第一篇：我的英語學習觀

我們于2005年在陽朔也開辦了一所英語口語培訓學校，叫陽朔大戶外口語拓展基地。首先我們認為陽朔的英語學習環(huán)境是全國最好的，加上風景秀美，中外游人云集，這里就形成了一個外來文化與本地文化完美交融的自在生活圈。在這里學習英語的學員，有一些是半學習半度假的；有一些則學習目的非常明確。經(jīng)過三五個月的學習，他們目標達到了，在滿腹成就感的同時一定還會感到非常輕松快樂！

這里的輕松自如，也許更適合突破我們在學習一門新語言時的障礙吧！

如：不敢開口，沒有一個自己感興趣的練習對象（外國人是相對較好的練習對像），發(fā)音不準，沒有形成英語表達思維，太中國化（太書本、語法化），沒有真正地了解外國文化（和外國人說了I am fine, thank you and you 之后往往會發(fā)現(xiàn)沒有內(nèi)容可以說了）等等這些口語問題。這些問題的解決在陽朔的大環(huán)境也許要比其它地方要好些。

記得2001年大學畢業(yè)，在深圳工作了兩年多，當時也是有一定的英語基礎，可是口語很不好的（廣西口音，食品生物專業(yè)，英語也過了大學六級），偶然的一次機會和兩位丹麥的老外去賀州的黃姚古鎮(zhèn)，硬著頭皮做“翻譯”，臨時上陣要從腦袋里“收、擠”想說的單詞，不斷地篩選，幾個小時和外國人“呆”下來，腦袋都快要爆炸了。不過在第二次和外國人外出時，卻是發(fā)現(xiàn)了我的英語表達速度比以前快了很多。于是在想，“在自然的語言環(huán)境下學習英語口語，應該是最快最好的吧？”，抱著這種啟蒙想法，兩年后便和外國人在陽朔西街附近開辦了有自己特色的大戶外口語拓展基地，我們嘗試著去忘記了傳統(tǒng)的“教說與記憶”，“板凳和黑板”，“考試加考試，，”

當然，這并不是說我們大戶外就一定完美。只是可以說學校沒有好壞之分，適合你的就是最好的。陽朔的外國人多，大多數(shù)是游客，也有為數(shù)不少的好英語外國教師，好的外教是教練，而不只是意識上的陪練。我們的學習，既需要課堂上的教練，也需要課外的陪練！所以，我們大戶外充分利用陽朔的天時地利，并沒有刻意去創(chuàng)造限制學員空間的“全封閉”課堂，而是教導學員順其自然、盡情地在生活中運用，快樂地笑談… …

第二篇：我的大學的學習觀

我的大學的學習觀

大一的時候，懵懂的我們需要老師的提點，告訴去干什么，怎么學習，怎么準備??現(xiàn)在的我已經(jīng)是一名大三的學生，是一名即將要步入社會的人。這個年齡的我們已經(jīng)不需要老師的提點，因為多多少少我們已經(jīng)成熟，已經(jīng)懂得該去規(guī)劃時間，利用好時間去學習。但每個人，每個職業(yè)的人的學習觀都不同。學生的學習觀是指在學校里聽好老師講課，做好預習復習，擴充一下自己應該了解的知識領域；老師的學習觀是教好學生，在教課的領域上了解深層次知識；白領的學習觀是干好自己分內(nèi)的工作，增加自己的實力??下面我以學生的學習觀進行剖析的講解。

學生的學習觀是指學生個體對知識、學習現(xiàn)象和經(jīng)驗所持有的直覺認識,是在日常學習活動、課堂教學以及社會文化環(huán)境中逐漸形成的。每個學生都有一自己的學習觀, 并用這觀念指導著自己的學習活動。學生的有些學習觀是合理的, 有些則是錯誤的, 這無形之中影響了學習行為、策略和效果。總之，學習觀的不同是由自身活動、教學、經(jīng)驗與環(huán)境引起的。

