒由立定跳遠自然過渡到助跑跨跳的動作練習。學習助跑跨跳的動作方法。教師首先提出問題：“誰有什么辦法能跳過這條小河？”目的是引發幼兒探索跳過小河的方法。當難度達到大部分幼兒無法進行繼續立定跳時，鼓勵幼兒大膽實踐新的跳躍方法，在交流環節教師請能用助跑跨跳通過的幼兒進行示范，并通提出第二個關鍵問題：“他為什么能跳過去？他用的方法和我們以前的方法有什么不同？”目的是引導幼兒發現用助跑跨跳可以跳得更遠，并在觀察、思考中學習助跑跨跳的方法和動作要領。當幼兒掌握助跑跨跳的方法后并能跳過一定寬度后，教師又提問：“誰能用助跑跨跳的方法跳過高高的圍墻？”這個問題避免了不必要的練習，直指活動難點：跳過一定的高度。鼓勵幼兒直接用新的技能嘗試新的挑戰，鞏固已有技能。跳過既有高度又有寬度的山坡（輪胎）時，教師提問：“山坡又高又寬，怎樣才能安全又順利地跳過呢？”在這個問題的指引下，幼兒得到了要注意自我保護的提示，同時調整了自己的動作：一只腳要用力蹬地，跨的腳要努力太高，身體要往前。

4、活躍思維，問題設計要有開放性

如在“會變的西瓜皮”的活動中，教師提問：“西瓜皮很能變什么？小動物用它來做什么？”，這個問題是很開放的，激發孩子對不同形狀西瓜皮的想象，并可以通過對自己的生活經驗對西瓜皮和小動物進行合理聯想，培養幼兒創造性講述能力，嘗試創編兒歌。

5、提問要靈活多變，注意多樣性。教學有法，但無定法，提問也是如此。教師的提問方式、提問類型、數量、思維水平等應注意靈活多變、豐富多樣。教師可以采取直問、反問、追問、評論、強化、延伸和擴展等教學手段，使提問不呆板，從而激起幼兒的學習興趣與熱情，更好地解決活動重難點。

（三）有序遞進、挑戰有度

“遞進”指階段目標的循序達成，即根據自己的起步點出發努力實現目標，并不斷提升發展目標?！靶〔阶印笆切睦韺W提出的辦法，就是說把大目標分解為階段性小目標，使個體很快地從目標導向行為轉入目標行為，盡快實現目標，滿足需要，同時在目標導向過程中當目標能力增加時教師及時提供一個可使兒童實現高目標的條件，引導他們走向實現更高的目標。因此，教學必須從兒童現有水平出發，逐漸給兒童提出更高的發展要求。這就要求教師不斷地為兒童搭建支架，引導兒童從一個水平向另一個更高的水平發展。通過有序遞進、適度的挑戰，分解難點、化難為易。

如在體育活動“小馬運糧”時，活動重點是讓幼兒掌握助跑跨跳的。教師在材料的投放數量及運用上體現了“小步子遞進”。教師有目的的將活動分成三個層次進行：小河為人人都可以完成的動作目標，既用助跑跨跳的方法跨過一定寬度的小河，每個孩子都能夠達到的活動難度。矮墻為挑戰目標，既保證每個幼兒在原有基礎上都能夠有所提高而達到的活動目標。山坡為極限目標。幼兒根據自己的活動能力和挑戰目標選擇不同的難度場地進行嘗試練習。使幼兒不斷地接受新的挑戰，體驗克服困難、戰勝自我的快樂，避免因反復練習而感到枯燥乏味。既考慮到了個體差異也符合循序漸進的原則。

（四）良好互動，靈活回應

在集體教學活動中，教師是一個智慧的課程實施者，是在關注幼兒已有經驗基礎上進行精心預設之后的現場實踐。因此更突出教師在活動中與幼兒之間有效的集體對話，積極的師幼互動，正確的提升引領。

“小馬運糧”的活動中，教師引導幼兒積極和材料互動，讓幼兒自己挑戰材料，逐步提高難度，挑戰自我。通過同伴之間的互動，同伴示范、交流、評價讓幼兒掌握正確的助跑跨跳的動作要領，將個人經驗變為集體經驗。通過師生互動，創設融洽的關系和氛圍，在認真觀察幼兒探索環境材料的動作經驗基礎上，準確把握現場狀況，通過交流分享幫助幼兒整理、歸納在活動中獲得的感性動作經驗，將實踐體驗及時進行提煉、升華。

互動的過程就像拋接球的過程，教師在仔細觀察的情況下，迅速了解幼兒在某些方面的發展狀態后，接住幼兒的不同反應和回答這個球，進行有針對性的應答，起到引導、激發的作用，然后把球再拋給幼兒，最后實現教學目標。

總之，教師只有認真研究、分析教材，結合幼兒的年齡特點和實際經驗，制定有針對性的目標，合理安排教學環節，靈活運用各種指導策略，才能正確地把握活動重難點，并加以突破，提高集體教學活動的質效，激發幼兒的學習興趣，促使幼兒更好、更快地發展。

第五篇：如何突破教學重難點

如何突破教學重難點

列東中學

所謂教學重點，即是“在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容。”如果某知識點是某知識單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。

所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方?！?/p>

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。下面就突出重點，講清難點，談談我自己的看法：

一、如何突出重點？

1．設計動手操作活動突出重點。

學生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學生理解、記憶重點知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據教學重點來設計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導學生根據板書學會記筆記，或利用板書小結本課重點，都可以讓學生加深記憶。

3.練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。

二、如何講清難點？

難點有兩種情況：一是教材本身內容的難度大；二是由學生知識基礎和認知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學難點出發，以生活為源泉，善于創設情景。

首先要尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設疑法，即設計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發學生的興趣，讓學生產生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。競賽性活動也是學生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受

計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態，由感性到理性、由理性到實踐循環往復，實現認識的不斷飛躍。因此，在教學過程中要，發揮計算機多媒體軟件的優勢，突破教學難點。

4.教師的有效指導是突破教學難點的關鍵

初中教材中的難點很多是由于學生認知水平造成的。因此，教師主導作用發揮的好壞，直接關系到學生學習效果的優劣。這就要求教師在備課中應做好充分準備，備學生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現的各種反應做好充分準備，才能更有效地指導學生，突破教學難點。

5.針對難點，預設錯誤，設計練習。

教材的難點，往往是學生在學完知識后的針對練習中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預設學生將要發生的錯誤而進行重點準備。但僅僅靠反復強調、講解是不夠的，我們可以將可能出現的錯誤呈現出來，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。