學生的學習觀是活動、教育和文化背景共同作用的產(chǎn)物, 它不僅受學習和活動經(jīng)驗、認知發(fā)展水平的影響, 而且受家庭、學校和社會文化的影響。學生的學習觀是在其學習經(jīng)驗的基礎上形成的。首先, 學習經(jīng)驗的豐富性程度影響了學習觀。隨著學生獲得更多的教育, 其學習觀也會變得更加成熟。學生在同一個領域內(nèi)接受的教育越多, 就越傾向于相信知識是不確定的, 學習不完全是一個有序的過程, 獨立的學習是重要而關鍵的。但是, 接受教育的多少似乎不能影響學生在天賦能力和快速學習兩個維度上的理解。其次, 學習經(jīng)驗的性質影響了學習觀。學生如果經(jīng)常接觸較為暫定性的高級知識, 他們就可能轉變對知識確定性問題的看法。學生如果總是接受傳統(tǒng)的結構良好的知識灌輸, 他們就可能產(chǎn)生比較僵硬的知識性質觀。各種各樣的學業(yè)任務也可能激活知識觀, 這些知識觀在動機和認知兩個方面影響個體完成任務。久而久之, 這些學業(yè)任務的結構也可能反映到學習觀中, 并且難以改變。例如, 如果一個學生常常做低水平的多項選擇題測驗, 他就可能認為知識就是事實的集合, 為了測驗而學習就是要學會使用記憶和復述策略。更為重要的是, 學習活動的形式影響了學習觀的形成。學生進行自主、合作和探究性的學習經(jīng)驗越多, 其學習觀就會變得越成熟。例如, 研究生與本科生因為學習方式和經(jīng)驗的不同導致他們學習觀的差異。本科課程雖然比高中課程大大增強了復雜性和多樣性, 但它給學生提供的是基礎性、綜合性的知識, 而非高度專業(yè)化的知識。在這些初級入門性課程中, 學習內(nèi)容是經(jīng)過系統(tǒng)組織好了的;練習被設計得十分整齊規(guī)則;問題是結構良好的, 旨在讓學生套用那些眾所周知的算法或程序來加以解決。這些教學方式逐漸使本科生形成這樣一個印象: 學習過程必須遵循一個固定的順序;知識最好由權威者或專家來傳遞;課本信息正是他們理所當然要學習的。研究生的教學方法和周圍的談論都發(fā)生了變化。研究生所學的高級課程更深入、專業(yè)化, 其內(nèi)容的結構性較弱, 在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)復雜的討論、互相矛盾的觀點, 每一個問題都很少有絕對的答案。在他們所讀的書本和研究報告上, 理論之間經(jīng)常是互相沖突的, 概念的界定沒有被系統(tǒng)地解釋, 問題的解決方案也并不總是顯而易見的。學生需要發(fā)展自己的思想或判斷, 并設法加以證明。順應和整合的過程比同化和記憶事實的過程變得更為關鍵。學生更加意識到: 知識的性質是不確定的;對真理的解釋也是開放性的;在學習過程中, 學習者需要從不同角度組織信息片斷,來建構自己的理解和解釋。正是由于研究生經(jīng)歷了這種學習方式和經(jīng)驗, 所以就能成為對情境較為敏感和適應的學習者。

課堂教學是影響大學生學習觀形成和發(fā)展的主渠道, 其影響表現(xiàn)在兩個方面。首先是教師的學習觀。教師的學習觀時刻體現(xiàn)在他們的教學中,我們在上這門課，潛移默化的接受丁老師的思想，使得我們能夠很好的樹立學習觀。其次是教師的教學過程、方法和語言。有研究者曾經(jīng)比較過用兩種方法教大學生微積分對學習觀的影響。一種是傳統(tǒng)方式, 如講演、傳統(tǒng)課本等, 一種是建構主義方式, 如小組合作、課本中的應用題不提供答案等。在學期末,建構主義方式導致了更為成熟的數(shù)學觀。另有研究者比較了這兩種課堂下大學生學習觀的變化, 結果發(fā)現(xiàn), 建構主義課堂下的學生比傳統(tǒng)課堂下的學生更強調批判性思維與同伴在學習活動中的作用。此外, 還有許多課堂因素也影響了學生學習觀的形成和發(fā)展。這些因素包括課內(nèi)外任務的性質、測驗和其他評價手段、師生交流的模式、課堂結構性質、課堂的物理安排(如課桌、板報等)、獎勵系統(tǒng)及課本組織與語言等等。因此, 學生在不同的教學背景下可能形成不同的學習觀。

學生的學習觀也是在學校文化風氣和社會文化背景的熏陶和教化過程中形成的。學生學會從周圍同學的觀點或視角來看待知識, 自覺遵守學校和老師的目的。例如, 如果在學生的周圍, 長于記誦的人總是得到好成績, 他也可能學習觀, 傾向于認為知識是靠背誦的、簡單確定的。

所以，由此而言，影響我的大學學習的因素為學習經(jīng)驗，課程教學和文化背景環(huán)境。大三，既是將要步入社會走入大四的前一年，又是大學將要結束的轉折點。大三級是忙碌的，也是清閑的。忙碌在于這是為自己準備去往人生道路發(fā)展的最好最有效的一年，清閑在于你還是個學生，在于你進入社會前的清閑。

讀大學，在提高自己綜合素質的同時，也是為了將來有一份好的就業(yè)前景。然而馬上就要踏出校園的我們怎么樣才能夠很好的適應這個社會，去克服工作上生活上的困難，去實現(xiàn)自己的人生價值。這些疑問都是我們，一個大三的學生應該或者說必段考慮的問題，因為人生是自己的，他人只能給你指點迷津，但是絕不可能代你走完人生的路。

聽到過這樣一個故事:有一對兄弟，有一天他們出去爬山,然后一起回家。他們的家住在八十層樓，他們一人背著一大包的行李回家，卻發(fā)現(xiàn)大樓停電了。哥哥就說:“弟弟，我們一起爬樓梯上去吧。”于是他們就一起爬上去。到了二十樓的時候，哥哥又告訴弟弟:“包太重了，把它放在二十樓，我們爬上去，明天再下來拿。”弟弟說:“好。”于是他們就把包放在二十樓，繼續(xù)往上爬。到了四十樓，弟弟開始抱怨，跟哥哥吵了起來。他們邊吵邊爬，爬到了六十樓，哥哥就對弟弟說:“只剩二十層樓了，我們不要吵了，默默的爬完它吧！”于是他們就各走各的，終于到了家門口。哥哥和弟弟說:“你來開門。”弟弟對哥哥說:“別鬧了，鑰匙不是在你那么？”結果，他們把鑰匙留在了二十樓的包里。

這故事叫人思索很多，關于人生，關于人生路上的夢想，關于怎樣去實現(xiàn)自己夢想。我開始思考，要怎樣度過自己的人生。是庸庸碌碌？是默默無名？是渾渾噩噩？還是為了完成心中的夢想而拼搏奮斗？人生短短數(shù)十載，豈可虛度？現(xiàn)在的我要帶著理想和熱情去做我自己想做的事。工作是人生中必然的經(jīng)歷，考研則不盡相同。在年輕時，應該為自己的人生增添一些難忘的經(jīng)歷。選擇考研不是盲目的追隨考研熱，也不是為了暫時躲避殘酷的社會競爭。選擇考研是要實現(xiàn)心中對未來的憧憬，是要靠更高的專業(yè)素質去迎接更加美好的未來。

現(xiàn)在的我即將步入四級考試的門檻，能否成功通過，在于自己的努力，也在于自己的目標的實施方案。這次，成功考過四級，這些將要成為六級的方案，如若不成，則需要繼續(xù)努力。

第一部分，聽力。

練習英語聽力的方法：第一步：不要看書，將整篇課文聽寫下來。如果有的詞聽不出來，猜測該詞應該是什么，實在聽不出來就不勉強。隨著聽寫的增多，聽力會逐漸增強。在聽的過程中，也可加深對英語發(fā)音的認識。而且實踐證明，如果能達到一聽就懂的程度，自己的腦子里英語翻譯成漢語的現(xiàn)象就會消失，閱讀理解的能力一定會大大提高。

第二步：把聽寫下來的文章與原文比對，查找錯誤，知道自己錯在哪，以后今后如何避免。

第三步：跟著磁帶反復跟讀課文。注意各單詞的讀音以及語調等問題，語音語調盡量模仿磁帶，力求接近磁帶上的。

第二部分，詞匯。

對于意思不太明白的，最好用英英詞典或者雙解詞典查閱并掌握其含義。

第三部分，語法和閱讀。

進行習題練習和測試，鞏固學習內(nèi)容，檢驗學習效果。最好選擇一些與自己水平相當?shù)恼Z法教材和英語分級閱讀讀物來進行課外學習，以提高英語實力。

第四部分，寫作。

可以在接觸一篇新的課文前，先不要看它的英文，而是根據(jù)它的中文翻譯自己寫再翻譯成英語，然后再和原文對照，這樣一經(jīng)對比，就可以找到自己寫作的弱點和問題，及時修正，日久積累，從而獲得提高。特別是第三冊和第四冊里面的一些美文，就為大家提供了相當好的寫作方法和經(jīng)典范文。

學習觀主要還是自己掌握學習的方法，學習的內(nèi)容。貴在堅持。

第三篇：英語演講稿——我的分數(shù)觀

英語演講稿——我的分數(shù)觀(精選多

篇)

forourstudents,marksisaboveeverything.teacherswilljudgeusfromourmarks.withmarkswecanbeenrolledintojuniormiddleschools.withmarks,wecanbeenrolledintoseniormiddleschools.withmarkswecanbeenrolledintocollege.withmarkswecanbeenrolledintopostgraduateanddoctrinestudies.stillwithmarkswecanbegradedandbeallowedtogoabroadforfurtherstudies.ourparentswillbestrictwithuswiththemarks.oursocietyjudgeusfrommarks.however,sometimeswestudentscompareoneanotherwithmarksdirectly.wearecompletelycontrolledbymarks.welikethemandwefe

elsorryforthem.butwhatattitudetowardsourmarksshouldwetake？

truly,marksfunctionscannotbeunderestimated.intermsoftestinourstudy,marksarefairandreal.thatisthereasonwhywesay”everyoneisequalbeforemarks.”

however,ithinkmarksarethesolestandardtojudgethesuccessorfailureofstudentsinexams.sometimes,marksmorethantenorlessthanoneortwoinourexamscomparingwithothersmeannoteverything.thesuccessorfailureinexamswillbeinfluencedbyexperienceonthespotandtheexaminee’shealthetc.onceinawhileonecannotfailinexams.”successorfailureiscommonsenseformilitary.”ithinkeveryoneisfamiliarwiththefamoussaying.don’tyouthinksuchwillbethecasewithourstudy？inexams,onecannotbe”never-defeatedgener

al”.eventhoughonewillbeverygoodineverydaystudy,hecannotsucceedineveryexamsometimes.wecangetprooffromthefactthattheverybestonewecall”numberonescholar”intheentranceexamsforcollegeandordinarymiddleschoolandspecializedsecondaryschoolovertheyearsisnoteminentaboveallothersnortopstudentineverystudy.asamatteroffact,”highmarks”and”ability”arenotunified.sometimeago,anewphrase”highmarksbutpoorcompetence”cameintobeing.onceihappenedtomeetsuchateacherasthis.itissaidthattheteacherjustgraduatedfromafar-famedkeyuniversity.buthisteachingresultismuchlessthanthatoftheonewhojustgraduatedfromanot-well-renownedcollege.whenlecturing,theteacheronlyrepeatedwhatthetext-bookssays,whichwasverydullsothehisstudents’interestinlearningwasnotaroused.histeachingwasshortofunityofteachingandlearning.at

presentthereisafactthatweknowafewbrilliantandtopcollegegraduatesarenotqualifiedfortheirposts.thereasonforitmaybelackoftheabilitytocombineknowledgelearntfrombookswithpragmaticsintheirwork.studentsofthiskindwillbesuccessfulineveryexambuttheywillbeabletousefreelytheirknowledgeintheirposts.don’tyouthinkitwastetrainingsuchpersonsforthecountry？

tosumupfromtheabove,icansaymarksarenotabsolutelyauthoritativeforsome.ifweneglecttraininganddevelopingthestudents’abilityandcompetenceandifweonlyseekforthehighmarks,wewillbeabsolutelywrong.weshouldtakeanobjectiveattitudetowardsthemarks.neithershouldweneglectthemnorshouldweovervaluethemlikeagod.my attitude towards to marks 我的分數(shù)觀

for our students, marks is above

everything.teachers will judge us from our marks.with marks we can be enrolled into junior middle schools.with marks, we can be enrolled into senior middle schools.with marks we can be enrolled into college.with marks we can be enrolled into postgraduate and doctrine studies.still with marks we can be graded and be allowed to go abroad for further studies.our parents will be strict with us with the marks.our society judge us from marks.however, sometimes we students compare one another with marks directly.we are completely controlled by marks.we like them and we feel sorry for them.but what attitude towards our marks should we take?

truly, marks functions cannot be underestimated.in terms of test in our study, marks are fair and real.that is the reason why we say “everyone is equal before marks.“

however, i think marks are the sole

standard to judge the success or failure of students in exams.sometimes, marks more than ten or less than one or two in our exams comparing with others mean not everything.the success or failure in exams will be influenced by experience on the spot and the examinee’s health etc.once in a while one cannot fail in exams.“ success or failure is common sense for military.“ i think everyone is familiar with the famous saying.don’t you think such will be the case with our study? in exams, one cannot be “ never-defeated general”.even though one will be very good in everyday study, he cannot succeed in every exam sometimes.we can get proof from the fact that the very best one we call “number one scholar” in the entrance exams for college and ordinary middle school and specialized secondary school over the years is not eminent above all others nor top student in every study.as a matter of fact, “high marks” and “ability” are not unified.some time ago, a new phrase “ high marks but poor competence” came into being.once i happened to meet such a teacher as this.it is said that the teacher just graduated from a far-famed key university.but his teaching result is much less than that of the one who just graduated from a not-well-renowned college.when lecturing, the teacher only repeated what the text-books says, which was very dull so the his students’ interest in learning was not aroused.his teaching was short of unity of teaching and learning.at present there is a fact that we know a few brilliant and top college graduates are not qualified for their posts.the reason for it may be lack of the ability to combine knowledge learnt from books with pragmatics in their work.students of this kind will be successful in every exam but they will be

able to use freely their knowledge in their posts.don’t you think it waste training such persons for the country?

to sum up from the above, i can say marks are not absolutely authoritative for some.if we neglect training and developing the students’ ability and competence and if we only seek for the high marks, we will be absolutely wrong.we should take an objective attitude towards the marks.neither should we neglect them nor should we overvalue them like a god.分數(shù)，對于我們學生來說，是至關重要的了。老師要用分數(shù)來衡量我們—上初中，要分數(shù);上高中，要分數(shù);上

大學要分數(shù)，考研究生、博士要分數(shù)，出國、評職稱還是要分數(shù)。家長要用分數(shù)來要求我們;社會用分數(shù)來衡量我們。

而我們自己也常常用分數(shù)在相互直接做著攀比。我們完全為分數(shù)所左右

了，我們?yōu)樗鼩g喜，我們?yōu)樗鼏蕷狻Ｄ敲矗覀儜撛鯓訉Υ謹?shù)呢? 的確，分數(shù)有它不可低估的作用。從檢驗學習的角度上來說，它具有一定的公平性和真實性，“分數(shù)面前人人平

等”，講的就是這個道理。然而，分數(shù)并不是估量一個學生成敗得失的惟一標準。考試成績偶爾低了一兩分乃至十來

分，并不一定說明什么問題。考試的成敗有時也會受到諸如臨場經(jīng)驗、健康狀況等方面的影響。“勝敗乃是兵家常事”這句話大概不會有人不知道，而我們在學習上又何嘗不如此?在考試上很少有“常勝之師”，即使平時成績再好的同

學，也難免會有偶爾的失誤。歷屆中考、高考“狀元”并非就是平時出類拔萃的優(yōu)等生的事實，便是明證。

事實上，“高分”與“能力”往往是不統(tǒng)一的。前段時間，社會上出現(xiàn)了一個新詞:“高分低能”。筆者就曾經(jīng)碰見這樣一位教師，據(jù)說他畢業(yè)于某赫赫有名的

重點大學，但從教學效果上講，卻遠遠遜色于一些非高等學府畢業(yè)的老師。其授課只是照本宣讀而已，枯燥乏味，缺乏一種教與學之間的協(xié)調功能。根本不能引起聽課同學的興趣，目前不少大中專院校的高材生畢業(yè)后不能勝任他們的工作，原因就在于缺少將書本中的知識運用到實際工作中去的能力。這種人，盡管在學校中每每能考出高分，可無法在工作崗位上靈活白如地運用自己所學到的知識。國家培養(yǎng)出這樣的“人材”，不也是一種浪費嗎?

由此可見，分數(shù)并不如有些人想象得那么絕對和權威，忽視了對各方面才能的培養(yǎng)，只一味追求高分，是不行的。因此，我們應該客觀地去看待分數(shù)，既不應過分輕視它，也沒有必要把它看得過于神圣。

my attitude towards to marks

for our students, marks is above everything.teachers will judge us from our marks.with marks we can be enrolled into

junior middle schools.with marks, we can be enrolled into senior middle schools.with marks we can be enrolled into college.with marks we can be enrolled into postgraduate and doctrine studies.still with marks we can be graded and be allowed to go abroad for further studies.our parents will be strict with us with the marks.our society judge us from marks.however, sometimes we students compare one another with marks directly.we are completely controlled by marks.we like them and we feel sorry for them.but what attitude towards our marks should we take？

truly, marks functions cannot be underestimated.in terms of test in our study, marks are fair and real.that is the reason why we say “everyone is equal before marks.“

however, i think marks are the sole standard to judge the success or failure of

students in exams.sometimes, marks more than ten or less than one or two in our exams comparing with others mean not everything.the success or failure in exams will be influenced by experience on the spot and the examinee’s health etc.once in a while one cannot fail in exams.“ success or failure is common sense for military.“ i think everyone is familiar with the famous saying.don’t you think

such will be the case with our study？ in exams, one cannot be “ never-defeated general”.even though one will be very good in everyday study, he cannot succeed in every exam sometimes.we can get proof from the fact that the very best one we call “number one scholar” in the entrance exams for college and ordinary middle school and specialized secondary school over the years is not eminent above all others nor top student in every study.as a matter of fact, “high marks” and “ability” are not unified.some time ago, a new phrase “ high marks but poor competence” came into being.once i happened to meet such a teacher as this.it is said that the teacher just graduated from a far-famed key university.but his teaching result is much less than that of the one who just graduated from a not-well-renowned college.when lecturing, the teacher only repeated what the text-books says, which was very dull so the his students’ interest in learning was not aroused.his teaching was short of unity of teaching and learning.at present there is a fact that we know a few brilliant and top college graduates are not qualified for their posts.the reason for it may be lack of the ability to combine knowledge learnt from books with pragmatics in their work.students of this kind will be successful in every exam but they will be

able to use freely their knowledge in their posts.don’t you think it waste training such persons for the country？

to sum up from the above, i can say marks are not absolutely authoritative for some.if we neglect training and developing the students’ ability and competence and if we only seek for the high marks, we will be absolutely wrong.we should take an objective attitude towards the marks.neither should we neglect them nor should we overvalue them like a god.我們于2014年在陽朔也開辦了一所英語口語培訓學校，叫陽朔大戶外口語拓展基地。首先我們認為陽朔的英語學習環(huán)境是全國最好的，加上風景秀美，中外游人云集，這里就形成了一個外來文化與本地文化完美交融的自在生活圈。在這里學習英語的學員，有一些是半學習半度假的；有一些則學習目的非常明確。經(jīng)過三五個月的學習，他們目

標達到了，在滿腹成就感的同時一定還會感到非常輕松快樂！

這里的輕松自如，也許更適合突破我們在學習一門新語言時的障礙吧！

如：不敢開口，沒有一個自己感興趣的練習對象，發(fā)音不準，沒有形成英語表達思維，太中國化，沒有真正地了解外國文化等等這些口語問題。這些問題的解決在陽朔的大環(huán)境也許要比其它地方要好些。

記得2014年大學畢業(yè)，在深圳工作了兩年多，當時也是有一定的英語基礎，可是口語很不好的，偶然的一次機會和兩位丹麥的老外去賀州的黃姚古鎮(zhèn)，硬著頭皮做“翻譯”，臨時上陣要從腦袋里“收、擠”想說的單詞，不斷地篩選，幾個小時和外國人“呆”下來，腦袋都快要爆炸了。不過在第二次和外國人外出時，卻是發(fā)現(xiàn)了我的英語表達速度比以前快了很多。于是在想，“在自然的語言環(huán)境下學習英語口語，應該是最快最好的吧？”，抱著這種啟蒙想法，兩年

后便和外國人在陽朔西街附近開辦了有自己特色的大戶外口語拓展基地，我們嘗試著去忘記了傳統(tǒng)的“教說與記憶”，“板凳和黑板”，“考試加考試，，”

當然，這并不是說我們大戶外就一定完美。只是可以說學校沒有好壞之分，適合你的就是最好的。陽朔的外國人多，大多數(shù)是游客，也有為數(shù)不少的好英語外國教師，好的外教是教練，而不只是意識上的陪練。我們的學習，既需要課堂上的教練，也需要課外的陪練！所以，我們大戶外充分利用陽朔的天時地利，并沒有刻意去創(chuàng)造限制學員空間的“全封閉”課堂，而是教導學員順其自然、盡情地在生活中運用，快樂地笑談… …

我的班主任觀

**市萬州區(qū)茨竹中心小學xxx

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我xxx，來自茨竹小學。綿綿春雨早已送走那柳絮飛花，在這粽子飄香、石榴花依然爛漫的今天，我們相聚于此，我心里非常激動。感謝這次

競賽給了我一次鍛煉的機會，我相信，我的演講會給大家?guī)眢@喜與激動。我任教21年，有著21年的班主任經(jīng)歷，曾在《德育報》、《班主任》、《三峽教育》上發(fā)表過班級管理的相關論文。同時，也使我在班主任這個崗位上逐漸成熟起來。

回想起自己以前一味的清高卻不知在別人偽善的背后暗藏排擠，更何況我的不屑與懶惰更是一種消極，木然地覺得是非成敗只不過是因果輪回。那往往是不經(jīng)意的無心之矢，終會徹底消失。可每當我看到珍藏著的厚厚的留言本和來信，不禁心潮澎湃，那是我送走的一屆又一屆畢業(yè)生對我的依依不舍和沉甸甸的祝福啊。這讓我想起小時候的一位班主任來。

30年前，我剛10歲，全鄉(xiāng)同年級排名前20人組成一個“尖子班”，由學校派個年輕的公辦老師包班給我們上課，何心平老師自然就成了我們的班主任。可他呢？說我們是優(yōu)秀者，一進教室就

叫我們自學，自己卻偷偷溜出去，夏天在學校邊的池塘釣魚，冬天去鐵爐旁烤火，很少來關心我們，也不和我們交流。日復一日，月復一月，窗外的梧桐葉由綠變黃，乃至飄落殆盡，我們在積雪滿地的嚴冬里艱難的進行了期末考試，其結果可想而知。第二學期父母將我轉

到普通班，他聲色俱厲的說：“有的人陽奉陰違，說我教得不好，還當了叛徒轉了班??”同學們“唰”地全把目光聚到我身上，我頓時覺得腦子里“哄”的一聲，趴在課桌上低低地抽泣起來。以至于后面一大堆難聽的話，我什么也沒聽見了。叛徒！雜種！飯桶！譏諷，挖苦，嘲笑，侮辱等等，猶如芒刺在背，萬顆鋼針穿心，我的淚在流，我的心在絞痛，在滴血。這就是我第一眼看見的所謂廣博多聞又風度翩翩的老師啊。卻給我幼小而純真的童心里留下一道深深的傷痕，永遠也無法抹掉的隱痛。

而今身為人師的我，依舊無法忘卻這道傷痕，我在不斷的反思著自己，絕

不做這樣的班主任。如何才能做好一名優(yōu)秀的班主任呢？要求我們有著對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復合的知識結構，在富有時代精神和科學理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中不斷形成和發(fā)展的教育智慧。縱觀浩如煙海的理論著述，當今許多優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗，使我明白，要有“三心”——事業(yè)心、愛心、童心；要有“二勁”——干勁、韌勁。要像對待葉尖上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。師德的至高境界是熱愛學生，而熱愛的極至則是寬容。寬容是水，是人生的一種境界，一種度量，一種涵養(yǎng)，更是一種品德。教師應具有寬容與關愛，因為可以讓重負在寬容中釋放，讓心靈在寬容中凈化，讓生命在寬容中升華。不僅要有端莊的儀表，而且要有良好的心理品質，做學生身心健康的保健醫(yī)生，做一盞能夠長久地照耀學生一生道路的明燈。

謝謝大家！

第四篇：《我的分數(shù)觀》英語演講稿

《我的分數(shù)觀》英語演講稿

for our students, marks are above everything.teachers will judge us from our marks.with marks we can be enrolled into junior middle schools.with marks, we can be enrolled into senior middle schools.with marks we can be enrolled into college.with marks we can be enrolled into postgraduate and doctor studies.still with marks we can be graded and be allowed to go abroad for further studies.our parents will be strict with us with the marks.our society judges us from marks.however, sometimes we students compare one another with marks directly.we are completely controlled by marks.we like them and we feel sorry for them.but what attitude towards our marks should we take?

truly, marks functions cannot be underestimated.in terms of test in our study, marks are fair and real.that is the reason why we say, “everyone is equal before marks.”

however, i didnt think marks are the sole standard to judge the success or failure of studtens in exams.sometimes, marks more than ten or less than one or two in our exams comparing with others means not everything.the success or failure in exams will be influenced by experience on the spot and the examinees health etc.once in a while one cannot fail in exams.“success or failure is common for military.” i think everyone is familiar with the famous saying.dont you think such will be the case with our study? in exams, one cannot be “never-defeated general”.even though one will be very good in everyday study, he cannot succeed in every exam sometimes.we can get proof from the fact that the very best one we call “number one scholar” in the entrance exams for college and ordinary middle school and specialized secondary school over the years is not eminent above all others nor top student in every study.as a matter of fact, “high marks” and “ability” are not unified.some time ago, a new phrase “high marks but poor competence” came into being.once i happened to meet such a teacher as this.it is said that the teacher just graduated from a far-famed key university.but his teaching result is much less than that of the one who just graduated from a not-well-renowned college.when lecturing, the teacher only repeated what the textbook says, which was very dull, so the students interest in learning was not aroused.his teaching was short of unity of teaching and learning.at present there is a fact that we know a few brilliant and top colleges graduates are not qualified for their posts.the reason for it may be lack of the ability to combine knowledge learnt from books with pragmatics in their work.students of this kind will be successful in every exam but they wont be able to use freely their knowledge in their posts.dont you think it waste training such persons for the country?

from the above, i can say marks are not absolutely authoritative for some.if we neglect training and developing the students ability and competence and if we only seek for the high marks, we will be absolutely wrong.we should take an objective attitude towards the marks.neither should we neglect them nor should we overvalue them like a god.分數(shù)，對于我們學生來說，是至關重要的了。老師要用分數(shù)來衡量我們──上初中要分數(shù);上高中要分數(shù);上大學要分數(shù);考研究生、博士要分數(shù);出國、評職稱還是要分數(shù)。家長用分數(shù)來要求我們，社會用分數(shù)來衡量我們，而我們自己也常常用分數(shù)在相互直接做著攀比。我們完全為分數(shù)所左右了，我們?yōu)樗鼩g喜，我們?yōu)樗鼏蕷狻Ｄ敲矗覀儜撛鯓訉Υ謹?shù)呢? 的確，分數(shù)有它不可低估的作用。從檢驗學習的角度上來說，它具有一定的公平性和真實性，“分數(shù)面前人人平等”講的就是這個道理。

然而，分數(shù)并不是估量一個學生得失成敗的惟一標準。考試成績偶爾低了一兩分乃至十來分，并不一定說明什么問題。考試的成敗有時也會受到諸如臨場經(jīng)驗、健康狀況等方面的影響。“勝敗乃兵家常事”這句話大概不會有人不知道，而我們在學習上又何嘗不如此?在考慮上很少有“常勝之師”，即使平時成績再好的同學，也難免會有偶爾的失誤。歷屆中考、高考“狀元”并非就是平時出類拔萃的優(yōu)等生的事實，便是明證。

事實上，“高分”與“能力”往往是不統(tǒng)一的。前段時間，社會上出現(xiàn)了一個新詞“高分低能”。筆者就曾經(jīng)碰見這樣一位教師，據(jù)說他畢業(yè)于某赫赫有名的重點大學，但從教學效果上講，卻遠遠遜色于一些并非著名高等院校畢業(yè)的老師。其授課只是照本宣科而已，枯燥乏味，根本不能引起聽課同學的學習興趣，缺乏一種教與學之間的協(xié)調功能。目前不少大專院校的高材生，畢業(yè)后不能勝任他們的工作，原因就在于缺少將書本中的知識運用到實際工作中去的能力。這種人，盡管在學校中每每能考出高分，可無法在工作崗位上靈活自如地運用自己所學到的知識。國家培養(yǎng)出這樣的“人才”，不也是一種浪費嗎?

由此可見，分數(shù)并不如有些人想像的那么絕對和權威，忽視了對各方面才能的培養(yǎng)，只一味追求高分，是不行的。因此，我們應該客觀地去看待分數(shù)，既不應輕視它，也沒有必要把它看得過于神圣。

第五篇：英語演講稿——我的分數(shù)觀

forourstudents,marksisaboveeverything.teacherswilljudgeusfromourmarks.withmarkswecanbeenrolledintojuniormiddleschools.withmarks,wecanbeenrolledintoseniormiddleschools.withmarkswecanbeenrolledintocollege.withmarkswecanbeenrolledintopostgraduateanddoctrinestudies.stillwithmarkswecanbegradedandbeallowedtogoabroadforfurtherstudies.ourparentswillbestrictwithuswiththemarks.oursocietyjudgeusfrommarks.however,sometimeswestudentscompareoneanotherwithmarksdirectly.wearecompletelycontrolledbymarks.welikethemandwefeelsorryforthem.butwhatattitudetowardsourmarksshouldwetake？

truly,marksfunctionscannotbeunderestimated.intermsoftestinourstudy,marksarefairandreal.thatisthereasonwhywesay“everyoneisequalbeforemarks.”

however,ithinkmarksarethesolestandardtojudgethesuccessorfailureofstudentsinexams.sometimes,marksmorethantenorlessthanoneortwoinourexamscomparingwithothersmeannoteverything.thesuccessorfailureinexamswillbeinfluencedbyexperienceonthespotandtheexaminee’shealthetc.onceinawhileonecannotfailinexams.“successorfailureiscommonsenseformilitary.”ithinkeveryoneisfamiliarwiththefamoussaying.don’tyouthinksuchwillbethecasewithourstudy？inexams,onecannotbe“never-defeatedgeneral”.eventhoughonewillbeverygoodineverydaystudy,hecannotsucceedineveryexamsometimes.wecangetprooffromthefactthattheverybestonewecall“numberonescholar”intheentranceexamsforcollegeandordinarymiddleschoolandspecializedsecondaryschoolovertheyearsisnoteminentaboveallothersnortopstudentineverystudy.asamatteroffact,“highmarks”and“ability”arenotunified.sometimeago,anewphrase“highmarksbutpoorcompetence”cameintobeing.onceihappenedtomeetsuchateacherasthis.itissaidthattheteacherjustgraduatedfromafar-famedkeyuniversity.buthisteachingresultismuchlessthanthatoftheonewhojustgraduatedfromanot-well-renownedcollege.whenlecturing,theteacheronlyrepeatedwhatthetext-bookssays,whichwasverydullsothehisstudents’interestinlearningwasnotaroused.histeachingwasshortofunityofteachingandlearning.atpresentthereisafactthatweknowafewbrilliantandtopcollegegraduatesarenotqualifiedfortheirposts.thereasonforitmaybelackoftheabilitytocombineknowledgelearntfrombookswithpragmaticsintheirwork.studentsofthiskindwillbesuccessfulineveryexambuttheywillbeabletousefreelytheirknowledgeintheirposts.don’tyouthinkitwastetrainingsuchpersonsforthecountry？

tosumupfromtheabove,icansaymarksarenotabsolutelyauthoritativeforsome.ifweneglecttraininganddevelopingthestudents’abilityandcompetenceandifweonlyseekforthehighmarks,wewillbeabsolutelywrong.weshouldtakeanobjectiveattitudetowardsthemarks.neithershouldweneglectthemnorshouldweovervaluethemlikeagod.